第一篇：如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主

“如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實(shí)驗(yàn)研

究方案

一、問題的提出

在知識(shí)驟增的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)受動(dòng)的局面。課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)受動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是認(rèn)真聽講，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。盡管某些教師作了些有益的嘗試，但教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟其實(shí)仍是教師包辦，問題的擁有者也還是教師，并非學(xué)生。貌似學(xué)生在思考回答一些問題，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正成為主體，其表現(xiàn)是“教師框定了學(xué)生思維的走向”，束縛造成思維淺性狹窄結(jié)果的局限性，往往只能走一種“定向爆破式”，“我讓你在哪里炸，你就在哪里炸”。指揮權(quán)仍在教師手里，不敢下放到學(xué)生手上。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地

帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！边@就為我們課堂教學(xué)的改革，提出了一個(gè)十分明確而重要的命題。基于此，我們決定實(shí)施“在初中語文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實(shí)驗(yàn)。

二、指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是開放性教育，核心是“生本意識(shí)”，即以學(xué)生為根本。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。教師對學(xué)生，不能盛氣凌人，應(yīng)善于傾聽，善于理解。教師老是扶著學(xué)生學(xué)，只能培養(yǎng)小才；大膽地讓學(xué)生思考、鍛煉，方能培養(yǎng)大才。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更要全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，如生活能力、識(shí)美能力、愛國精神、拼搏精神、吃苦精神等，突出對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，具體模式為：“合格+特長”“規(guī)范+選擇”。這一切都必須靠“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的、能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方法，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

三、教學(xué)方式 變灌輸為交往。

灌輸是教育者為達(dá)到一個(gè)固定的目的而采用的強(qiáng)制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是對受教育者的人格尊嚴(yán)和

理智能力的蔑視。在教學(xué)中，交往是一個(gè)有目的的活動(dòng)過程，它是師生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合力量去達(dá)到某一目的。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

四、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次實(shí)驗(yàn)的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的新的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組為組織形式，小組成員互相幫助，互相交流，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目的的方法。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 語文活動(dòng) 專題研究

六、實(shí)施步驟

（一）課堂教學(xué)

1、目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的五種學(xué)習(xí)能力：①組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。它包括獨(dú)立確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合理學(xué)習(xí)方法和學(xué)會(huì)自我考核學(xué)習(xí)效果等四項(xiàng)能力。②閱讀書本的能力。包括能自己看書，學(xué)會(huì)全面閱讀、精讀、分析、綜合、證明、評價(jià)，能抓住課文中主要內(nèi)容等能力，這是學(xué)習(xí)能力的核心。③聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，能根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄并能整理筆記。④搜集和使用資料的能力。包括通過目錄、圖書、手冊、索引、選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進(jìn)行分類，能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身享用不盡。⑤智力技能。包括：學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括等方法；學(xué)會(huì)思考和能提出問題自己解決問題等能力。這是保證知識(shí)信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種知識(shí)能力的因素。這五項(xiàng)內(nèi)容反映了現(xiàn)代人必須具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力三大部分內(nèi)容。也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的連續(xù)性和階段性，克服以往某些學(xué)習(xí)能力被一而再、再而三地強(qiáng)化訓(xùn)練，而另一些學(xué)習(xí)能力卻被忽視留下空白的弊端。

2、課程的設(shè)置安排 以初中語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為準(zhǔn)，采用“3+3”模式設(shè)置課時(shí)，即新授課（3課時(shí)）+閱讀課（3課時(shí)）。

3、課堂教學(xué)改革中需要具備的硬件條件 建立一個(gè)有一定規(guī)模的語文實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室需具備以下幾個(gè)條件： ①有一定數(shù)量的圖書、報(bào)刊、雜志，供學(xué)生開架閱讀。②有一定數(shù)量的功放設(shè)施及相應(yīng)的音

像資料。③有一定數(shù)量的上網(wǎng)計(jì)算機(jī)，隨時(shí)供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上研究。

4、課堂教學(xué)改革實(shí)施的具體措施 新授課模式運(yùn)作中的教學(xué)策略： ①課前自學(xué) 課前自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的重要步驟，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力自學(xué)一部分新知識(shí)，并產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。課前自學(xué)以學(xué)生自讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟自得，發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)質(zhì)疑，把讀的過程作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，由于學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致了閱讀水平的不同，從而產(chǎn)生了不同的閱讀效果。因此，給學(xué)生一定的時(shí)間充分地讀，可以開啟學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生自己讀書思考能學(xué)會(huì)的，教師就可以不講，教師的作用主要是引情入境，讓學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。②課堂討論 對于自學(xué)（讀）的收獲或發(fā)現(xiàn)的問題，可以讓學(xué)生以多種方式自由選擇伙伴進(jìn)行討論。這種討論，不是尖子生做小老師，其他學(xué)生做聽眾，而是所有學(xué)生積極參與，邊議邊讀，以議促讀，通過伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，教師要深入學(xué)生中，參與學(xué)生討論和巡視，及時(shí)捕捉到學(xué)生有疑惑的地方，做到心中有數(shù)，并及時(shí)誘導(dǎo)，將學(xué)生的討論引向深入。③課堂講析 在個(gè)人自讀自悟、小組交流基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或共同的疑難問題、開展多層次、立體型的生與生、師與生之間的合作與交流。學(xué)生集中討論交流時(shí)，要給予各種層次的學(xué)生創(chuàng)造展示潛能的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)學(xué)生獨(dú)占課堂，多數(shù)學(xué)生陪坐陪聽的局面，教師要相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，如利用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生解決疑難，對學(xué)生的見

解及時(shí)給予評價(jià)，更要提倡學(xué)生間相互評價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等。④總結(jié)演練 這一環(huán)節(jié)是對一課的綜合和總結(jié)，也是對重點(diǎn)的進(jìn)一步消化理解。學(xué)生按要求重讀之后，啟發(fā)學(xué)生自己歸納中心及藝術(shù)特點(diǎn)，教師再查缺補(bǔ)漏。演練是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)、積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要步驟，好的演練有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)編故事等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的合理性、深刻性。關(guān)于新授課教學(xué)的幾點(diǎn)說明： ①該模式只是新授課的一般上法，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)，不必機(jī)械照搬，但前提是體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”意識(shí)。比如：上小說戲曲單元時(shí)，我們可以借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生看錄像，看完后讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?。②由于課程設(shè)置中新授課只有3課時(shí)，所以教材中的內(nèi)容必須有選擇，而選擇的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生。換句話說，在有限的時(shí)間內(nèi)，到底上哪一篇為好，由學(xué)生說了算。新授課中無法完成的篇目，可并入選修課讓學(xué)生在閱讀課中完成。③注重落實(shí)。在教學(xué)中，要注重各環(huán)節(jié)的落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分享受心靈自由的天地，讓他們充分地讀、自由表達(dá)、不斷積累和運(yùn)用，而不單純追求形式。④教師要勇于放手，要相信學(xué)生的能力，為充分體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”意識(shí)，可讓學(xué)生利用好語文實(shí)驗(yàn)室中一切可利用的資源，比如，可以成立專門的學(xué)生備課小組，教師除提供資料外還可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，甚至于獨(dú)立創(chuàng)制課件。閱讀課模式運(yùn)作中的教

學(xué)策略：

1、閱讀方法 ①泛讀。泛讀就是要求學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，博覽群書。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，在閱覽室、圖書室自由閱讀。近年的高考作文對體裁的要求放寬，因此，可以發(fā)展、開拓學(xué)生的個(gè)性化閱讀。詩歌、散文、戲曲、小說等都可進(jìn)入現(xiàn)代中學(xué)生的生活。要使泛讀深入開展，必須具備學(xué)生專用的圖書室、閱覽室，有開放式書架。②精讀。精讀就是對優(yōu)秀文章細(xì)致閱讀，對時(shí)代背景、作家背景、作品思想、語言內(nèi)容、表達(dá)技巧等都能有較深刻的理解。材料可以是語文讀本，可以是名著，可以是時(shí)文，可以是校本。學(xué)生通過閱讀，采取小組合作的方式寫出賞析性文章。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)得到充分發(fā)揮，自我價(jià)值會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，自信意識(shí)和創(chuàng)新精神會(huì)得到培養(yǎng)。③網(wǎng)絡(luò)和電視閱讀。網(wǎng)絡(luò)日益進(jìn)入人們的生活，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的信息，在人們的閱讀中所占的比重越來越大。微機(jī)課進(jìn)入課堂，學(xué)生掌握了一定的技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸更豐富、更廣闊的世界。網(wǎng)絡(luò)改變了過去僅僅通過視覺來讀書的方式，添加了聲音和變換的圖畫，更加具體可感。也可利用電視對學(xué)生進(jìn)行直觀教育。這就要求教室配電腦、電視，學(xué)校也可設(shè)立專門的電子閱覽室。

2、閱讀指導(dǎo) “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。面對浩如煙海的書籍，學(xué)生僅能夠進(jìn)行廣泛閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在大量閱讀的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新才是我們讀書的目的。要?jiǎng)?chuàng)新，就需要在閱讀中學(xué)會(huì)思考，把這些見解訴諸文字，就需要做讀書筆記。做讀書筆記的方法多種多樣，因人而異，因文而異。可以概括為以下幾個(gè)方面： ①讀后隨想。也就是在讀完一篇文章后的所思所想。例如對文中人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理某些句子有所感觸而生發(fā)諸多聯(lián)想。②摘錄式。摘錄就是對文章的詞語、句子進(jìn)行抄寫。大致可以分為：語言、動(dòng)作、心理、肖像、對話、名言警句等，可以按照類別，做成摘錄卡片，用的時(shí)候可以從中進(jìn)行選取。③比較閱讀。當(dāng)讀一篇文章的時(shí)候，可以找出另外一篇或幾篇相關(guān)的文章，找出它們之中的比較點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，這是一個(gè)分析、推理、歸納、綜合的過程，最能體現(xiàn)學(xué)生的能力。④鑒賞評價(jià)式。鑒賞評價(jià)和讀后感有相近點(diǎn)，鑒賞評價(jià)是對原文進(jìn)行分析欣賞，以原文為分析主體，讀后感則是在原文的基礎(chǔ)上生發(fā)開去，產(chǎn)生許多與原文相關(guān)的聯(lián)想。鑒賞評價(jià)要求的是讀者對文章的中心內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解和把握。⑤綱目式。做綱目式讀書筆記，就是對文章的思路進(jìn)行梳理，理出行文的脈絡(luò)，這是對讀者分析概括能力的考查。

3、閱讀評價(jià) ①學(xué)生自我評價(jià) 其操作方式為：A、學(xué)生自行組織，推選組長，每組七人左右，每篇讀書筆記必須有其余成員的批語和修改意見。B、組長為評委，對其余組的筆記進(jìn)行綜合評價(jià)，評出最佳小組、最佳作者、最佳讀者。通過這種分組合作方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。②教師評價(jià) 教師評價(jià)為輔，學(xué)生評價(jià)為主。針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整體把握，起到引導(dǎo)指導(dǎo)的作用。關(guān)于閱讀課的幾點(diǎn)說明：

1、有人認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。誠然，閱讀與寫作有不可分割的關(guān)系，但教師必須明確，閱讀課不是寫作課的附庸，閱讀課決不能上成寫作課，閱讀課與寫作課有明顯的區(qū)別：閱讀是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)對被閱讀對象分析、理解、把握要點(diǎn)的復(fù)雜的思維過程，重在分解、剝離；

而寫作是作者運(yùn)用已有知識(shí)表達(dá)思想感情的復(fù)雜的心理過程，重在合成、寄寓。二者幾乎是方向相反的兩種思維過程。

2、閱讀要充分利用課本之外的課程資源，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自編符合學(xué)生實(shí)際的校本教材。

3、因?qū)W生讀書篇目不一，作者不一，體裁不一，教師備課必須精心設(shè)計(jì)，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，不僅有“一桶”，要有“一江”，要有“活水”，才能高瞻遠(yuǎn)矚地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。要對學(xué)生讀什么、讀多少、怎樣讀做好指導(dǎo)。

（二）語文活動(dòng) 同語文課堂教學(xué)相比，語文活動(dòng)的形式、地點(diǎn)、內(nèi)容有更大的靈活性和自主性，更具趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，對學(xué)生與外界交往的能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，有重要意義。我們認(rèn)為，可以靈活地組織以下活動(dòng)—

1、各類競賽 ①快速作文 ②現(xiàn)代文閱讀 ③文言文閱讀 ④語文知識(shí)

⑤古詩文背誦 ⑥成語 ⑦朗誦 ⑧演講 ⑨辯論 ⑩書法

2、各種交流、展覽 ①學(xué)習(xí)方法 ②寫作經(jīng)驗(yàn) ③讀書報(bào)告 ④讀書筆記 ⑤手抄報(bào)

3、各類講座 ①語言知識(shí) ②文體知識(shí) ③寫作 ④作家作品 ⑤名著名片欣賞

4、各種組織 ①興趣小組，深入探究，成果展示 ②文學(xué)社，辦好《汶水源》 ③記者團(tuán) ④廣播站 ⑤電視臺(tái) ⑥話劇團(tuán)，自編、自導(dǎo)、自演課本劇并組織匯報(bào)演出。

5、社會(huì)實(shí)踐 市場調(diào)查、走訪勞模、參觀人文景觀、街頭宣傳、模擬法庭等。關(guān)于活動(dòng)課的說明： 以上各種活動(dòng)完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)內(nèi)容及操作步驟，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，在操作中體現(xiàn)探究精神。教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、展示才華的環(huán)境，為學(xué)生的成功搭建開放的舞臺(tái)。師生關(guān)系不再

是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系。教師可自行組織一些活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)起到輔助引導(dǎo)作用。

（三）專題研究 這里講的專題研究是指學(xué)生就某一專題進(jìn)行探究，它是一種在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式。這種專題研究沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問題，進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用知識(shí)的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程。

1、專題研究一般應(yīng)包括以下四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)： ①確立課題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問題無地不在，無時(shí)不在。對現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文專題研究有著廣闊的天地。也可以結(jié)合其它課確立課題，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂課聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。更可以聯(lián)系社會(huì)生活，確立課題，如《對我校食堂的調(diào)查與評估》、《關(guān)于富

水河污染的調(diào)查》、《應(yīng)城商店招牌上的錯(cuò)別字分析》等。②搜集資料 要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向；其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色；其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。學(xué)生知識(shí)面還不是很寬，一般說來，他們起步階段，還不知道怎樣來搜索資料。查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺。在研究的初期，搜集文獻(xiàn)可以采取“滾雪球”的方法，先查閱幾篇與課題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱的對象。③設(shè)計(jì)方案 課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保專題研究有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容： A課題的提出：包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。B開展研究采用的主要方法。C開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。D研究成果的結(jié)題形式。④總結(jié)分析 小論文是總結(jié)課題成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式，寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文專題研究的重要目的。所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文專題研究的重要內(nèi)容。

2、教師的角色：專題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究，并不排斥教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)

作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的專題研究呢？ ①引導(dǎo)學(xué)生選擇課題。語文專題研究最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問題：一是實(shí)際需要的原則。專題研究不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)，因此初中生的“課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，初中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實(shí)力研究，這就需要對問題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究價(jià)值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。②引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。③導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

3、專題研究的評價(jià) 專題研究的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法、從不同的角度、進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多的是讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在： ——在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度?！芊裨诨顒?dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)?！Z文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)?！獙W(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。

第二篇：在語文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在語文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計(jì)新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時(shí)生活讓學(xué)生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠實(shí)喲！這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個(gè)詞的理解，我讓學(xué)生先談?wù)勂綍r(shí)自己有沒有舍不得的時(shí)候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學(xué)生更容易理解課文。

第三篇：淺談自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性

注：本文曾獲省級科研成果二等獎(jiǎng)

淺談自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性

引言

一個(gè)下崗女工家里有三個(gè)暖水瓶。女工很辛勞，也很節(jié)儉。平時(shí)，只要哪個(gè)水瓶沒有水了，她總會(huì)及時(shí)地去燒水，把那個(gè)空著的水瓶注滿。女工家里一年四季沒有斷過開水，可是，一家人一年四季都在喝涼開水。為什么呢？原來每次倒開水的時(shí)候，女工總是說：“先喝先前燒的，這是用了自家煤氣的；在家不比在單位，由公司出錢，涼了就倒掉。”家人便順從地喝了涼開水。于是，女工家天天燒開水，天天喝涼開水。

不改變觀念就只有天天喝涼開水，哪怕你再勤勞。

傳統(tǒng)的教育觀是建立在教師和教材是知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)生是被動(dòng)的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的；而新一輪的課程改革，以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。通過教與學(xué)的教學(xué)方式的改變，師生共同建立平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高程次的學(xué)習(xí)方式，這種方式有利于實(shí)現(xiàn)教育的綜合性。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅猛，國際競爭激烈，要想社會(huì)進(jìn)步，民族振興，經(jīng)濟(jì)繁榮，就需要有自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及自我適應(yīng)能力和自我完善能力的高素質(zhì)人才來完成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)

展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用?！霸谝徊ㄎ雌?，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展。因此，兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高提問的水平，這也是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的途徑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思難的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。如學(xué)習(xí)《太陽》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”“科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢？”“《太陽》一課用一個(gè)神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內(nèi)容，學(xué)生們冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽的知識(shí)，人類研究了多少年呀？”“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題叫‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘?dāng)！”“課文要介紹一下人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)就更好了?！???課后，學(xué)生的作業(yè)中有《太陽系知識(shí)小報(bào)》，有被改編的《太陽》??一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍。

三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是

以教為主導(dǎo)的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為“試學(xué)——導(dǎo)學(xué)——運(yùn)用”三個(gè)過程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教學(xué)時(shí)先通過多媒體整體感知黃山風(fēng)光，使學(xué)生興趣盎然，然后理出課文重點(diǎn)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)方法，在平等、和諧的課堂氣氛中相互學(xué)習(xí)、交流，共同提高。通過讀讀（給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，在讀中自悟）、想想（展開想象，黃山的奇石還有哪些模樣）、談?wù)劊翠浵?，自由談感受）、畫畫（用簡筆畫體現(xiàn)黃山的奇石）、演演（當(dāng)導(dǎo)游，把所學(xué)知識(shí)外化為自己的語言）等活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者瑰麗的文筆，感受黃山的風(fēng)光美，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感在原有的基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。這樣，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考獲取新知識(shí)，從而獲得探索知識(shí)的方法。

四、滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。如在教學(xué)口語交際《愛吃的水果》一課中，課前讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一種自己最喜歡吃的水果，教學(xué)時(shí)從實(shí)物入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，全方位感受各種水果的特點(diǎn)，然后請同學(xué)們介紹自己愛吃的水果，可以從樣子、顏色和味道等方面入手無拘無束地說出自己的真實(shí)感受。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式讓全班每位同學(xué)都有一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。積極為同學(xué)們提供展示自我的機(jī)會(huì)，不僅增強(qiáng)了他們的自信心，更使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而自發(fā)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應(yīng)有多么廣闊，因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在語文的廣闊天地中獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《要是

你在野外迷了路》一課時(shí)，我讓學(xué)生留心觀察大自然中的各種現(xiàn)象，并通過看課外書、上網(wǎng)查詢等方法搜集相關(guān)資料；學(xué)習(xí)古詩時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己背誦課文以外的優(yōu)秀古詩，并利用活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行古詩朗誦比賽；為了拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)天地，我們班級辦了手抄報(bào)，并經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，如講故事比賽，詩歌朗誦比賽等。

后記

在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于語文教師要樹立大語文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。營建學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與，自主發(fā)展，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

山東省梁山縣韓垓鎮(zhèn)石鐘樓小學(xué) 吳中亞

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編：272616

第四篇：如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究性學(xué)習(xí)

如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力?！墩Z文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

那么，在語文教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？可從如下幾方面著手：

一、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅，并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.抓重點(diǎn)學(xué)

學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。

如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，每一個(gè)單元都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)課文，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅(jiān)定信念。

2.給時(shí)間學(xué)

一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元課文前，先請學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學(xué)生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么，最后請學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過自讀、自想、自說，加深對導(dǎo)讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的五篇課文的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，既心中有數(shù)、有目標(biāo)，又輕松、自動(dòng)，可化難為易，化深為淺。

3.放權(quán)利學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！?。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，我有意用沒有表情的語調(diào)朗讀第九自然段，然后讓學(xué)生來評價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，語言文字的訓(xùn)練也更為落實(shí)，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性。是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。

1、相信學(xué)生成功合作的能力

所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義?！冻笮▲啞愤@樣的童話，許多學(xué)生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學(xué)生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

在平時(shí)的課堂中，學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。

2、給予學(xué)生自由合作的空間

讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《社戲》一課的過程中，讀書時(shí)，可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在讓結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來談鄉(xiāng)土文化對自己的影響時(shí)，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。

3、提供學(xué)生快樂合作的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)可提高語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可養(yǎng)成良好的和他人合作，傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生五個(gè)小組進(jìn)行戲曲知識(shí)問答?；顒?dòng)前讓學(xué)生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識(shí)（戲曲的概念，戲曲的特點(diǎn)，戲曲的種類等等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等）查詢有關(guān)戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識(shí)相互傳遞，然后進(jìn)行知識(shí)問答，最后進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)與總結(jié)?；顒?dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)戲曲方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)在戲曲文化建設(shè)方面存在的問題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時(shí)，這種互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

1、樹立學(xué)生解決問題的信心

學(xué)生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)。建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。例如，學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講起，介紹有關(guān)月球的知識(shí)、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學(xué)生有話可說??這樣通過本課的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生做出評價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。

2、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略

教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對探究的進(jìn)程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學(xué)生還是無法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如教學(xué)《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個(gè)‘少年英雄’，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？”這個(gè)問題時(shí)，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

第五篇：在教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)常規(guī)

如何落實(shí)教學(xué)常規(guī)

目前，說到青年教師成長方面的話題，更多的是優(yōu)質(zhì)課、教研活動(dòng)、課程改革、課題研究之類，說教學(xué)常規(guī)方面的東西，大部分人認(rèn)為似乎有點(diǎn)老套，有點(diǎn)土氣，不以為然。但是，我們想想，我們大家是不是每一個(gè)人對教學(xué)常規(guī)都了解，并能做按要求做好我們每一個(gè)人都能做到而且都要做到的教學(xué)常規(guī)呢？

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的，特別是年輕老師，落實(shí)好教育常規(guī)，從頭做起、做好這關(guān)系到我們的今后，關(guān)系到我們的一生，也關(guān)系到我們教育的未來。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的《校長學(xué)》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又證明了一個(gè)教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個(gè)學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動(dòng)等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！币虼?，我們必須高度重視并狠抓教師教學(xué)常規(guī)的培訓(xùn)，而我們每一位年輕老師必須認(rèn)真按要求落實(shí)好教學(xué)常規(guī)。

一、常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校和教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的規(guī)范要求，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程，新課程背景下學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，進(jìn)一步促使教學(xué)管理水平和教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力不斷提高，保證教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生命活力，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

所謂常規(guī)教學(xué)，就是指日常教學(xué)，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)； 所謂教學(xué)常規(guī)，就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。

常規(guī)教學(xué)，也可以稱為常態(tài)下的教學(xué)，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學(xué)，從層次上講，它還沒有那么高；

教學(xué)常規(guī)，也可以稱為管理者對教學(xué)在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、拔高性規(guī)定。

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。

二、常規(guī)教學(xué)的重要性

從理論上講，我們知道，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，必須靠日常的、一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)；而一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師的日常教學(xué)是有層次的，日常教學(xué)的層次越高，也就是常規(guī)教學(xué)的層次越高，那么，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。一句話，常規(guī)教學(xué)的層次，決定著一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級、一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量水平。

從現(xiàn)實(shí)看，我們的課堂教學(xué)，從層次上講，大約有四種狀態(tài)： 最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂； 次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂； 再次層次是合格狀態(tài)的有效課堂； 最次層次是失序狀態(tài)的低效課堂。

我們必須努力追求高效課堂，盡力實(shí)現(xiàn)中效課堂，確保達(dá)成有效課堂，杜絕產(chǎn)生低效課堂。

我們的常態(tài)課堂應(yīng)該定位在哪個(gè)層次呢？ 從教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們盡力實(shí)現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。

如果我們放松自己，放任常規(guī)教學(xué)低迷在失序狀態(tài)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將是空話和笑談，我們將愧對自己，喪失自身尊嚴(yán)，失去他人信任，斷絕發(fā)展道路；如果我們加強(qiáng)對自己的要求，使常規(guī)教學(xué)穩(wěn)穩(wěn)地在合格狀態(tài)的平臺(tái)上向著優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進(jìn)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)變成一個(gè)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印、一片一片美麗的風(fēng)景，一道一道燦爛的輝煌！

所以說常規(guī)教學(xué)很重要。

三、教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容及要求

我們的教學(xué)常規(guī)，主要是從傳統(tǒng)的“備教改導(dǎo)考”各個(gè)環(huán)節(jié)來制定的。

（一）教學(xué)計(jì)劃的要求和環(huán)節(jié)

1、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。研究課標(biāo)要求、意圖

2、研究教材和參考書。明確教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)、體系、特點(diǎn)

3、了解學(xué)生情況。學(xué)生的人數(shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)情況。

4、合理安排教學(xué)進(jìn)度

5、做好各種預(yù)案

（一）關(guān)于備課，基本的環(huán)節(jié)和要求是：

1、研究課標(biāo)要求。逐字逐句的認(rèn)真研究，理解其要求。

2、透析教學(xué)內(nèi)容。反復(fù)研讀教材；收集相關(guān)資料。

3、確定教學(xué)目標(biāo)。與內(nèi)容貼近，與學(xué)生貼近，與課標(biāo)貼近。

4、找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。有價(jià)值的突破點(diǎn)，有意義的生發(fā)點(diǎn)，最重要的知識(shí)點(diǎn)。

5、估測教學(xué)難點(diǎn)。思維障礙，能力障礙，知識(shí)障礙，操作障礙。

6、匡算教學(xué)時(shí)間。容量適中，不疾不徐。

7、做好教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)道具準(zhǔn)備，教學(xué)情景準(zhǔn)備。

8、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。好切入，好思路，好章法，好活動(dòng)，好平臺(tái)，好問題。

9、設(shè)計(jì)教學(xué)語言。導(dǎo)入語，激情語，過渡語，講析語，評價(jià)語，總結(jié)語。

10、設(shè)計(jì)教學(xué)板書。美觀，科學(xué)。

⒑撰寫教學(xué)方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當(dāng)。

教師備課要研讀課標(biāo)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)簡稱課標(biāo)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家隊(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架、提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。課標(biāo)提出的課程理念和目標(biāo)對義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！苯處熝凶x課標(biāo)就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上?？上?，一些教師并沒有意識(shí)到它，沒有重視它，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。課標(biāo)是我們教師備課的指南和航標(biāo)。教師只有仔細(xì)研讀課標(biāo)，在備課時(shí)才能高瞻遠(yuǎn)矚，瞻前顧后，整體把握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而真正做好備課。

教師備課要仔細(xì)研讀教材

葉圣陶老先生曾說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。教師要想運(yùn)用好教材，就必須認(rèn)真分析教材，研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，有效、合理地實(shí)用教材，又不拘泥于教材、受教材的過度束縛，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

教師在思考教材時(shí)，一定要換位思考，用學(xué)生的眼光解讀教材，感悟教材，領(lǐng)會(huì)教材，最大限度創(chuàng)造性的使用好教材。對于學(xué)生來說，直接簡單的問題和難度過于大的問題，就不要浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。為備好課，可以提前說課或模擬上課，在進(jìn)行修正備課，一達(dá)到理想目的。

教師備課要充分了解學(xué)生

：如果我不得不將所有的把心理學(xué)還原成為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。所以，教師在備課時(shí)一定要備學(xué)生，了解學(xué)生原有知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，同時(shí)，把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情趣體驗(yàn)結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。而這些，我們的教師，往往都忽略了，只是粗講多練，以練代教，課后搞題海戰(zhàn)術(shù)，用好事多磨來提高學(xué)生能力是很荒唐的。

有人說學(xué)生是一本書，一本無限豐富，無限精彩，無限可能、活的無字書。學(xué)生這本書，教師要用腦，用心，用時(shí)間去讀，用一生的精力去讀，去準(zhǔn)備。否則，不了解學(xué)生，就難以因材施教，順學(xué)而導(dǎo)，容易陷入對牛彈琴的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。所以，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。

教師備課要注意教法學(xué)法 未來社會(huì)的文盲，不是目不識(shí)丁者，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教育就是為未來培養(yǎng)人為目的，我們教師的教學(xué)就應(yīng)該以人的發(fā)展為根本，站在教育理想的峰巔，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教法學(xué)法，目的是“授之以漁”，決非“授之以魚”。從根本上喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來，通過自身愉快的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，點(diǎn)燃學(xué)生思維的覺悟，激發(fā)探究欲望，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，更能陶冶情操，獲得生命力量。

教師備課要注重教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體技術(shù)融聲、色、光、點(diǎn)、電于一體，打破教學(xué)時(shí)間、空間和地域的限制，把豐富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官協(xié)同效應(yīng)。有條件的學(xué)校，教師們在備課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)闹谱饕恍┱n件，將信息直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

備課既是教師的專業(yè)技能，又是一項(xiàng)綜合腦力勞動(dòng)，是教師課前的“預(yù)設(shè)”，更有預(yù)設(shè)之外的“生成“。布魯姆說：沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。讓我們在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索，去揣摩，把備課真正“備好“。

（二）關(guān)于課堂教學(xué)，基本的要求是： ⒈提前到達(dá)，按時(shí)下課。⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)端莊。⒊說普通話，音量適中。⒋言語文明，和藹可親。⒌講解透徹，深入淺出。⒍講練結(jié)合，形式多樣。⒎面向全體，尊重后進(jìn)。⒏嚴(yán)謹(jǐn)有序，秩序良好。

（三）關(guān)于課堂訓(xùn)練，基本的要求是：

1、有效訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

實(shí)施有效的訓(xùn)練是提高成績的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。①選題要突出針對性。

針對性是指正確定位。正確定位是根據(jù)學(xué)情，正確把握練習(xí)的深度和廣度，要面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，要形式多樣，要具有梯度，份量要適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

針對性是指適應(yīng)學(xué)生。要從教材出發(fā)，知識(shí)內(nèi)容習(xí)題化；要從課標(biāo)出發(fā)，教學(xué)要求習(xí)題化；要從學(xué)生出發(fā)，能力培養(yǎng)習(xí)題化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題設(shè)計(jì)問題，選擇習(xí)題。要求學(xué)生完成的作業(yè)或測試題，原則上老師備課時(shí)應(yīng)自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標(biāo)準(zhǔn)答案。

②選題要注意功能性。

功能性是指明確作用。課前檢測題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題；當(dāng)堂檢測題、課外練習(xí)題、單元測驗(yàn)題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時(shí)間，不同的課堂，對不同的學(xué)生使用效果是不同的。

③選題要探索新穎性。

創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多種題型，設(shè)計(jì)題組訓(xùn)練。選題最有效的方法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處，妙題妙在那里就胸中有數(shù)。

2、訓(xùn)練要立足課堂

課堂教學(xué)是提高學(xué)生成績的主渠道，課堂教學(xué)的效率如何，直接影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)成績，而有效的練習(xí)是提高教學(xué)效率的有效手段之一。因此，我們備課組十分重視課堂的訓(xùn)練，如新課，一般有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

（四）關(guān)于作業(yè)的布置和批改，具體的要求是： 在作業(yè)設(shè)計(jì)上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學(xué)業(yè)成績的唯一措施，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)，要擇選、設(shè)計(jì)一些在思維上具有張力、在知識(shí)上具有通達(dá)性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時(shí)，注重思辨和表達(dá)能力的培養(yǎng)，一方面抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面瞄準(zhǔn)中考題型變化的新動(dòng)向設(shè)題，未雨綢繆”。

作文（全學(xué)期10次）必須全批全改；其他科目（英語、數(shù)學(xué)每天作業(yè)，物理每周2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語人數(shù)不得少于5人，學(xué)期結(jié)束作業(yè)下批語面達(dá)到100%；課外作業(yè)（資料性質(zhì)）實(shí)行輪改，每周必須批改班級人數(shù)的三分之一；批語要具有激勵(lì)性、啟發(fā)性。

（五）關(guān)于輔導(dǎo)學(xué)生的基本要求： ⒈確定培尖、治跛名單。⒉制定培尖、治跛方案。⒊落實(shí)培尖、治跛措施。⒋公平對待學(xué)生。

（六）關(guān)于考試各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求：

1、命題：一要考慮難度。二要考慮覆蓋率。三要考慮考察知識(shí)點(diǎn)。

2、考前認(rèn)真組織復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課要有教師智力含量。

3、注重加強(qiáng)對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育。

4、培養(yǎng)學(xué)生考試的心理素質(zhì)和應(yīng)試技巧。

5、嚴(yán)密按照規(guī)定組織考試。

6、閱卷時(shí)做到認(rèn)真、公平、真實(shí)，不得請學(xué)生閱卷。7評講試卷講究方法，注重實(shí)效，形式多樣。

8、認(rèn)真做好試卷分析和考試反饋。

（七）要積極參加校本教研

校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。

校本教研的途徑和方法：理論學(xué)習(xí)、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇、校本和校際交流

校本教研要搞好“四定” 落實(shí)：即定時(shí)間，定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟：問題診斷→理論引領(lǐng)→實(shí)踐跟進(jìn)→同伴互助→個(gè)人反思→研討升華→行為轉(zhuǎn)變。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，自定個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定方案。

2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”。

提倡在校本教研中有不同呼聲。

3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)書籍或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家思想。

結(jié)論：相互關(guān)系

“問題診斷”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充，“個(gè)人反思”是提升，“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融，“行為轉(zhuǎn)變”是落實(shí)。

對極少部分同志不遵守教學(xué)常規(guī)的忠告： ⒈不要恃自認(rèn)的水平來違背教學(xué)常規(guī)； ⒉不要借所謂的背景來凌駕教學(xué)常規(guī)； ⒊不要以曾經(jīng)的貢獻(xiàn)來消釋教學(xué)常規(guī)； ⒋不要仗個(gè)人的資歷來漠視教學(xué)常規(guī)； ⒌不要依所謂的個(gè)性來抵制教學(xué)常規(guī)； ⒍不要持消極的態(tài)度來應(yīng)付教學(xué)常規(guī)； ⒎不要用懶散的慣性來沖擊教學(xué)常規(guī)； ⒏不要用庸俗的行為來破壞教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)在于教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量之高度在于教學(xué)智慧。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從基礎(chǔ)做起，認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。