第一篇：說課和片段教學(xué)

說課和片段教學(xué)

什么是說課? 說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說課的作用: 怎樣說課? 通常的說法是“四說一寫”以前的說法四說是說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，一寫是寫板書設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在說法往往是四說是說教材，說教法，說學(xué)生（情），說教學(xué)過程，一寫是寫板書設(shè)計(jì)。四說：

一、說教材：通常包括三個(gè)方面：

1、地位作用；

2、目標(biāo)的確定；

3、重點(diǎn)難點(diǎn)。

以上的三個(gè)方面應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

二、說學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這里可以與學(xué)法一起敘述。包括

1、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是所謂的基礎(chǔ)；

2、學(xué)生的技能態(tài)度，也就是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度；

3、學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格，也就是學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

根據(jù)以上從而總結(jié)出學(xué)法。

三、說教法與教學(xué)手段：簡(jiǎn)稱說教法：

就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。從兩個(gè)方面分析：

1、教法組合及其依據(jù)；一般說來一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。教法選擇，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面來決定。同時(shí)教師在說課時(shí)還要說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

2、教學(xué)手段及其依據(jù)；教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。同時(shí)要說明怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的。

四、說教學(xué)程序（說流程）

就是介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這是說課的重點(diǎn)部分。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個(gè)問題：

1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。

教師的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此要有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。

3、說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。

4、說教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

5、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。（這部分可以參考）

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。因此在說課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

一寫是寫板書設(shè)計(jì)

一般正規(guī)的說課如果時(shí)間允許的情況下，可以在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱。如果時(shí)間很緊張，也可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

什么叫片段教學(xué)？

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道、授業(yè)、解惑”，聽課者是學(xué)生。

片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄。片段教學(xué)的類型：

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。

自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。比賽多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上局部的，但教學(xué)步驟必須是完整的。片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。同時(shí)，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，從整個(gè)過程來看應(yīng)該是完整的，而不是一個(gè)片段。

對(duì)于虛境型片段教學(xué)，不能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而這些東西對(duì)片段教學(xué)來說又是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

老師進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，要善于虛擬教學(xué)情景和會(huì)運(yùn)用教學(xué)語言

教師可以提出一個(gè)問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評(píng)析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。因?yàn)槠谓虒W(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。

第二篇：《背影》片段教學(xué)及其說課教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)能力目標(biāo)：整體把握文章片段內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．過程方法：(1)、用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語、句子意義。

(2)、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法閱讀思考問題。

(3)、品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言，根據(jù)自己的生活感受體會(huì)文旨。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過體味文章片段所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛并培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生審美情趣，通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)濃濃的父子深情，學(xué)會(huì)珍惜至愛親情。

三、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。（導(dǎo)語略）

2、全班齊讀課文第六自然段：

師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句？其中表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語有哪些？請(qǐng)快速閱讀并在文中劃出來。師（評(píng)價(jià)）：林文青同學(xué)的回答好不好？好在哪里，不足在哪里，誰來補(bǔ)充？ 師（評(píng)價(jià)）：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都很積極，大家都能抓住要領(lǐng)回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見??顯出努力的樣子”寫父親舉動(dòng)艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”

師：全班齊讀買描寫桔子背影細(xì)節(jié)的句子。并請(qǐng)同學(xué)表演一下這個(gè)過程。師（評(píng)價(jià)）：不錯(cuò)，朗讀大聲，準(zhǔn)確但感情突出不夠，要細(xì)細(xì)體味作者的語言和感情來讀。表演認(rèn)真，對(duì)動(dòng)詞理解到位。

師：作者這樣細(xì)致入微在刻劃父親的背影有什么作用呢？同學(xué)們思考后，前后左右討論并派一位代表回答。師（評(píng)價(jià)）：通過外貌描寫體現(xiàn)家境慘淡，父親衣著儉樸、寒酸與后文提及的“我”的紫毛大衣形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出了父親對(duì)我無私的愛。馮嵐同學(xué)說得真好。還有其它 意見的嗎？ 師（評(píng)價(jià)）：胡建輝同學(xué)又補(bǔ)充說了，寫父親的馬褂也說明了父親買桔子行動(dòng)艱難的原因之一。說得真好，是一個(gè)細(xì)心的孩子。師：細(xì)節(jié)描寫的地方還有嗎？ 師（評(píng)價(jià)）：有，父親買桔子的動(dòng)作描寫就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)了。前面讓大家找的表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語就是很好的證明，對(duì)嗎？葉志強(qiáng)說對(duì)了，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難，進(jìn)而突出了父親愛子的深情。

師：父親為我買的桔子和我們現(xiàn)在吃的桔子不一樣嗎？不是很金貴的？那他為什么要這樣費(fèi)勁去買呢？ 師（評(píng)價(jià)）：同學(xué)們說的好，桔子是普通的，但為人父親為兒子受累，以此來關(guān)愛孩子是為人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價(jià)呀！

師：同學(xué)們對(duì)于這個(gè)文段還有什么問題沒有解決的可以提問了？ 師（評(píng)價(jià)）：哦，你的這個(gè)問題(課后練習(xí)四·1)很有代表性也很有爭(zhēng)議性，我們課后問題也出現(xiàn)了，老師打算針對(duì)這個(gè)問題開一個(gè)討論會(huì)，并結(jié)合我們學(xué)校開展的“感恩”活動(dòng)讓大家寫一篇《背影》讀后感。這也是這節(jié)課老師要給大家布置的作業(yè)。

學(xué)完了這課，同學(xué)們都在說：這篇文章怎么讀也達(dá)不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經(jīng)歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對(duì)于語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解父母的愛并培養(yǎng)自己關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。

3、作業(yè)布置：完成校長(zhǎng)布置的“國(guó)慶感恩作業(yè)”請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦??

4、板書設(shè)計(jì)： 父親買橘子的背影

衣著：黑帽、黑褂、青袍家境慘淡體貼周到 細(xì)節(jié)描寫：父親愛子深情

動(dòng)作：穿、爬、探、艱難費(fèi)勁 攀、縮、傾

《背影》片段教學(xué)說課教案

一、說課標(biāo)、說教材。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用紀(jì)實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度背影去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的真摯而動(dòng)人的感情。我今天說課的內(nèi)容是：《背影》細(xì)節(jié)描寫閱讀片段教學(xué)，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語文教材八年級(jí)第二單元的第二篇課文的重點(diǎn)。

新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)細(xì)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情意目標(biāo)三大類，根據(jù)該教育理論以及對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1．知識(shí)能力目標(biāo)：整體把握文章片段內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．過程方法：(1)、用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語、句子意義。

(2)、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法閱讀思考問題。

(3)、品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言，根據(jù)自己的生活感受體會(huì)文旨。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過體味文章片段所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛并培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。

二、說學(xué)情、說學(xué)法。德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生不是以投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，總體學(xué)習(xí)較被動(dòng)，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文文字淺顯，通俗易懂，又有很好的教育意義，同時(shí)還是寫作的范文。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。

因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放手讓學(xué)生盡可能在提出問題，因?yàn)?，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”并采用學(xué)生較為熟悉的朗讀、表演、討論、做筆記等形式加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)句子、詞語的理解進(jìn)而達(dá)到體會(huì)主旨的作用。

三、說教法?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯谭ㄒ皩?shí)”，要從實(shí)際出發(fā)，要簡(jiǎn)單易行，要靈活多樣，要綜合運(yùn)用，如講解、朗讀、提問、討論、表演、練習(xí)、多媒體輔助、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生自讀、自悟、自得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教法的選擇實(shí)際上是發(fā)揮教師組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者作用的具體化，優(yōu)秀的教師不在于傳授，而在于啟發(fā)、“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子”，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，語文教材的例子具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，從不同的方面引導(dǎo)教學(xué)，它就具有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要，具備知識(shí)性、思想性、科學(xué)性的教化意義。“整體閱讀，抓住精要，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，以抓住描寫父親買桔子的“背影”的句子和詞語在文中的作用的理解以及所表達(dá)的感情的分析為重點(diǎn)，通過朗讀、引導(dǎo)、討論，表演、分析、講解等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

四、說教學(xué)程序。

1、過渡導(dǎo)入正課。

2研讀第六段，品讀關(guān)鍵語句意義，設(shè)計(jì)問題。

(1)朗讀、討論：上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)？為什么要這樣寫？朗讀這一段，注意其中的關(guān)鍵詞句。新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說過這樣一句話：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)蘋果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

(2)關(guān)鍵語句的品讀，體會(huì)其在文中的作用。(3)學(xué)生即興表演加深對(duì)語句的理解。(4)學(xué)生質(zhì)疑，老師解答。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)生提出的問題以及課后作業(yè)，開一個(gè)討論會(huì)，并結(jié)合我學(xué)校開展的“感恩”活動(dòng)讓大家寫一篇《背影》讀后感。

4、板書設(shè)計(jì)：好的板書是微型教材、微縮教案，它概括一堂課的主要內(nèi)容和思想感情，提示教與學(xué)的思路。衣著與動(dòng)作描寫是背影的入微刻劃，這一細(xì)節(jié)描寫是這堂課的重點(diǎn)，是主旨的生動(dòng)再現(xiàn)。

五、教學(xué)反思：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實(shí)踐，重新塑造新課程中的自我。自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng)新?！侗秤啊肥浅踔姓Z文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的深深父愛的真情呢？我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人：

1、抓住背影、朗讀圈劃 文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2、外拓展、體會(huì)寫法

“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。課后設(shè)計(jì)一堂討論課，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去理解深沉的父愛。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

3、連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。完成校長(zhǎng)布置的“國(guó)慶感恩作業(yè)”請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦?? 學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的目的和作用就在于此。

第三篇：說課片段教學(xué)要注意的問題

（二）說課應(yīng)注意的問題

?1.說課不是備課，不能按教案來說課。

?2.說課不是講課，教師不能把聽說課的教師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生。?3.說課不是備課，也不是“讀課”，要突出“說”字。?4.說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短。

?5.注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套專業(yè)期刊上的內(nèi)容。

?6.注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課處于初級(jí)階段層次的水平。?7.注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。(三)片段 教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)別。

?2.要注意詳略得當(dāng)，教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍。

3、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動(dòng)，切忌“讀”和“背”教案。?

4、注意運(yùn)用教學(xué)語言。

5、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì)。

第四篇：片段教學(xué)與說課的區(qū)別

片段教學(xué)與說課的區(qū)別

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1、目的不同：說課是教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要講清設(shè)計(jì)了什么，為什么這樣設(shè)計(jì)的。而片段教學(xué)的核心不在于說清為什么這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

2、對(duì)象不同：說課的對(duì)象是同行、研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。說課時(shí)，說課者是單邊活動(dòng)。說課者面對(duì)專家、學(xué)者，進(jìn)行自我表演。片段教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生（有生與無生），師生必須是進(jìn)行必要的雙邊活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動(dòng)來完成，教師與學(xué)生必須互動(dòng)、互適。

3、方法不同：上課是教師在課堂上執(zhí)行教學(xué)方案的過程，教師可以運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，講解、提問、討論，也可以借助一些手段輔助教學(xué)，如投影、計(jì)算機(jī)等。也就是說，上課時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方法。而說課則不同，說課者運(yùn)用的主要方法就是“說”。

4、內(nèi)容不同：說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)等。片段教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作過程，不需要向?qū)W生說明為什么要這樣教學(xué)的理由。

5、語言風(fēng)格不同：說課語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、平和，目的是便于與同行、評(píng)議者切磋交流；為了提高說課效果，應(yīng)力求行動(dòng)，但要自然、恰當(dāng)。片段教學(xué)的語言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容或揚(yáng)或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，便于理解掌握。把說課和片段教學(xué)使用的語言風(fēng)格等同起來是不對(duì)的。

第五篇：體育學(xué)科的說課與片段教學(xué)

體育學(xué)科的說課與片段教學(xué)

一、體育學(xué)科的“說課”

體育學(xué)科的“說課”是體育學(xué)科一種新型的教研活動(dòng)形式，要求體育教師以教育教學(xué)理論、課程或大綱為依據(jù)，針對(duì)某個(gè)特定課題，結(jié)合教育對(duì)象與學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計(jì)（教學(xué)思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)程序）的理論依據(jù)。

（一）、“說課”的目的意義

1、“說課”的目的，一方面展示教師對(duì)教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對(duì)說課教師有比較全面的了解并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，它是一條有效促進(jìn)教師教育教學(xué)基本素質(zhì)能力提高的途徑。

2、說課的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對(duì)課程教材以及教學(xué)手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學(xué)基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓(xùn)。對(duì)青年教師而言，可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)風(fēng)格方法以及處理教材的技巧。對(duì)于老教師可以從中得到啟迪，結(jié)合教學(xué)實(shí)際從理論上得到升華。

（二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別

“說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同。按先后次序應(yīng)該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上。備課主要為上課服務(wù)，備課重點(diǎn)是解決教什么？如何教的問題。它是教

師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)計(jì)的教學(xué)藍(lán)圖。而“說課”

則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計(jì)的道理和根據(jù)。說課重在說理。而“上課”則是根據(jù)備課的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，是師生互動(dòng)過程。由于上課是動(dòng)態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況，所以有時(shí)上課可以根據(jù)實(shí)際課堂情況對(duì)預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也可以說上課的效果如何是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效最直接的檢驗(yàn)。

（三）、“說課”的程序

1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用于一般的教研活動(dòng)，而后者往往在職稱評(píng)定或說課比賽上運(yùn)用。

2、時(shí)間安排：一般性的教研活動(dòng)的說課都有充足準(zhǔn)備時(shí)間，而說課競(jìng)賽或職稱評(píng)定的說課有比較嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，一般半個(gè)小時(shí)給你形成說稿（說案）。

3、時(shí)間要求：正常說課時(shí)間一般15分鐘。

（四）、如何說課

說課主要應(yīng)說清以下內(nèi)容：

1、說背景：說課者簡(jiǎn)單介紹所教的年段、教學(xué)單元、課時(shí)以及基本學(xué)情。

2、說教材內(nèi)容：對(duì)選擇的教材內(nèi)容進(jìn)行分析。說清楚本課教材對(duì)于體育課程目標(biāo)的意義和作用，以及該課在單元教學(xué)中的地位與作用。

3、說教學(xué)目標(biāo)：說明本課教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)。義務(wù)教育階段應(yīng)根據(jù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)制定出2~3個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)。高中尚未實(shí)行課改年段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。

4、說教學(xué)重、難點(diǎn)：說明本課所確定的教學(xué)重、難點(diǎn)及其理由。

5、說教法與學(xué)法：說明在本節(jié)課中主要采用那些教學(xué)方法手段，采用這些方法對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有何作用？

教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法、競(jìng)賽法、糾正錯(cuò)誤法、啟發(fā)教學(xué)法等

學(xué)法：通常有嘗試練習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等

6、說教學(xué)程序（即教學(xué)流程）：說本節(jié)課的教學(xué)步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？

7、說教學(xué)特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？

（五）、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標(biāo)制定，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、教學(xué)流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據(jù)，它主要來源于教育、教學(xué)理論，體育學(xué)科的基本規(guī)律和原則，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件等。

2、表述過程應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。其中：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程時(shí)重點(diǎn)要交代詳細(xì)。一般學(xué)情分析以及體

育教師很熟悉的教學(xué)常規(guī)可以簡(jiǎn)單交代。

3、在說課前應(yīng)梳理好思路、說課時(shí)應(yīng)充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語速，重點(diǎn)部分闡述應(yīng)清晰、簡(jiǎn)練、明了。整個(gè)過程應(yīng)落落大方，謙遜有禮，準(zhǔn)確并禮貌地回答同行或評(píng)委所提出的問題。

二、體育學(xué)科的“片斷教學(xué)”

所謂片斷教學(xué)是真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的一個(gè)片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示，（一般是教學(xué)的主體部分）體育學(xué)科評(píng)職稱時(shí)所要求的片斷教學(xué)和有些片斷教學(xué)比賽，由于受客觀條件的限制，實(shí)際老師是在沒有學(xué)生的模擬的教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行。

（一）說課與片斷教學(xué)的區(qū)別

說課是說明教學(xué)設(shè)計(jì)的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對(duì)課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平。

1、片斷教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)

（1）遵循規(guī)律，大膽創(chuàng)新：即體育教學(xué)中的基本規(guī)律不能違背，教學(xué)方法手段可以在課程目標(biāo)范圍內(nèi)，八仙過海各顯神通，大膽創(chuàng)新。

（2）聲情并茂，鎮(zhèn)定自如：要發(fā)揮想象力，快速進(jìn)入教學(xué)情景之中，要滿懷激情，又要指揮若定，神態(tài)自然。

（3）語言清晰，指導(dǎo)得法：指在講解及布置學(xué)習(xí)任務(wù)要清晰明了，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)意圖。教學(xué)重點(diǎn)要突出。指導(dǎo)、幫助、糾正方法要得當(dāng)、及時(shí)、準(zhǔn)確。

（4）巧用媒體，示范優(yōu)美：媒體的運(yùn)用要適當(dāng)，教師示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，姿態(tài)要優(yōu)美。

（5）注意銜接，程序清晰：教學(xué)組織要求環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密順暢。（6）師生互動(dòng)，氣氛熱烈：體現(xiàn)師生互動(dòng)，通過學(xué)法指導(dǎo)、語言激勵(lì)等手段烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、片段教學(xué)易犯錯(cuò)誤

（1）往往將片斷教學(xué)與說課混淆在一起，將片斷教學(xué)變成“說課“，實(shí)際教學(xué)過程變成陳述教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評(píng)定時(shí)）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。

（3）教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。（4）、缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。

（5）、沒有互動(dòng)意識(shí)，布置學(xué)生練習(xí)后，既出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。