第一篇：淺議課堂教學(xué)資源的預(yù)設(shè)和生成性資源的利用

淺議課堂教學(xué)資源的預(yù)設(shè)和生成性資源的利用

城關(guān)小學(xué)

李海萍

課堂教學(xué)的生成性是相對于教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出來的。生成性體現(xiàn)了課堂的可變性和互動性。新的課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，認為教學(xué)活動的本質(zhì)是交往。以此理念為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)比以往更強調(diào)其動態(tài)生成的特性。生成性資源是指課堂教學(xué)中超出師生預(yù)設(shè)以外的突發(fā)性的教育事件。優(yōu)秀的教師往往能夠通過恰當(dāng)處理這些稍縱即逝的教育時機，豐富自己的課堂，但是，由于突發(fā)事件的偶然性和處理方式的多樣性造成多數(shù)教師對于如何處理好這類問題仍然十分困惑。本文通過個人在教學(xué)中遇到的四個案例，談幾點處理語文課堂教學(xué)生成性資源的處理原則，希望自己更深入的思考。

【案例一】我在教學(xué)《神奇的鳥島》一課時，請學(xué)生讀“島上原來有十多萬只各種各樣的鳥，現(xiàn)在只剩下五萬多只了。”學(xué)生把“十多萬只”讀成了“十．．．．．萬多只”，我當(dāng)時沒有抓好抓好這一環(huán)節(jié)，只是簡單地說說：“孩子，你再看仔．．．細些”。然后，學(xué)生改讀成了“十多萬只”。

【案例二】我在聽一位老師在執(zhí)教小學(xué)一年級的《窗花》一課，老師用多媒體課件向?qū)W生出示各種各樣的冰花圖片，讓學(xué)生說出這些圖片分別像什么。學(xué)生有的說像花，有的說像葉子，有的說像精靈，這時坐在最后面角落里的一位學(xué)生說像鬼。這個回答引起周圍學(xué)生的一篇驚嘆。教師對于這個答案未進行．．任何處理，馬上提出了下一個問題，學(xué)生們也很快投入到新內(nèi)容的學(xué)去中去。

【案例三】今天在班里上語文課《植樹的季節(jié)》，當(dāng)講到我們?yōu)槭裁聪矚g植樹？樹有什么作用時，學(xué)生從課文中找到樹能讓荒山變得翠綠、樹能結(jié)出許多果子、樹能擋住風(fēng)沙、樹能使空氣新鮮、讓河水不再泛濫。這時有一個經(jīng)常愛給大家講一些小故事的學(xué)生說想給大家講一個有關(guān)“風(fēng)沙怪”的故事。我想這個故事與課文有一定關(guān)系，于是就同意讓他講了。他講得很生動，學(xué)生聽得也很認真。他最后贏得了大家的熱烈掌聲。

針對以上案例筆者歸納了三種語文課堂生成性資源的處理方法： 第一，巧利用，讓課堂更精彩。案例一中，我并沒有利用好學(xué)生的誤讀這一生成性資源。后來經(jīng)過反思，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“十多萬只”和“十萬多只”，讓學(xué)生來比較這兩個描述數(shù)量的詞語哪一個更多

。這樣既豐富了學(xué)生的語文知識，又避免了讀錯的學(xué)生的尷尬。而案例四中的我鼓勵了學(xué)生的

講故事的行為。表面上看這打亂了原來的教學(xué)設(shè)計，浪費了課堂時間，但是實際上，教師的這一行為既是對講故事的學(xué)生的豐富知識的獎勵，也能很好的促進其他學(xué)生對語文課外閱讀的興趣。對于那些有利于學(xué)生學(xué)科興趣發(fā)展，促進學(xué)生深入理解知識的課堂生成性資源，教師可以大做文章，超越教材的局限，進行拓展性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

第二，巧引導(dǎo)，回歸課堂。教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對課堂上的生成性資源進行價值判斷，然后進行取舍。教師一旦取舍錯誤就可能會發(fā)生案例三中老師的問題。《塞翁失馬》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“生成”，還花了將近一堂課的寶貴時間，是很不適當(dāng)?shù)?。教師可以委婉地把學(xué)生引回正題。例如，教師可以引導(dǎo)說：“這個問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應(yīng)該高興呀！”

第三，冷處理，讓教學(xué)預(yù)設(shè)順利進行。對于教學(xué)經(jīng)驗還不豐富，臨場應(yīng)變能力不強的老師來說，對于課堂上個別學(xué)生提出的超出教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題進行冷處理也是可取的一個辦法。比如案例二中的老師，對于一年級的小學(xué)生突兀的提出“鬼”這個詞語時，教師的置之不理也許比尋根究源更好。當(dāng)然，冷處理并不是不處理，而是對于那些不利于學(xué)生身心發(fā)展，不利于課堂教學(xué)順利進行的生成性問題，教師在課下進行個別化的處理。

綜上，對課堂生成性資源的處理就像教師進行藝術(shù)表演，處理的恰當(dāng)就會令你的課堂跌宕起伏充滿懸念，但是如果處理不恰當(dāng)又會使課堂走人混亂，師生進入茫然未知的境地。教師只有深入地了解學(xué)生，不斷豐富自己的教育實踐知識，深刻理解新課程的理念，恰當(dāng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自己的課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源時才能取舍自如，讓課堂更精彩。

第二篇：對課堂教學(xué)生成性資源的認識與利用

對課堂教學(xué)生成性資源的認識與利用

貴州省銅仁第一中學(xué) 劉大春

內(nèi)容提要：

提高教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的的重要載體。課堂動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。認識、發(fā)掘、利用生成資源是貫徹關(guān)注學(xué)生生命成長的理念和實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

關(guān)鍵詞：有效 教學(xué) 生成資源

提高教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。課堂教育教學(xué)是承擔(dān)此項核心任務(wù)的重要載體。課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。為推進新課程改革，我們必須立足課堂，發(fā)揮學(xué)生主體作用，科學(xué)把握課堂生成性資源，使之成為有效教學(xué)的生長點。

一、對生成性資源的認識

《辭海》中解釋的“生成”是相對于“預(yù)成”、“既定”的 一種“自然形成”。所謂生成性資源是指在師生互動過程中形成的資源。它既不是教材上既定的產(chǎn)物，又不是教師預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂教學(xué)過程中才生成的資源。其具體認識體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生成性資源在教學(xué)中的客觀存在性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，不同的思維在交流中碰撞，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性，也使得教師對教學(xué)過程難以預(yù)料,這就需要教師關(guān)注學(xué)生，生成課堂。

2、生成性資源在師生互動中的參與便利性。在課堂教學(xué)中，不同個體的行為、思想會發(fā)生相互作用，可能生成一種全新的教學(xué)資源。這種資源具有重要的教學(xué)價值。因為這種資源來自于課堂本身，具有鮮活性，是學(xué)生參與的結(jié)果，對于學(xué)生來說有著親近感，參與性強、感受深，更容易被學(xué)生接受和理解。因此，教師要想方設(shè)法地利用這種意外生成的教學(xué)資源，睿智地進行處理，冷靜地思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進程，使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗，呈現(xiàn)精彩。

3、生成性資源在促進學(xué)生創(chuàng)造性方面的啟發(fā)性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，對創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大地作用。教師可以從學(xué)生在解決問題的過程中提出的種種問題，產(chǎn)生的種種疑問，因勢利導(dǎo)、及時鼓勵，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一問多答、一題多證，去粗取精、去偽存真，勇于探索、不斷創(chuàng)新，給學(xué)生更大的思維空間。

4、生成性資源在提高教師教學(xué)能力方面的的促進性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教師組織的學(xué)習(xí)活動或教材的重點、難點形成不同的理解，即生成對問題理解的多種解讀方式，而有些解讀顯然超出了老師預(yù)想的結(jié)果，從而迫使教師選擇其中可以利用或不利用的教學(xué)資源。如果教師能夠憑借自己的獨特的判斷，應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，“隨機應(yīng)變”、“當(dāng)機立斷”對這些資源進行有效開發(fā)和利用，就能夠生成非常有價值的有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。這樣，會促使教師在預(yù)設(shè)教學(xué)進程時更加有所準(zhǔn)備，甚至?xí)ǜ嗟臅r間來鉆研教材，多角度理解文本中的基本概念、原理的價值和意義，從而有利于提高教師教學(xué)水平和能力。

二、對生成性資源的發(fā)掘和利用

1、樹立關(guān)注課堂動態(tài)生成就是關(guān)注學(xué)生生命成長的理念。理念牽引導(dǎo)向，導(dǎo)向決定言行。一要以人為本、以學(xué)生為本，追求學(xué)生的生命成長。因為生成性課堂強調(diào)教學(xué)的過程性，知識的獲得必須包含精神的滋潤和心靈的孕育，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是一個簡單的知識轉(zhuǎn)移過程，而是一個生態(tài)式孕育的過程。在課堂教學(xué)中既有教師和學(xué)生智慧、情感、能力的投入，又有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動。這個過程，在教學(xué)關(guān)系上是師生合作對話，在情感關(guān)系上是師生理解信任，在師生關(guān)系上是彼此平等互尊。這一過程有知識的生成、技能的生成和情感價值觀的生成，讓學(xué)生從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，體驗自身的生命價值。二要善于發(fā)現(xiàn)和利用。在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏

善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能對亮點處、冷場處、迷茫處和錯誤處有所發(fā)現(xiàn)，有所引導(dǎo)，有所拓展，有所創(chuàng)新，從而促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

2、要把課前預(yù)設(shè)與課堂隨機應(yīng)變相結(jié)合，隨時掌控學(xué)情。教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，二者是辯證統(tǒng)一的。只有真正了解了學(xué)情，才能使課堂的生成更加有效。課前，教師在備教材的同時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的個體差異、心理認知水平和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計要靈活性和開放性，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留更大的空間。但是，僅有課前預(yù)設(shè)是不夠的，還必須與課堂隨機應(yīng)變相結(jié)合。由于學(xué)生的時代差異、人生閱歷、知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然會千差萬別，加上外界環(huán)境的影響，偶發(fā)事件、突發(fā)情況等一些始料不及的問題的出現(xiàn)是不可避免的。對此，我們既不能視為洪水猛獸而亂了方寸，又不能視為大逆不道而貿(mào)然否定，還不能熟視無睹而不了了之。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無論是偶發(fā)事件還是突發(fā)情況、無論言行正確與否、無論是學(xué)生出現(xiàn)的差錯，還是教師自己出現(xiàn)的差錯，都可以作為難得的可加利用的課堂生成性資源。對之要么幽默調(diào)侃，激活課堂；要么借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)；要么將錯就錯，錯中悟理；要么各抒己見，辯中求證等等。如果此時教師驚慌失措、無從下手，或者處理不得當(dāng)，可能導(dǎo)致課堂失控，不僅會影響課堂教學(xué)，還會破壞教師形象，影響師生關(guān)系。

3、提高綜合素質(zhì)，開啟教學(xué)機智，化解課堂矛盾。教師綜合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。生成性課堂的實施要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業(yè)知識和技能，而且還要具有高超的教學(xué)智慧。所謂課堂教學(xué)機智：是指教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師在課堂教學(xué)中靈活性與機敏性相統(tǒng)一的一種“應(yīng)急”的智力活動過程。機智地發(fā)掘利用課堂生成資源是一個成功的授課者的法寶。正如俄國教育學(xué)家烏申斯基所說：“無論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！笨梢?，一堂成功的課離不開隨機應(yīng)變的課堂教學(xué)機智，一個優(yōu)秀的教師必須具有良好的綜合素質(zhì)，并懂得運用教學(xué)機智化解課堂矛盾的藝術(shù)。

4、第四、鼓勵質(zhì)疑，學(xué)會傾聽，促進動態(tài)生成?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彼未麑W(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！钡莱隽藛栴}的價值及意義。人們每天都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像發(fā)明家瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進入工業(yè)文明。因此，問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。教師在教育教學(xué)過程中，一要注意培養(yǎng)師生間的情感，讓學(xué)生敢問；二要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，給學(xué)生提供一定的情境，讓學(xué)生能問；三要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探索動機，讓學(xué)生想問；四要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。這樣，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

5、以“三維目標(biāo)”為主軸，判斷、選擇、整合、提煉相結(jié)合，充分發(fā)掘利用生成資源。課堂上出現(xiàn)的所有現(xiàn)象和活動不一定都可以成為開發(fā)利用的資源。因此要求我們：一要善于判斷選擇。在課堂中，有可能出現(xiàn)一些與教學(xué)相關(guān)的但與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)相悖的因素；也可能出現(xiàn)一些與教學(xué)絕然無關(guān)的因素，如有的學(xué)生的毫無目的的東拉西扯，過度自由的隨意活動；還有的學(xué)生對同一問題有不同的認識理解和或不同的解決方法等。如何判斷其是否具有利用價值？教師必須圍繞“三維目標(biāo)”這個主軸，即要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行判斷和選擇，清除那些不適當(dāng)?shù)摹⒑翢o關(guān)聯(lián)、毫無意義的意見或建議，而選擇和強調(diào)與此相關(guān)的正反兩個方面的意見或建議，并將它作為一種資源

而有效開發(fā)。二要進行整合提煉。在課堂中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，從眾多信息中優(yōu)選部分內(nèi)容進行簡要歸納，以形成共識。對于一些極有價值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納，集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財富。

三、發(fā)掘和利用生成性資源應(yīng)該注意的問題

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)在教師的教育理念、目標(biāo)、方法與學(xué)生的成人成才上。我們都明白教育教學(xué)質(zhì)量的提高課堂是關(guān)鍵。然而，在關(guān)注學(xué)校課堂教育教學(xué)中，我們部分學(xué)校管理者和教師，仍然抱定教師是知識的傳授者，不重視生成資源的發(fā)掘和有效利用，一味固守告知的地盤，學(xué)生沒有思維的空間，只是知識的接受者。在新課程改革的今天，這個問題仍然具有一定的代表性，對傳統(tǒng)教育不加“揚棄”地傳承，從而呈現(xiàn)出“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”境況。

目前，在挖掘利用課堂生成資源借以提高教育質(zhì)量問題上，存在著令人擔(dān)憂狀況：一是部分教師對生成資源缺乏認識，有的甚至沒有這方面的意識，課堂中形成“一言堂”、“獨角戲”、“有教無學(xué)”的情境。二是不重視生成資源，要么對之視而不見、熟視無睹；要么認為學(xué)生有意搗亂，目無紀律，叛逆表現(xiàn)，目無師長。三是有的教師把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的出人意料的回答、節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生成資源”而進行漫無邊際的隨意開發(fā)，或者一味欣賞，疏于辨析，缺乏必要的引導(dǎo)，甚至變?yōu)榻處煴缓⒆印盃恐亲幼摺钡慕虒W(xué)。四是教學(xué)封閉，對生成資源只是進行主觀性的預(yù)設(shè)。教師視自己為教學(xué)過程的設(shè)計者、管理者、控制者和裁決者，而視學(xué)生為教學(xué)中的接受者，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，教師成為教學(xué)的主宰。一遇“出乎意料”之事，亂了神、慌了陣。五是回避堂上問題，課后“不了了之”等等。這樣做的結(jié)果是壓抑了學(xué)生的求知欲、強占了學(xué)生的思維空間、打擊了學(xué)生自主探究的積極性，不利于教育質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生全面的可持續(xù)的發(fā)展。

課堂中的生成資源隨處可見，有的是能夠預(yù)見的，有的不能預(yù)見，如果教師能夠及時捕捉篩選各種有用的課堂教學(xué)生成性資源，隨時調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方案，因勢利導(dǎo)，進行有效的生成教學(xué)，課堂會更加精彩！

劉大春 貴州省銅仁一中副校長 政治特級教師

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第三篇：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何捕捉利用生成性資源

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何捕捉利用生成性資源

佚名

[摘要] 新課改下，教師不僅要有“預(yù)設(shè)”的能力，更要有對“生成資源”的把握與利用的能力，才能使教學(xué)更具針對性和實效性。本文結(jié)合教學(xué)實例，從教材資源、誤性資源、差異性資源、問題性資源、生活資源五方面簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源的有效捕捉與利用，以期能使教學(xué)過程變得豐富而靈動，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生成性資源

捕捉 利用 生成性資源是指數(shù)學(xué)教學(xué)活動中產(chǎn)生的新情況、新問題、新思路、新方法和新結(jié)果等。課堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動，動態(tài)生成的過程，而學(xué)生又是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這些教學(xué)資源有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何捕捉利用生成性資源，談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考：

一、深入挖掘教材，創(chuàng)造性地利用教材資源，發(fā)展學(xué)生的思維 新教材的教學(xué)內(nèi)容綜合性、彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，適當(dāng)拓展知識的廣度和深度，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

比如，我在教學(xué)四年級上冊第21頁第8題時，題目是要求學(xué)生量出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形四個圖形中各個角的度

數(shù)，并問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過測量，紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)了每個圖形中各個角的度數(shù)都相等；生2： 我發(fā)現(xiàn)了三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和是180°，四邊形內(nèi)角的和是360°，五邊形內(nèi)角的和是540°，六邊形內(nèi)角的和是720°；生3：我發(fā)現(xiàn)圖形每多一條邊，都比前一個圖形的內(nèi)角和多180°。應(yīng)該說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常棒，實現(xiàn)了本題的教學(xué)目標(biāo)。但我并沒有滿足于此，而是追問： 不用畫圖形，也不用測量度數(shù)，你能說出七邊形和八邊形的內(nèi)角和嗎？這樣將學(xué)生的思維又往前推進了一步。學(xué)生有前面的發(fā)現(xiàn)，說出七邊形和八邊形的內(nèi)角和不成問題。進而我又提問：你能求出二十邊形的內(nèi)角和嗎？這就是一個富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生一開始感到困難，稍等片刻后便提出可以一步步加180°，但太麻煩。我順勢引導(dǎo)： 是呀，有沒有更好的方法解決這個問題呢？你能將四邊形分成幾個三角形？五邊形、六邊形呢？將學(xué)生的思維引向“圖形的邊數(shù)與三角形的個數(shù)”之間的關(guān)系上來，學(xué)生經(jīng)過探討終于發(fā)現(xiàn)：邊數(shù)減2就是三角形的個數(shù)，再用180°乘三角形的個數(shù)就是多邊形的內(nèi)角和。從這一案例中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個探索規(guī)律的合理過程： 解決一個問題—解決一類問題—發(fā)現(xiàn)這類問題的一般規(guī)律，由淺入深，由特殊到一般，不斷激蕩學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了編者的意圖。

二、珍視錯誤性資源，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中理解數(shù)學(xué)知識 心理學(xué)家蓋耶曾說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！睂W(xué)生由于認知特點、思維方式各不相同，在探究新知的過程，難免會出現(xiàn)一些“錯解”“錯例”“錯說”等。面對這些錯誤，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是要珍視學(xué)生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。

例如，我在教學(xué)五年級上冊的小數(shù)除法的時，有這樣一道習(xí)題：“美心蛋糕店特制一種生日蛋糕，每個需要0.32kg面粉，李師傅領(lǐng)了4kg面粉，她最多可以做幾個生日蛋糕？還剩幾kg面粉？”本題

是小數(shù)除法計算教學(xué)中的一個難點，目的是考察學(xué)生對小數(shù)除法計算中有關(guān)算理的理解以及學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力?；趯W(xué)生已有的知識和技能，教學(xué)中我先讓學(xué)生嘗試解決，再進行反饋交流。結(jié)果不出所料，很多學(xué)生通過豎式計算得到這樣的計算結(jié)果：4÷0.32=12（個）??16（kg）。針對這個比較典型的錯誤，我并沒有馬上評價誰對誰錯，而是把它作為一道判斷題，讓學(xué)生判斷答案是否正確，進而追問學(xué)生：“你是怎么發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，很快地找到了三種判斷錯誤的方法。方法一：余數(shù)16比除數(shù)0.32大，說明答案是錯誤的；方法二：余數(shù)16比被除數(shù)4大，說明答案是錯誤的；方法三：通過驗算，用除數(shù)乘商再加余數(shù)是否等于被除數(shù)，說明答案是錯誤的。在確認錯誤的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)觀察豎式計算過程，結(jié)合算理開展分析與推理，找出正確的余數(shù)。即由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)都乘以100，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)乘以100計算后余下的，所以余數(shù)也乘以100，正確的余數(shù)應(yīng)該把16除以100得到0.16。我采取“將錯就錯”的策略巧妙地創(chuàng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出光彩，讓學(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過程中真正內(nèi)化吸收所習(xí)得的知識。

三、把握差異性資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐感悟中形成數(shù)學(xué)技能 教育心理學(xué)指出，由于學(xué)生所處的生活背景、家庭環(huán)境和文化氛圍的不同，即使處于同一發(fā)展階段的學(xué)生，他們在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異性。教學(xué)中不應(yīng)人為地追求任何一種強制的統(tǒng)一或過分的規(guī)范，而應(yīng)該讓每個學(xué)生都有一定的自主性。在探究性學(xué)習(xí)中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對同一問題紛紛發(fā)表自己不同意見的情況，教師不應(yīng)打壓這種情況，而要把握時機、利用學(xué)生的爭論來生成教學(xué)資源。讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓學(xué)生各種不同的聲音和思考能夠在課堂上得到展現(xiàn)，讓學(xué)生們在這種思考的交鋒中碰撞，在碰撞中獲得對知識的深入認識、形成數(shù)學(xué)技能，從而提高數(shù)學(xué)思維的能力。

例如在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時，請仔細觀察小魚平移了幾格？說說是怎樣得到的？學(xué)生發(fā)言：小魚平移了8格，因為a到A的距離正好是8格或b到B的距離也正好是8格，所以這條小魚平移了8格。絕大多數(shù)同學(xué)表示贊同，都是運用了 “點對點”數(shù)格法。此時教師留意到一個小小的聲音“我不是這樣做的”，他反饋認為：“可以先數(shù)一數(shù)圖形占了幾格，再數(shù)一數(shù)平移前后兩個圖形中間空了幾格，然后把它們相加就是平移的距離?！薄包c對點”數(shù)格法是平移中一種較為普遍的方法，但小部分學(xué)生會犯數(shù)“圖形與圖形之間相距格數(shù)”上的錯誤。而“數(shù)格法”由于減少了尋找“點”的過程，而顯得更簡單易懂。如果教師忽略了這不自信的聲音，那不僅打擊了這位學(xué)生的自信，還錯過了這種好方法。因此在課堂上，教師要眼觀六路、耳聽八方，善于捕捉這些瞬間生成的動態(tài)性資源并正確處理，把它們變成寶貴、有效的教學(xué)資源。

四、利用疑點，抓住“問題性”資源，引導(dǎo)學(xué)生在認知困惑中激發(fā)求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的啟發(fā)劑。課堂上，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點，并重視學(xué)生的疑問。不要“視而不見”或者“打壓”，要創(chuàng)造寬松的環(huán)境允許學(xué)生提出自己的疑問，允許學(xué)生對別人的思想、見解提出自己的看法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師要循循善誘，并且機敏地發(fā)展成為課堂教學(xué)資源。如果教師將學(xué)生顯得粗拙的問題進行提升并發(fā)掘出其中的閃光點，讓學(xué)生看到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的價值。那么，不僅可以進一步增強學(xué)生探究的勇氣和創(chuàng)新的靈氣，而且能激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣與激情。因此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，課堂教學(xué)會增強探究欲望，收到事半功倍的效果。

如：我在教學(xué)“分數(shù)大小的比較”這一內(nèi)容時，當(dāng)完成了課堂預(yù)定的目標(biāo)（比較分母相同和分子相同的分數(shù)大小后），正想出示練習(xí)題，一個好學(xué)的學(xué)生問：分子分母都不同的分數(shù)又該怎么比較？我一喜：這不是課前設(shè)想正愁沒有切入點的問題嗎？由于學(xué)生仍處在積極的情境中，因此這一問題得到同學(xué)們的積極回應(yīng)。生1：也可以像剛才一樣畫圖表示（但這一方法立即招來反對意見——太麻煩了。）生2：利用剛學(xué)的分數(shù)與除法的關(guān)系，把分數(shù)化成小數(shù)進行比較。我沒有就此滿足，而是趁熱打鐵，就出示了一道：3/7與5/13，這兩個分數(shù)該怎樣比較？新的問題再次激起同學(xué)們創(chuàng)新的火花，教學(xué)難點在師生互動中突破，并達到了最佳的精神境界。在上述的教學(xué)過程中，教師及時捕捉學(xué)生的疑問，利用“問題資源”這一極好的教學(xué)契機開展教學(xué)，組織學(xué)生開展討論、交流，為學(xué)生提供充足的時間與空間，學(xué)生的思維得到了拓展，能力得到了提高，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使課堂也就收到了意想不到的效果。

五、注重生活性資源，引導(dǎo)學(xué)生在知識聯(lián)系中拓展數(shù)學(xué)視野 信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。

例如：我在教學(xué)“千米的認識”這教學(xué)內(nèi)容時，先讓同學(xué)們回憶已經(jīng)認識了哪些長度單位？誰能按一定的順序來說。接著，讓學(xué)生用手勢比劃1米、1分米、1厘米、1毫米。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇測量鉛筆的長度、硬幣的厚度、課桌的高度、教室的長分別用哪個長度單位合適？要測量建水第五小學(xué)到建水第一小學(xué)的距離，應(yīng)該用哪個單位？那測量建水到昆明的距離呢？從同學(xué)們的回答中很自然的就引出了今天要學(xué)的長度單位千米。在引出千米這個長度單位后，我還讓學(xué)生說說你知道了哪些有關(guān)千米的知識？在建立1千米的概念時，首先我讓學(xué)生自己先說說：“在你的印象里，你覺得1千米大約有多少長？”由于學(xué)生對于1千米的概念在腦子里是模糊的，所以他們的回答五花八門：“像火車那樣長；有我們學(xué)校一圈長??”但他們至少知道一點，那就是1千米很長，在肯定他們回答出1千米很長的基礎(chǔ)上。接著，我讓同學(xué)們想辦法：怎樣知道1千米到底有多長？很快，就有學(xué)生說可以用尺子量。

馬上就有學(xué)生反對了，理由很簡單：這樣量太麻煩。不一會兒，又有學(xué)生提出可以用腳步來量：我們課前已經(jīng)走了100米，大約要一分半鐘，那走完1千米大約要15分鐘。我順著學(xué)生的思路繼續(xù)問：那你覺得走15分鐘能從校門口走到哪兒？東門、新華書店、奧城??由于有了學(xué)校作為起點，加上走15分鐘的提示，很明顯，學(xué)生的回答跟1千米很接近了。接著，我就考考學(xué)生們的估計能力怎樣？請他們估計一下：從我們學(xué)校門口出發(fā)到哪里大約是1千米。由于，學(xué)生在腦子里已經(jīng)有了1千米的概念，很快就列舉了很多1千米的例子。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，忽視學(xué)生己有的知識水平，那其教學(xué)充其量只能算是一廂情愿，離開了學(xué)生的生活經(jīng)驗，課堂只能是無源之水、無本之木。以上教學(xué)片斷中，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，把知識和學(xué)生實際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生更易于感悟和理解，又促使學(xué)生在知識聯(lián)系中拓展數(shù)學(xué)知識，擴大相關(guān)的視野。

總之，教學(xué)中，到處蘊含這豐富的教學(xué)資源：在學(xué)生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中。面對課堂上即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機，機智生成，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來。這樣一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人信息融入到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻：

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

（2）朱志平的《教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮》（J）教育發(fā)展研究，2006（10）

（3）林婷的《探究數(shù)學(xué)課堂的有效生成》（J）數(shù)學(xué)通訊，2010（8）下半月

第四篇：捕捉生成性教學(xué)資源

捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語課堂

摘 要: 英語課堂教學(xué)是一個有著靈活生成性和不可預(yù)測性的動態(tài)過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學(xué)資源，這可能成為開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。關(guān)鍵詞：生成性 教學(xué)資源 優(yōu)化

課堂教學(xué)活動中所蘊含的生成性教學(xué)資源是指有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍、信息、環(huán)境和機會。它是不可預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學(xué)過程中生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于優(yōu)化課堂教學(xué)、改進學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學(xué)設(shè)計之外而又發(fā)生在課堂教學(xué)中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識的學(xué)習(xí)的動態(tài)性教學(xué)資源。如筆者在講Where be …?這個句型時，忽然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移了，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師不失時機地與這位學(xué)生進行下面一段對話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了Where be …?的句型，而且也向?qū)W傳達了這樣的信息，即在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中只要做個有心人，就可以隨時抓住機會，運用學(xué)過的英語語法知識和詞匯進行英語口語交際的練習(xí)，盡可能多地創(chuàng)造提高英語表達能力的機會。

偶發(fā)教學(xué)動態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能使學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價值，準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.捉錯誤——加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯的地方，學(xué)生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯誤，錯誤的出現(xiàn)便于教師更好的了解學(xué)生，所以真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯誤這個資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時有個同學(xué)構(gòu)思

不錯但是又犯了這個低級錯誤，筆者決定利用這個小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個單詞。筆者先在課堂上表揚這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來。這個同學(xué)很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：以后做句子一定要仔細?。∷c了點頭，后來班里再沒有人犯過這個錯誤。

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯誤”不僅不會影響教學(xué)效果，還會給課堂教學(xué)增加活力，加深學(xué)生對新知識的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學(xué)增添一些精彩！

3.捉質(zhì)疑——點燃思維的火花。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會產(chǎn)生一些的疑問，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學(xué)生的求知欲望。如在九年級第一學(xué)期的一次試卷講評時，有個學(xué)生對一個語法與情景對話提出了質(zhì)疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學(xué)它也可以啊。筆者細想了一下，B選項無論從意思、句法結(jié)構(gòu)都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表揚了他的質(zhì)疑精神，同時肯定了他的答案。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識點也變得清晰起來。在教學(xué)What color do you like best?句子時，在師生互動過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個問題，我思考了一下，既然學(xué)生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個問題交給學(xué)生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢利導(dǎo)引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學(xué)生參與的欲望馬上高漲起來S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學(xué)們爭先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學(xué)生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對學(xué)生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順?biāo)浦?，還問題于學(xué)生”，有意識的把它變成教學(xué)資源加以利用，催生出一次教學(xué)活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創(chuàng)意—放飛智慧的夢想。課堂教學(xué)在師生交流和學(xué)生合作討論的過程中，有時候?qū)W生的想法，解決問題的方式會與眾不同、具有一定的創(chuàng)意性，雖然不太符合常規(guī)的邏輯，但是細想之下確實有其可取之處。對于創(chuàng)意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創(chuàng)意不錯，就要從正面予以發(fā)掘，幫助學(xué)生放飛智慧的夢想，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性。如:冀教版《九年級上冊英語》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫(yī)生及人們在診所的活動。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學(xué)生已有的感性材料，讓學(xué)生思維活躍起來。為此，我設(shè)計了一個調(diào)查活動(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學(xué)生在討論交流的互動過程中，不僅調(diào)動了固有的知識儲備，還達到了學(xué)習(xí)新知識的目的，更可貴的是同學(xué)們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

英語課堂中生成性動態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅使一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養(yǎng)的一種考驗。我們在平時的課堂教學(xué)中要做一個有

心人，積極關(guān)注課堂教學(xué)中每一個有益的細節(jié)，有效利用課堂中的生成性教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使我們的英語課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)所“十二五”規(guī)劃2012《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準(zhǔn)號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第五篇：如何巧妙地利用課堂生成性資源論文

談?wù)勅绾吻擅畹乩谜n堂生成性資源

阜陽市鐵路學(xué)校

內(nèi)容摘要：課堂上的動態(tài)生成資源，如果恰當(dāng)用之，有匠心獨運，能夠及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

關(guān)鍵詞： 巧妙 活用 動態(tài) 生成

新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。

課堂教學(xué)再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這就涉及到了一種新的可供開發(fā)的教育資源——動態(tài)資源。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學(xué)活動之中。課堂動態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，要在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，適時引導(dǎo)。如在教學(xué)《五彩池》一課時，就有必要考慮：假如學(xué)生課堂上提出——“五彩池里能游泳嗎？”這一問題該如何調(diào)控？應(yīng)該說這一問題如果仔細鉆研，會發(fā)現(xiàn)頗具價值。因為五彩池里能否游泳取決于三個條件：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內(nèi)容在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)信息，同時對于加深理解五彩池的特點也是有積極作用的。而若課前沒有對此作些思考、預(yù)設(shè)，對于大多數(shù)教師來說，可能會回避此問題，或一晃而過。

我個人認為，在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)資源。如學(xué)生學(xué)《挑山工》一文時，提出了許多問題：挑山工是怎樣登山的？課文最后一句話是什么意思？他為什么要畫一幅挑山工的畫？課文為什么以“挑山工”為題呢？作者飽覽了泰山的美景后，為什么不寫泰山，而寫泰山的挑山工呢？??這些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個解決的話，勢必影響了學(xué)生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我讓學(xué)生再讀課文，把牽一發(fā)而動全身的問題找出來。學(xué)生通過讀書思考，把“作者回來后，為什么要畫一幅挑山工的畫呢？”這個問題選為主問題，然后圍繞這個問題去探究，拓展了學(xué)生思維的深度。

課堂上任何的動態(tài)生成資源，如果沒有恰當(dāng)用之，更沒有匠心獨運，最終還是會造成資源付之東流，喪失其價值。下面，結(jié)合常見的課堂生成性資源談?wù)勅绾吻擅畹乩谩?/p>

1、活用生長動態(tài)資源

“生長動態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“生長態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對生成資源的極大浪費。一位教師在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來造金字塔時，一位學(xué)生補充說在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚學(xué)生知識面廣后并沒有戛然而止，問道：“這位同學(xué)說了一種方法，我們語文書上也介紹了一種，究竟哪種對呢？”學(xué)生開始討論，得出金字塔的建造一直是個謎，無論哪種方法都只是科學(xué)家的一種猜測而已。教師又問道：“對于猜測，無法確定的事情，課文中是用是什么詞語來表明的？”學(xué)生很快從書中找到了“據(jù)說”一詞。教師加以小結(jié)：“據(jù)說”一詞足見作者寫作是多么嚴謹，用詞是多么準(zhǔn)確，從本文我們可以發(fā)現(xiàn)說明文的語言必須準(zhǔn)確，不可含糊。教師在處理這些“生長資源”時，將其轉(zhuǎn)成“生長點”，生長出說明文用語的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“基點”，為理解說明文語言的準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。巧妙地利用“生長動態(tài)資源”，將它們的價值發(fā)揮至極至，讓課堂進入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

2、善用歧路動態(tài)資源

課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價值取向，大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計，沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“動態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好？下面是我在執(zhí)教《草船借箭》一課時發(fā)生的故事。學(xué)生自學(xué)了第二三段后，進行集體交流：為什么諸葛亮能順利地完成任務(wù)呢？正在大家激烈討論時，一個學(xué)生高高舉起了手：“老師，我覺得諸葛亮不聰明?！边@時，全體學(xué)生驚呆了，老師就問：“為什么？”學(xué)生說：“如果曹操射的是火箭，諸葛亮他們不是全完了嗎？”這時其他學(xué)生恍然大悟，也隨聲附和。老師沒有作評論，說：“同學(xué)們想的很有道理。那么曹操為什么不命令放火箭呢？四人小組討論討論，從課文中找找答案?！边@一下，教室里像炸開的油鍋，全體同學(xué)興致高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)后爭著說：“我覺得曹操如果放了火箭，也是沒有效果的，因為霧那么大，火會被滅掉的?！薄笆茄?，而且，諸葛亮的船離開曹軍水寨有一段距離，即使霧不滅火，火也可能被風(fēng)吹滅。”“老師，我從《三國演義》中看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，我想曹操不是等閑之輩，使用火箭，很容易燒著自己的軍營，那太不劃算。曹操一定不會使用火箭。諸葛亮也肯定想到了這一點。”此時，同學(xué)們基本扭轉(zhuǎn)了諸葛亮不聰明的觀點。這位老師接著說：“大家各抒己見，書讀得透，想的細。如果能在《三國演義》原文中找到更充分的依據(jù)，我們對諸葛亮、曹操就會了解的更全面。你們愿意和老師一起在課外再讀《三國演義》嗎？”學(xué)生一起答：“愿意！”本案例中，學(xué)生的個人觀點“諸葛亮不聰明”就是一個教學(xué)資源，應(yīng)該說，它完全偏離教學(xué)設(shè)計方向，出乎教師意料，但老師巧妙地為學(xué)生“點撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌跡運行。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，深入地交流討論、探究。讓課堂柳暗花明，錦上添花。

3、妙用偶發(fā)動態(tài)資源

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處縫生。例如：一日上午，語文課上到一半時，天空突然陰暗，漸漸飄起了大雪花。瑞雪初飄，讓安靜上課的學(xué)生騷動起來了，眼睛不時瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。這時老師不但不氣亦不急。卻順?biāo)浦?，停下課與學(xué)生欣賞起窗外的下雪情景。老師興致勃勃地一會兒指點學(xué)生注意這兒，一會兒提醒學(xué)生觀察那邊。教師還讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動作。一場大雪飄然而下，操場、樹枝、樓房等都成了觀察的對象。觀察十幾分鐘后，教師叫同學(xué)回教室交流這場雪景，學(xué)生發(fā)言熱烈，講得頭頭是道，一會兒下課了。老師不慌不忙地布置作業(yè)，要求學(xué)生習(xí)作片斷練習(xí)——《瑞雪初飄》，第二天作業(yè)交上來，效果出奇地好。聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，能讓危機化為教學(xué)良機。

4、移用情境動態(tài)資源

一個現(xiàn)代教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須具備敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源。讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。如我在教學(xué)《猴子種果樹》，學(xué)生熟讀課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動物，你喜歡誰呀？請你與學(xué)習(xí)小組里的其他小朋友合作，把這個故事演一演?！崩蠋熢捯魟偮?，教室里熱鬧非凡，可是后來老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他小組成員還在為角色分配不公而爭論不休、撅著小嘴在生悶氣的時候，有一個小組的學(xué)生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學(xué)生暫?；顒?，專門請這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學(xué)生說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時，我先讓他們演自己喜歡的小動物，剩下的小動物就我來演?！崩蠋熯B忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組里的每個人都有任務(wù)，而且在分配角色時，每個人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來。后來在匯報表演中，學(xué)生不僅表演出色，而且自己解決了初讀課文時提出的問題。我在學(xué)生參與合作時，并沒有閑著，而是深入各小組察言觀色，揣摩學(xué)生的心理，體察學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，巧用情境動態(tài)資源，把合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

總之，每一位教師都有強烈的資源意識，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時捕捉挖掘，巧妙利用課堂上的動態(tài)生成資源，將開啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考資料：

1、葉瀾 《新課程新理念》

上海教育出版社

2、武宏鈞《生態(tài)課堂把握十度》

小學(xué)語文教學(xué)

3、田耘《幸福課堂的理論與實踐》現(xiàn)代教育出版社