第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究

黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的研究

實 驗 方 案

一、問題的緣起

（一）時代背景

21世紀，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學(xué)習、工作方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正面臨著世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為基礎(chǔ)的開放性和可持續(xù)性教育與學(xué)習化體系，已成為新世紀教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論和教學(xué)模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學(xué)改革的主要目標是創(chuàng)建新型教學(xué)模式。” 信息時代的教學(xué)，決不是傳統(tǒng)的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發(fā)學(xué)生多方面智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。網(wǎng)絡(luò)憑借其強大的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建了想象、設(shè)計、創(chuàng)造、協(xié)作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創(chuàng)設(shè)了多元聯(lián)系的靈活可變的學(xué)習情景，為學(xué)生提供了探究學(xué)習活動的源泉，更為創(chuàng)始問題情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和設(shè)計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區(qū)教科所受省、市教育科學(xué)規(guī)劃辦委托，參與組織了教育部規(guī)劃課題“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區(qū)四十余所學(xué)校、其他地市三十余所學(xué)校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術(shù)和學(xué)科課程及教學(xué)的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設(shè)了一批省市信息化示范學(xué)校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了豐厚的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區(qū)廣大教師的現(xiàn)代教學(xué)水平，營造探究性學(xué)習的氛圍，革新課堂教學(xué)方式，增強學(xué)生的問題意識，豐富學(xué)習方法，提升學(xué)習的效度，最終讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續(xù)展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是時代發(fā)展的需要

知識經(jīng)濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。教育信息化是時代發(fā)展的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)應(yīng)是時代的發(fā)展對教育的要求。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是有效實施素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習過程中，處于被動的位置上，學(xué)生成了知識的灌輸對象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個性。人本主義理論認為：教學(xué)目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習過程的交互性；學(xué)習內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是有力推進新課程改革的需要 國家出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它是指導(dǎo)我們進行當前的教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導(dǎo)意見。《綱要》在課程改革的目標中指出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)該成為學(xué)生課程內(nèi)容的有力補充?！毒V要》在課程結(jié)構(gòu)中指出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的。《綱要》在教學(xué)過程中指出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”，這段話是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的重要而經(jīng)典的論述。《綱要》在教材開發(fā)與管理中指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，即要重視對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效開發(fā)與利用，并把它作為一種課程資源來對待。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革有可能緩解教學(xué)資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發(fā)教師的教學(xué)責任感，有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，也有利于學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，為學(xué)生實現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是順應(yīng)當前教學(xué)改革趨勢的有效形式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義；有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高辦學(xué)效益；也有利于推動教學(xué)方法、手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠程教學(xué)的相互促進，必將會加快現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的進程。

二、課題的界定

網(wǎng)絡(luò)：這里指的是計算機網(wǎng)絡(luò)，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結(jié)合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統(tǒng)的集合，稱為計算機網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：指計算機網(wǎng)絡(luò)中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)：指利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的信息資源，在課程學(xué)習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構(gòu)建成一個有利于學(xué)生開展課程學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習活動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的能有效組織并開展的教學(xué)活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學(xué)效果和一般規(guī)律的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作要點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：資源共享、交互性強、多重任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是：豐富生動的教學(xué)資源，友好的人機界面，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習理論與教學(xué)理論：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(特別是Internet)為建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習理論與教學(xué)理論，則為實現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路?！敖?gòu)主義學(xué)習理論”主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的基本要素?！敖?gòu)主義的教學(xué)理論”則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。另一種是“探究性學(xué)習”，其核心在于對“問題”的探究，知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且產(chǎn)生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學(xué)習的關(guān)鍵。我們認為：一方面，探究性學(xué)習在“知識建構(gòu)理論”的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，基于問題解決來建構(gòu)知識是探究性學(xué)習的核心思路。另一方面，探究性學(xué)習不僅關(guān)注獲得問題解決的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)，并以此作為探究性學(xué)習的主要目的。

（二）從計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看 ：計算機網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認識。

（三）從學(xué)生的認知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應(yīng)理解為學(xué)生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經(jīng)驗，對學(xué)習內(nèi)容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學(xué)材料順序的理論依據(jù)。

（四）從對事物認識的本質(zhì)來看：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發(fā)展到創(chuàng)造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學(xué)中制作多媒體課件的指導(dǎo)思想。因此，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行社會課教學(xué)的課堂教學(xué)模式的核心思想是“探知”和“導(dǎo)行”。其激趣導(dǎo)入、探知明理、深化導(dǎo)行、總結(jié)延伸等環(huán)節(jié)都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科特點，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的能力。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計算機要從娃娃抓起。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進入中小學(xué)”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標?！笆濉币詠恚S著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入教育行業(yè)，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學(xué)模式，如“自主探索型”、“互動合作型”、“問題探究型”。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有豐富的內(nèi)涵，涉及諸多方面，現(xiàn)有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結(jié)和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評價和考試模式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師對信息技術(shù)的操作使用還不夠科學(xué)規(guī)范，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就必須加強對教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動的引導(dǎo)，因此盡快出臺對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向。

我們發(fā)現(xiàn)綜合化、個性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學(xué)習模式”探索中的空白，以往對學(xué)生學(xué)習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學(xué)生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一發(fā)展方向和學(xué)習行為，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面、沒有個性。如何根據(jù)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，從而通過評價的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展將是我們的研究重點。

2、作為課題研究對象的教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能都有待進一步提高

近年來學(xué)校信息化建設(shè)方面的投入逐年增大，設(shè)施建設(shè)顯著增強，但不少地區(qū)和學(xué)校受教師應(yīng)用能力的限制，不能最大限度的開發(fā)利用硬件環(huán)境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)對師生雙方都提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術(shù)的掌握程度和駕馭能力都將影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的推廣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性及網(wǎng)絡(luò)信息的大容量，使每個學(xué)生在學(xué)習過程中都有可能產(chǎn)生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術(shù)的能力不強，或是對課堂上將會發(fā)生的情況準備不足以及隨機應(yīng)變的能力較弱，都將影響到課堂的教學(xué)效果。因此，提高教師信息技術(shù)能力迫在眉睫。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習內(nèi)容多樣化，信息處理容量不斷增大。學(xué)生們的思維處于高度緊張狀態(tài)，易造成學(xué)生對知識的消化不良和知識體系構(gòu)建的不完整。網(wǎng)絡(luò)中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學(xué)習無關(guān)的諸多因素，又易造成學(xué)生們注意力的分散，學(xué)生們個體之間對信息技術(shù)的掌握程度和駕馭能力也將影響到學(xué)習的總體效果。

更需要指出的是學(xué)生需要有一定的基礎(chǔ)技能才能參與這樣的教學(xué)，那么我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學(xué)科的教學(xué)目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。

3、硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)水平有待提高

信息技術(shù)為教育提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發(fā)有效虛擬網(wǎng)站與制作相關(guān)課件，耗時巨大，如何在不斷的開發(fā)積累的基礎(chǔ)上有所改善也是研究的重點。

五、研究假設(shè)

如果針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，創(chuàng)建更為完備的現(xiàn)代教育設(shè)施，加強教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，就有可能構(gòu)建出各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，較好地提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)，擴展教與學(xué)的時空；利用網(wǎng)絡(luò)，縮短教與學(xué)的距離，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神、人文精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

六、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

通過研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，把學(xué)生的認知過程，情感過程，意志表現(xiàn)有機統(tǒng)一于教學(xué)過程中，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育的最大效益。

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生運用和掌握信息的能力，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而促進他們整體素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)、提高學(xué)生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網(wǎng)上去查，那么網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學(xué)生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網(wǎng)上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

提高學(xué)生檢索信息的能力。學(xué)生要能夠根據(jù)自己的目標去尋找、發(fā)現(xiàn)有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關(guān)鏈接的跳轉(zhuǎn)來尋找資料。學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網(wǎng)絡(luò)提供給我們的信息是豐富多采的，內(nèi)容是詳盡的。學(xué)生在閱讀了大量的資料后，必須利用復(fù)制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務(wù)。在完成任務(wù)活動中啟發(fā)學(xué)生加強對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務(wù)的開放性提供了學(xué)生創(chuàng)造的空間，給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

提高利用信息進行自主學(xué)習的能力。教師僅僅向?qū)W生提供了一個學(xué)習的提綱，學(xué)生根據(jù)這個提綱，自行在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的資料。為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學(xué)生通過努力去達到自己的目標。通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習，并能在學(xué)習中與他人相互協(xié)作，有利于學(xué)生主體精神的形成,有利于學(xué)生提高自主學(xué)習的能力。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式

推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。傳統(tǒng)的學(xué)習方式過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展與教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。它打破了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用、學(xué)科教學(xué)改革及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了廣闊而自由的學(xué)習空間，從而真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨立自主的個性，有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

充分地自主學(xué)習。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息是全開放的、多樣性的，學(xué)生可以完全按照自己的情況，圍繞學(xué)習的要求安排學(xué)習環(huán)境，完全成為學(xué)習的主人。在課堂上學(xué)生可以與教師、同學(xué)建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學(xué)生或多個學(xué)生建立聯(lián)系；課堂外的人員也可以通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室和一個班級學(xué)生的框框。學(xué)生還可以向網(wǎng)絡(luò)資源庫、知識數(shù)據(jù)庫學(xué)習，從而形成最合理、最科學(xué)的學(xué)習途徑，采取多種學(xué)習方式，向不同層面的人交流學(xué)習，這對于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，都是很有效的。學(xué)生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據(jù)教師的要求，自主學(xué)習和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學(xué)習的模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)的特性進行個別化、充分地自主學(xué)習。

有效地合作學(xué)習。合作精神是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，在課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流與合作，是實施素質(zhì)教育的一個重要課題。建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習（開展討論與交流），并對合作學(xué)習過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。積極地探究學(xué)習。所謂探究，就是善于質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙地在學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學(xué)生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)，從而達到較好的學(xué)習效果。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習的促進者。在課堂教學(xué)中，教師變“應(yīng)試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，做到教師為學(xué)生服務(wù)，教法為學(xué)法服務(wù)，與學(xué)生平等對話，合作交流，對學(xué)生的學(xué)習過程進行積極的評價和正確的引導(dǎo)，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發(fā)展。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生充分地自主學(xué)習，有效地合作學(xué)習，在教師的引導(dǎo)下積極地探究，使學(xué)生的主動性和自主性得到最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。讓學(xué)生通過感知→建構(gòu)→生成→應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學(xué)生漸入學(xué)習的佳境。在教學(xué)的實際活動中消除學(xué)生“畏學(xué)”、“苦學(xué)”、“難學(xué)”的心理。基于網(wǎng)絡(luò)把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結(jié)合起來，便捷、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望，甚至將知識的學(xué)習融入娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習變得輕松愉快。

（二）課題研究的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對我們基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態(tài)度去探索、研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的實施，適應(yīng)教育的“三個面向”的要求。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究的重點是多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用和評價。研究的主要內(nèi)容如下: 1.目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的研究和評價。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與比較。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本組織形式的研究。5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的研究。6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究。7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的研究。

8.教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究。

9.如何培養(yǎng)教師和學(xué)生計算機基本知識和操作能力問題的研究。

10.如何設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教室，完善網(wǎng)絡(luò)功能，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從實際出發(fā)，做到有的放矢。一要積極探索，規(guī)范管理，邊實踐，邊總結(jié)，成熟一門學(xué)科，推廣一門學(xué)科，成熟一所學(xué)校，推廣一所學(xué)校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的“一對一”多媒體教室建設(shè)，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網(wǎng)授課的緊密結(jié)合，不斷提高教案水平；四要推進教學(xué)平臺和其它各類輔助教學(xué)軟件的研制和開發(fā)；五要推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教材建設(shè)；六要關(guān)注對教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式；七要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然是對傳統(tǒng)教學(xué)的某種挑戰(zhàn)，但更是對傳統(tǒng)教學(xué)的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發(fā)展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預(yù)測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查法、比較法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等十幾種實驗方法。

（三）研究步驟

1、準備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓(xùn)。

（2）做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導(dǎo)。

2、研究實施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。（3）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（4）根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學(xué)校教學(xué)活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

（7）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學(xué)校，檢查指導(dǎo)課題研究進展情況，（9）及時召開總結(jié)表彰會，樹立典型，推廣經(jīng)驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規(guī)，開創(chuàng)局面

一是協(xié)調(diào)教育行政部門，重點在“制定規(guī)劃、加強引導(dǎo)、政策支持、創(chuàng)造環(huán)境”上下功夫。“制定規(guī)劃”就是要結(jié)合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；“加強引導(dǎo)”就是通過宣傳，引導(dǎo)廣大實驗教師轉(zhuǎn)變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學(xué)校開展研究優(yōu)惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創(chuàng)造環(huán)境”就是首先建設(shè)信息化硬件環(huán)境，在保證為教師信息化物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，通過組織培訓(xùn)、專題研討、應(yīng)用展示、技術(shù)推廣和現(xiàn)場指導(dǎo)等方式提高教師的信息化綜合素質(zhì)，強有力地課題向深度與廣度發(fā)展。

二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，進一步加強課題研究骨干隊伍建設(shè)，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進

在開展課題研究過程中，不斷發(fā)現(xiàn)典型學(xué)校，及時整理研究成果，推廣其先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育信息真正為教育現(xiàn)代化服務(wù)。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌?？傉n題組對實驗基地進行動態(tài)管理，即實行評估輪換制度，先進、優(yōu)秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學(xué)期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號?？傉n題組將對基地單位的課題研究給予經(jīng)費和政策支持，幫助他們總結(jié)先進工作經(jīng)驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。

為便于課題研究工作的科學(xué)管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、合理化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，課題組以課題研究方向為標準，設(shè)立子課題組，每個子課題組設(shè)組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領(lǐng)該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結(jié)合子課題組實際，制定該組的學(xué)期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結(jié)，按計劃完成預(yù)期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組?？傉n題組也將定期對實驗單位的研究進展進行檢查、指導(dǎo)、評估、驗收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實省、市《加強課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質(zhì)量的完成，總課題組設(shè)計課題評估表，并與實驗單位簽定責任狀，以確保實驗單位按計劃進行，如期完成。

2、建立信息情報制度

各實驗單位要開設(shè)課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動，要專門設(shè)立網(wǎng)頁專欄，定期更新內(nèi)容，將該項課題活動進展情況及時通過網(wǎng)上發(fā)布，以最快捷方式互通情況，交流經(jīng)驗，取長補短，共同提高。同時還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強協(xié)作，及時提供與實驗研究相關(guān)的階段性研究成果和材料，設(shè)立通訊員，將每月的課題研究的典型活動、實驗單位開展研究的情況和資料以及發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗等進行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每兩個月編輯一期課題簡報。

3、注重保存詳實的實驗資料。

各實驗單位要建立“實驗檔案”，并將與實驗有關(guān)的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態(tài)度嚴謹，方法科學(xué)，保障有力

各實驗單位應(yīng)堅持科學(xué)精神和嚴謹態(tài)度，按照有關(guān)要求和科學(xué)規(guī)律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學(xué)準確地統(tǒng)計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務(wù)，保證實驗的正常運行，并創(chuàng)造性的開展工作，探索出既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又有自身特點的模式與方法。

作為總課題組，道里區(qū)教科所將依托道里區(qū)教育信息中心和教師進修學(xué)校的服務(wù)器設(shè)備和管理平臺作為網(wǎng)絡(luò)平臺，并加大投入購置高配置計算機、數(shù)碼相機、掃描儀、刻錄機、數(shù)碼一體機、移動硬盤等現(xiàn)代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設(shè)水平較高的學(xué)校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經(jīng)費?？傉n題組向教育行政管理部門申請經(jīng)費和自籌經(jīng)費相結(jié)合的方式保證課題研究經(jīng)費。

八、預(yù)期研究成果

（一）階段性成果

1、實驗報告、調(diào)查報告。

2、學(xué)科實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本模式的經(jīng)驗性論文匯編。

3、建成一個集教學(xué)、學(xué)習和交流推廣于一體的“道里區(qū)教育資源庫”和“道里區(qū)教育網(wǎng)站”。

4、優(yōu)秀課成果：錄象課（光盤）、教學(xué)設(shè)計（教案）、課件、教育教學(xué)案例和教育教學(xué)反思。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合評價體系

（二）最終成果

1、研究總結(jié)報告。

2、優(yōu)秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學(xué)、第十四中學(xué)、第十八中學(xué)、第十二職業(yè)高中、第十三職業(yè)中學(xué)、第二十六中學(xué)、第五十一中學(xué)、第一一二中學(xué)、第一一三中學(xué)、外國語學(xué)校、兆麟小學(xué)、經(jīng)緯小學(xué)、新陽路小學(xué)、安靜小學(xué)、安廣小學(xué)、通達小學(xué)、撫順小學(xué)、康富小學(xué)、工程小學(xué)、陽明小學(xué)、地段小學(xué)、新華小學(xué)、安陽小學(xué)、尚志幼兒園

道里區(qū)教科所 二○○五年十二月

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，為有效實施素質(zhì)教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時也提供了機遇，如何有效地利用網(wǎng)上資源以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育超越式發(fā)展，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學(xué)繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)試驗課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導(dǎo)下，于2002年4月在數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)三個學(xué)科開始進行試驗研究，經(jīng)過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預(yù)期目標

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的創(chuàng)造性學(xué)習能力；

2、解決如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營造英語教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生口語交流、表達的實踐能力；

3、創(chuàng)設(shè)一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生索引美術(shù)信息，提高其整合素材及繪圖創(chuàng)新能力；

4、與上述目標相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）提高，進而促使學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學(xué)設(shè)計方案；

6、研制、開發(fā)與課題研究教學(xué)配套的工具平臺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式；

8、撰寫一批研究論文，總結(jié)并形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)各科課堂教學(xué)的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學(xué)校組織的相關(guān)活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導(dǎo)。學(xué)校為此加大了現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)力度。其做法是：做好“三個結(jié)合”，保證人人受訓(xùn)，人人提高。第一是校內(nèi)普及培訓(xùn)和校外提高培訓(xùn)相結(jié)合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學(xué)期閱讀一本有關(guān)課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學(xué)習心得的撰寫。同時，選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓(xùn)。第二是輔助講座和研討交流相結(jié)合。近三年我校先后請省內(nèi)外著名的現(xiàn)代教育技術(shù)專家來校做專題講座。校內(nèi)每學(xué)期舉行經(jīng)驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。我科研室定期在全校范圍內(nèi)舉辦“十五課題”專題講座。同時我?？蒲惺以诿吭聝纱蔚慕萄锌蒲谢顒又?，系統(tǒng)地引導(dǎo)廣大教師進行校本培訓(xùn)。

2、制定制度，務(wù)實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務(wù)對實驗的每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)負完全責任。

人們曾形象地將網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網(wǎng)絡(luò)信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學(xué)校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質(zhì)比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據(jù)校情充分發(fā)揮優(yōu)勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學(xué)性、可行性的各學(xué)科具體實施方案。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)嚴密地設(shè)計前測項目，把握好實驗的重要環(huán)節(jié)，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新型教學(xué)模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數(shù)據(jù)進行分析，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依托，把新課改理念融會貫通在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科新型教學(xué)模式的組成要素，并初步形成了各學(xué)科新型教學(xué)模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設(shè)計教學(xué)方案，認真制作網(wǎng)絡(luò)課件，力爭上好每一節(jié)實驗課。并及時反思，總結(jié)得失，對應(yīng)用效果進行評價，構(gòu)建出切實可行、邏輯嚴密的科學(xué)的模式框架。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)模式：創(chuàng)境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、作品分析、評價量規(guī)等，并進行科學(xué)的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習過程還有待于完善。

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究可概括為這幾個環(huán)節(jié)：提出問題——教學(xué)設(shè)計——資源開發(fā)——模式實驗——學(xué)習評價——資料分析——形成結(jié)論。

3、健全電化教研組，為各科教學(xué)提供有力保障。

學(xué)校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設(shè)網(wǎng)站、網(wǎng)頁、課件設(shè)計及制作組、網(wǎng)絡(luò)及軟件管理組，并明確其主要任務(wù)：

（1）及時反映各學(xué)科教學(xué)改革中的網(wǎng)頁、課件設(shè)計的需要，并且通過腳本說明各類教學(xué)網(wǎng)頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學(xué)校主頁、學(xué)科課程資源主頁、教師主頁、學(xué)生主頁等，為教改、教學(xué)第一線提供技術(shù)援助與技術(shù)保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

（4）電教管理人員要確保設(shè)備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現(xiàn)代教育技術(shù)試驗要有良好的信息化教學(xué)環(huán)境為依據(jù)。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設(shè)了電視衛(wèi)星接收系統(tǒng)，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學(xué)軟件制作室，建設(shè)專題網(wǎng)站。并完成了微機室入網(wǎng)及升級工程，確保試驗學(xué)生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設(shè)。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構(gòu)建學(xué)生學(xué)習需求的小型模塊應(yīng)用系統(tǒng)，系統(tǒng)雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學(xué)生個個都玩得轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內(nèi)容與教材內(nèi)容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學(xué)模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發(fā)展為適應(yīng)學(xué)生學(xué)。實驗教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中安排學(xué)生使用課件學(xué)習的環(huán)節(jié)，如漫畫匯萃、自然現(xiàn)象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學(xué)習媒體，以圖文聲像并茂的英語創(chuàng)設(shè)口語交際情景，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式等，為學(xué)生提供感官的刺激，激發(fā)他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去自主學(xué)習，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，豐富多彩的課件資源激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生拓寬了思維空間，激起他們創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習效率。

在線教學(xué)平臺：我校在2002年10月開發(fā)了教學(xué)應(yīng)用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學(xué)習目的、學(xué)習方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源、探究方式提供給學(xué)生，使實驗教師輕松地解決了網(wǎng)上課程的設(shè)計。

英語園地：英語園地是我們校園網(wǎng)的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內(nèi)容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學(xué)中運用十分方便。然后從因特網(wǎng)上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發(fā)智力的游戲等內(nèi)容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，進行友情鏈接，這樣能夠節(jié)省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預(yù)報、四季水果等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，進行點擊學(xué)習。

少兒藝術(shù)天地：美術(shù)實驗組的教師根據(jù)實驗的發(fā)展需要，為學(xué)生系統(tǒng)地設(shè)置了國內(nèi)外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內(nèi)外少兒創(chuàng)作獲獎畫集等，充分地激發(fā)了兒童們的創(chuàng)造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創(chuàng)造的火花。

奧賽園地：數(shù)學(xué)組實驗教師發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設(shè)置情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過對過程化探究和交互學(xué)習等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設(shè)置了奧賽園地，給孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的一般模式。

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

以建構(gòu)主義學(xué)習理論依據(jù)的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以“支架式教學(xué)”為內(nèi)核。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景或途徑，給學(xué)生一個主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的空間，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)造力。形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)特征的多維互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過程由四個環(huán)節(jié)組成：

①教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識，引發(fā)問題，使學(xué)生明確學(xué)習目標，主動參與。

②在教師指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生自己選擇探索形式，進行學(xué)習、交流，通過親身實踐，得出結(jié)論。

③教師提供新的學(xué)習材料，學(xué)生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有一個整理和深化的過程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖：

注：這一結(jié)構(gòu)既適用于數(shù)學(xué)新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學(xué)習目標與任務(wù)（1）學(xué)習目標：

①通過學(xué)習，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應(yīng)用這一知識解決實際的問題。②使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)中邏輯推理的魅力。

③培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創(chuàng)造力，自主學(xué)習和互相協(xié)作的能力。（2）學(xué)習內(nèi)容和任務(wù)： 通過課件提供的數(shù)學(xué)實驗，由學(xué)生自主探索、分析討論并總結(jié)出梯形面積的計算方法，加以應(yīng)用，并獨立完成測試內(nèi)容，完成知識的建構(gòu)。學(xué)習者特征分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協(xié)作學(xué)習，解決問題。教學(xué)環(huán)境：

選擇在Web教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)問題性情境，組織學(xué)生進行支架式的自主學(xué)習方式和伙伴式的協(xié)作學(xué)習方式。課件說明：

網(wǎng)絡(luò)課件由三大板塊和一個討論區(qū)組成，第一板塊是復(fù)習區(qū)，由復(fù)習題組成。第二板是試驗區(qū)，由四個實驗及相應(yīng)內(nèi)容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自身特點，隨機進入。教學(xué)過程

（1）在網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學(xué)生可以輕松完成，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師出示教學(xué)目標，使學(xué)生明確學(xué)習方向。（2）由學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結(jié)論。教師組織學(xué)生在討論區(qū)進行交流，并適當啟發(fā)點撥。

（3）學(xué)生將總結(jié)出的結(jié)論，進行實際運用。在第三板塊，根據(jù)自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監(jiān)控、指導(dǎo)。

（4）組織學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容作出自己的總結(jié)，教師進行點評并作歸納性總結(jié)。教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖：

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語情景教學(xué)模式研究

現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體網(wǎng)絡(luò)進入課堂，尤如春風般給傳統(tǒng)沉悶的小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了無限的生機。多媒體網(wǎng)絡(luò)集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調(diào)動學(xué)生多種感官參與英語課堂教學(xué)，改變了單一呆板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使英語教學(xué)顯得豐富多彩，能有效地創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。語言的學(xué)習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網(wǎng)絡(luò)把特定的社會、生活、自然情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然地進入環(huán)境中交流體驗。在這種相互學(xué)習的環(huán)境中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣來選擇自己所要學(xué)習的內(nèi)容，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成良好的學(xué)習動機。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習情景是指學(xué)習者可以在其中進行自由探索、自主學(xué)習、構(gòu)建知識的場所，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習情景就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造，提供各種學(xué)習條件個性化學(xué)習。并促進學(xué)習者交流合作，以完成學(xué)習任務(wù)的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、圖片等。這些情景促進學(xué)習者發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學(xué)活動。利用這些情景學(xué)生可以進行自主學(xué)習和探究，不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習和創(chuàng)新能力。①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)主動性。教學(xué)過程，準確地說應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)，教學(xué)的這一本質(zhì)性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習動機，又在連續(xù)的情景中，不斷強化學(xué)習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。英語情景教學(xué)模式：

具體操作時，教師利用網(wǎng)絡(luò)播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學(xué)生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學(xué)生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)情景環(huán)環(huán)引人入勝；學(xué)生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學(xué)習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續(xù)下得以強化。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學(xué)預(yù)期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協(xié)作學(xué)習。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以小組的形式組織學(xué)生學(xué)習，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同任務(wù)與問題進行協(xié)作工作，以獲得最大化的個人和小組學(xué)習成果。這集中體現(xiàn)了構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會建構(gòu)和認知分享的觀點，在協(xié)作學(xué)習的過程中，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習目標的關(guān)鍵，一方面學(xué)習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學(xué)習者進行交流，共同完成整體的學(xué)習任務(wù)，個人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功密不可分。學(xué)習者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的關(guān)系，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，完成學(xué)習任務(wù)，其基本流程圖如下所示：

基本的協(xié)作模式有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學(xué)習內(nèi)容或?qū)W習情景，通過Intetnet進行競爭性學(xué)習，看誰能夠首先達到教學(xué)目標的要求，并提供學(xué)生解決問題的相關(guān)信息。教師可讓學(xué)生通過一些網(wǎng)絡(luò)上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協(xié)同。針對老師提出的任務(wù)，小組成員互相協(xié)作，小組密切配合，同學(xué)之間不是競爭的對手，而是促進學(xué)習的幫助者，在小組協(xié)同學(xué)習過程中，每個學(xué)生學(xué)習的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學(xué)生們明白了學(xué)習是自己的事，主動承擔學(xué)習的責任，積極協(xié)作，全身心地投入到完成任務(wù)中去，讓自己在學(xué)習中表現(xiàn)得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形式。

③發(fā)展伙伴關(guān)系。利用Intetnet網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有很多可供選擇的伙伴。學(xué)生可以先選擇自己所學(xué)習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習同一內(nèi)容的學(xué)習者，選擇其中之一結(jié)為學(xué)習伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學(xué)習充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網(wǎng)絡(luò)對所學(xué)內(nèi)容進行了探究、合作，達到了掌握這些內(nèi)容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性使用英語的能力。◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式

現(xiàn)代的教學(xué)方法變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的合作化，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動。基于多媒體計算機的聯(lián)網(wǎng)，協(xié)作討論，成為多媒體輔助教學(xué)中最有特點的教學(xué)方法——不但師生之間可以交流，而且學(xué)生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作——協(xié)作形式是文件、數(shù)據(jù)，還有語言、圖形、圖像，為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學(xué)形式運用于教學(xué)活動中，并建立了我們的校園網(wǎng)站，針對美術(shù)專題課程的內(nèi)容，進行全方位的制作設(shè)計，通過校園網(wǎng)來探討交流學(xué)習相關(guān)知識，并激發(fā)學(xué)生主動參與創(chuàng)作美術(shù)作品，點評學(xué)生作品，挑選出最佳美術(shù)作品進入精品集。

整個教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計總的學(xué)習方案，而且要引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學(xué)生去如何做，而是引導(dǎo)學(xué)生去想。教師在教學(xué)的開始可以給學(xué)生提出一些激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應(yīng)的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生看到與其設(shè)計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學(xué)生進行討論。使學(xué)生與學(xué)生之間進行更充分的溝通和合作，使學(xué)生理清表達自己的見解；學(xué)會聆聽、理解他人的想法；學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產(chǎn)生共同理解。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學(xué)生的設(shè)計思路更明確、更系統(tǒng)。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學(xué)生更多地管理自己的學(xué)習，負責自己的探索活動。

為了促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)平等、自由相互接納的學(xué)習環(huán)境，使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學(xué)上的外在變化

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學(xué)生知識和技能，難以讓學(xué)生直觀感知和探索眾多的優(yōu)秀作品，更無法從多角度、多環(huán)境的分析其創(chuàng)意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創(chuàng)意。多媒體的介入，無疑為美術(shù)教學(xué)注入了新的生命力。在同樣的時間內(nèi)，課件以圖文并茂的形式運用教學(xué)，電腦網(wǎng)絡(luò)豐富的探索資源出現(xiàn)在學(xué)習者的面前，學(xué)習者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學(xué)習。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的知識環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識的結(jié)論，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更有利于把握知識的整體和各個側(cè)面，增強了教學(xué)的系統(tǒng)性、深入性。

（2）教學(xué)上的內(nèi)在變化。

傳統(tǒng)教材都是以教為主、學(xué)習為輔來組織知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用它學(xué)習自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學(xué)生自主參與創(chuàng)新活動。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以來，它的信息組織方式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化知識空間。既注重學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。這種采用網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織的教學(xué)內(nèi)容，把相互關(guān)聯(lián)的知識點有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點和鏈組成，節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)習的知識著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設(shè)計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創(chuàng)作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境開始，就能清楚地了解學(xué)習的全過程，知道學(xué)什么，學(xué)會什么，學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學(xué)效果的分析與研究

根據(jù)制定的研究方案，我校在小學(xué)英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科中分別進行小學(xué)英語情景教學(xué)模式、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式研究，實施課堂教學(xué)。學(xué)生在英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習中，在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為、學(xué)習認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學(xué)生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學(xué)效果進行了分析和研究。◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式效果的研究

根據(jù)制定的方案，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，實施課堂教學(xué)。經(jīng)過一段試驗后，試驗班學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習，在學(xué)習態(tài)度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調(diào)查的方法，對四（2）班學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣上進行調(diào)查與分析研究。我們發(fā)現(xiàn)試驗學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學(xué)生進行的三次問卷調(diào)查結(jié)果的比較：

數(shù)學(xué)是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科，這與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)特點是相矛盾的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學(xué)生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學(xué)生的興趣。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以利用先進的技術(shù)，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和熱情，因此將數(shù)學(xué)課堂置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的獨立運算解答應(yīng)用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，能使學(xué)生獨立運算、分析應(yīng)用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術(shù)手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應(yīng)了小學(xué)生愛動的特點，利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經(jīng)過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學(xué)生思維特點和認知水平。網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠安排出具有密度大、內(nèi)容廣、形式多、層次合理等特點的練習題，供學(xué)生自主選擇，實現(xiàn)層次化、形式多、層次合理等特點的練習題，供學(xué)生自主選擇。實現(xiàn)層次化、個別化教學(xué)，既能促進學(xué)生技能的形成與熟練度的提高，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經(jīng)過課堂觀察，試驗前班內(nèi)常提問題，有獨特見解，愛發(fā)表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內(nèi)在課堂上有以上表現(xiàn)的有十幾人。

②學(xué)生對班級學(xué)習氛圍的反應(yīng)，調(diào)查問卷比較如下：

③對家長進行“學(xué)生在家庭中學(xué)習情況”的問卷調(diào)查，單項比較如下：

試驗前認為學(xué)生在家中能自覺主動復(fù)習、預(yù)習的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學(xué)生在家中可在家長督促下復(fù)習、預(yù)習的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學(xué)生在家中能很好的復(fù)習、預(yù)習的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學(xué)生各項能力進行測試，比較結(jié)果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代的技術(shù)手段與科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合，以其特有的人機交互的學(xué)習方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到師生互動，生生互動。實現(xiàn)教學(xué)的層次化、個別化、自主化。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、思考、合作、創(chuàng)造，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，提高了學(xué)生多方面的能力。（4）研究結(jié)論

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用探究式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生思維、認識結(jié)構(gòu)特點之間的矛盾。在促進完成學(xué)生知識建構(gòu)的同時，又可以充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②開放的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成知識建構(gòu)的過程。使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，促進學(xué)生學(xué)習個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。

③通過試驗表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為中心，將網(wǎng)絡(luò)特點、學(xué)科特點和學(xué)生特點三方相結(jié)合，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習情境，提供給學(xué)生充分自由運用的時間，創(chuàng)建學(xué)生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，根據(jù)一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化。真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。使學(xué)生在開放互動的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，做到主導(dǎo)探索，提高能力，發(fā)揮個性。使課堂教學(xué)過程成為知識建構(gòu)的過程，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語“情境教學(xué)法”實驗班和非實驗班教學(xué)效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學(xué)習態(tài)度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學(xué)生綜合素質(zhì)對比測試分析：如表

一、表二所示。

經(jīng)過三年的學(xué)習，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學(xué)生代表學(xué)校獲得小學(xué)組冠軍。2005年元月，實驗班學(xué)生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學(xué)生養(yǎng)成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養(yǎng)，促進了整體素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)論：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語情景教學(xué)模式實驗教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創(chuàng)設(shè)問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。（2）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性，能創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新意識、探究與合作精神的良好環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)他們思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語情景教學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣，增養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生信息素養(yǎng)、操作能力和口語交際能力。◆小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式教學(xué)效果研究

課題組采用觀察、作業(yè)評價、問卷法對小學(xué)四年級美術(shù)實驗班與普通班的調(diào)查研究，分析兩個班學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度和繪圖創(chuàng)作能力等。

實驗班40個學(xué)生和普通班40個學(xué)生作對比，讓兩個班的學(xué)生同時學(xué)習《剪紙》一課，實驗班進行網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，普通班進行傳統(tǒng)教學(xué)模式，（不提供多媒體及各種信息技術(shù)）研究結(jié)果如下表：

從表的數(shù)字可以看出，學(xué)生對利用多媒體計算機進行學(xué)習比較感興趣，愛學(xué)樂學(xué)。(2)為了了解學(xué)生運用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)以后,各方面素質(zhì)是否提高,采用問卷調(diào)查法。①通過學(xué)習《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發(fā)出問卷40份收回40份，調(diào)查結(jié)果如下表：

②實驗班的學(xué)生用電腦學(xué)習已經(jīng)有二年多了，對學(xué)生繪畫創(chuàng)作作品滿意度情況進行了調(diào)查，如下表：

通過上述數(shù)據(jù)分析，可見利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對開闊學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣有良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作意識，而且促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，使每一個學(xué)生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學(xué)校，教師所產(chǎn)生的作用和影響

通過教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習和技術(shù)培訓(xùn)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進了科研改革和素質(zhì)教育的深化，加快了本校現(xiàn)代化建設(shè)的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學(xué)校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環(huán)境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學(xué)教育信息四年規(guī)劃》，該規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)?？缡兰o信息化發(fā)展的藍圖，我們正在按著規(guī)劃提出的目標任務(wù)逐一實施，“現(xiàn)代教育技術(shù)”已成為我校的辦學(xué)特色。

2、開發(fā)研究了一批網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源

課題研究者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源科學(xué)合理地開發(fā)，將有力推動課題研究的發(fā)展。我校課研組一方面將因特網(wǎng)上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學(xué)校建立各級主頁，例如學(xué)校主頁、學(xué)科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學(xué)生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學(xué)生的學(xué)習需求，自己建立了三個相關(guān)學(xué)科的虛擬網(wǎng)站，努力使網(wǎng)站與課堂教學(xué)活動整合。面對時代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育主題網(wǎng)站的發(fā)展思路，要從關(guān)注“課堂”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，從關(guān)注“資源”如何為學(xué)生服務(wù)，倒過來考慮學(xué)生需要什么資源。

3、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，積極開展“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計”的研究，并探索出這種教學(xué)模式的規(guī)律：以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，依靠現(xiàn)代教育理論技術(shù)為基礎(chǔ)；開發(fā)人才、環(huán)境、軟件資源；實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、過程、質(zhì)量、評價最優(yōu)化。三年來，學(xué)校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節(jié)，其中五個課例分別獲省優(yōu)秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執(zhí)教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學(xué)觀摩課上榮獲二等獎，執(zhí)教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執(zhí)教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛(wèi)東區(qū)第九屆優(yōu)質(zhì)課；執(zhí)教的《漫畫創(chuàng)作

（一）》在2004年平頂山市中小學(xué)美術(shù)觀摩課上榮獲一等獎；執(zhí)教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學(xué)美術(shù)觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執(zhí)教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優(yōu)質(zhì)課二等獎、執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件。

三年來我校已建成科研專題網(wǎng)站，已開發(fā)百余個CAI教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應(yīng)用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質(zhì)》、《分數(shù)的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創(chuàng)作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發(fā)表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學(xué)設(shè)計獲區(qū)級以上獎勵。

6、涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人

通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們的素質(zhì)明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人和教學(xué)新秀；兩名教師被評為省學(xué)科帶頭人；五名教師被評為市學(xué)科帶頭人；十名教師被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的組織并開展的教學(xué)活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學(xué)效果和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作要點的一般規(guī)律。我們目前探索的模式只在英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)這些學(xué)科開發(fā)，我校打算在今后不斷的探索中在其它學(xué)科延伸，探索出一系列學(xué)科的有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，的確存在很大優(yōu)勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發(fā)有效的專題網(wǎng)站與制作相關(guān)的課件不但耗時巨大，而且耗費相當?shù)娜肆Α⑽锪?、財力。老師的制作技能在理想化的設(shè)計狀態(tài)下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學(xué)有更大的提高。今后學(xué)校將加大信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，以此帶動學(xué)校教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)技的提高。今后學(xué)校將加大信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，以此帶動學(xué)校教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)技能的整體提高。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究重要的是學(xué)生的整體參與，那么學(xué)校的硬件建設(shè)更待進一步完善。特別是學(xué)生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要加大力度培訓(xùn)，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課,在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學(xué)習而加入各個學(xué)習群體;教學(xué)可以面向各個階層的人們,為學(xué)習者提供平等的學(xué)習機會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負責?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學(xué)習的學(xué)習方式,要求學(xué)生進行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習計劃, 能控制整個學(xué)習過程, 并能對學(xué)習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習的過程,讓學(xué)生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動以達到他們的學(xué)習目標。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達到教學(xué)目標。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學(xué)生學(xué)習亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習, 但是教師在學(xué)生主動學(xué)習的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習活動,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學(xué)習社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學(xué)習處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學(xué)習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導(dǎo),實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù),能夠促進教師改進教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)上的難點。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動,把學(xué)生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強了學(xué)生的學(xué)習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標準題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個別學(xué)習模式

個別學(xué)習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學(xué)習者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學(xué)習,這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學(xué)習模式

遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習屬于協(xié)同型學(xué)習, 即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學(xué)生自己的學(xué)習、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學(xué)習模式

在一對多的學(xué)習模式中,一位教師同時向多個學(xué)生授課,除獨立操作外, 學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點,通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運用于教學(xué)中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學(xué)的幾點思考[J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研發(fā)[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習的資源，促進學(xué)生的思維深度。促進學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學(xué)生學(xué)習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習，研究性學(xué)習，使學(xué)習者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習多樣性的需求。當然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習的注意力。且這些學(xué)習素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境、提供學(xué)習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學(xué)進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的主要方法，學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會學(xué)習、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學(xué)習方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進行自主學(xué)習的資源，促進學(xué)生的思維深度。促進學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了WBI對學(xué)生學(xué)習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習，研究性學(xué)習，使學(xué)習者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習多樣性的需求。當然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習的注意力。且這些學(xué)習素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境、提供學(xué)習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學(xué)進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的主要方法，學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會學(xué)習、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學(xué)習方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

第五篇：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》實施方案

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》實施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會議，作出了 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展了《應(yīng)用教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育》的科研活動，有效的促進了實驗學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”。會議明確提出中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程的目標及任務(wù)。會議提出了以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這就為我國教育技術(shù)的進一步發(fā)展提供了契機。福州八中作為福建省一級達標學(xué)校和全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，已具備條件并正創(chuàng)建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學(xué)方面已具有一定的領(lǐng)先優(yōu)勢，已基本具備了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教與學(xué)的方法與模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部的環(huán)境和條件。

二、本課題研究主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)思想：通過本課題的研究，結(jié)合我校教育教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與深化的實際，探索并總結(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成我?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在我校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。研究重點：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習模式的建構(gòu)。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉、形成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級達標學(xué)校，目前正處于創(chuàng)辦全國示范性普通高中的過程中，長期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導(dǎo)、重實踐）的教育教學(xué)特色，并為適應(yīng)新的教育形勢的發(fā)展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學(xué)，實行學(xué)分制管理”的綜合教育教學(xué)改革，目前已走上了健康、穩(wěn)定、正常發(fā)展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎(chǔ)。

本課題以郭福濂校長為組長，各學(xué)科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上具備了現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究室，由教務(wù)處副主任駱志煌兼任研究室主任，負責學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實踐、硬件設(shè)施的規(guī)劃、申購和管理；改組電教組，成立現(xiàn)代教育技術(shù)實驗室，理順與信息技術(shù)教研組和勞技教研組的關(guān)系，負責學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理和維護，網(wǎng)管中心配備3名專職和2名兼職管理維護人員，保障設(shè)備的正常使用和維護，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保證。

學(xué)?，F(xiàn)已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網(wǎng)，租用電訊10M動態(tài)IP的寬帶網(wǎng)作為校園網(wǎng)的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學(xué)術(shù)報告廳1間，配置多媒體電腦、投影設(shè)備、視頻展臺、VCD和錄像機及音響等設(shè)備，并根據(jù)不同的需求選擇設(shè)備的功能；我校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室3間，曾多次作為全國計算機奧賽福建賽區(qū)的考場；目前所有學(xué)生機和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)共享Internet資源，另有衛(wèi)星接收設(shè)備接收亞洲2號衛(wèi)星的教育信息，為開展信息技術(shù)課堂教學(xué)和老師查詢信息及對外交流提供了條件。福州八中校園網(wǎng)站（http://.cn）架構(gòu)以來，得到校內(nèi)外師生和各界人士的關(guān)注，成為宣傳八中和對外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術(shù)奧賽集訓(xùn)室、教師備課室、60個機位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、辦公網(wǎng)絡(luò)和圖書資料信息網(wǎng)；架構(gòu)校園有線電視演播網(wǎng)絡(luò)和無人職守智能廣播系統(tǒng)，制定和完備設(shè)備的管理條例，規(guī)范電教器材的管理和使用，使之規(guī)范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環(huán)境。

五、實施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學(xué)?？傉n題組成立，申報《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》研究課題。

②、校內(nèi)各學(xué)科子課題組的成立和子課題申報。

③、結(jié)合2001-2002年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動開

展學(xué)科的課題開題研究活動。

④、組織有關(guān)人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關(guān)培訓(xùn)和交流以及全校性的教師技能訓(xùn)，完善自2000年以來形成的常規(guī)管理制度，對全校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究提出新的要求。

②、建構(gòu)成果框架（教學(xué)資源庫、課件庫等）和基本內(nèi)容。

③、結(jié)合2003-2004學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動開展學(xué)科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學(xué)科子課題課題第一階段總結(jié)工作，進行優(yōu)秀子課題的評選和表彰。

②、評選本總課題的重點子課題，以2-4個學(xué)科子課題為龍頭，帶動其他學(xué)科子課題的研究工作。

③、結(jié)合學(xué)校“一體三重”（講求整體效益、重情、重導(dǎo)、重實踐）的教育教學(xué)模式，開展各學(xué)科進行本課題研究的經(jīng)驗交流，體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，匯編教育教學(xué)論文集。

④、完成福州八中教育教學(xué)資源庫（含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等）的初步建構(gòu)。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》課題中期評估工作，擬邀請總課題組的李克東教授或其他專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續(xù)完善福州八中教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。

④、匯集各學(xué)科相關(guān)的課例集（含課程設(shè)計、教案、腳本及教學(xué)錄像等），完成視頻數(shù)字化和系統(tǒng)化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》課題各學(xué)科子課題的結(jié)題工作。

②、初步完成福州八中教育教學(xué)資源庫的初步建構(gòu)。

③、結(jié)合本學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動，評選出本課題優(yōu)秀課例。

④、總課題結(jié)題的準備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》總課題結(jié)題工作，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家召開結(jié)題現(xiàn)場會。

②、校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科子課題的評選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學(xué)資源庫，建構(gòu)具有一定規(guī)模的課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學(xué)?？傉n題組長： 郭福濂（高級教師）校 長

總課題副組長： 王藹群（特級教師）總支書記 福州市電教研究會副會長

陳雷鳴（特級教師）教務(wù)處主任

駱志煌（高級教師）教務(wù)處副主任 現(xiàn)代教育技術(shù)研究室主任 福建省電教研究會副秘書長

學(xué)科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負責人 高級教師

吳徽武 外語科子課題組負責人 高級教師

林浦松 語文科子課題組負責人 高級教師

廖弘毅 物理科子課題組負責人 高級教師

陳 光 信息技術(shù)科子課題組負責人 高級教師

駱志煌 歷史科子課題組負責人 高級教師

陳文輝 生物科子課題組負責人 一級教師

張 弘 數(shù)學(xué)科子課題組負責人 一級教師

陳 祝 化學(xué)科子課題組負責人 一級教師

陳學(xué)軍 地理科子課題組負責人 一級教師

章盛智 勞技科子課題組負責人 一級教師

電教技術(shù)員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預(yù)期成果

1、福州八中教育教學(xué)資源庫（含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等）的建構(gòu)。

2、完成《福州八中〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關(guān)論文評選。

3、部分重點研究學(xué)科子課題推出的觀摩課及相關(guān)的課件、課程說明、腳本、數(shù)字化視頻成果。