第一篇：在小學(xué)語文教學(xué)中落實分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中落實分層教學(xué)

如今的課堂教學(xué)教師總是固執(zhí)的要兼顧全班同學(xué)的成績，過于強調(diào)平均，卻造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)狀，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學(xué)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不理想，成績出不來。

中下生“厭學(xué)心理”嚴重，隨著年級升高，課業(yè)負擔(dān)重，討厭學(xué)習(xí)的人數(shù)比例越來越大。但在傳統(tǒng)教學(xué)方法的要求下，這些學(xué)生花了很長時間但是難以獲得成功，導(dǎo)致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。

柳斌曾指出，素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。就當(dāng)前語文教學(xué)而言，如何面向兩頭，特別是面向中下生學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是我們的重點。

按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，我總結(jié)出分層教學(xué)的基本流程：實施分層組合--制定分層目標(biāo)--進行分層施教--教給創(chuàng)新技巧--設(shè)計分層作業(yè)--開展分層評價。

在教學(xué)目的上，分層教學(xué)始終是以每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對中下生，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動力，從而提高學(xué)習(xí)成績，達到比較好的效果。在教學(xué)上，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；在教學(xué)方法上，因材施教原則在分層教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

深入調(diào)查學(xué)生的一般情況和個別特點，切實了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優(yōu)秀生，中等生及學(xué)困生的優(yōu)缺點都心中有數(shù)。為實施分層教學(xué)掌握了相應(yīng)的尺度，為設(shè)計分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，有根據(jù)年齡特點的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”，“爭優(yōu)組”“勇敢組”?？梢愿鶕?jù)不同的程度分組，同組的學(xué)生因為程度差不多，感覺心理上的壓力減輕了，比較的對象也合理，反而學(xué)生的自信和學(xué)語文的情趣會提高。老師設(shè)計供不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇的三層不同要求的教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實；也能根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層設(shè)計鼓勵，采取不同的施救方法，不同的評價標(biāo)準。

當(dāng)然這個組合是靈活的，切忌把學(xué)生看死，因為造成程度不同的原因有很多，同個層次的教學(xué)也有個性，不斷鼓勵學(xué)生向更高的要求進發(fā)。有些同學(xué)進步很快，可以躍到更高層次，就允許他到高一級的小組。

制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免語文課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實現(xiàn)情感體驗，樹立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地努力，逐步實現(xiàn)目標(biāo)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績。

教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助每一位學(xué)生認識到自己的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，從而確立自己所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己會對目標(biāo)的實現(xiàn)充滿信心，學(xué)習(xí)的興趣也會增加，主體作用也會得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師要充分了解并牢記每一位學(xué)生的目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予鼓勵，樹立信心，從而幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)目標(biāo)。例如：對差生，我引導(dǎo)建立以教材為文本，學(xué)好書本知識，適當(dāng)?shù)匮由旆e累自己喜歡的課外知識；對待中等生，我引導(dǎo)樹立在學(xué)好文本教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，有效地積累課外知識；對待優(yōu)等生，則引導(dǎo)他們像蜜蜂一樣，貪婪地有選擇性地吸收各種有益的課外知識，并在語言實踐中運用并掌握。

教師不能將課時分層教學(xué)目標(biāo)強加給學(xué)生，否則，選擇低級目標(biāo)的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，或者選擇不當(dāng)可能使學(xué)生達不到目標(biāo)，或目標(biāo)太容易。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過教育，幫助認識，使學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上要迅速了解學(xué)生所選擇的目標(biāo)，在教學(xué)中實施適當(dāng)?shù)姆謱臃椒?，幫助學(xué)生積極主動地達到目標(biāo)。例如：在同樣是積累成語中，我們引導(dǎo)學(xué)困生對教材文本上出現(xiàn)過的成語進行歸類記憶，達到知道成語意思，會聽寫就可以了；對于中等生，我們在歸類記憶的基礎(chǔ)上要求能適當(dāng)?shù)胤e累生活中的成語；而對優(yōu)等生來說，我們還要求能舉一反三，觸類旁通，能說出它的近義詞和反義詞，并能在具體的語言環(huán)境中運用。分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)的實現(xiàn)正是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績提高的標(biāo)志，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績是無止境的，要使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能停留在起始階段設(shè)定的的目標(biāo)上，而應(yīng)該在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，不斷強化學(xué)生的成功情感體驗。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整，這樣通過一個又一個目標(biāo)的實現(xiàn)，不斷強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生不斷朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，也不斷地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績。

調(diào)整目標(biāo)與建立目標(biāo)一樣，同樣的有兩條策略。

1、不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)；

2、鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能選擇更高一級目標(biāo)。建立目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)都是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，它直接反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此說，它是分層教學(xué)中提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵策略。

實施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個層次的學(xué)生，設(shè)計的問題有梯度，不同的認知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因為他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學(xué)心理隨著年級升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實現(xiàn)情感體驗，主動學(xué)習(xí)，最終達到分層教學(xué)的根本目的。

例如我們班有位叫張建軍，對學(xué)習(xí)語文不感興趣，作業(yè)拖欠，上課不發(fā)言，考試成績也差。在實施分層教學(xué)的過程中，老師牢記幫助實現(xiàn)中下生的情感體驗，樹立學(xué)習(xí)信心這一教學(xué)策略。上課時，提問他一些相對容易的題目，回答時，不忘鼓勵他有進步。聽寫時，開始只有60多分，我給他第二次機會，只要100分，還像優(yōu)秀同學(xué)一樣獎勵，這樣他聽寫的勁頭就大了。學(xué)語文如果連寫字都不會，那怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績又怎能上去呢？作文時，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只要樹立習(xí)作的信心，每個同學(xué)都可以寫出好文章。經(jīng)過一段時間后，該生就起了很大的變化，課堂上活躍了，作業(yè)認真了。老師找他談話，他說：“現(xiàn)在上課提的問題比較簡單，我稍微一想就能回答，而我講錯了，你都幫我改正，我覺得學(xué)習(xí)語文容易了，也覺得學(xué)習(xí)語文還是很有趣味的?！?/p>

確實，只要我們牢記這一教學(xué)策略，對于中下學(xué)生信心的樹立，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而優(yōu)化分層教學(xué)過程就能起事半功倍的作用。優(yōu)等生的教學(xué)也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動性。比如，容易的課文讓他們自學(xué)，讓他們當(dāng)小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機會領(lǐng)悟語文的妙處。但是對優(yōu)生提出的要求也不應(yīng)過高，而要讓其通過努力剛好能實現(xiàn)目標(biāo)，才能激起學(xué)生求知的欲望。

課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問題的解決過程中繼續(xù)進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過來促進課堂學(xué)習(xí)。教師十分重視設(shè)計一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的開放性練習(xí)。同時課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明，教師期望的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實是存在的。其實，教師的期望是對學(xué)生達到目標(biāo)的信任和鼓勵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用各種教學(xué)途徑，建立溝通渠道，傳達自己對學(xué)生的期望，不斷鼓勵學(xué)生取得進步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達給學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷進步。

對學(xué)生的期望，更要對學(xué)生的有愛心，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，尤其對中下學(xué)生更需要富有耐用心和同情心，中下學(xué)生一般接受知識較緩慢，遺忘也快，教師對他們的期望一時無法達到，在講解的過程中，就要更多的從中下生的需要出發(fā)，耐心地講解，真誠的幫助，不斷地鼓勵，以達到教師對學(xué)生的期望，達到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師還要學(xué)會科學(xué)評價，用評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來延伸學(xué)習(xí)的熱情。在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數(shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準可以不同。對于學(xué)困生，最重要的是通過你的評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。而分層教學(xué)始終就是以每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對中下生，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動力，從而提高學(xué)習(xí)成績，達到比較好的效果。分層教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；在教學(xué)方法上，因材施教原則得到了充分發(fā)揮。

通過有效課外知識的拓展，通過分層教學(xué)的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們參與語文課的熱情明顯提高了。

第二篇：小學(xué)語文分層教學(xué)初探

小學(xué)小班化語文分層教學(xué)初探

姚家寨小學(xué) 孫述凱

《課程標(biāo)準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。

一、以人為本、合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽?教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了每個層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教、分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費

一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學(xué)過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個班級的學(xué)生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了解，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)、多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著的每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課

堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個兒子》同學(xué)們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子?！痹谟懻摃r同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了?！边€有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己

見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短。最終達到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實。

四、因人而異、分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

第三篇：小學(xué)語文分層教學(xué)初探

小學(xué)語文分層教學(xué)初探

李馬小學(xué)

楊小燕

小學(xué)語文分層教學(xué)初探

李馬小學(xué)

楊小燕

俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責(zé)任。

在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，展現(xiàn)個性

每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個性

1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)，即知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

2、教師要認真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到

因材施教，量體裁衣。

3、教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設(shè)計了三個練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個性

1、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。

四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情，張揚個性

學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：

A抄寫詞語

B摘錄文中描寫春筍的句子。C你還搜集哪些描寫春天的語句。D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。

[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成] A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫，學(xué)生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫，第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣，學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。

B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。

E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。

總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、期待分層—— 成全夢想，體現(xiàn)個性

事實上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生?？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現(xiàn)力還不錯，他的夢想是將來要考上美術(shù)學(xué)校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。

六、評價分層——增強信心，塑造個性

對于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價要求。其實，只要學(xué)生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。在語文教學(xué)中進行差異教學(xué)時，我對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式：

①激勵性評價，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

②參與性評價，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

③動態(tài)性評價，可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學(xué)年進行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認學(xué)生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的定位點。給學(xué)生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小學(xué)語文分層教學(xué)[推薦]

小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

祝城小學(xué)

曹光俊

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異，進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我是這樣做的：

一、分層制定目標(biāo)。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、課標(biāo)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標(biāo)是：“

1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。

2、認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。

3、能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話?！睆恼n后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實際的制訂的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點。

二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。但如果我們在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。

三、分層實施教學(xué)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

首先，分層設(shè)問。就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧后進生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。其次，分層提問。問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進生上。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

四、分層實施評價

1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)。我在實施評價時，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中，效果比較好。

2、評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。上課時由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術(shù)，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標(biāo)準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神，就能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收。

職稱評定材料

教

一.分層教學(xué)，分類指導(dǎo)總結(jié)

育

教

學(xué)

成績

壽縣小甸鎮(zhèn)祝城小學(xué)

第五篇：淺談小學(xué)語文分層教學(xué)

淺談小學(xué)語文分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國《課程標(biāo)準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼耍覀冊诮逃龑嵺`中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。

一、以人為本 合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教 分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué) 多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實。

四、因人而異 分層評價

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。