第一篇：初中地理之生活化教學(xué)

初中地理之生活化教學(xué)

摘要：初中地理學(xué)科的知識(shí)比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學(xué)，可以增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值，真所謂“教育即生活”，可見(jiàn)初中地理課堂教學(xué)生活化既是新課程改革的要求，也符合我國(guó)的教育方針。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學(xué)

隨著教育改革不斷深入，課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學(xué)也要從生活實(shí)際出發(fā)，探索地理對(duì)生活的意義，改變過(guò)去脫離生活而枯燥的理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到學(xué)有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學(xué)效果。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中地理是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解人與自然的開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響今后這門學(xué)科的教學(xué)。一方面初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，非常重視語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，而忽略地理這一門學(xué)科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，已不能激起學(xué)生熱愛(ài)地理的熱情。最后，學(xué)?？紤]到升學(xué)率，會(huì)展開(kāi)大批量、全方位地試題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地且沒(méi)有自己思考的學(xué)習(xí)，這樣既無(wú)法提高地理學(xué)科的成績(jī)，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

二、初中地理?n堂生活化教學(xué)的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒(méi)有引起學(xué)生的注意和探索的欲望，即使聽(tīng)得很認(rèn)真，也只能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的掌握，而不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、研究和探索，更別談創(chuàng)新了。陶行知說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，其課堂教學(xué)內(nèi)容必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景上，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得更加鮮活的知識(shí)。

三、生活化教學(xué)的策略

（一）“生活化”教學(xué)的引入

“生活化”教學(xué)被進(jìn)入之前，我們必須了解：“生活化”教學(xué)是什么？我們應(yīng)該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學(xué)的課堂中？教師應(yīng)該先進(jìn)行與生活緊密聯(lián)系情境語(yǔ)言描述，語(yǔ)言一定要生動(dòng)具體，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂知識(shí)感興趣，愿意跟隨老師思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”這一章節(jié)時(shí)，初中地理教師可以設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，如“中國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎？為什么？”“世界上有多少發(fā)達(dá)國(guó)家？”“發(fā)達(dá)國(guó)家位于哪些洲？發(fā)展中國(guó)家又位于哪些洲？”這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了地理知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行思考和互相交流之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師予以指導(dǎo)，接下來(lái)師生共同進(jìn)一步探討教學(xué)難點(diǎn)，“發(fā)達(dá)國(guó)家憑借什么發(fā)達(dá)起來(lái)的？發(fā)展中國(guó)家發(fā)展起來(lái)需要經(jīng)過(guò)哪些階段？”“發(fā)達(dá)國(guó)家為什么發(fā)達(dá)？發(fā)展中國(guó)家跟它們差在哪里？”以這種方法進(jìn)行初中地理教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容不只是局限于課本上而是與生活相結(jié)合。這種“生活化”教學(xué)引入，一是學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入到課堂之中，更容易理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。二是使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，學(xué)生更容易進(jìn)入到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）創(chuàng)建“生活化”情境

教師可以創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的“生活化”情境，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的圖像，將教學(xué)的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂。地理知識(shí)的來(lái)源沒(méi)有學(xué)生想象的那么宏大，它就是來(lái)源于我們生活環(huán)境和我們美麗的世界。因此，教師在創(chuàng)建生活化情境時(shí)，可以結(jié)合我們生活中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，講到相關(guān)知識(shí)時(shí)可以以這些現(xiàn)象舉例，讓學(xué)生了解到地理知識(shí)是和我們的生活密切相關(guān)的。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地利用教材，更多的是結(jié)合實(shí)際案例，這些案例要從我們的生活中發(fā)掘，貼近我們的生活。比如在講《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農(nóng)業(yè)有什么不同來(lái)講解。假如我們現(xiàn)在南方家庭中，我們平時(shí)吃的是什么？學(xué)生會(huì)積極回答是大米，教師可以總結(jié)告訴學(xué)生，根據(jù)南方的飲食我們可以知道南方的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品主要是稻谷；現(xiàn)在我們是在北方家庭了，我們平時(shí)吃的又是什么？學(xué)生會(huì)回答饅頭，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品是什么呢？學(xué)生可能會(huì)有很多不同的答案，但是最后他們會(huì)根據(jù)前面的總結(jié)得出小麥這個(gè)正確答案。有趣的“生活化”教學(xué)的引入，學(xué)生不再覺(jué)得初中地理課堂無(wú)聊乏味。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在的教學(xué)要求發(fā)生了大的改變，不是傳授學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，素質(zhì)教育下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，初中地理教師真正要教給學(xué)生的應(yīng)該是，學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。為了方便學(xué)生的記憶，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)改編成順口溜或是喊麥的格式，不僅好記而且接近初中學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)更有興趣去背誦。地圖在地理學(xué)習(xí)中也十分重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。例如在學(xué)習(xí)七大洲分界和位置時(shí)，文字就顯得蒼白無(wú)力了，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生畫面，記憶效果要好得多。

四、總結(jié)

新課改的進(jìn)行，有力地推動(dòng)了初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)，這對(duì)初中地理教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的意義?！吧罨苯虒W(xué)的引入是初中地理教學(xué)的重大改革，徹底地改變了以往的教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有很大影響。將“生活化”引入初中地理課堂教學(xué)，突出了地理的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然、人與社會(huì)生活相互依存的關(guān)系，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并提升地理技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時(shí)期“人與自然和諧共生”的方針政策。因此，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)際工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“生活化”教學(xué)的重要意義，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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王姝婷，四川省南充市，四川省南部縣第三中學(xué)。

第二篇：初中地理教學(xué)生活化

初中地理教學(xué)生活化

【摘要】隨著我國(guó)的全面發(fā)展，對(duì)于初中教學(xué)的重視程度也在隨著教育改革的不斷深入，不斷進(jìn)步著。我國(guó)的教育發(fā)展為我國(guó)初中地理教學(xué)提出了更高的要求，但是不得不承認(rèn)，我國(guó)對(duì)于地理的教學(xué)還是存在許多問(wèn)題的，縱然在不斷努力著，但是我國(guó)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文在進(jìn)行詳細(xì)研究后，就目前我過(guò)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方式做出論述。

【關(guān)鍵詞】抽象 興趣 生活化

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0136-02

在教育改革的不斷深入之下，對(duì)于教育的要求也越來(lái)越多，與此同時(shí)也有許許多多的教育手段和方式出現(xiàn)在人們的視野之中。在新時(shí)代之下，對(duì)于教學(xué)的生活化作為一種新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)在人們的視野之中。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)生活化會(huì)不斷推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。這就需要老師不斷努力，將地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于教學(xué)生活化的培養(yǎng)是十分必要的。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

首先來(lái)說(shuō)，我國(guó)的初中地理教學(xué)還基本都是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)的，主要的模式還是由老師進(jìn)行講述為主的。在過(guò)去，這種教學(xué)手段起到了極其重要的作用，但是在新時(shí)代的發(fā)展下，這種教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生積極性的激發(fā)和影響已近越來(lái)越小。尤其是在面對(duì)初中生的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生積極性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是最為重要的，由于教育中對(duì)于學(xué)生考慮的缺失，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到較大影響。

其次是由于地理知識(shí)的過(guò)于抽象，學(xué)生往往對(duì)于地理知識(shí)的興趣較低。在理論上說(shuō)，地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)是和生活中的地理相呼

應(yīng)，可以互相影響的，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)中地理知識(shí)

抽象為簡(jiǎn)單的數(shù)字和應(yīng)用技巧，我們對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的思考會(huì)有不同程度上的缺失，那么學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越低，成績(jī)自然就難以得到保障，所以我們的生活化是不可或缺的。

二、實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的相關(guān)措施

1.營(yíng)造生活化的教學(xué)情境

教育的目標(biāo)自然就是讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的一部分就是?τ誚萄?情境的設(shè)定，對(duì)于地理教學(xué)也是如此。在實(shí)現(xiàn)情況下，我們對(duì)于學(xué)生的考慮不夠充分，沒(méi)能正確的建立教學(xué)情境，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是他們已經(jīng)從小學(xué)的稚嫩和不成熟中開(kāi)始慢慢脫離，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還是沒(méi)有達(dá)到較高的水平，學(xué)習(xí)情況在很大程度上也會(huì)受到興趣的影響。但是在我國(guó)，初中教學(xué)中對(duì)于地理的教育往往還是限制在老師利用書本進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講述的過(guò)程中，的確這是對(duì)于教學(xué)考試來(lái)說(shuō)作為簡(jiǎn)單的辦法，但是這樣的教學(xué)根本無(wú)法讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教學(xué)中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學(xué)生觀察身邊的人的衣著相貌等來(lái)對(duì)民族等不同的概念進(jìn)行理解，不但可以降低學(xué)生理解和記憶的難度，還能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)變得生活化，讓學(xué)生有更好的理解，就可以使原本枯燥無(wú)謂的地理課堂變得生動(dòng)起來(lái)，原本難以理解的抽象知識(shí)也會(huì)因?yàn)樯罨虒W(xué)情境的設(shè)立而具體生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就因此提升。

2.積極探索生活化教學(xué)元素

其實(shí)對(duì)于地理的生活化教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師的考驗(yàn)是在提升的，老師想要尋找對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)較為符合的生活化元素，就要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入而又詳細(xì)的研究，同時(shí)還要善于觀察生活，能夠?qū)⑸钪信c地理教學(xué)的有關(guān)元素結(jié)合到書本知識(shí)上，才能真正對(duì)初中生的地理學(xué)習(xí)有積極的影響。很多老師在教學(xué)中自己的地理水平較高，但是對(duì)于生活化的理解不是很深，如果老師的水平難以促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，那我們就難以做到對(duì)于地理教學(xué)的生活化。初中生自我學(xué)習(xí)的能力還有待提高，所以他們對(duì)于初中地理生活化的手段和理解都是不夠的，這就要求老師做出更多的努力，用更多的例子來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，可以讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中自行對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行生活化，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

3.通過(guò)引入生活趣事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛

初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，而且在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)對(duì)于地理的學(xué)習(xí)很難有人可以一直保持高度注意力，難免會(huì)有人出現(xiàn)注意力分散的情況，所以對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)就變得極其重要。如果一個(gè)合格的老師在注意到這種情況后就應(yīng)當(dāng)積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞?shì)W事來(lái)引起大家的興趣。學(xué)生在面對(duì)枯燥無(wú)謂的教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的情況是非常常見(jiàn)的，所以老師對(duì)這種情況的發(fā)生也應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備才能保證課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如在教學(xué)中可以增加對(duì)一些國(guó)家的別名，各個(gè)地方出現(xiàn)過(guò)的有趣的事情進(jìn)行介紹，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問(wèn)題而擔(dān)心，這也是生活趣事對(duì)于課堂氣氛的積極調(diào)節(jié)作用。當(dāng)然在教學(xué)中不能過(guò)于追求氣氛，要將趣事融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。老師要將積極努力做出平衡，為學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、總結(jié)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教學(xué)更符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而地理教學(xué)生活化就是很好的手段，就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，我國(guó)在生活化的改變上還是存在一定不足的，我們也在不斷的進(jìn)行努力，有理由堅(jiān)信，在我們的不斷努力之下，對(duì)于地理教學(xué)的生活化會(huì)越來(lái)越深入，對(duì)于初中生的地理教學(xué)也會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中地理生活化教學(xué)初探

初中地理生活化教學(xué)初探

一、初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

生活化教學(xué)沒(méi)有得到切實(shí)實(shí)施。在新課改的推動(dòng)下，多數(shù)學(xué)校紛紛開(kāi)始投入教學(xué)改革。在初中地理教學(xué)中，教師雖有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多初中地理教師在采用生活化教學(xué)時(shí)也只是走個(gè)形式而已，沒(méi)有切實(shí)實(shí)施其教學(xué)方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)的有效性大大地降低了。

二、完善初中地理課堂生活化教學(xué)的措施（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獨(dú)立思考與探究地理問(wèn)題。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過(guò)一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師可以通過(guò)扮演國(guó)家講解員，運(yùn)用多媒體輔助播放海陸變遷的過(guò)程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對(duì)海陸變遷過(guò)程的認(rèn)識(shí)，隨后針對(duì)大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。（2）結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理

教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過(guò)觀察生活中關(guān)系到地理知識(shí)的信息，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問(wèn)題，展開(kāi)探究。例如，通過(guò)看電視新聞了解世界各個(gè)地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒(méi)有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶，如通過(guò)圖案來(lái)記憶我國(guó)23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜?shù)?，這樣可以提高學(xué)生記憶的興趣。（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例學(xué)習(xí)地理

教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過(guò)思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發(fā)生的“天宮一號(hào)”與“神舟十號(hào)”成功對(duì)接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問(wèn)題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來(lái)；第三步：知識(shí)反饋。思考所問(wèn)問(wèn)題與書本上哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)是什么；第四步，整合知識(shí)。把所給信息與書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合材料分析。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活化教學(xué)，將地理知識(shí)與自然、生活有效地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與了解大自然與生活，增加學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維和方法解決生活上的問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用生活這一媒介學(xué)好地理，學(xué)以致用，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用可以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高教師的教學(xué)水平。

初中地理生活化教學(xué)初探

單位：遷安潘營(yíng)中學(xué)

姓名：李 志 穩(wěn)

第四篇：初中地理生活化教學(xué)

用生活中的地理資源激活課堂

諸城第一初中 張生軍

一、問(wèn)題的提出: 現(xiàn)代的教學(xué)改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞，但真正的高效課堂卻不常見(jiàn)，教與學(xué)的關(guān)系始終處理不好，課堂氣氛單調(diào)乏味，課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)不能自然連貫，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)激情，教與學(xué)之間是一種相互獨(dú)立的關(guān)系。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩件相互獨(dú)立的事情，他們之間幾乎沒(méi)有溝通和交流。這樣的教與學(xué)的關(guān)系不僅極大地束縛了教學(xué)的發(fā)展空間，而且更加束縛了學(xué)生的發(fā)展空間。這樣的教與學(xué)的關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)住Ｐ抡n程要求必須徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從教師的教中解放出來(lái)，同時(shí)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

怎樣才能創(chuàng)建活躍而高效的地理課堂?怎樣在課堂中激活學(xué)生的激情呢？在課堂上讓學(xué)生自覺(jué)得熱情洋溢、激情高漲，趣味正濃得參與到課堂生活來(lái)？那就是用我們身邊大家熟識(shí)的地理資源，經(jīng)過(guò)充分地加工處理后，把它帶入課堂，使它與課本知識(shí)充分融合，與學(xué)生思想狀況充分融合，從而激活地理課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正對(duì)生活有用的地理，對(duì)自己發(fā)展有用的地理。

如何捕捉生活中的地理資源，整理生活中的地理資源？如何把握準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和切入的時(shí)機(jī)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？如何讓學(xué)生短時(shí)、高效的學(xué)好地理？在這幾年的教學(xué)生涯中不斷的總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、方案的探索與實(shí)施

1、知識(shí)的儲(chǔ)備與積累。生活中時(shí)時(shí)處處充滿著生活地理資源：課外讀物、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等里面充斥著大量的地理知識(shí)，只要你善于捕捉，善于把握，善于動(dòng)腦，那么你就會(huì)儲(chǔ)備積累大量的地理知識(shí)。如“青藏鐵路的開(kāi)通”這一事件蘊(yùn)藏如下地理知識(shí)：修建鐵路遇到的難題，青藏鐵路全線貫通的重大意義，如何搞好青藏鐵路經(jīng)過(guò)地區(qū)的環(huán)境保護(hù)等。再如“北京奧運(yùn)會(huì)”的圣火的傳遞，可以告訴學(xué)生全國(guó)、全世界的主要城市的分布。通過(guò)廣州亞運(yùn)會(huì)，不僅走進(jìn)羊城，還可以探究美麗富饒的珠江三角洲，了解我國(guó)改革開(kāi)放的最前沿的動(dòng)態(tài)。同時(shí)還可以領(lǐng)略迷人的南國(guó)風(fēng)光。

2、要把握好最佳的切入點(diǎn)。人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。什么時(shí)候?qū)W生最感興趣，什么時(shí)機(jī)最有效，在學(xué)生求知欲最強(qiáng)時(shí)把生活地理引入其中，讓其與書本的知識(shí)渾然天成。例如2010年12月22 日冬至節(jié)氣這一非常重要的節(jié)氣又重要地理名詞老師可在前一天提前預(yù)告，冬至的含義，同時(shí)觀察天氣和天氣預(yù)報(bào)，真正的嚴(yán)寒到來(lái)了，過(guò)了冬至我們就要數(shù)九了，請(qǐng)同學(xué)們注意保暖防寒，預(yù)防感冒。在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，還可引出南北兩半球極晝極夜的變化和晝長(zhǎng)夜短的變化，即生動(dòng)又貼近生活，學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)，而且非常容易記牢知識(shí)點(diǎn)。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)分區(qū)地理北京時(shí)，講到北京的人文環(huán)境時(shí)提到空氣污染嚴(yán)重，這時(shí)北京正在宣布治堵方案（2010.12.23下午3點(diǎn)），我們可充分利用這一事件及2010年仲秋前北京140條道路陷于癱瘓，更有人說(shuō)，生活在北京的人們因?yàn)閾矶?，一生要少?-10年，這絕不是危言聳聽(tīng)，這樣的生活地理資源適時(shí)的在課堂上應(yīng)用，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果能不好嗎？再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ)和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理

3、初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)通過(guò)觀察生活中關(guān)系到地理知識(shí)的信息，強(qiáng)化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問(wèn)題，展開(kāi)探究。例如，通過(guò)看電視新聞了解世界各個(gè)地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實(shí)例認(rèn)識(shí)與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒(méi)有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與記憶，如通過(guò)圖案來(lái)記憶我國(guó)23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜?shù)龋@樣可以提高學(xué)生記憶的興趣。

4、捕捉社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)掀起培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，2010年下半年媒體多次報(bào)美日韓的聯(lián)合軍演。中日與釣魚島的問(wèn)題爭(zhēng)端，老師就趁機(jī)借勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)東部四大海域分界線，臺(tái)灣島及其附近島嶼的分布分布，釣魚島的位置，臺(tái)灣島的由來(lái)以朝韓日的地理位置、同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注新聞，留心中、日、韓、的關(guān)系走向，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，中國(guó)的領(lǐng)土不容侵犯?？芍^是一舉兩得。再如上海世博會(huì)的召開(kāi)，我們可以充分利用這個(gè)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上海成為我國(guó)最大的綜合性誠(chéng)實(shí)的條件，進(jìn)而拓展到長(zhǎng)江三角洲發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件有哪些？從我們這里去世博館，正確出行線路最合適。

總之，你只要觀察生活，分析生活，生活中的地理知識(shí)會(huì)源源不斷的從你的手中與課本的地理知識(shí)充分嫁接，營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

三、效果

通過(guò)把生活中的地理資源帶入課堂，從而激活了課堂。學(xué)生由此掀起學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱潮，由一般喜歡變成非常喜歡，同時(shí)學(xué)生開(kāi)始像從老師那關(guān)注留意周圍發(fā)生的一些熱點(diǎn)，增強(qiáng)與地理知識(shí)聯(lián)系，與生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理 這也是迎合了地理課標(biāo)的基本理念。所以把生活地理資源帶入課堂使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)，從而激活課堂，同時(shí)也大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)非常輕松。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，只要我們把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)成績(jī)的提高才不是一句空話。

第五篇：初中地理教學(xué)生活化初探

初中地理教學(xué)生活化初探

摘要：地理知識(shí)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)于生活，在地理課堂中有效的聯(lián)系生活知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。本文從地理生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景、理論基礎(chǔ)及實(shí)施途徑，并結(jié)合自己從教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)生活化進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵字：初中地理

生活化

初探

地理作為一門應(yīng)用學(xué)科，與人們的生活密切相關(guān)，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，就需要教師為學(xué)生架起地理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的橋梁，也就是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中融入生活，實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)。

一、地理生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

上海市二期課改的課程理念提出要關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，也就是說(shuō)中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀。近年來(lái)上海市又提出要建立“主動(dòng) 有效”的課堂，其實(shí)質(zhì)就是以尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生為關(guān)鍵，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜為基本方式，寬松、容錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)境為心理保障，合理、恰當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生為有用方法，以學(xué)論教為客觀評(píng)價(jià)的課堂，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本就是要使課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，只有這樣才能使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，才能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、地理生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實(shí)施途徑

盧梭認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童多少知識(shí)和灌輸多少觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。盧梭強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“為生活而教育”，他認(rèn)為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實(shí)際，生活是教育的中心，一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效，所以要倡導(dǎo)讓每一個(gè)孩子都平等的享受為生活作準(zhǔn)備的教育。

著名心理學(xué)家皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論也指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，并具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。地理學(xué)科的知識(shí)存在于生活中，是具體的，所以在地理教學(xué)中要充分的把地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)去解決生活中地理現(xiàn)象，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則需要教師在地理教學(xué)過(guò)程中充分挖掘生活化的資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，運(yùn)用生活化的活動(dòng)。

三、初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)的理論說(shuō)教，很多學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀就是照本宣科，嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是知識(shí)的容器，教師灌輸花費(fèi)時(shí)間多，但是效果很差，學(xué)生聽(tīng)、記、背，學(xué)得很累，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。而上海市二期課改，給教師和學(xué)生留下了廣闊的發(fā)揮空間，我們完全可以在充分挖掘教材中的生活資源的基礎(chǔ)上，將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到實(shí)際課堂教學(xué)中，這樣就會(huì)使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索欲望。

六年級(jí)的學(xué)生初次接觸地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系生活實(shí)際就顯得比較重要。在學(xué)習(xí)地圖的三要素時(shí)，如何辨別方向是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，以北半球?yàn)槔谝巴馊绾未_定方向？讓學(xué)生討論并結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)身處地的想一想，除了教材提到的方法之外，還有哪些方法？這樣就可以得到許多教材中完全沒(méi)有提及的答案，如在晴朗的白天太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)?，它在天空給你指點(diǎn)方向，中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠(yuǎn)高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會(huì)來(lái)幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來(lái)源于生活的答案會(huì)讓學(xué)生耳目一新，將課堂推向高潮，既有利于學(xué)生接受，同時(shí)又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到了地理知識(shí)就在身邊，通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。

在七年級(jí)學(xué)習(xí)由地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，我先提出這樣的問(wèn)題“冬季大家放學(xué)回家的時(shí)候，天是亮的還是有點(diǎn)黑？夏季放學(xué)回家的時(shí)候，天是亮的還是有點(diǎn)黑？這說(shuō)明了什么呢？”由于上海市冬季和夏季學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)間是一樣的，同學(xué)們每天都親身經(jīng)歷，很快就找到了答案，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快的就回答出：在冬季放學(xué)回家時(shí)，天有點(diǎn)黑了，而夏季放學(xué)回家時(shí)，天還是亮的，晴天的時(shí)候還能看到太陽(yáng)，這說(shuō)明了冬季白天的時(shí)間比較短，晚上的時(shí)間比較長(zhǎng)，而夏季正好相反。接著我引導(dǎo)學(xué)生分析春夏秋冬四季的晝夜長(zhǎng)短情況。對(duì)于學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的正午太陽(yáng)高度的變化這一地理現(xiàn)象時(shí)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一現(xiàn)象不做要求，所以講解時(shí)，就簡(jiǎn)單的提出：在冬季和夏季時(shí)，正午你的影子長(zhǎng)短有什么不同？這一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，參與度大大的提高，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際來(lái)解決地理問(wèn)題，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，掌握得非常牢固。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景，促進(jìn)多向交流，營(yíng)造在生活中學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，過(guò)分嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的積極性，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化情境，讓地理走進(jìn)學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試運(yùn)用地理知識(shí)和技能，尋找解決問(wèn)題的方法或策略，在應(yīng)用中提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

在一次公開(kāi)課學(xué)習(xí)城市環(huán)境問(wèn)題時(shí)，恰逢召開(kāi)上海世博會(huì)，于是巧妙的利用這一生活細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：以2010年上海世博會(huì)的主題“城市，讓生活更美好”導(dǎo)入，隨之轉(zhuǎn)折，隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大和工業(yè)的發(fā)展，城市的環(huán)境問(wèn)題也日益突出，從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的事情易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感官也興奮起來(lái)。接著教師提出在日常生活中，大家都見(jiàn)過(guò)哪些環(huán)境污染問(wèn)題？毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)生活化的問(wèn)題情境極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到生活之中無(wú)處不存在地理，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)生討論如何采取措施解決和緩和部分環(huán)境問(wèn)題做了鋪墊，學(xué)生從自己的生活實(shí)際中提出了很多有效可行的措施，并積極倡導(dǎo)從自身出發(fā)，為保護(hù)環(huán)境盡一份力。

（三）運(yùn)用和生活有關(guān)的視頻等進(jìn)行直觀性教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果

早有研究表明，學(xué)生對(duì)平面的靜止的黑白的知識(shí)總是不感興趣，接收效果也不好，同時(shí)對(duì)理性的知識(shí)也不能很好的接受，相反對(duì)立體的動(dòng)感的賦予各種色彩的知識(shí)點(diǎn)總能留下深刻的印象，對(duì)感性的知識(shí)也是深入腦海。而視頻，錄像等直觀教學(xué)就很好的創(chuàng)設(shè)了這樣一種新情境新氛圍，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中毫不費(fèi)勁的接受了新知識(shí)，提升了能力。視頻，錄像等影視資料具有直觀性，生動(dòng)性，形象性，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于它圖文并茂，而且生畫同步，視聽(tīng)結(jié)合，圖像活動(dòng)變化，能展示情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生入情入景。因此適當(dāng)篩選、借鑒、引用現(xiàn)成的與地理有關(guān)的影視資料輔助課堂教學(xué)，對(duì)于初中生普及地理知識(shí)大有裨益。

2008年5月12日，四川汶川大地震奪走了無(wú)數(shù)人的生命。面對(duì)如此巨大的災(zāi)難，我們由衷的感嘆生命之脆弱，思考著該如何更好的尊重、保護(hù)和關(guān)愛(ài)生命。所以在講海陸的變遷這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)汶川大地震的影像資料，學(xué)生從悲壯的畫面中，深深感悟到自然災(zāi)害的危害性，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我國(guó)四川汶川會(huì)發(fā)生大地震，如果一旦發(fā)生了災(zāi)害，我們大家應(yīng)該怎樣做。在講到我國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，播放春運(yùn)時(shí)上?；疖囌镜那榫常瑢W(xué)生在觀看的過(guò)程中深深的體驗(yàn)到我國(guó)人口之多，從而為緩和我國(guó)人口問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（四）設(shè)計(jì)生活化的地理探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的地理探究活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展和探究活動(dòng)：日歷是我們?nèi)粘Ｉ幸患芷胀ǖ奈锲?，但同學(xué)們有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它呢？它蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)知識(shí)呢？有的同學(xué)平時(shí)根本就沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)日歷，通過(guò)這次探究活動(dòng)，激發(fā)了他們的好奇心，回家觀察的也很認(rèn)真，總結(jié)出我國(guó)的日歷通常由陽(yáng)歷和農(nóng)歷兩部分組成的，陽(yáng)歷是根據(jù)地球的公轉(zhuǎn)周期為依據(jù)的，陰歷是根據(jù)月相變化周期為依據(jù)的，并根據(jù)拓展的知識(shí)，分別說(shuō)出了公歷和陰歷的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活密切相連的探究活動(dòng)，很好的鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且還有一部分同學(xué)根據(jù)這次探究活動(dòng)，把歷法與撲克牌聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移能力，把娛樂(lè)與地理知識(shí)聯(lián)系在一起，也激發(fā)了部分平時(shí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)，從而使地理課變得生動(dòng)，有趣。

總之，我們要充分挖掘地理教學(xué)中的生活情境，讓地理貼近學(xué)生生活，讓我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在身邊，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂充滿生機(jī)、充滿活力，成為有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)[J]，上海教育出版社，2002年11月，36.[2]http://zhidao.baidu.com/question/189898381.html，什么叫主動(dòng)有效課程，2011.[3]http://wenku.baidu.com/view/a4fc4943336c1eb91a375d94.html，張國(guó)偉，語(yǔ)文教學(xué)生活化的理論探究與實(shí)踐，2011.[4]徐建英，基于教材

不唯教材，現(xiàn)代教學(xué)，2008，（7、8）：31～32.[5]喬帆，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，濟(jì)源研修茶座，2007.