第一篇：高中物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的模式初探

高中物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的模式初探

內(nèi)容提要：本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)初步確立了一個(gè)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式, 這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)模式可表述為“瀏覽網(wǎng)絡(luò)----發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----網(wǎng)絡(luò)反饋----提出問(wèn)題----利用資源----探究問(wèn)題----協(xié)作討論----解決問(wèn)題----網(wǎng)上測(cè)試----課題延伸”10個(gè)環(huán)節(jié)。論文從教學(xué)計(jì)劃到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了具體的研究。從研究結(jié)果的分析中得出了運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力起到了良好的作用。在此基礎(chǔ)上，文章最后提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)存在的問(wèn)題，并為下一步的研究確立了方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 物理教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)在學(xué)校的教育過(guò)程中有著非常重要的作用，因?yàn)椋簩W(xué)校的課程計(jì)劃要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施；學(xué)校的教育管理要以課堂教學(xué)質(zhì)量為目的；學(xué)校的教育評(píng)價(jià)要以課堂教學(xué)質(zhì)量為主要指標(biāo)；教師的素質(zhì)要通過(guò)課堂教學(xué)去體現(xiàn)；學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間約有三分之二在課堂上渡過(guò)。由此可見(jiàn)，無(wú)論從哪個(gè)角度講，課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生是組成課堂教學(xué)的兩個(gè)主要的因素。多年來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了不少的人才，也促進(jìn)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，但隨著新世紀(jì)的到來(lái)，以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在以全球化、信息化為主要特征的當(dāng)今世界，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才己成為當(dāng)代世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)略措施。因此，第一步要做的就是通過(guò)怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的潛能，使之積極、自由、主動(dòng)地獲取知識(shí)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提高能力和素質(zhì)。從教育心理學(xué)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)校教育中，學(xué)生是受教育者，知識(shí)技能的真正掌握必須通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)獲得，即知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，包括兩個(gè)方面：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握；在師生交往、生生交往中處于平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師一起進(jìn)行較好地溝通的權(quán)利。

當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中物理的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界 限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。因此，要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)模式的科學(xué)研究，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、如何看待科學(xué)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，前人積累下來(lái)的科學(xué)知識(shí)，包括物理學(xué)的基本規(guī)律、原理、理論等，不是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的固有規(guī)律本身，而是科學(xué)家提出的被科學(xué)界所承認(rèn)的一種較好的模型或假設(shè)。正如建構(gòu)主義的代表人物厄恩斯特·格拉澤斯費(fèi)爾德所說(shuō)，建構(gòu)主義的核心思想是“即使我們能夠以很大程度的準(zhǔn)確性預(yù)測(cè)物理現(xiàn)象，也并不意味著我們所創(chuàng)造的關(guān)于現(xiàn)實(shí)的圖景與實(shí)際的外部世界是符合的。”既然科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家群體經(jīng)過(guò)社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也要經(jīng)過(guò)一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，更重要的是，這些知識(shí)在經(jīng)學(xué)生個(gè)體重新建構(gòu)之前對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何意義，其合理性不是外在的，不是由科學(xué)家、課本和教師的權(quán)威性賦予它的，因而，知識(shí)是不能用權(quán)威的方式傳授的。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是將課本和教師的知識(shí)裝入學(xué)生頭腦中的過(guò)程。建構(gòu)包含兩方面的含義：第一，對(duì)新信息的理解，是通過(guò)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。第二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要根據(jù)具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的提取。這表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，它指的學(xué)生全部生活經(jīng)驗(yàn)的積累，其中包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，這些經(jīng)驗(yàn)不僅構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，而且決定著新知識(shí)的意義。所謂建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程類似于生命體成長(zhǎng)的過(guò)程。信息的提取也依賴于具體的情境，因而有意義學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是在具體的情境中新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的解釋

由上述建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋可以推論，既然學(xué)習(xí)者不是帶著空頭腦來(lái)裝知 識(shí)，由于學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)不同，建構(gòu)方式也因人而異，即使在同一學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息，不同學(xué)生也會(huì)獲得不同意義或解釋，即取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而且，學(xué)習(xí)結(jié)果與課本或教師所提供的信息也是由差異的。物理學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的大量錯(cuò)誤概念或稱為相異構(gòu)想有力地證明了這一點(diǎn)。因而，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為可以通過(guò)文字或語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地將知識(shí)傳遞給學(xué)生是一種誤解。從教學(xué)的角度看，由于不同學(xué)生理解的同一內(nèi)容的不同方面，學(xué)生之間的討論和交流將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面的理解，這是合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)之一。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

（一）硬件環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教室配有１臺(tái)教師機(jī)，63臺(tái)學(xué)生機(jī)，教師機(jī)通過(guò)LanStar多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理學(xué)生機(jī)，所有電腦均連接在學(xué)校的校園網(wǎng)上，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)校加強(qiáng)科研教育，提高教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)際化教育接軌創(chuàng)造了條件。

（二）軟件環(huán)境

軟件環(huán)境的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)內(nèi)有：多媒體素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、教學(xué)資料庫(kù)、智能題庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教師個(gè)人專輯。

網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證。教學(xué)軟件均鏡像在光盤(pán)鏡像服務(wù)器上，學(xué)生在課外時(shí)間可自由地從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中打開(kāi)自己需要的教學(xué)軟件內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，教師和學(xué)生還可從web服務(wù)器上的教學(xué)資料庫(kù)中獲取教學(xué)資料，學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下，在教室從因特網(wǎng)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料，或者在因特網(wǎng)得到其他重點(diǎn)中學(xué)老師的指點(diǎn)。

在校園網(wǎng)中，網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)為教師的教學(xué)提供了極大的支持。教師在自己的工作站上可利用科利華備課系統(tǒng)自帶的功能制作教案和教學(xué)演示系統(tǒng)，也可用各種多媒體制作工具制作課件，多媒體素材庫(kù)方便地提供眾多制作課件所需的各種素材。

學(xué)校校園網(wǎng)的信息平臺(tái)還為教師提供討論教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課件制作經(jīng)驗(yàn)等信息交流的場(chǎng)所，學(xué)生可通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)得到教師的教案和網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行有選擇地預(yù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)自己的功課，或?qū)ψ约焊信d趣的問(wèn)題在信息平臺(tái)上與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問(wèn)題和思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)有所提高，但網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 3 作為一種新型的課堂教學(xué)，還存在很多的問(wèn)題需要我們思考和實(shí)踐。

（一）教育觀念的開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)帶有松散性、不確定性、難控制性。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、信息資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的；

2、傳播媒介是多向交流的；

3、傳遞系統(tǒng)是多媒體的；

4、知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程是：

1、具有開(kāi)放性；

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；

4、內(nèi)容形式的多媒體化。

在這種教學(xué)模式下，教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對(duì)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見(jiàn)性，教師必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃，這對(duì)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開(kāi)放的教育觀念”。否則，無(wú)法適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。那么，如何轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念呢？

（二）教學(xué)空間的開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)具有交互性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化。這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境必須是開(kāi)放的，要營(yíng)造適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息教學(xué)環(huán)境，即硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。不同學(xué)科的教師與硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的建設(shè)要求相差甚遠(yuǎn)。那么，如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開(kāi)放呢？

（三）教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性

現(xiàn)行課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間作了精密的安排，但是由于學(xué)生在自主探索過(guò)程中有不確定的因素，要使學(xué)生在一堂課內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，時(shí)間是非常緊迫的，這就要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)時(shí)間具有“開(kāi)放的教學(xué)時(shí)間”。那么，如何解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)時(shí)間與現(xiàn)行課堂教學(xué)時(shí)間的矛盾呢？

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

如何評(píng)價(jià)一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課是好課？顯然，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這就要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需要“開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)”，那么以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？或者說(shuō)，有沒(méi)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？以上這些問(wèn)題是急需探討和研究的。

參考文獻(xiàn)

（1）張建偉、陳琦，《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1996（4）（2）張建偉、陳琦：《簡(jiǎn)述建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)》，《教育研究》，1999年第5期。（3）何克抗，《建構(gòu)主義----革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)教材》，北京師范大學(xué)出版社，1998.145--163（4）P.H.Scott,H.M.Asoko,R.H.Driver,Teaching for conceptual change:A Review of strategies.Connecting Research in Physics Education With Teacher Education.ICPE.1998.（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，http://004km.cn（6）郭玉英：《建構(gòu)主義與物理教學(xué)》，《物理教學(xué)探討》，2000年第4期。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)方式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學(xué)方式的變革

摘要

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，因此本文從四個(gè)方面重點(diǎn)分析了高中物理教學(xué)如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中物理；教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)的信息發(fā)展正以“2的指數(shù)方”的速度傳遞著，學(xué) 的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。學(xué)校的教學(xué)模式也隨之而 發(fā)生著改變。而學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而設(shè)置，這些年江蘇省從教育廳到市教育局一直在這方面有著持續(xù)的投 資,省四項(xiàng)配套工程、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電腦室的普及化 配置、電教館對(duì)教室多媒體系統(tǒng)的配置、電腦教學(xué)多媒體 電腦、電子白板的配備為現(xiàn)代化教學(xué)插上了翅膀。

我們的教學(xué)理念也正發(fā)生著翻天覆地的變革。學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的首位學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)形成主要模式活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué) 模式等將教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)。我的教學(xué)活動(dòng)也在 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平等、自主、合作、探究中改變著。一個(gè)活動(dòng) 的學(xué)習(xí)環(huán)境具備著充分的活躍性、靈活性。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的靈活性

課題的提出就是學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備的開(kāi)始，學(xué)習(xí)活動(dòng)的公布就同 時(shí)激發(fā)著教師和學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃公布于個(gè)人教學(xué)博客,開(kāi)放于本班的全體學(xué)生，學(xué)生每天在教中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)教師博客 明白后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容(通常以一周或一單元的活動(dòng)提綱，附帶活動(dòng) 計(jì)劃的初排）。這就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間、空間。我校是寄宿與走 讀混合班配備。很多學(xué)生通常是周一到周五全在學(xué)校，周六、周日 在家休息，因此有不少的學(xué)生自主體驗(yàn)、自制學(xué)具、自主查閱網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等學(xué)習(xí)資料的時(shí)間、空間就顯得不足社會(huì)體驗(yàn)間斷性 較長(zhǎng)。而教師通過(guò)教學(xué)博客的引領(lǐng)可以很好地激起學(xué)生在周五回 家之后打開(kāi)電腦就看到教師下一周的教學(xué)計(jì)劃,在周末的時(shí)間利 用各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、探究等。學(xué)生在無(wú)意識(shí)中 形成要求學(xué)好的意識(shí)、獲得成功的激情。學(xué)生的自主性在準(zhǔn)備階段 就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、教學(xué)活動(dòng)的靈活性

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我運(yùn)用多媒體展示平臺(tái) 可以充分、快速地展示班級(jí)內(nèi)80%以上的學(xué)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，最大化地激起學(xué)生的參與度。具體措施視頻交互系統(tǒng)可實(shí)時(shí)記錄各 小組的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師及時(shí)剪輯出有代表性的視頻留于學(xué)生互動(dòng) 時(shí)播放介紹或與學(xué)生的討論。（在過(guò)程中可不涉及具體學(xué)生，主要 是分析、指明問(wèn)題所在并進(jìn)行強(qiáng)化記憶這就需要教師在備課時(shí) 充分考慮各類

可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并在課堂中注意學(xué)生的動(dòng)向?；?動(dòng)單的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的預(yù)設(shè)必須充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從實(shí)際出發(fā)。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)以學(xué)生的可活動(dòng)性、活動(dòng)的實(shí)效性、能力的形成行為 為準(zhǔn)繩。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,教學(xué)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng) 對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的完成指標(biāo)；(2活動(dòng)設(shè)計(jì)要有梯度，逐漸深入。讓學(xué)生在層次中保持學(xué)習(xí)興趣、不斷激發(fā)興趣，而不能 在活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置過(guò)多思維轉(zhuǎn)換。如，物理密度的應(yīng)用對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得 以發(fā)展,是活動(dòng)單設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題；(3)層次漸近性原則。我的 設(shè)計(jì)以三個(gè)活動(dòng)、三個(gè)層次為活動(dòng)指引?；顒?dòng)一,密度的測(cè)量、鑒別 物質(zhì)。（以實(shí)驗(yàn)自主探究活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)）活動(dòng)二,密度公式的推導(dǎo)、間接測(cè)量物體的質(zhì)量與體積。（小組共同討論形成小組共識(shí)后班級(jí) 討論鞏固學(xué)習(xí)方法活動(dòng)三,密度知識(shí)的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生解決 問(wèn)題的興趣。（教師引導(dǎo)并做好歸納分析工作，為學(xué)生形成整體知 識(shí)系統(tǒng)服務(wù)）。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室必須做的實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程錄下，將錄像匯編和分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，學(xué)生從自身的角度，去辨析自己在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因。對(duì)個(gè)別自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們也會(huì)找到自主發(fā)展的空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟教師交流分析一些特殊情況，從而達(dá)到師生共進(jìn)、因材施教的目的。教師還可以通過(guò)一些調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生上傳的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些情況，可以在課堂上重點(diǎn)突破學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)。將學(xué)生上傳的資料不斷歸類整理，教師可以構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤區(qū)資料庫(kù)，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展并最終取得較好效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而我們教師的角色，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)錄像進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的能力。例如，練習(xí)使用電流表測(cè)電流時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)電流表的讀數(shù)存在困難，我們先讓學(xué)生親自動(dòng)手連接電路并測(cè)量電路中電流的大小，然后在屏幕模擬演示電流表的使用規(guī)則及讀數(shù)方法，學(xué)生通過(guò)兩三次的練習(xí)讀數(shù)，都能基本上掌握了電流表的使用方法和讀數(shù)方法。有關(guān)其它的較精密而能見(jiàn)度較低的儀器讀數(shù)教學(xué)也可以仿效之。有的學(xué)生連接電路有困難，就可以通過(guò)觀看自己實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)生生交流、師生交流尋找連接電路過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性

課堂實(shí)施過(guò)程中的媒體運(yùn)用要適時(shí)、適度?；顒?dòng)主體的引入 可多運(yùn)用一些演示工具PowerPoint、電子白板等！實(shí)驗(yàn)展示可運(yùn)用 實(shí)物展示平臺(tái)進(jìn)行多角度觀察;一些無(wú)法操作、微觀、宏觀的現(xiàn)象，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱、大學(xué)、研究院所的網(wǎng)絡(luò)顯微鏡、網(wǎng)絡(luò)望遠(yuǎn)鏡讓學(xué) 生在課堂活動(dòng)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接參與社會(huì)資源的搜索、運(yùn)用。學(xué)生 小組活動(dòng)可利用小組視頻進(jìn)行必要的實(shí)時(shí)抓拍。學(xué)生的小組展示 活動(dòng)可運(yùn)用視頻教學(xué)系統(tǒng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行同步分析展示。白板操 作系統(tǒng)可以給予學(xué)生以黑板的書(shū)寫(xiě)流程，又可以給予學(xué)生結(jié)合實(shí) 例分析的圖像、聲音等多方面的共同分析。生動(dòng)形象地將學(xué)生的注 意力集中于整個(gè)活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、展 示能力等多方面能力的發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。最后網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī) 系統(tǒng)還為我們的課堂及時(shí)反饋提供了好的平臺(tái)（如，極域電子教室 系統(tǒng)既可以隨堂練習(xí)，又可以作為課堂綜合性反饋，它既可以對(duì)學(xué) 生理解知識(shí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)：選擇題、填空題，又可以對(duì)學(xué)生創(chuàng) 新能力進(jìn)行評(píng)價(jià):調(diào)查、解答題）

四、知識(shí)鞏固的靈活性

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用也有著充分 的聯(lián)系,一節(jié)課的知識(shí)是有限的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。如何將 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中 來(lái),這些就需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)如何最大限度地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn),表 現(xiàn)出比網(wǎng)絡(luò)游戲更有吸引力的魅力。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)就要 不斷深化、細(xì)化，具體可以從如下方面進(jìn)行：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站moodk 教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、利用，家?；?dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的收集、可視化實(shí) 驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)體會(huì)、師生互動(dòng)平臺(tái)的建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)合 考核等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的知識(shí)面更為豐富、全面、具有挑戰(zhàn) 性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用也需要向著專業(yè)化方向前進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用注意事項(xiàng)：(1)多媒體是為學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的可視化程度提高，而不能為了使用多媒體系統(tǒng)而去使用。（2多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用完全可以根據(jù)課堂實(shí)際在課堂中 隨時(shí)調(diào)用部分媒體,如遇到爭(zhēng)論性的問(wèn)題,有時(shí)教師也無(wú)法給出比 較好的答案時(shí),可以開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)電腦即時(shí)搜索相關(guān)資料、師生互動(dòng)討 論解決。這樣可避免學(xué)生遺留問(wèn)

題的遺忘,也可以促進(jìn)學(xué)生的自主 及時(shí)思考。（3)學(xué)生使用電腦意識(shí)的培養(yǎng)：目前學(xué)生使用電腦的意 識(shí)主要在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天工具的使用、個(gè)人空間的設(shè)計(jì)(與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)）。因此針對(duì)這些教師能進(jìn)入學(xué)生中去,并作出正確的引導(dǎo) 是教師轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的最佳途徑。多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)中 的知識(shí)、問(wèn)題、課題的討論、分析、合作、交流等，共同提高學(xué)習(xí)、探 示他的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)中的困惑的時(shí)間、空間。我每周都 在周一晚自習(xí)時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)將在校學(xué)生與部分在家的學(xué)生聯(lián)系在 一起討論上一周的學(xué)習(xí)活動(dòng),效果很好,學(xué)生也樂(lè)意參與。

在當(dāng)前的信息高速傳遞的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不容 忽視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性,更不能無(wú)視開(kāi)放性學(xué)習(xí)、無(wú)視學(xué)生所 處的環(huán)境。而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)開(kāi)放的環(huán)境中如何利用好現(xiàn)代化 的教學(xué)設(shè)備、手段搞好教學(xué)工作，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊并產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒(méi)有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開(kāi)放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫(huà)、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤(pán)和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書(shū)寫(xiě)大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來(lái)自其他教科書(shū)、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng) 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過(guò)E-m ail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫(xiě)字板、畫(huà)筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對(duì)多” 學(xué)習(xí)模式

在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過(guò)實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睘轫槕?yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè)，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書(shū)本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。

江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！睘轫槕?yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè)，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究，可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過(guò)程”；測(cè)試的過(guò)程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬(wàn)能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無(wú)能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁(yè)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁(yè)及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書(shū)本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等聯(lián)系起來(lái)，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，這項(xiàng)工作的開(kāi)展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來(lái)。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式

淺談多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

一、教學(xué)理念需更新

計(jì)算機(jī)是一門(mén)前沿學(xué)科，其主要特點(diǎn)是發(fā)展更新快。作為小學(xué)教師更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹(shù)現(xiàn)代意識(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學(xué)教師主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這 個(gè)目的去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及確保教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

二、教學(xué)方法需調(diào)整

在課堂教學(xué)中，一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“自主探究”、“講練結(jié)合”、“分層教學(xué)”等多種教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)揭示學(xué)習(xí)目的，以教與學(xué)結(jié)合、演示與實(shí)習(xí)相結(jié)合提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以師生互動(dòng)、同學(xué)之間相互討論協(xié)作加深理解取長(zhǎng)補(bǔ)短，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識(shí)面增加深度。在這樣的教學(xué)方法下，每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，能當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學(xué)模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學(xué)模式將會(huì)有如下幾種：講練式教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

講練式教學(xué)模式：以內(nèi)容講授為中心，學(xué)生練習(xí)為輔，或邊講邊練同步進(jìn)行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師演示完成后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法揭示總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問(wèn)題，信息技術(shù)是解決問(wèn)題的工具。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下 展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

模式特點(diǎn)：鞏固技能—講授新課—完成任務(wù)—再講新課堂—再完成任務(wù)—掌握技能。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式：主導(dǎo)思想是互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有三種：競(jìng)賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競(jìng)賽方式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)競(jìng)賽。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過(guò)利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對(duì)特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)的積極分子作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。在學(xué)生對(duì)照任務(wù)按照操作實(shí)習(xí)題學(xué)習(xí)時(shí)，讓這些小組輔導(dǎo)員發(fā)揮作用，協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助動(dòng)作慢的，理解能力弱的同學(xué)，對(duì)有的羞于問(wèn)老師學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自同學(xué)的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學(xué)都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生可以通過(guò)與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問(wèn)題，共同探討問(wèn)題的過(guò)程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)中得以延續(xù)。

模式特點(diǎn)：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)—協(xié)作成員設(shè)計(jì)—進(jìn)行作業(yè)—總結(jié)性評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組分工、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過(guò)利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。在完成雙基學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問(wèn)題，如：在Word制表中移動(dòng)表格；在Excel中輸入函數(shù)時(shí)格式； PowerPoint中超級(jí)連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來(lái)不是問(wèn)題，而由學(xué)生提出來(lái)往往具有代表性，將學(xué)生的這些反饋集中起來(lái)答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。

模式特點(diǎn)：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。個(gè)別化教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其基本教學(xué)過(guò)程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn) ? 學(xué)生應(yīng)答 ? 計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在個(gè)別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時(shí)、充分的個(gè)別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化輔導(dǎo)既具有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更具有超越單機(jī) 輔導(dǎo)的長(zhǎng)處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

模式特點(diǎn)：課件準(zhǔn)備—自主學(xué)習(xí)—計(jì)算機(jī)提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—交互反饋。

討論式教學(xué)模式：討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問(wèn)題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問(wèn)題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問(wèn)題，有無(wú)其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學(xué)生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

模式特點(diǎn)：準(zhǔn)備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。

這些教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)源于老師 所講授的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；老師可以通過(guò)多媒體控制臺(tái)中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生機(jī)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題可向老師電子舉手或通過(guò)耳麥請(qǐng)教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對(duì)一解決學(xué)生提出的問(wèn)題。這種新型的點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識(shí)的主人。

鑒于網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)工作實(shí)際，作為教師應(yīng)很好地把握好以下幾點(diǎn)：

一要研究學(xué)生。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律。對(duì)于不同的教學(xué)模式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，熟悉過(guò)程，讓學(xué)生的行動(dòng)跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學(xué)模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時(shí)要掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)工作服務(wù)。

四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的虛擬空間，開(kāi)放性、全球性是一大顯著特點(diǎn)，它會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。例如：學(xué)生上課時(shí)隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對(duì)待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。