第一篇：清水六中“三突出四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式細(xì)則

清水六中“三突出四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)方法，建設(shè)高效課堂，提高教學(xué)效率，我校已經(jīng)多次醞釀構(gòu)建適合我校教情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式，最先提出的“3—15課堂教學(xué)模式”，經(jīng)2015年11月20日學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科組長(zhǎng)討論會(huì)論證，擬修改為“三突出四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將該模式的內(nèi)涵與實(shí)施細(xì)則進(jìn)行解讀，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)、全體老師認(rèn)真研究，有什么意見(jiàn)或建議請(qǐng)以書(shū)面形式反映到教務(wù)處，再進(jìn)行商討修正。

一、“三突出四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

右圖中的學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、“三突出四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“三突出”：一是突出學(xué)生的自學(xué)、交流討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

二是突出教師的精講，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

三是突出知識(shí)的應(yīng)用與能力的培養(yǎng) “四環(huán)節(jié)”：

（一）復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景（約5分鐘）

（二）自學(xué)理解，交流討論（約10分鐘）

（三）解疑答難，方法指導(dǎo)（約15分鐘）

（四）知識(shí)訓(xùn)練，能力提升（約15分鐘）

三、“三突出四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則

（一）復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景：本環(huán)節(jié)是承上啟下，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備，有些課也可直接通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景引入新課。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。對(duì)上節(jié)課的作業(yè)講評(píng)包含于本環(huán)節(jié)之中，作業(yè)點(diǎn)評(píng)要抓重點(diǎn)，點(diǎn)方法。如要對(duì)某些題目花費(fèi)十幾二十分鐘講解，不妨移到自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行。

（二）自學(xué)理解，交流討論：

教師活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)前教師要對(duì)學(xué)生研讀提出明確、具體的提綱，提綱可以提問(wèn)、敘述的形式提出，但提綱不要以教學(xué)目標(biāo)來(lái)展示。

舉例如下：高中物理必修（1）第三章第一節(jié)《重力 基本相互作用》 三維目標(biāo)的知識(shí)與技能是：

1.知道什么是力，知道力存在于兩個(gè)物體之間，力的大小用彈簧秤來(lái)測(cè)量，單位是牛頓。會(huì)用力的圖示來(lái)表示一個(gè)力。

2.知道重力是地球吸引而產(chǎn)生的，重力與質(zhì)量的關(guān)系是Ｇ＝mg，重力的作用點(diǎn)叫重心。

3.了解自然辦的四種基本相互作用。教師為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)提綱為；

1.力存在于哪兒？它的大小用什么來(lái)測(cè)量？單位是牛頓還是千克？ 2.怎樣來(lái)形象地表示一個(gè)力？力的圖示與力的示意圖一樣嗎？

3.重力是如何產(chǎn)生的？它與地球?qū)ξ矬w的吸引力是一回事嗎？它的重心有什么特點(diǎn)？

4.自然界的力都有哪些？它們存在于哪里？有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過(guò)閱讀教材，獨(dú)立思考，解決通過(guò)自學(xué)能掌握的知識(shí)，不能掌握的通過(guò)學(xué)習(xí)小組（前后左右同學(xué)）相互交流討論等方法解決，再不能理解的準(zhǔn)備提問(wèn)解決。

學(xué)生活動(dòng)：研讀教材。讀——通讀教材，形成基本的知識(shí)體系，盡可能自我實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，掌握基本應(yīng)用。研——在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入思考，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論交流，達(dá)到理解與掌握。

學(xué)生之間的交流主要是針對(duì)看不懂、看不深、看不廣的問(wèn)題，是否需要進(jìn)行交流討論，要視教材難易程度，學(xué)生的理解程度而定。注意：

1.學(xué)生閱讀、思考、交流討論的時(shí)間要足，不能走過(guò)場(chǎng)，具體時(shí)間由知識(shí)多少與難易確定。教師可通過(guò)觀(guān)察學(xué)生行為、表情等判斷是否學(xué)習(xí)結(jié)束，這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基本保證。

2.教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)與理解的情景，為自學(xué)搭建必要的登高臺(tái)階，情景也是激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生思維活動(dòng)的因素之一。

3.學(xué)生在閱讀、思考、交流時(shí)教師不宜再有提醒、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)等干擾學(xué)生思維的舉措，教師的任務(wù)是觀(guān)察學(xué)生自覺(jué)情況，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別疑問(wèn)，對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別處理，個(gè)別引導(dǎo)。

4.閱讀提綱要以板書(shū)或課件展示出來(lái)，便于學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。

5.自我學(xué)習(xí)時(shí)間要依據(jù)知識(shí)多少、難易程度靈活掌握。

（三）解疑答難，方法指導(dǎo)：

根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生提出問(wèn)題，教師答疑解難。

教師的答疑解難不是面面俱到，要講學(xué)生看不懂的，看不透的，看不全面的地方，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)的指導(dǎo)，要注重學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)。

教師活動(dòng)：解答控制在15分鐘左右，事先要對(duì)教材反復(fù)剖析，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)有預(yù)測(cè)，教師講解要言簡(jiǎn)意賅，一針見(jiàn)血。不要講與內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)而浪費(fèi)時(shí)間，更不要講一些評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至挫傷學(xué)生積極性的話(huà)。

學(xué)生犯錯(cuò)誤的課才是有效的課，學(xué)生有看不懂的問(wèn)題才說(shuō)明看了，思考了。如果說(shuō)一節(jié)課學(xué)生提不出任何問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，那一定是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真看，沒(méi)有去思考。所以老師要耐心地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題。抱怨、責(zé)怪甚至諷刺挖苦是最愚蠢的作法，也是導(dǎo)致一節(jié)課效率最差的作法。

（四）知識(shí)訓(xùn)練，能力提升

用約15分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用能力。學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)自我或相互討論的形式完成相應(yīng)練習(xí)題。教師活動(dòng)：1.巡回指導(dǎo)

2.待學(xué)生基本完成練習(xí)后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而不能學(xué)生還沒(méi)做就以講代練，圖節(jié)省時(shí)間。

環(huán)節(jié)要求：1.練習(xí)題適量。

2.既有知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，也有方法、技巧的訓(xùn)練。題目要有實(shí)效性，不經(jīng)思索就能得出結(jié)論的題不是好題，只能占用學(xué)生時(shí)間。每一道題都要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析才能得出結(jié)論。

3.課堂上所選的練習(xí)題要反復(fù)推敲，形式要接近高考題型，建議題目既要能考查較多的知識(shí)點(diǎn)，又要能揉合能力與技巧的訓(xùn)練。

4.題目要有層次，既要有適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)性題，也要有針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的拔高性題，要在訓(xùn)練上體現(xiàn)分層教學(xué)，各有所得，均有收獲。

5.作業(yè)布置：要對(duì)配套資料進(jìn)行增、刪、改，要體現(xiàn)知識(shí)性、能力性的練習(xí)。要對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，作業(yè)要有選擇性，既一般學(xué)生做中等與簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題，對(duì)好學(xué)生可適當(dāng)布置

一、兩道提高性的題。

四、“三突出四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求：

1.對(duì)教材的解讀要深入，要準(zhǔn)確。

2.對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，要有預(yù)見(jiàn)性。

3.對(duì)課堂的駕馭能力要強(qiáng)，要恰當(dāng)合理處理課堂的突發(fā)事件。4.教師課堂用語(yǔ)要精煉，與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)要少。

5.習(xí)題選取上要針對(duì)性強(qiáng)，要與學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)點(diǎn)、技能技巧充分結(jié)合起來(lái)。6.要對(duì)配套資料進(jìn)行合理的取舍。7.板書(shū)要突出主題，要體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。有法者，指教學(xué)要遵循的基本理念，要提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)定法，指要針對(duì)不同學(xué)科，不同內(nèi)容靈活運(yùn)用模式，也鼓勵(lì)各位老師探索更高效的教學(xué)模式，徹底改變一講到底的低效教學(xué)。

五、幾點(diǎn)說(shuō)明；

1.我們的教學(xué)仍停留在講、講讀、視聽(tīng)等被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)習(xí)近平均存留率不到30%，推行“三突出四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)” 模式旨在變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)先自學(xué)，再討論、會(huì)的給不會(huì)的講以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)之目的。

2.任何一種模式都不是萬(wàn)能的，不能解決教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。也不可能考慮到課堂教學(xué)的方方面面。

3.模式只是一個(gè)大框架，具體實(shí)施及各個(gè)環(huán)節(jié)需要老師在備課中細(xì)化，時(shí)間分配也是大概的，它與知識(shí)的多少、難易、學(xué)生的認(rèn)知情況有關(guān)，要由老師具體分配。

4.考慮到學(xué)生能自由支配的時(shí)間有限，作業(yè)量大，如果有的學(xué)科能做到學(xué)生的提前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)更好，但對(duì)無(wú)法保證預(yù)習(xí)及不自覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，課堂留置了必須的學(xué)生自學(xué)時(shí)間。

5.模式不是每節(jié)課要套用，模式主要體現(xiàn)在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，推行模式就是要限制教師的一講到底，不給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。要不要配備相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自行決定。

6.教師要有耐心來(lái)試行該模式，一開(kāi)始會(huì)感覺(jué)學(xué)生不會(huì)自學(xué)，提不出問(wèn)題，課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)進(jìn)度會(huì)拉下等，但我們相信，模式的應(yīng)用會(huì)是一個(gè)逐漸加速的過(guò)程，它對(duì)我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有幫助的。

清水六中教務(wù)處

2015-11-23

第二篇：三板塊四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之思考

榮成市第五中學(xué)

袁雪麗

隨著新課程改革的發(fā)展和深入，更多更新的教學(xué)模式得到推廣和運(yùn)用，作為青年教師，是新課程改革的實(shí)施者和運(yùn)用者，更應(yīng)成為新的教學(xué)模式的思考者和反思者。面對(duì)著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)文課上如何促進(jìn)高中學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展；如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變課堂上被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)接受現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都是我們需要改進(jìn)和思考的。

與以前相比，現(xiàn)在的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，語(yǔ)文課每周不超過(guò)五節(jié)，在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學(xué)效率，深化課堂教學(xué)模式改革，我們學(xué)校一直致力于推廣和運(yùn)用王旻老師提出“三板塊四環(huán)節(jié)”的教育模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，努力改變教師一言堂，學(xué)生死記硬背、機(jī)械練習(xí)的狀況?，F(xiàn)將自己兩年來(lái)接受、理解和運(yùn)用這種教學(xué)模式后的一些感想記錄下來(lái)，作為自己學(xué)習(xí)的反思。

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提出后，隨著平時(shí)的運(yùn)用與研究，我們又不斷的加以改進(jìn)，現(xiàn)在基本確定下來(lái)，主要內(nèi)容是第一板塊基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第一環(huán)節(jié)“自主探究，即課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在課前，一般是新課開(kāi)始的前一天晚自習(xí)，學(xué)生利用“預(yù)習(xí)學(xué)案”自學(xué)，鞏固強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，找出自主學(xué)習(xí)中所不能解決的知識(shí)點(diǎn)并做好標(biāo)記，這樣第二天上課時(shí)一開(kāi)始便可以進(jìn)行小組內(nèi)部交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”初步解決其中的疑難問(wèn)題。

第一板塊第二環(huán)節(jié)“合作探究，即小組獨(dú)立活動(dòng)”——課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，初步探究解決“預(yù)習(xí)學(xué)案”中自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)存有疑難的知識(shí)，在小組討論中通過(guò)合作，使這些疑難部分得到初步解決。然后進(jìn)行集體交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”，展示出經(jīng)小組合作討論也未解決的問(wèn)題，發(fā)揮班集體的智慧進(jìn)行二級(jí)解決，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能，最后教師對(duì)集體交流的疑難進(jìn)行最終解答，并對(duì)本課重點(diǎn)（單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題），進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式解決，最終完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”所要求掌握的知識(shí)。

第二板塊基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第三環(huán)節(jié)教案的使用，提出五個(gè)問(wèn)題，提升五個(gè)方面的能力——在教案中針對(duì)提高學(xué)生五個(gè)方面的能力提出五個(gè)問(wèn)題，主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力，這一環(huán)節(jié)利用五個(gè)有層級(jí)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解與鑒賞，由淺入深把握文本，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生綜合能力的目的。

第三板塊回扣檢測(cè)板塊，第四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案的運(yùn)用，復(fù)習(xí)反思，當(dāng)堂運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)以及易混易錯(cuò)的知識(shí)，利用“復(fù)習(xí)學(xué)案”進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)本課進(jìn)行知識(shí)回扣和反思，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

在實(shí)施“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式對(duì)老師對(duì)學(xué)生都提出非常高的要求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境，這就要求我們要建立融洽的師生關(guān)系，劍拔弩張的師生關(guān)系不可取，“老鼠見(jiàn)到貓”的師生關(guān)系更不可?。涣硗膺€要建立正確的評(píng)價(jià)方式，單純的表?yè)P(yáng)和批評(píng)早已不被學(xué)生接受，表?yè)P(yáng)中需帶鼓勵(lì)，批評(píng)中需帶促進(jìn)；同時(shí)還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，逐漸的還要引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要求學(xué)生的提問(wèn)要少而精，還要引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵。這同樣需要我們教師的正面引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，當(dāng)然如果學(xué)生能夠擁有善于創(chuàng)造性思維，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能夠多側(cè)面地思考問(wèn)題就完全達(dá)到我們培養(yǎng)的目的了，不過(guò)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

在整個(gè)四環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須明確自己的職責(zé)，既不能如過(guò)去一樣大包大攬，一言堂，也不能走向另一個(gè)極端——給學(xué)生過(guò)度的自由，對(duì)學(xué)生撒手不管。教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要讓學(xué)生明白探究、合作、展示對(duì)于提高自身能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。同時(shí)教師更不能有“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不應(yīng)干預(yù)”的錯(cuò)誤想法，因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)與能力是有限的，所以教師必須加以正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情將會(huì)在很大程度上受到抑制，學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和提升將會(huì)因缺乏正確的方向感而變得茫然無(wú)措。

這種新的教育模式從某種意義上是對(duì)學(xué)生對(duì)老師的一種解放，老師可以從一支粉筆，一塊黑板中走到學(xué)生中去，學(xué)生也可以從被動(dòng)的填充式中走出來(lái)，走到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。而且多媒體的運(yùn)用可以起到豐富課堂內(nèi)容的作用。

在實(shí)施的過(guò)程中，在具體的教育環(huán)節(jié)上，我們不斷發(fā)現(xiàn)這種模式還存在許多新的問(wèn)題，還有許多方面需要我們不斷改進(jìn)完善。例如，我們高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以文言文為主，而文言文的學(xué)習(xí)又以誦讀為基礎(chǔ)和前提，我們?cè)O(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)學(xué)案”以基礎(chǔ)知識(shí)為引導(dǎo)，以五個(gè)能力的提升為要求，在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上還存在一定的欠缺，例如，對(duì)于詩(shī)歌我們可以從修辭以及韻律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，交給學(xué)生誦讀的方法，前兩天，教研員過(guò)來(lái)聽(tīng)了一節(jié)《蘭亭集序》的授課，從學(xué)案設(shè)計(jì)到講課方式都給我們提了好多新的建議，《蘭亭集序》作為一篇序言要求學(xué)生背誦，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)就要抓住其對(duì)生死的感悟進(jìn)而進(jìn)行背誦，最終達(dá)到背誦的目的，課堂上五個(gè)能力的訓(xùn)練有些多余，而且這篇文言文學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀與記憶。還有平時(shí)我們?cè)谑谡n當(dāng)中，對(duì)于每篇課文的處理如果都按照五個(gè)能力的訓(xùn)練，內(nèi)容太多，量太大，從老師的備課到準(zhǔn)備資料，到教案的制作與課件的設(shè)計(jì)以及最后的“復(fù)習(xí)學(xué)案”，可以說(shuō)前期投入精力特別大，我們總是想把最好的東西都給學(xué)生，而有時(shí)這些資料發(fā)放到學(xué)生手中并未受到相應(yīng)的重視。其實(shí)反過(guò)來(lái)想想，的確如此，我們所做的設(shè)計(jì)都是按照我們的思路進(jìn)行的，都是按照我們想要學(xué)生達(dá)到什么程度安排的，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受，缺乏相應(yīng)的興趣與主動(dòng)性，更何談學(xué)習(xí)的積極性呢？

所以我想我們?cè)诮虒W(xué)模式上還要不斷改進(jìn)和完善，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的尊重，將閱讀理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、寫(xiě)作訓(xùn)練能力融合在一起。而且在對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)上不能只滿(mǎn)足于復(fù)習(xí)學(xué)案的使用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終還是得通過(guò)習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)，所以在復(fù)習(xí)學(xué)案之外我們還要穿插更多的練習(xí)，以練習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，用練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上也要分清側(cè)重點(diǎn)，每一個(gè)文本的學(xué)習(xí)只需體現(xiàn)出其中最重要的對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練即可，面面俱到的做法不可取。

當(dāng)然每一個(gè)新生事物的出現(xiàn)都有其成長(zhǎng)的艱辛，新模式的出現(xiàn)需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要我們更用心的鉆研與完善改進(jìn)。就像王旻老師經(jīng)常說(shuō)的“火車(chē)發(fā)明初期都不如馬車(chē)跑得快”，在堅(jiān)持中完善在完善中前進(jìn)。

第三篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說(shuō)，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來(lái)，“講不講，講對(duì)沒(méi)有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無(wú)關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過(guò)去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生主要采取“聽(tīng)”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來(lái)，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營(yíng)造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過(guò)去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來(lái)，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開(kāi)放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開(kāi)展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀(guān)念，樹(shù)立起了正確的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺(jué)運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語(yǔ)文專(zhuān)題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決新情境下的新問(wèn)題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑問(wèn)難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂(lè)于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。我們要問(wèn)：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問(wèn)：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來(lái)教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來(lái)的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第四篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀(guān)地反映某一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類(lèi)型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這里的問(wèn)題情境，最好是用一段文字編寫(xiě)或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀(guān)念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要深入研究要解決問(wèn)題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串形式，這些問(wèn)題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問(wèn)題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問(wèn)題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”，“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問(wèn)題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線(xiàn)，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用問(wèn)題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問(wèn)題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第五篇：音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、模式概述

音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息，音樂(lè)的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。由于音樂(lè)藝術(shù)這一獨(dú)特性，在音樂(lè)教學(xué)中教師必須努力挖掘音樂(lè)教材中的審美因素，(音樂(lè)教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、伴奏美等)一首好的音樂(lè)作品總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲；或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂(lè)教學(xué)情境才能自然形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的審美功效。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)建了音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段

三、操作流程

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)----精講點(diǎn)撥----當(dāng)堂訓(xùn)練----總結(jié)評(píng)價(jià)

音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。具體操作如下：

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

音樂(lè)學(xué)科的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，不同學(xué)段有不同要求，小學(xué)階段應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為主，而中學(xué)階段則以預(yù)習(xí)為主。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學(xué)生才能感受音樂(lè)，提出疑問(wèn)。而情境的設(shè)定除了需要一個(gè)美好的視覺(jué)環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂(lè)器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：

1、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備，但音樂(lè)課不可能也沒(méi)有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學(xué)習(xí)，教師就可以用語(yǔ)言來(lái)描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對(duì)子女的愛(ài)、對(duì)孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學(xué)生會(huì)將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過(guò)程中，對(duì)演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂(lè)要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂(lè)特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)課當(dāng)然是在音樂(lè)的情境中進(jìn)行的，但音樂(lè)情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂(lè)來(lái)處理。音樂(lè)課堂的音樂(lè)必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。每一部音樂(lè)作品都具備自身的表現(xiàn)特點(diǎn)，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂(lè)表現(xiàn)形式來(lái)設(shè)定情境，會(huì)起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會(huì)的結(jié)束曲，對(duì)于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對(duì)前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂(lè)進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來(lái)的，如果只依靠語(yǔ)言“帶著感情來(lái)歌唱”是不可能解決音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題的。所以說(shuō)，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學(xué)生共同來(lái)完成的。

3、分角色創(chuàng)設(shè)情境

在音樂(lè)教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動(dòng)物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂(lè)中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂(lè)角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂(lè)要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步理解。

4、視聽(tīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完美的視聽(tīng)情境。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(lè)(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)等。還原音樂(lè)所在的特定情境，這樣對(duì)于學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)能起到很關(guān)鍵的作用。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺(jué)來(lái)代替聽(tīng)覺(jué)，更不能偏離音樂(lè)課以音樂(lè)為本的教學(xué)原則。

5、師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，教師不可能置身于音樂(lè)之外，教師的言語(yǔ)、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說(shuō)，學(xué)生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來(lái)啟發(fā)和帶 2 動(dòng)的。因此，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂(lè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法，這只是經(jīng)常使用的幾種方法，由于音樂(lè)材料的不同，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的不同，知識(shí)技能水平的不同，接受能力的不同，學(xué)校教學(xué)條件的不同，更重要的是音樂(lè)教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)的不同，會(huì)有更多的方法，這需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉。

(二)精講點(diǎn)撥

前面已經(jīng)提到，由于音樂(lè)的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂(lè)材料，充分挖掘音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

在精講點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、不能以教師的觀(guān)點(diǎn)來(lái)代替學(xué)生的感受。

2、精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識(shí)和單純的技能來(lái)替代音樂(lè)的審美核心。

3、由于音樂(lè)作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂(lè)各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問(wèn)題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇性地確定精講和點(diǎn)撥的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是音樂(lè)作品中關(guān)鍵要素(對(duì)理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

(三)當(dāng)堂訓(xùn)練

音樂(lè)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求抓住音樂(lè)材料的主要內(nèi)容，有重點(diǎn)地，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會(huì)做，有所收獲。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的歸納性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要注意到音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問(wèn)題所在，提出更高的要求。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有集體評(píng)價(jià)，也要有針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)，以縱向評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步做為評(píng)價(jià)標(biāo) 3 準(zhǔn)，橫向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的自身?xiàng)l件、以及知識(shí)、技能基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，絕不能“一刀切”或一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要避免隨意遷就、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)實(shí)事求是的過(guò)程，只有肯定成績(jī)并找到不足才能解決問(wèn)題繼續(xù)發(fā)展。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂(lè)學(xué)習(xí)的材料非常豐富。如果老師選擇恰當(dāng)，這種作業(yè)，學(xué)生在有興趣的前提下不會(huì)感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加他們學(xué)習(xí)探究的欲望。

在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。

四、注意事項(xiàng)

以上各教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件靈活掌握時(shí)間。