第一篇：第二節(jié) 生活化地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義

第二節(jié)

生活化地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、合作、和諧、愉悅的課堂氛圍，以生活化情境引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、降低教學(xué)難度、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生成為課堂的主人以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)方面具有很好的實(shí)踐意義。

一、生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有利于地理知識(shí)實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理的興趣。

很多地理過(guò)程與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是通過(guò)把抽象的地理概念、地理原理具體化，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)身邊地理事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)地理概念、地理原理的現(xiàn)實(shí)作用，學(xué)會(huì)從地理思維的角度關(guān)注生活和社會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)冬季的氣溫分布”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“寒假時(shí)你分別去黑龍江的漠河、海南的三亞旅游，分別應(yīng)該選擇什么衣服”？在學(xué)生做出選擇后，進(jìn)一步提問(wèn)：冬季，你從北向南走，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的氣溫有何特點(diǎn)？影響這種氣溫分布的主要影響因素是什么？

利用這種生活中很實(shí)用的問(wèn)題來(lái)設(shè)置情境，會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們探究下去的欲望，課堂氣氛也會(huì)輕松愉悅。

二、生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有利于使抽象的地理知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，就是用生活知識(shí)來(lái)解讀地理，把教材中枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的地理問(wèn)題，將較為抽象的地理概念、地理特征與生動(dòng)可感的生活事物和現(xiàn)象相銜接，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，產(chǎn)生探究的興趣，又降低了教學(xué)的難度，容易為學(xué)生所理解。

如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，教師可以以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)設(shè)置如下問(wèn)題：

⑴我們大連地區(qū)冬季通常刮什么風(fēng) ？風(fēng)從哪里來(lái)？給你的感受是什么？ ⑵我們大連地區(qū)夏季通常刮什么風(fēng)？風(fēng)從哪里來(lái)？給你的感受和冬季一樣嗎？ 學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己日常在不同季節(jié)的具體感受，歸納得出冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向、源地、特點(diǎn)，此時(shí)教師順勢(shì)點(diǎn)出“季風(fēng)”的定義：在不同季節(jié)，風(fēng)向發(fā)生變化的風(fēng)就是季風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用我國(guó)各地從南向北降水的時(shí)間分配、降水量的差異，以及洪澇、干旱災(zāi)害的發(fā)生這些具體現(xiàn)象，結(jié)合夏季風(fēng)的移動(dòng)規(guī)律圖進(jìn)行分析，得出影響我國(guó)東部地區(qū)降水差異的主要原因就是夏季風(fēng)的影響不同。

這樣利用學(xué)生對(duì)“季風(fēng)”切身的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生迅速上升到對(duì)季風(fēng)氣候的概念、夏季風(fēng)的移動(dòng)規(guī)律及對(duì)人類活動(dòng)的影響等理性認(rèn)識(shí)上去，大大降低“季風(fēng)氣候顯著”這個(gè)主題的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果事半功倍。

三、生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，就是在課堂上將地理新知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的生活化情境相聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)際情境中利用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考研討——展示交流——?dú)w納提高，同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，完成主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性被大大激發(fā)，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。

如，在學(xué)習(xí)“世界的語(yǔ)言和宗教”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位選好主題，每組課前查閱一種聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言的特點(diǎn)、分布和你對(duì)它的了解；找出一種宗教的分布、建筑特點(diǎn)和關(guān)于此宗教的相關(guān)知識(shí)。然后在班級(jí)進(jìn)行小組交流展示。交流中，有的小組以表演方式進(jìn)行展示；有的小組用投影方式將他們的繪畫作品展示出來(lái)；還有個(gè)小組先用英語(yǔ)介紹語(yǔ)言和宗教，并配有漢語(yǔ)翻譯。整個(gè)交流中精彩無(wú)限、掌聲不斷。

這種以學(xué)生為主體的生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的收集、處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使靜態(tài)的地理知識(shí)過(guò)程化，發(fā)展學(xué)生的能力。

生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一定的地理事實(shí)材料和情境，要求學(xué)生從繁雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，概括出本質(zhì)特征，能提高他們的信息收集和處理能力；通過(guò)遷移模擬、舉一反三等學(xué)習(xí)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研討交流，學(xué)生有較多合作、展示自我的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提出自己的思想方法和解決問(wèn)題的方案，提高創(chuàng)新能力。

如，如在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”時(shí)，我將學(xué)生分為兩大組采取游戲的方式，在亞歐非二塊大陸三大洲上進(jìn)行模擬旅游，選好城市設(shè)計(jì)兩條旅游線路：

東線：新加坡——孟買——廣州——北京——巴羅角； 西線：巴馬科——開羅——羅馬——倫敦——莫斯科。

旅游時(shí)間分別為1月、7月，各組先根據(jù)老師的主題進(jìn)行資料的收集、整理、分析，然后各組派一名代表做導(dǎo)游，說(shuō)明本組旅游線路途經(jīng)各點(diǎn)的氣候類型、氣候特點(diǎn)，該地應(yīng)該穿什么衣服、帶什么生活用具、應(yīng)注意什么??。

實(shí)踐證明：這種模擬旅游的生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)凇盎顒?dòng)中學(xué)習(xí)”、“合作中學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，對(duì)培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力大有裨益。

五、生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

地理教師在進(jìn)行生活化地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，會(huì)以主動(dòng)敬業(yè)的態(tài)度、熱誠(chéng)服務(wù)的精神投入地理教學(xué)和研究之中。所以，生活化地理教學(xué)情境的開發(fā)有利于促進(jìn)地理教師專業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)的完善、專業(yè)能力的提高。

第二章 生活化地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的類型

生活化地理教學(xué)情境根據(jù)不同的角度，有很多種分類。一般來(lái)說(shuō)，可以分為直觀型生活化地理情境、問(wèn)題型生活化地理教學(xué)情境、遷移型生活化地理教學(xué)情境、創(chuàng)新型生活化地理教學(xué)情境等。

一、直觀型生活化地理教學(xué)情境：

為了幫助學(xué)生對(duì)地理事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中往往通過(guò)向?qū)W生提供生動(dòng)、鮮明、具體的可以直接感知的生活化地理事物，如各種圖片和地圖、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體課件、資料、視頻等直觀手段，吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生快捷地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在“水資源的保護(hù)”教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境：教師將課前準(zhǔn)備好的抽屜狀木板上分別均勻地鋪上50cm厚的黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土；然后用噴水壺噴水。要求學(xué)生觀察并思考：我們可以采取哪些措施保護(hù)水資源？

①在同等降水量的情況下，土質(zhì)不同、地形坡度不同的水土流失情況； ②在同等降水量的情況下，土質(zhì)相同、植被覆蓋率不同的水土流失情況； ③在土質(zhì)、植被、地形相同的情況下，降水量不同，水土流失的情況。在這種直觀的教學(xué)情境的啟發(fā)下，學(xué)生很容易就會(huì)總結(jié)出保護(hù)水資源的具體措施，明確自己在生活實(shí)際中的責(zé)任。

二、問(wèn)題型生活化地理教學(xué)情境：

所謂問(wèn)題型生活化地理教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容入手，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體等手段，設(shè)置具有啟發(fā)性和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極思考的生活化地理教學(xué)環(huán)境。從一定意義上說(shuō)，興趣是由問(wèn)題引起的，教師將教學(xué)內(nèi)容用扣人心弦的生活化問(wèn)題提出，能夠激發(fā)學(xué)生探求奧秘的熱情。

如在講“氣旋”時(shí)，若教師直接提問(wèn)：什么是氣旋？在氣旋的控制下，天氣狀況如何？這樣的教學(xué)情境學(xué)生就不太感興趣，也缺乏思考的熱情。但此時(shí)教師若能利用問(wèn)題制造懸念，效果就會(huì)大相徑庭。

三國(guó)時(shí)期，諸葛亮設(shè)計(jì)讓魏延把司馬懿及其部下誘引到葫蘆峪中，然后截?cái)喙瓤趯?shí)施火攻。霎時(shí)谷中火光沖天，魏軍大亂。諸葛亮在山上看到此番景象心中竊喜：這回司馬懿必死無(wú)疑。沒(méi)料到，忽然間谷中狂風(fēng)大作，黑云彌漫，一聲劈雷，大雨傾盆，頃刻將滿谷之火全部澆滅，司馬懿父子趁機(jī)殺出。諸葛亮仰天長(zhǎng)嘆：“謀事在人，成事在天！不可強(qiáng)也?！鄙鲜鍪录泻J峪中的降水真乃天意嗎？峪中降水是怎樣形成的？這樣一下子就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在利用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知，開發(fā)智力。

三、遷移型生活化地理教學(xué)情境：

遷移型生活化地理教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中，利用各種方法創(chuàng)設(shè)與下一環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)階段密切相關(guān)的新的生活化情境，使學(xué)生在產(chǎn)生好奇或困惑的情況下，主動(dòng)將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或原有的知識(shí)遷移到新的教學(xué)情境中。遷移情境可在某兩個(gè)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的銜接處或者兩節(jié)課間的過(guò)渡處使用。這種遷移能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)思考、解決新的問(wèn)題。

如，在講“新疆”時(shí)，教師用多媒體展示當(dāng)?shù)鼗哪菰?、荒漠以及塔克拉瑪干沙漠的景觀圖片，讓學(xué)生體會(huì)新疆地區(qū)干旱的氣候。然后再展示該地區(qū)富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)圖片，用“新疆地區(qū)非常干旱，但卻被譽(yù)為‘瓜果之鄉(xiāng)’”進(jìn)行情境遷移。僅用一個(gè)“但”字，不僅直接點(diǎn)明前后兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，而且也把學(xué)生的注意力自然地引入到對(duì)“綠洲農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)中。

四、創(chuàng)新型生活化教學(xué)情境：

創(chuàng)新型生活化教學(xué)情境是指教師根據(jù)課標(biāo)要求，按照自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的禁錮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維與見(jiàn)解，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化教學(xué)情境。

如在講“北方地區(qū)與南方地區(qū)”時(shí)，我做了實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“南北方作比較，體會(huì)地理美”的創(chuàng)新型生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生任選是喜歡北方還是南方？是做“北方人”還是做“南方人”？然后讓學(xué)生通過(guò)查閱、整理大量的有關(guān)北方和南方風(fēng)情的資料并制作成幻燈片（老師、家長(zhǎng)幫忙制作），做出自己的最后決定。

全班分為分為“北方”和“南方”兩個(gè)陣營(yíng)后，我提出了“北方美還是南方美”作為辯題，開始營(yíng)造辯論會(huì)的情境。兩小組學(xué)生分別展示反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的圖片、音樂(lè)、資料，從南北方自然環(huán)境的差異、生產(chǎn)活動(dòng)的差異、生活文化的差異等方面進(jìn)行了辯論。辯論中，不僅有動(dòng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在動(dòng)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也在當(dāng)觀眾的過(guò)程中加深了印象，一個(gè)小組不同角色的學(xué)生是在合作展示他們對(duì)知識(shí)的綜合與理解。知識(shí)已成為小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)爭(zhēng)的成果。這種情境教學(xué)能很好地提高學(xué)生的角色參與程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知事物的能力。

第二篇：生活化地理教學(xué)

生活化地理教學(xué)

張曉麗

（三原縣東郊中學(xué)，陜西 三原 713800）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，容易又有興趣。下面簡(jiǎn)單談?wù)剬⑸瞵F(xiàn)象、生活元素融入地理教學(xué)中的幾種途徑。

一、用生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課。

心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)情緒高，思維活躍。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中經(jīng)常遇到的生活經(jīng)驗(yàn)的地理知識(shí)，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理確實(shí)是有用，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講“旅游地理”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：今年，你的家人和朋友有沒(méi)有出去旅游的？他們到什么地方去旅游？有什么收獲？你想出外旅游嗎？---怎樣才能使旅游的效果更好呢？然后從生活中的旅游開始，一步一步討論提高學(xué)習(xí)效率。講“地震”時(shí)，可以以大家比較熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探索地震產(chǎn)生的原因、造成的災(zāi)害、防災(zāi)減災(zāi)的措施等問(wèn)題的興趣，有利于課堂教學(xué)的開展。當(dāng)然生活與地理知識(shí)關(guān)系很密切，自然地理、人文地理大多內(nèi)容都可用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，從而獲得較好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，獲取地理知識(shí)。

學(xué)生對(duì)自然界、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如：在講季風(fēng)的成因“海陸熱力性質(zhì)差異”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活和體驗(yàn)，夏季在水中與陸地的感覺(jué)有何不同，學(xué)生會(huì)得出“水涼陸熱”，即他們的熱容量不同。這樣就很容易突破了風(fēng)向問(wèn)題。再例如：講“天氣系統(tǒng)中的天氣描述時(shí)，冬季、夏季的區(qū)別；晴天、雨天的區(qū)別，學(xué)生得出夏季天熱，冬季天冷。講“地轉(zhuǎn)偏向力”時(shí)，提問(wèn)：當(dāng)把一水池的水放掉時(shí)，水流的方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針？講“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”時(shí)，提問(wèn)現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來(lái)自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？講“人口遷移”時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)厝巳|南沿海打工，提問(wèn)其原因、打工對(duì)當(dāng)?shù)匾约按蚬さ貛?lái)哪些有利和不利的影響？這些問(wèn)題貼合學(xué)生生活，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的獲取就自然而然了。

三、利用地理知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。

利用地理知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是地理教學(xué)的重要任務(wù)。不但能開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且能提高學(xué)生對(duì)“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”的理解和感悟。

教學(xué)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，可設(shè)問(wèn)：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙光難被散射。）交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？講“交通”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)：假設(shè)從當(dāng)?shù)厝ド虾Ｊ啦?huì)，可采用哪些交通工具比較方便？

如果坐火車應(yīng)走哪些鐵路線？沿途經(jīng)過(guò)哪些大城市，還可以參觀哪些著名的旅游景點(diǎn)？只有知識(shí)練到手，就能很好解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展地理知識(shí)。

課外可以留一些實(shí)踐活動(dòng)，以便擴(kuò)大、加深課堂上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，并使學(xué)到的知識(shí)得以應(yīng)用與提高。例如：講方向判別中：利用日出、日落、手表判別白天方向；利用北斗七星的北極星判別晚上方向；利用苔蘚、樹的年輪判別森林里的方向。還可以讓學(xué)生觀察冬夏的日出、日落的方向、記錄每天的時(shí)間變化。講城市功能分區(qū)時(shí)，讓學(xué)生很好了解當(dāng)?shù)氐某鞘胁季?，以便課堂較好的利用。

五、勾勒生活畫面，活化地理課堂。

把豐富的地理知識(shí)，用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、美麗的圖片編織成一幅幅生動(dòng)畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)地理與生活同在的樂(lè)趣，感受地理知識(shí)的魅力。多媒體教學(xué)必不可少，使課堂效果更明顯，課堂更生動(dòng)。

總之，生活為地理教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，地理教學(xué)使生活知識(shí)更豐富，使人們生活更方便，兩者關(guān)系密不可分。只有將生活經(jīng)驗(yàn)適時(shí)用于地理課堂中，必能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，使地理教學(xué)生活化。

張曉麗（1968-），女，陜西三原人，三原縣東郊中學(xué)一級(jí)教師

第三篇：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)意義[范文]

一、研究背景

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)。《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。

法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，在語(yǔ)言環(huán)境中，潛意識(shí)的、無(wú)意識(shí)的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。

英語(yǔ)課堂上又該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?jiàn)，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂(lè)，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無(wú)視學(xué)生的體會(huì)，如此情景設(shè)計(jì)只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情景設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這一課題。

二、概念界定與支撐性理論

（一）概念界定 情景（Situation）就是指英語(yǔ)交流的社會(huì)情景，包括運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的社會(huì)語(yǔ)言情景和用實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、動(dòng)作及課件創(chuàng)設(shè)的社會(huì)語(yǔ)言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說(shuō),有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。

（二）支撐性理論

我們認(rèn)為新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)教學(xué)法如：活動(dòng)教學(xué)法、功能（The Functional Approach）、全身動(dòng)作反應(yīng)法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、活動(dòng)教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3、功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化。

4、全身動(dòng)作反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，特別適合小學(xué)生。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過(guò)有針對(duì)性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣。

2、通過(guò)趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容及設(shè)計(jì)

“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究

1、用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物體的感知。而利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。

3、用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

在教學(xué)生表示動(dòng)作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來(lái)讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動(dòng)作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。

4、用音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛(ài)。在教學(xué)生一些表示時(shí)間等的單詞時(shí)，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽](méi)有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)。此時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動(dòng)活潑的動(dòng)感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)學(xué)英語(yǔ)。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，安排情境化英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的生活化情境課內(nèi)容體系。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級(jí)小學(xué)生的生理 特點(diǎn)，探索小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的、可操作的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

四、研究方法

采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法。

1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。

3、實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以行動(dòng)研究為主，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段（2008年5月至6月）

1、制定課題研究方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計(jì)理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

3、反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問(wèn)題，分析原因，初步形成觀點(diǎn)。

4、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)。

5、交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，研討課展示。

第二階段（2008年7月至8月）

1、進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例

第三階段（2008年9月至12月）

1、修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在第一學(xué)期已取得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，積累相關(guān)資料。

2、注意過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。

第四階段（2009年1月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分析報(bào)告。（第一階段）

2、具體課例。（實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程）

3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。（實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程）

4、課題研究總結(jié)報(bào)告。（第四階段）

課題負(fù)責(zé)人：林秀麗

二00八年五月十八日

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)并非是忠實(shí)地執(zhí)行官方課程文本的過(guò)程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而這實(shí)際上也是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過(guò)程。這就是所謂的“教學(xué)課程”。當(dāng)我們整合“以知識(shí)為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構(gòu)現(xiàn)代化的“以情景為中心”的課程體系時(shí)，在觀念上超越傳統(tǒng)的“制度課程”，充分關(guān)注“教學(xué)課程”是十分重要的。按照“教學(xué)課程”的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用?；诖?，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以情景為中心”的課程思想，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。

（一）教材內(nèi)容的生活化處理。

新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。數(shù)學(xué)生活化給傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂好象仍進(jìn)了一塊石頭，泛起朵朵浪花。

1、計(jì)算教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生在具體的生活情境中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去研究計(jì)算，能夠使枯燥的計(jì)算教學(xué)變得生氣盎然。如有位教師在執(zhí)教一年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛(ài)吃的食品，由此讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)踐證明，賦予計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更多生活氣息，使計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)溝通，與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，就會(huì)使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。

2、應(yīng)用題教學(xué)：新課程中的應(yīng)用題教學(xué)不再分類型，不再單列，而注重培養(yǎng)學(xué)生從生活問(wèn)題情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時(shí)，通過(guò)“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此探索形成“已知兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活以解決問(wèn)題的能力。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于捕捉并挖掘?qū)W生生活中豐富的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的情景中，利用已有的經(jīng)驗(yàn)去感悟數(shù)學(xué)。例如在一次周六的數(shù)學(xué)興趣課中，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生缺了好多，在了解情況后，順勢(shì)推舟讓學(xué)生根據(jù)“全班56人，參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的有7人，參加奧數(shù)提高班的有8人”這些信息提出問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，很快提出很多問(wèn)題：

1、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？

2、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？

3、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)比參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)多百分之幾？

4、參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)比參加奧數(shù)提高班的人數(shù)少幾分之幾？

5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，興趣盎然，氣氛熱烈。

3、統(tǒng)計(jì)教學(xué)：統(tǒng)計(jì)是一種非常重要的數(shù)學(xué)方法。課標(biāo)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用到了靜態(tài)統(tǒng)計(jì)和動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。如有的教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)好統(tǒng)計(jì)喜歡的顏色、喜愛(ài)的花朵、愛(ài)吃的水果；有的教師根據(jù)活動(dòng)、評(píng)比需要組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)三好生得票數(shù)、小紅旗競(jìng)賽情況；有的根據(jù)生活內(nèi)容統(tǒng)計(jì)十字路口來(lái)往車輛等等，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并探討解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而感悟統(tǒng)計(jì)的作用。

4、圖形認(rèn)識(shí)與計(jì)算教學(xué)：在圖形認(rèn)識(shí)中，我們都可以從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出模型：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算教學(xué)中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個(gè)生活問(wèn)題：一塊長(zhǎng)方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問(wèn)：籬笆需多長(zhǎng)？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好鋪墊。

（二）教材內(nèi)容的活動(dòng)化處理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)??。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。

在六年級(jí)總復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試完成房間裝飾的任務(wù)：先測(cè)量自己住的小房間的長(zhǎng)和寬，用學(xué)過(guò)的比例尺畫下來(lái)，然后到建材市場(chǎng)挑選一種自己喜歡的地磚，測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費(fèi)多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場(chǎng)上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計(jì)算一下大約需多少涂料？多少元？這個(gè)活動(dòng)促使學(xué)生走向社會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ)的。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師模擬買賣物品的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動(dòng)。如，一名學(xué)生拿一元錢買一塊單價(jià)是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡(jiǎn)便、快捷？這個(gè)問(wèn)題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識(shí)人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問(wèn)題。諸多實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生去思考、解決。通過(guò)這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識(shí)和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的好方法。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小論文等形式收集、記錄生活中的數(shù)學(xué)信息，有意識(shí)地接觸現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

生動(dòng)有趣的生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)挖掘身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，形成實(shí)事求是的態(tài)度和善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、依據(jù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性決定了教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的基本途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程一般由準(zhǔn)備——新授——練習(xí)——應(yīng)用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。在課堂教學(xué)中教師們常根據(jù)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)和變換中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設(shè)了以下一些情境：在新課一開始從籃球明星姚明引入，出示正在進(jìn)行的校五年級(jí)籃球比賽周一到周四的投籃情況，讓學(xué)生預(yù)測(cè)周五投籃的累積次數(shù)會(huì)怎樣，以此過(guò)渡到用字母表示數(shù)。在這節(jié)課的練習(xí)中，教師安排了以下幾個(gè)情境練習(xí)：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿??”中感悟、理解代數(shù)式的意義；根據(jù)相關(guān)條件用代數(shù)式表示任課老師和聽(tīng)課老師的年齡。練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有新意。

然而，教學(xué)情境并非多多益善，充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有時(shí)更能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)《解決問(wèn)題“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”》的簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，教師始終圍繞”雅典奧運(yùn)會(huì)“這一眾人關(guān)注的事件展開教學(xué)。在課的一開始，先詢問(wèn)學(xué)生：“在雅典奧運(yùn)會(huì)上，咱們得了多少塊金牌？”學(xué)生回答后教師又問(wèn)：“銀牌和銅牌數(shù)你們知道嗎？”在學(xué)生不清楚的情況下，出示比多比少的條件，讓學(xué)生算一算銀牌和銅牌數(shù)，再全班交流反饋，教師做出相應(yīng)板書，最后算出獎(jiǎng)牌總數(shù)。接著，教師出示“日本隊(duì)比中國(guó)隊(duì)少16塊金牌”、“中國(guó)隊(duì)比日本隊(duì)多8塊銀牌”、“日本獎(jiǎng)牌總數(shù)比中國(guó)少26塊”，要求學(xué)生分別計(jì)算出日本的金、銀牌數(shù)和獎(jiǎng)牌總數(shù)。最后，教師又出示了上一屆和再上一屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌比多比少的條件，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件繼續(xù)解決問(wèn)題，求出前兩屆的獎(jiǎng)牌數(shù)量，交流后詢問(wèn)：“看著這三屆奧運(yùn)會(huì)所得的獎(jiǎng)牌數(shù)，你想說(shuō)些什么？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測(cè)下屆北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)的獎(jiǎng)牌數(shù)獲得情況，進(jìn)行拓展延伸。這節(jié)課以“奧運(yùn)會(huì)”情節(jié)貫穿始終，不僅提升了學(xué)生的策略理解水平，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)把握好情境的適度性以及情境的豐富性。

三、依據(jù)師生特點(diǎn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

教育學(xué)原理告訴我們，教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是在教師指導(dǎo)情境中教育對(duì)象的特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是整個(gè)教育活動(dòng)取得效果的決定性因素。學(xué)習(xí)效果的取得與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)，也與教育內(nèi)容如教材的選擇等有關(guān)。因此要求教育者根據(jù)學(xué)生的需要、智能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等因素安排教育內(nèi)容。同時(shí)，教師的工作永遠(yuǎn)具有不可控的個(gè)體化特征。在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，教育者有非常多的自由選擇的空間。這意味著教師的價(jià)值觀、知識(shí)水平和人格特征也一定會(huì)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。從發(fā)展有效的課堂教學(xué)策略出發(fā)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度而不是從教師自身的角度出發(fā)來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排。

例如有位教師在上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)投籃比賽”這一事件，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之前先讓學(xué)生猜猜哪個(gè)小動(dòng)物會(huì)得冠軍？并讓學(xué)生隨機(jī)統(tǒng)計(jì)出猜的結(jié)果，接著重復(fù)播放小動(dòng)物投籃的情景，讓學(xué)生根據(jù)第二次的觀看統(tǒng)計(jì)出小動(dòng)物投籃的結(jié)果，以此判斷出誰(shuí)是冠軍。這一富有童趣的情境設(shè)計(jì)，非常適合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在猜一猜，看一看，數(shù)一數(shù)的過(guò)程中，逐步感受到統(tǒng)計(jì)的意義，掌握統(tǒng)計(jì)的方法，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，可以有機(jī)地將情境圖、卡通畫、統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)課堂教學(xué)，使原本抽象枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，這既符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，也易于被學(xué)生所接受。如小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)教材中的“利息計(jì)算”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸還是比較少的，如果按書上的例子就題解題，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。我在進(jìn)行教學(xué)前，引入了銀行中最新的儲(chǔ)蓄存款利率表：

種 類期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3個(gè)月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 儲(chǔ) 蓄0、072%100（一年不動(dòng)）

通過(guò)實(shí)際計(jì)算與運(yùn)用讓學(xué)生明白銀行的利率是國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定的，不同時(shí)期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一樣。

四、注意點(diǎn)：

1、情境內(nèi)容的真實(shí)性。教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。

2、情境內(nèi)容的價(jià)值性。

教育的中心問(wèn)題是跟價(jià)值有關(guān)的問(wèn)題，即在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇最有價(jià)值的知識(shí)和活動(dòng)，以更有效地促進(jìn)未來(lái)一代的發(fā)展。

同樣是執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，曾有一位教師利用學(xué)生體檢這一事件，讓學(xué)生根據(jù)提供的某個(gè)學(xué)生的身高信息提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生1回答：××同學(xué)這學(xué)期比三年級(jí)上學(xué)期長(zhǎng)高了多少？（師根據(jù)問(wèn)題和學(xué)生共同列出一個(gè)減法算式）。師接著問(wèn)：還能提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生2回答：××同學(xué)從一年級(jí)到四年級(jí)他的平均身高是多少？（這個(gè)問(wèn)題不是這堂課要探討的問(wèn)題，但教師一時(shí)不知如何應(yīng)付，只好和學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題一起進(jìn)行討論，同時(shí)認(rèn)為借機(jī)也可穿插小數(shù)加法計(jì)算方法的交流）。根據(jù)新課程的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生1提出的問(wèn)題是有價(jià)值的，但學(xué)生2提出的問(wèn)題：“××同學(xué)從一年級(jí)到四年級(jí)他的平均身高是多少？”這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值嗎？顯然，問(wèn)題的意義并不大。教師為了讓學(xué)生編出一道小數(shù)加法的式題，追問(wèn)了學(xué)生一句：“還能提出什么問(wèn)題嗎？”導(dǎo)致出現(xiàn)了一個(gè)自己事先所沒(méi)有想到的問(wèn)題。筆者事后認(rèn)為，教師可以綜合數(shù)學(xué)信息，先把兩個(gè)或更多學(xué)生的身高同時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生提出求兩人身高之差或兩人身高之和；或把學(xué)生體檢中的身高和體重信息綜合起來(lái)，讓學(xué)生提出求兩人體重之和等問(wèn)題，以此展開小數(shù)加法的教學(xué)。這樣或許既可體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性，又較好地做到習(xí)題類型的全面性。

綜上所述，教學(xué)中只有還原教材的生活本原，使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近，而且融入學(xué)生的生活，使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種問(wèn)題情境：首先，在黑板上寫出3個(gè)數(shù)“3、30、300”，問(wèn)：“誰(shuí)能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q后，再用等號(hào)連接這3個(gè)數(shù)？”學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題感到疑惑，3個(gè)大小不等的數(shù)加上什么樣的單位名稱才能用等號(hào)連接。此時(shí)，教師不僅將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生積極思考后，有的說(shuō)：3米=30分米= 300厘米；有的說(shuō)：3元=30角??教師一一肯定后又問(wèn)：“誰(shuí)能加上同一個(gè)單位名稱后，將這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生回答：3米=3.0米=3.00米??教師又問(wèn)：“像 3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)渴望和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

在 教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，主要是讓學(xué)生理解掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征。我抓住了這一節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，就是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：首先，課前布置學(xué)生人人動(dòng)手做長(zhǎng)方體和正方體各一個(gè)。課間學(xué)生小組合作拿出一個(gè)土豆，然后又讓學(xué)生動(dòng)手操作切出一個(gè)平面，再用手摸一摸切的面，這樣學(xué)生就對(duì)面有了真正的認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生在第一個(gè)面的旁邊再切一個(gè)面，這樣兩個(gè)面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱，然后又讓學(xué)生在兩個(gè)面的另一端再切一個(gè)面，形成三個(gè)面相交，這樣就得到三條棱相交于一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫做頂點(diǎn)。這樣讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的意義。而后又通過(guò)長(zhǎng)方體和正方體教具、學(xué)具觀察，小組合作討論，并動(dòng)手摸一摸有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量各有多少，各自之間有什么特點(diǎn)和關(guān)系，最后通過(guò)對(duì)圖形觀察，口頭歸納敘述，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、思考討論，得出了長(zhǎng)方體和正方體特征，學(xué)生能真正清楚認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)了小學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動(dòng)發(fā)展?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只要能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

我在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，準(zhǔn)備了12個(gè)正方體，將學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組分到了 4個(gè)正方體。讓學(xué)生先后將2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察其中的奧妙，讓每個(gè)小學(xué)生都參與到其中去。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還活躍了學(xué)生的思維，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

新意識(shí)和實(shí)際交往能力。

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第五篇：初中地理教學(xué)生活化

初中地理教學(xué)生活化

【摘要】隨著我國(guó)的全面發(fā)展，對(duì)于初中教學(xué)的重視程度也在隨著教育改革的不斷深入，不斷進(jìn)步著。我國(guó)的教育發(fā)展為我國(guó)初中地理教學(xué)提出了更高的要求，但是不得不承認(rèn)，我國(guó)對(duì)于地理的教學(xué)還是存在許多問(wèn)題的，縱然在不斷努力著，但是我國(guó)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文在進(jìn)行詳細(xì)研究后，就目前我過(guò)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方式做出論述。

【關(guān)鍵詞】抽象 興趣 生活化

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不斷深入之下，對(duì)于教育的要求也越來(lái)越多，與此同時(shí)也有許許多多的教育手段和方式出現(xiàn)在人們的視野之中。在新時(shí)代之下，對(duì)于教學(xué)的生活化作為一種新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)在人們的視野之中。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)生活化會(huì)不斷推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。這就需要老師不斷努力，將地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于教學(xué)生活化的培養(yǎng)是十分必要的。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

首先來(lái)說(shuō)，我國(guó)的初中地理教學(xué)還基本都是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)的，主要的模式還是由老師進(jìn)行講述為主的。在過(guò)去，這種教學(xué)手段起到了極其重要的作用，但是在新時(shí)代的發(fā)展下，這種教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)和影響已近越來(lái)越小。尤其是在面對(duì)初中生的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生積極性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是最為重要的，由于教育中對(duì)于學(xué)生考慮的缺失，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到較大影響。

其次是由于地理知識(shí)的過(guò)于抽象，學(xué)生往往對(duì)于地理知識(shí)的興趣較低。在理論上說(shuō)，地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)是和生活中的地理相呼

應(yīng)，可以互相影響的，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)中地理知識(shí)

抽象為簡(jiǎn)單的數(shù)字和應(yīng)用技巧，我們對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的思考會(huì)有不同程度上的缺失，那么學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越低，成績(jī)自然就難以得到保障，所以我們的生活化是不可或缺的。

二、實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的相關(guān)措施

1.營(yíng)造生活化的教學(xué)情境

教育的目標(biāo)自然就是讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的一部分就是?τ誚萄?情境的設(shè)定，對(duì)于地理教學(xué)也是如此。在實(shí)現(xiàn)情況下，我們對(duì)于學(xué)生的考慮不夠充分，沒(méi)能正確的建立教學(xué)情境，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是他們已經(jīng)從小學(xué)的稚嫩和不成熟中開始慢慢脫離，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還是沒(méi)有達(dá)到較高的水平，學(xué)習(xí)情況在很大程度上也會(huì)受到興趣的影響。但是在我國(guó)，初中教學(xué)中對(duì)于地理的教育往往還是限制在老師利用書本進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講述的過(guò)程中，的確這是對(duì)于教學(xué)考試來(lái)說(shuō)作為簡(jiǎn)單的辦法，但是這樣的教學(xué)根本無(wú)法讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教學(xué)中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學(xué)生觀察身邊的人的衣著相貌等來(lái)對(duì)民族等不同的概念進(jìn)行理解，不但可以降低學(xué)生理解和記憶的難度，還能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)變得生活化，讓學(xué)生有更好的理解，就可以使原本枯燥無(wú)謂的地理課堂變得生動(dòng)起來(lái)，原本難以理解的抽象知識(shí)也會(huì)因?yàn)樯罨虒W(xué)情境的設(shè)立而具體生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就因此提升。

2.積極探索生活化教學(xué)元素

其實(shí)對(duì)于地理的生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師的考驗(yàn)是在提升的，老師想要尋找對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)較為符合的生活化元素，就要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入而又詳細(xì)的研究，同時(shí)還要善于觀察生活，能夠?qū)⑸钪信c地理教學(xué)的有關(guān)元素結(jié)合到書本知識(shí)上，才能真正對(duì)初中生的地理學(xué)習(xí)有積極的影響。很多老師在教學(xué)中自己的地理水平較高，但是對(duì)于生活化的理解不是很深，如果老師的水平難以促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，那我們就難以做到對(duì)于地理教學(xué)的生活化。初中生自我學(xué)習(xí)的能力還有待提高，所以他們對(duì)于初中地理生活化的手段和理解都是不夠的，這就要求老師做出更多的努力，用更多的例子來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中自行對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行生活化，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

3.通過(guò)引入生活趣事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛

初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，而且在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)對(duì)于地理的學(xué)習(xí)很難有人可以一直保持高度注意力，難免會(huì)有人出現(xiàn)注意力分散的情況，所以對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)就變得極其重要。如果一個(gè)合格的老師在注意到這種情況后就應(yīng)當(dāng)積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞?shì)W事來(lái)引起大家的興趣。學(xué)生在面對(duì)枯燥無(wú)謂的教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的情況是非常常見(jiàn)的，所以老師對(duì)這種情況的發(fā)生也應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備才能保證課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如在教學(xué)中可以增加對(duì)一些國(guó)家的別名，各個(gè)地方出現(xiàn)過(guò)的有趣的事情進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問(wèn)題而擔(dān)心，這也是生活趣事對(duì)于課堂氣氛的積極調(diào)節(jié)作用。當(dāng)然在教學(xué)中不能過(guò)于追求氣氛，要將趣事融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。老師要將積極努力做出平衡，為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)更符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而地理教學(xué)生活化就是很好的手段，就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，我國(guó)在生活化的改變上還是存在一定不足的，我們也在不斷的進(jìn)行努力，有理由堅(jiān)信，在我們的不斷努力之下，對(duì)于地理教學(xué)的生活化會(huì)越來(lái)越深入，對(duì)于初中生的地理教學(xué)也會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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