第一篇：北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)案例

《乘法分配律》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第56---58頁。教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。

2、會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計算。過程與方法：

1、通過探索乘法分配律的活動，進(jìn)一步體驗探索規(guī)律的過程。

2、經(jīng)歷共同探索的過程，培養(yǎng)解決實際問題和數(shù)學(xué)交流的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、在這些學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生感受到他們的身邊處處有數(shù)學(xué)。

2、增加學(xué)生之間的了解、同時體會到小伙伴合作的重要。

3、在學(xué)習(xí)活動中不斷產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇和求知欲，著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程

一、生活引入，感知規(guī)律。

同學(xué)們，老師現(xiàn)在說一句話，這句話是“爸爸媽媽都愛我”，這句話還可以怎樣說？（學(xué)生說）

小結(jié)：同學(xué)們，一句話可以有不同的說法，這種現(xiàn)象在我們數(shù)學(xué)中是怎樣的呢？生活中規(guī)律經(jīng)常有，就看我們有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的眼睛，接下來我們一起來走上探索之路好嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

（出示課本主題圖）同學(xué)們，你們看，工人叔叔正在工作呢，觀察這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生觀察）

那你們現(xiàn)在最想解決的一個問題是什么呢？

1、一共貼了多少塊瓷磚？

2、估計：誰能估計工人叔叔大約貼了多少塊瓷磚？學(xué)生試著估計。

3、列式解答

同學(xué)們的估計是否正確呢？請你們用自己喜歡的方法計算一下瓷磚究竟有多少塊。（學(xué)生用自己喜歡的方法計算，教師巡視。）

誰來向大家介紹一下自己的算法？ 4×8+6×8 =32+48 =80（塊）

這邊的4×8和6×8分別是算什么？（6＋4）×8

= 10×8 =80（塊）

你能說說為什么這樣列式嗎？ 3×10+5×10 =30+50 =80（塊）（3+5）×10 =8×10 =80（塊）

你們真行，找到了這幾種方法。現(xiàn)在同學(xué)們看一下這四種方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、觀察算式的特點

觀察等號兩邊的式子，它們有什么特點呢？四人一個小組討論，最后以小組的名義匯報。

看看這是偶然現(xiàn)象還是暗藏著什么規(guī)律呢？你們能再舉一些類似的例子嗎？

5、舉例驗證

讓學(xué)生根據(jù)算式特征，再舉一些類似的例子。從同學(xué)們舉的大量例子中，可以確定你們的發(fā)現(xiàn)是正確的，你們能用語言來描述一下這個規(guī)律嗎？小組再交流一下。

板書：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積等于每個加數(shù)分別

與這個數(shù)相乘再把所得的積加起來，這叫做乘法分配律。

6、字母表示。

如果用a、b、c分別表示三個數(shù)，你能寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎？ 學(xué)生先獨立完成，然后小組交流。最后教師板書：（a＋b）×c=a×c＋b×c并帶讀。

三、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。

請同桌討論探究下面這些題目怎樣計算比較簡便？

1、（80+4）×25（1）呈現(xiàn)題目。

（2）指導(dǎo)觀察算式特點，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律計算簡便。

（3）鼓勵學(xué)生獨自計算。2、34×72+34×28（1）呈現(xiàn)題目。

（2）指導(dǎo)觀察算式特點，看是否符合要求。（3）簡便計算過程，并得出結(jié)果。

四、總結(jié)。

說說這節(jié)課你有什么收獲？

今天同學(xué)們通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，你們真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運(yùn)算定律。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，在我們的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛。希望同

學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它。下去以后看看把加法變成減法以后這個規(guī)律還成立不成立。板書設(shè)計：

乘法分配律

4×8+6×8 =（6＋4）×8 3×10+5×10 =（3+5）×10 用字母表達(dá)：（a + b）×c = a×c + b×c 兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。教學(xué)反思：

從實際教學(xué)的情況來看，我自己認(rèn)為已基本達(dá)到了我課前所設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)效果還是不錯的。我覺得比較成功的地方有：

1、利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行遷移，從學(xué)生比較熟悉的生活實際問題引入，學(xué)生較易接受與理解。

2、能夠根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，使他們能在教師的提示、指導(dǎo)下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達(dá)式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

3、在教學(xué)過程中，既讓學(xué)生有獨立觀察、思考、練習(xí)的機(jī)會，又安排了小組討論，讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。因此，這堂課學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，課堂氣氛比較活躍，回答問題的面也比較廣，從學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，對這個內(nèi)容還是掌握較好。由于學(xué)生差異大，所以我在面向全體方面做的還不夠，使得個別不愛發(fā)言的同學(xué)，很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會，這也是我在以后的教學(xué)當(dāng)中值得注意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。

第二篇：北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計

乘法分配律 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法探索與發(fā)現(xiàn)

（三）乘法分配律P48-P49。

教學(xué)目標(biāo)： 1.在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。2.會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計算。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

教學(xué)重點：抽象概括出乘法分配律。教學(xué)難點：理解和運(yùn)用乘法分配律。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示題目：

⑴復(fù)習(xí)乘法交換律、結(jié)合律 ⑵口算。

（27+73)×8=800 40×9+40×1=400 14×（10+2）=168 10×6+10×4=100 ⑶用簡便方法計算 25×63×4 ⑷看誰算得又對又快。20×5+5×80(1250+125)×8 教師請個別學(xué)生口算。

（師：這一題，誰能口算出來？老師可以口算出來，你們相信嗎？是不是老師又應(yīng)用到數(shù)學(xué)的什么定律呢？你們想不想知道？）（引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力）

二、引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1.出示簡單算式：讓學(xué)生在這些算式中發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，并進(jìn)行全班交流。

(3 + 2）×4 = 3×4+2×4 2×(11 + 9)= 11×2 + 9×2（20 + 4)×5=20×5 + 4×5（黑板板書）結(jié)果知道：這個式子的得數(shù)相等。

2.出示課本插圖

①要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：觀察這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？大家能根據(jù)獲得的信息提一個數(shù)學(xué)問題嗎？

學(xué)生提問題，教師出示問題：一共貼了多少塊瓷磚？

②估計工人叔叔大約貼了多少塊瓷磚？

學(xué)生用學(xué)過的知識試著估計。③列式解答

學(xué)生在下面練習(xí)，老師巡視，練習(xí)結(jié)束后，要學(xué)生講出自己的想法和做法，全班交流。方法一：6×9+4×9=54+36=90（塊）教師試著引導(dǎo)學(xué)生說出這邊的6×9和4×9分別是算什么？（分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù)。）（黑板板書）

方法二：（6+4）×9=10×9=90（塊）引導(dǎo)學(xué)生說出：兩面墻共有9列，一行有6＋4塊，所以我先算出一行有10塊，再用10×9算出共有多少塊瓷磚。（黑板板書）結(jié)果計算算出來的結(jié)果相等，那么用=表示這兩式子的關(guān)系。（教師板書=。）④觀察算式與上面式子相比，有什么的特點？

（等號左邊的算式是兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積，等號右邊的算式是這兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘，再把所得的積相加。）

規(guī)律：等號左邊算式中的兩個加數(shù)，就是等號右邊算式中兩個不同因數(shù)；等號左邊算式中的一個因數(shù)，就是等號右邊算式中兩個相同的因數(shù)。

從而得出乘法交換律的定義：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積等于每個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘再把所得的積加起來，這叫做乘法分配律。

⑤字母表示。如果用a、b、c分別表示三個數(shù)，你能寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生先獨立完成，然后小組交流。最后教師板書：（a＋b）×c=a×c＋b×c并帶讀。

三、拓展鞏固訓(xùn)練。（課件）

2.計算 102×45(80＋4)×25 32×27＋32×73

3.學(xué)校購買校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買這樣3套校服，一共要多少元 ？ 4.15×(40 + 8)= 15× + 15× 78×20+22×20=（+）×20 66×28 + 66×32 + 66×40 =（+ +）×

四、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。

1.判斷題 2.選擇題

3.做一做 103 × 32 99 × 32

五、課堂總結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

同學(xué)們通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律。乘法分配律是一條很重要的運(yùn)算定律。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，在我們的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛。

第三篇：新北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計

新北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容: 乘法分配律 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過探索活動，進(jìn)一步體會探索的過程和方法。

2.通過探索活動，發(fā)現(xiàn)乘法的分配律，并用字母進(jìn)行表示。3.在理解分配律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進(jìn)行簡便計算。

教學(xué)重點：通過探索活動，進(jìn)一步體會探索的過程和方法，發(fā)現(xiàn)乘法的分配律。教學(xué)難點：在理解分配律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進(jìn)行簡便計算。教學(xué)過程：

一、發(fā)現(xiàn)問題

1.出示情境圖，讓學(xué)生估計墻面上貼了多少塊瓷磚。

2.用不同方法驗證結(jié)果。讓學(xué)生用不同方法計算，并引導(dǎo)討論為什么方法不同結(jié)果卻一樣，這其中是否蘊(yùn)含著某些規(guī)律。

二、提出假設(shè)、舉例驗證、建立模型

1、根據(jù)上題的規(guī)律提出假設(shè)

2、驗證提出的假設(shè)是否適合其它數(shù)據(jù)

觀察上題算式的特點，小組內(nèi)舉一些數(shù)據(jù)來驗證，可借助計算器，用一些較大的數(shù)據(jù)驗證。

全班交流，并用字母表示分配律。

三、運(yùn)用乘法分配律的簡算。

1、試一試

讓學(xué)生嘗試用乘法分配律解決運(yùn)算中的簡算問題。然后進(jìn)行交流，概括出簡算的方法(10+7)×6=____×6+_____×6 8×（125+9）=8×_____+8×_____ 7×48+7×52=______×（_____+_______）

2、練一練：

進(jìn)一步嘗試用用乘法分配律解決運(yùn)算中的簡算問題。

板書設(shè)計： 乘法分配律

6×9+4×9=90 40×25+4×25=1100（6+4）×9=90（40+4）×25=1100 乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c

第四篇：四年級數(shù)學(xué)上冊-《乘法分配律》說課稿

四年級數(shù)學(xué)上冊 《乘法分配律》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師你們好！我是水北小學(xué)的賀慧平，今天我說課的課題是《乘法分配律》

首先我對本節(jié)教材作一些分析：

一、說課內(nèi)容

北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第48-49頁

二、教材分析：（說教材）

1、教材所處的地位和作用

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點。學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的觀察能力、比較能力和概括能力。同時，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學(xué)生的計算能力有重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大綱》要求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)生理解和掌握乘法分配律，應(yīng)用乘法分配律簡便計算

②培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合能力及初步的抽象概括能力

③通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

3、教學(xué)重點、難點

重點：理解應(yīng)用乘法分配律

難點：乘法分配律的逆運(yùn)算

三、教法與學(xué)法分析

(一)教學(xué)方法(說教法）

在設(shè)計乘法分配律的教學(xué)時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采用自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動參與的學(xué)習(xí)

（二）學(xué)法指導(dǎo)（說學(xué)法）

本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，通過學(xué)生的自學(xué)、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，通過學(xué)生多思、多說、多練，積極參與教學(xué)的整個過程。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體課件 教學(xué)過程分析

一、溫故互查，復(fù)習(xí)舊知

首先我用課件出示計算題，怎樣使計算簡便？復(fù)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律，本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：（設(shè)計這一環(huán)節(jié)是因為新舊知識之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在已有知識的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知是為了喚起學(xué)生對所學(xué)知識的回憶，從而可以較好把握教學(xué)起點，為學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)感悟（課件出示書中的情境圖）

（一）提出問題：這里共有多少塊瓷磚？ 學(xué)生列式解答并匯報。4×9+6×9或（4+6）×9 點撥

（一）（4+6）×9=4×9+6×9等號左、右兩邊的算式分別表示什么意思？(左邊表示10個9,右邊表示4個9加上6個9也是10個9。也就是說10個9可以分成4個9加上6個9。)學(xué)生會用乘法的意義來理解。

【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，教師創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在不同的解答方法中培養(yǎng)學(xué)生的思維，初步感知乘法分配律的外在形式?！?/p>

（二）、發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)猜想 1.算一算、連一連。(課件出示)2×(11 + 9)11×2 + 9×2(20 + 4)×5 20×5 + 4×5（3 + 2）×4 3×4 + 2×4 2．請同學(xué)們觀察黑板上板書的這幾組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？與你的同桌交流。在學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)點撥學(xué)生找出這幾組算式的相同點和不同點，為規(guī)律的猜想奠定基礎(chǔ)。

點撥

（二）根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律提出假設(shè) 并驗證提出的假設(shè)是否適合其他數(shù)據(jù)

【設(shè)計意圖：通過算一算、連一連、議一議的活動，讓學(xué)生之間充分討論交流，充分認(rèn)識這些算式的特點，為后面的猜想奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、舉例驗證，合作探究

1．下面請每個同學(xué)寫出一組具有這樣規(guī)律的兩個算式，進(jìn)行計算，看看左右兩邊相不相等？

2．匯報驗證過程，進(jìn)行歸納。

（1）你寫出的算式是什么？你是怎樣驗證的？（2）同桌交換驗證。（引出課題：乘法分配律）(課件出示)（2）用字母表示乘法分配律。

根據(jù)上面的字母表達(dá)式用數(shù)學(xué)語言來描述一下乘法分配律？ 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在猜想之后，通過舉例來驗證猜想的正確性。學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般，再由一般到特殊的知識推理方法，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們用自己喜歡的方式來總結(jié)規(guī)律，并記住規(guī)律。給學(xué)生一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

四、應(yīng)用規(guī)律，拓展延伸

1、判斷正誤 2．填一填

12+40)×3=（）× 3 +（）×3 15×(40 + 8)= 15×（）+ 15×（）78×20+22×20=（+）×20

3、簡便計算

點撥

（三）通過比較感悟計算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

4、拓展題

【設(shè)計意圖：設(shè)計了不同層次的練習(xí)題，通過連一連、填一填、算一算等形式，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力?！?/p>

五、回顧反思、總結(jié)提升

同學(xué)們，這節(jié)課即將結(jié)束，回顧學(xué)習(xí)過程，我們是怎樣探索出乘法分配律的？你有什么收獲？

【設(shè)計意圖：讓同學(xué)們在課即將結(jié)束時，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧反思。一方面總結(jié)出知識要點即：乘法分配律。另一方面也讓學(xué)生總結(jié)出這一規(guī)律獲得過程與方法，突現(xiàn)出本節(jié)課的重難點。因為數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識的獲得，更重要的是數(shù)學(xué)思維與方法的培養(yǎng)?！?/p>

第五篇：北師大版四年級數(shù)學(xué)乘法分配律說課稿

《乘法分配律》說課稿

六壩學(xué)區(qū)王官小學(xué) 劉開雄

一、說教材

（一）說教材地位與作用

運(yùn)算律《乘法分配律》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊，第48-49頁內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的乘法分配律，是本單元的教學(xué)重點，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點。乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學(xué)生的計算能力有著重要的作用，因此本節(jié)具有非常重要的作用。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-舉例驗證-歸納規(guī)律。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律并能用字母表示；會用乘法分配律進(jìn)行簡單計算。

2.過程與方法：經(jīng)歷主動參與、探索，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活動；發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強(qiáng)用符號表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律意識。

3.情感態(tài)度價值觀：能應(yīng)用乘法分配律解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）說教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：探究乘法分配律的過程以及乘法分配律的變式練習(xí)。教學(xué)難點：猜測、驗證、總結(jié)乘法分配律。

二、說學(xué)情

今天我們學(xué)習(xí)的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用這些定律使一些運(yùn)算得到簡便。四年級學(xué)生已有一定的觀察、比較、分析、理解的能力，但運(yùn)用能力不夠，抽象概括能力不強(qiáng)，形象思維占主導(dǎo)，個人思維常受一些定勢思維的干擾。對于復(fù)雜些的計算題，其理解、掌握還不夠，有一定的難度。

三、說教法學(xué)法

在設(shè)計乘法分配律的教學(xué)時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采用自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動參與學(xué)習(xí)。

本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的探索性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生多思、多說、多練、積極參與教學(xué)的整個過程。

四、說教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

（二）引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（三）應(yīng)用規(guī)律，解決問題(四)小結(jié)

（五）布置作業(yè)