第一篇：高校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建論文

摘要：教師承擔(dān)著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識經(jīng)濟時代，教師團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐 體育教師 教學(xué)技能 培訓(xùn)模式

體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來越多的國家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成相對應(yīng)的教學(xué)過程和教法體系，在實踐中構(gòu)建教師的知識、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過程中及理論對行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學(xué)活動相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點。

1分析高校體育教師教學(xué)技能不足之處

體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識、技能，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)是一項相對復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結(jié)構(gòu)。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個教學(xué)活動的順利實施。同時，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對運動損傷的準(zhǔn)備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運動醫(yī)學(xué)常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

2構(gòu)建融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性

融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動實踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實施。

2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過程，在該教學(xué)實踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。

2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果

體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學(xué)實踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。

2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法

現(xiàn)階段，我國體育教師培養(yǎng)過程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對教師各項教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對性對策，主要表現(xiàn)為缺少有計劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。

3制定融教學(xué)實踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)

3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)

制定融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以CBE教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過程中，構(gòu)建融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式

3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)計、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評價等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評價等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評價考核模式體育教學(xué)工作是一項系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對性地訓(xùn)練各項技能，促使受訓(xùn)老師把每個技能模塊串聯(lián)起來，形成綜合的教學(xué)能力。評價主要由接受培訓(xùn)的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環(huán)節(jié)中某個技能模塊，評價標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實踐后和訓(xùn)練每個技能模塊后進(jìn)行階段性評價，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評述，依據(jù)各層次評述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點。

3.3融教學(xué)時間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國實踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實的教學(xué)技能，在教學(xué)實踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對教師教學(xué)能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程介入早期科學(xué)研究，積極主動協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績離不開優(yōu)秀教師對其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實用性技能。

4結(jié)論

總之，融教學(xué)實踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學(xué)經(jīng)驗之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范院校培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。師范生實習(xí)過程中出現(xiàn)價值取向表淺、教學(xué)設(shè)計形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機智等問題，這既是教學(xué)新手的共性，同時也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴(yán)重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調(diào)整。

要提高師范生教學(xué)技能，必須在培養(yǎng)的價值取向上加強對師范生教學(xué)技能重要性的認(rèn)識。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實現(xiàn)和支撐。提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展。

在課程設(shè)計上，要加強學(xué)科教學(xué)法的研究與訓(xùn)練，在培養(yǎng)過程方面，要加強教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加 強，增加課時，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個較為全面的認(rèn)識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)，在加強師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動。

2.加強教學(xué)分析訓(xùn)練。

教學(xué)分析是課堂教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的有效方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有力措施，通過對教學(xué)進(jìn)行全面分析，及時了解學(xué)生聽課效果為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供寶貴的反饋信息，教學(xué)分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標(biāo)準(zhǔn)，并基于此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀而全面的分析。

對生動的教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析,不僅可以評價教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平,評價教師的課堂教學(xué)效果,亦能不斷地給教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。綜觀教學(xué)分析現(xiàn)狀,我們已經(jīng)取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學(xué)分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學(xué)的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,從而造成可應(yīng)用于分析不同類型及功能教師及學(xué)生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結(jié)論。對教師及學(xué)生的分析偏重于關(guān)注教學(xué)過程中的行為。不進(jìn)行合理的教學(xué)分析,我們就無法全面、準(zhǔn)確地了解到教學(xué)過程中究竟發(fā)生了什么,我們也很難評價教師的教以及學(xué)生的學(xué),教師本身也無法通過對教學(xué)過程的觀察和深入分析,來反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

教學(xué)分析訓(xùn)練被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像進(jìn)行分析、討論，使學(xué)習(xí)者從不同的角度分析教師教學(xué)行為的合理性。此外，可以結(jié)合課題研究的方法，使學(xué)生通過實驗來驗證一些假設(shè)。例如，教師與學(xué)生分享責(zé)任的教學(xué)策略比教師負(fù)全責(zé)的教學(xué)策略會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中被試的學(xué)習(xí)成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學(xué)習(xí)中，被試更喜歡在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些教學(xué)分析活動可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機將訓(xùn)練過程準(zhǔn)確，真實地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時全面的反饋。

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué) 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是 體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范”。歸納起來微格教學(xué)具有以下特點：①授課班級規(guī)模小，微格教學(xué)一般分為5-8人一組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項單一的教學(xué)技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓(xùn)練技能單一，在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即: 導(dǎo)入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止，再進(jìn)入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項教學(xué)技能。③訓(xùn)練目標(biāo)明確，微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)。④反饋及時全面，微格教學(xué)訓(xùn)練模式運用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準(zhǔn)確而真實地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師，同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師，同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學(xué)合理，傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價主要憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評價則不同，一是評價主體多元化，學(xué)生可以自評，學(xué)生之間可以互評，再加上指導(dǎo)教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓(xùn)練模式，在評價過程中，參考訓(xùn)練錄 像使得評價結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。

宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式：①學(xué)習(xí)理論知識，具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念，目的和作用，教學(xué)技能分類，教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計，教學(xué)評價，微格教案的編寫等。②確定訓(xùn)練目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。③示范教學(xué)技能，為了增強訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動，形象，規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像，優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認(rèn)識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。⑤教學(xué)準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學(xué)生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學(xué)活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學(xué)生進(jìn)行自我分析，檢查是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進(jìn)行評議，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點評，給出總結(jié)性評價。⑧修改教案，重新進(jìn)行角色扮演，評價反饋結(jié)束

后，如果學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改，完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案和微格教學(xué)教案，再次進(jìn)行微格課堂實踐。⑨整合各項教學(xué)技能，指導(dǎo)教師應(yīng)有計劃，有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，開始時它被當(dāng)作一種評價師生教學(xué)成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學(xué)過程行為與反思?？梢灶A(yù)見，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄袋的幫助，學(xué)生的教學(xué)技能必會得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時，成為教學(xué)隊伍的強有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統(tǒng)收集,在教育領(lǐng)域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進(jìn)步,激發(fā)潛能。②自我評價,自我反思。③交流經(jīng)驗,完善自我。④為學(xué)校發(fā)展提供依據(jù)。(2)明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當(dāng)廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進(jìn)全體師范生的成長。①定期展示,取長補短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進(jìn)行宣傳。

（三）結(jié)論

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也就越來越高，進(jìn)一步加強師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)，對滿足新課標(biāo)改革的需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關(guān)系到國家富強、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題,教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要,對師范生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價值取向調(diào)整、加強教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學(xué)訓(xùn)練為代表的基于新技術(shù)的培訓(xùn)模式會越來越得到重視和發(fā)展。

（四）參考文獻(xiàn)

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第三篇：關(guān)于高校特色公共體育教學(xué)模式構(gòu)建論文

摘要：體育教學(xué)的功能隨著時代的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，如何在新時期構(gòu)建適合大學(xué)體育課程目標(biāo)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生個體成長和社會發(fā)展的需要，已成為廣大體育教育工作者面臨的重要課題。通過對中國計量學(xué)院體育教學(xué)新模式進(jìn)行探討，以期為廣大體育教育工作者進(jìn)一步拓展體育教學(xué)改革思路起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；公共體育；教學(xué)模式

教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對課程提出的目標(biāo)體系包括：運動參與；運動技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課程目標(biāo)的構(gòu)建從根本上擺脫了學(xué)科中心論，價值取向的重點由知識技術(shù)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的全面發(fā)展，因此，如何改進(jìn)原有的體育教育模式，依據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和體育教學(xué)自身的特點來構(gòu)建一個合理的、與學(xué)生需要相一致的具有中國特色的體育教學(xué)新體系，已成為當(dāng)今體育教學(xué)工作中十分重要和亟待解決的問題。

1、課程教學(xué)理念。

體育課程的改革與發(fā)展在相當(dāng)大的程度上受到社會、經(jīng)濟、科技和文化等方面的影響和推動，由于近年來受國際體育關(guān)注生命、關(guān)注東方體育人文精神與體育理念潮流的影響，并基于新時期健康體育、終身體育等體育思想和目標(biāo)的確立，培養(yǎng)體育鍛煉意識，提高技術(shù)技能，增強學(xué)生體質(zhì)已不再是高校體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，高校作為教育系統(tǒng)的最后一個階段，作為學(xué)生走向社會的中間環(huán)節(jié)，起著承前啟后的“橋梁”作用，體育教學(xué)應(yīng)具有多層次的功能和特點，一方面它應(yīng)具有個性，既培養(yǎng)學(xué)生的運動技能與參與體育運動的意識，為學(xué)生走上社會自覺從事體育運動，保持健康的體魄打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，它具有共性，即以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)工作中，應(yīng)將學(xué)生的技能培訓(xùn)與心理拓展、社會適應(yīng)能力相結(jié)合，應(yīng)將課程建設(shè)與社會需求相結(jié)合。

2、課程教學(xué)內(nèi)容：突破技能教育，將安全教育融入體育課程。

大學(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要具有較高的綜合素質(zhì)，安全教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分，而長期以來，安全教育游離于高校課程體系之外，缺少必須的、基本的心理素質(zhì)培養(yǎng)與知識技能訓(xùn)練，致使許多學(xué)生的安全意識淡薄，遇到突發(fā)事件缺乏自我保護意識和必要的逃生技能。一次又一次血的教訓(xùn)告訴我們，加強對在校大學(xué)生的安全教育，提高在校大學(xué)生的安全意識、自我保護與逃生技能，已成為我國高等教育急需解決的問題；已成為構(gòu)建平安社會、和諧社會的重要組成部分。因此，把加強對在校大學(xué)生的安全教育納入素質(zhì)教育范疇，勢在必行。對在校大學(xué)生的安全教育，包括安全意識教育、安全知識教育、安全文化素質(zhì)教育，還包括遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時的應(yīng)急、應(yīng)變能力；避免人身安全和生命財產(chǎn)受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛(wèi)和自我救助能力；規(guī)避職業(yè)危害和職業(yè)傷害風(fēng)險；對公共安全事故、公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急救助；防止和預(yù)防流行病、傳染病，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育等內(nèi)容…。從安全教育相關(guān)內(nèi)容我們不難看出，進(jìn)行安全教育除了具備必備的安全意識與知識外，安全技能、團隊精神及其在遭遇突發(fā)事件時的心理承受能力也是十分重要的，這與體育課教學(xué)目標(biāo)有著很大的相似之處，可以說，如果要將安全教育納入素質(zhì)教育范疇，學(xué)校教育中沒有其他任何一門課程比將安全教育與正當(dāng)防衛(wèi)與體育課教學(xué)結(jié)合更合適，更有效的發(fā)揮其課程的價值功效。

3、課程教學(xué)方法與手段：課內(nèi)教學(xué)與情景模擬相結(jié)合。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與教學(xué)過程的連貫性，教學(xué)過程注重教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)。這種教學(xué)方法對學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率起到了一定的作用，同時我們也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個體差異，致使部分學(xué)生喪失了對體育學(xué)習(xí)的興趣。2002年8月教育部與國家體育總局制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了高校體育工作的重心是面向全體學(xué)生，體育教學(xué)過程是全面提高大學(xué)生健康素質(zhì)的重要途徑。那么體育課教學(xué)中如何實現(xiàn)體育課程價值就顯得尤為重要?；c傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，經(jīng)過廣大教師不斷研討總結(jié)，我校在體育教學(xué)方法上對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行如下改革：

（1）將拓展破冰游戲引入體育課程教學(xué)。

隨著體育教學(xué)課程改革的深入，很多高校實施了“自主選課模式”，自主選課模式的實施，使許多不同班級的學(xué)生都集中到了體育課堂，這為學(xué)生人際交往，適應(yīng)社會提供了有利的條件。然而，在幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生之間的關(guān)系并沒有太大的改變，同學(xué)之間互認(rèn)識現(xiàn)象普遍存在?！白灾鬟x課模式”的實施，為提高學(xué)生的人際交往能力與社會適應(yīng)能力提供了非常好的平臺，但由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上不能有效發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的功能，在教學(xué)中，我校在學(xué)期初始階段，利用一系列拓展破冰游戲，如1／4張卡片、松鼠與大樹等等，打破學(xué)生之間的隔閡，同時進(jìn)行人際交往相關(guān)知識的主題教育，有效的提高了學(xué)生人際交往的能力與適應(yīng)社會的能力，在很大程度上改善了學(xué)生之間的關(guān)系，為以后的體育教學(xué)創(chuàng)造了和諧、融洽的氛圍。

（2）利用模擬實驗室教學(xué)提高學(xué)生自我救護技能。

體育教學(xué)的實踐特點決定了體育活動過程中存在損傷的必然性，那么如何利用體育教學(xué)提高學(xué)生自我保護的能力，提高學(xué)生預(yù)防與正確處理各種損傷的能力是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長期以來，體育教學(xué)按照教學(xué)規(guī)范一步一步進(jìn)行，很多學(xué)生根本不明白上課前為什么要做準(zhǔn)備活動，對于從事某種運動該如何做準(zhǔn)備活動一無所知，對運動過程中出現(xiàn)損傷該如何處理了解甚少，往往因錯誤的處理方法加重了損傷狀況。針對體育教學(xué)中的這種現(xiàn)狀，我校結(jié)合體育教學(xué)實際，建立了模擬實驗室，每學(xué)期安排一次模擬教學(xué)課，通過對人體構(gòu)造的講解，使學(xué)生明白人體各關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，各器官的功能以及在運動中出現(xiàn)各種狀況的原因。在模擬教學(xué)中，學(xué)生通過提問、討論等方法，對生活中曾遇到的和可能遇到的各種損傷問題進(jìn)行交流、探討出現(xiàn)的原因，提出合理的護措施，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試練習(xí)包扎，心肺功能復(fù)蘇訓(xùn)練等等，全面提高了學(xué)生正確預(yù)防與處理各種運動損傷的能力。

（3）各專項課教學(xué)中有機結(jié)合安全教育。

隨著社會的發(fā)展，高校的擴展，校園安全隱患時有存在，強對學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生的安全意識與安全技能已為各個高校穩(wěn)定、發(fā)展的重中之重。長期以來，安全教育的主要途徑主要通過板報、廣播宣傳、領(lǐng)導(dǎo)、教師通過講話強調(diào)等等，缺乏系統(tǒng)性與實效性。加之學(xué)生安全意識薄弱，對全隱患沒有清醒的認(rèn)識，致使面對突發(fā)事件時驚慌失措，給家庭、學(xué)校、社會造成巨大的損失。

在全面考慮安全教育與體育教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，我校將安全教育有機的融入到高校體育課程教學(xué)之中，在各項體育教學(xué)中每次課穿插5—l0min安全教育與正當(dāng)防衛(wèi)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”，同時結(jié)合各種案例對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對各種安全隱患有了一個清醒的認(rèn)識，提高了學(xué)生的安全意識與技能。每學(xué)年我校定期組織“安防大賽”，內(nèi)容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”的演練、消防演習(xí)、逃生演習(xí)等等。

（4）設(shè)置各種教學(xué)情境。

體育教學(xué)的價值功效是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的，“三維”體育教學(xué)價值觀到如今的“五維”體育教學(xué)價值觀，我們不難看出人們對體育的認(rèn)識正在發(fā)生巨大的變化，體育不再僅僅是一門以身體運動、技能傳授為全部內(nèi)容的學(xué)科，體育的價值應(yīng)包括“心理的健康”教育，還應(yīng)包括“適應(yīng)社會”的教育。社會的發(fā)展，高校的擴展，在競爭日愈激烈的今天，體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力已成為廣大體育教育工作者亟需思考的問題。我校結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，在每學(xué)期的體育教學(xué)中穿插一定課時的情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，如進(jìn)行野外營救、生命之旅、模擬野營、智運圓桶等等各種情境教學(xué)，要求學(xué)生在特定情境下通過團隊合作完成一定的目標(biāo)，就活動本身來說，也許學(xué)生不會有太多收獲，但通過活動后的分享，不同的學(xué)生會有不同的感想，加之教師引導(dǎo)、總結(jié)，往往會起到巨大的教育效果，特定教學(xué)情境的設(shè)置，不同思想的交流，促使他們發(fā)現(xiàn)自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使他們強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰(zhàn)的愉快感。這對學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)將起著正遷移的作用，使人在今后的人生道路將會以更加積極的心態(tài)去面對未來的生活。用拓展訓(xùn)練的模式，補充和延伸體育教育的內(nèi)容和功能，其發(fā)展空間也非常大，符合當(dāng)前健康目標(biāo)的要求，即身體、心理與適應(yīng)能力全面地發(fā)展…。

4、體育課程資源：實現(xiàn)體育課程資源優(yōu)化與共享。

體育資源是體育領(lǐng)域中一個重要組成部分，是體育事業(yè)發(fā)展的重要物質(zhì)保障。高校體育資源是指高校所擁有的能夠增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康水平，掌握體育基本知識，豐富文化生活，提高運動技術(shù)水平的多種有形和無形的支撐狀態(tài)，主要包括高校體育人力配置，場地設(shè)施條件，文獻(xiàn)與信息擁有量和技術(shù)資源以及相關(guān)政策支持等。高校體育資源是高校體育活動的重要物質(zhì)技術(shù)條件，也是高?？傮w發(fā)展水平的重要標(biāo)志。長期以來，我國的學(xué)校體育教育采用的是全國統(tǒng)一的體育課程管理模式，相對單

一、封閉，致使學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師缺乏對體育課程資源概念的認(rèn)識和了解，資源開發(fā)的意識淡薄，大量的資源被埋沒，不能被及時地開發(fā)并進(jìn)入學(xué)校課程，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費，使許多有益的校際資源、社區(qū)資源及社會其它資源都難以被學(xué)校體育所利用。

在體育教學(xué)改革的今天，人力資源的開發(fā)上，首先我們根據(jù)教師專業(yè)特點開設(shè)不同項目的體育課程，鼓勵教師多開課，開好課，使每個教師專業(yè)才能最大限度的得到發(fā)揮，促使專業(yè)資源的優(yōu)化利用，同時滿足了不同學(xué)生參與體育運動的需求。其次，對于新興體育課程，如拓展訓(xùn)練，定向運動等，一方面我們聘請專業(yè)教師來校任教，同時對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，另一方面，與校外資深拓展培訓(xùn)公司保持密切聯(lián)系，采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，鼓勵我校教師走出學(xué)校，參與社會資深拓展培訓(xùn)公司學(xué)習(xí)，了解拓展培訓(xùn)發(fā)展最新動態(tài)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，同時，利用我校豐富的體育資源與拓展培訓(xùn)公司進(jìn)行一些合作，促使體育資源的優(yōu)化利用。再次，由于我校對傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將安全教育與正當(dāng)防衛(wèi)融人體育課程教學(xué)，安全教育內(nèi)容復(fù)雜多樣，涉及面較廣。

5、教學(xué)評價：多元化教學(xué)評價體系構(gòu)建。

教學(xué)評價是指基于所獲得的信息對教學(xué)過程和效果的價值作出客觀、科學(xué)的判斷，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展…。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的一個重要方面，評價的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作；讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出不足，加以改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（1）對體育教師的評價。

對教師的評價是教學(xué)評價的一個重要環(huán)節(jié)，我校對教師的評價采用多渠道的教學(xué)評價機制。首先，由學(xué)校督導(dǎo)組和部門督導(dǎo)組組織人員不定期對教師教學(xué)情況進(jìn)行隨機聽課，檢查相關(guān)情況，對教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予反饋，幫助教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。其次，我校定期組織學(xué)生座談會，通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對體育教學(xué)、體育教師的態(tài)度，及時了解學(xué)生思想動態(tài)和教學(xué)動態(tài)，以便更好地調(diào)整教學(xué)。最后，我校建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評價體系，學(xué)生、教師可自由登陸我校體育軍事部網(wǎng)站，對授課教師，對各專項課程進(jìn)行評價。見圖

1（2）對學(xué)生的評價。

長期以來，教師在評價學(xué)生時主要關(guān)注的是學(xué)生在知識、技術(shù)和技能上所取得的成績，在給定學(xué)生成績時，教師有著至高無上的權(quán)利，以至于一部分學(xué)生認(rèn)為評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

我校在結(jié)合體育教學(xué)評價過程中存在的問題，制定了一套完整的評價體系，學(xué)生成績的評定分為理論課成績評定與實踐課成績評定。見表

1理論課成績滿分一百分，為學(xué)生試卷實際所得分。實踐課成績包括：①安全防衛(wèi)成績考核。占學(xué)生實踐考核的10％。這部分成績由學(xué)生互評獲得，教學(xué)過程中隨機將學(xué)生分成若干個團隊，每隊學(xué)生自行選定隊長，隊長的職責(zé)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全隊成員之間的關(guān)系，組織學(xué)員進(jìn)行練習(xí)，并且在考核時對其他各隊進(jìn)行評價，給出成績。學(xué)期結(jié)束后，以團隊為單位進(jìn)行考核，如果學(xué)生所在團隊考核成績第一，該團對所有學(xué)生均獲第一，如果該團對考核成績最差，該團隊所有成員在這一項目上的成績均為最差，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。②素質(zhì)考核。占學(xué)生實踐考核的20％。學(xué)期開始就向?qū)W生說明本學(xué)期素質(zhì)考核內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身弱項可以進(jìn)行有針對性的練習(xí)，學(xué)生成績的獲得根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)獲得。③專項課考試成績。占學(xué)生實踐考核的50％。教學(xué)初期，教師根據(jù)學(xué)生能力強弱分成實力相等的若干個團隊，學(xué)生成績的獲得取決于平時的各團隊教學(xué)比賽成績和學(xué)期末的考核成績。平時團隊之間的教學(xué)比賽獲勝對全體隊員均可獲得相應(yīng)的成績，期末考核時，通過對團隊整體隊員分工是否明確，各崗位隊員完成任務(wù)狀況給定成績。④學(xué)生平時成績。占學(xué)生實踐考核的20％，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無礦課、缺課情況，且教學(xué)中積極主動完成各項教學(xué)任務(wù)，積極主動幫助其他同學(xué)，為團隊組建做出貢獻(xiàn)，可獲得滿分的平時成績，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)曠課、缺課等情況，教師可依據(jù)我校制訂的標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生平時成績。各項實踐課成績相加，便是學(xué)生的體育實踐課成績，將之于體育理論課按一定的標(biāo)準(zhǔn)相加，便得出學(xué)生最終體育成績。

6、結(jié)束語。

高校體育課程改革，任重道遠(yuǎn)，在改革進(jìn)程中，必然會遇到種種的疑惑與困難，作為一名體育教育工作者，要以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所透射出的大學(xué)體育課程價值目標(biāo)定位與新世紀(jì)大學(xué)體育課程價值取向作為我們今后體育教學(xué)改革與實踐的現(xiàn)實向?qū)?，并?jù)此探索合理而科學(xué)的教學(xué)模式，為推進(jìn)《綱要》的貫徹，為建設(shè)符合現(xiàn)代教育要求的高校體育課程體系，為構(gòu)建良好的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)添磚加瓦。

第四篇：高校體育教學(xué)改革的理論性模式構(gòu)建論文

摘 要：本文指出未來高校體育教育發(fā)展的特點, 總結(jié)高校體育發(fā)展的歷程，分析了高校體育教育的整體戰(zhàn)略思想, 結(jié)合高校體育的特點, 提出切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)改革理論

一、高校體育教學(xué)改革發(fā)展的歷程

（一）教學(xué)方法方面

從建國初期到高校課程改革之前，高校的體育教學(xué)一直照搬前蘇聯(lián)的教學(xué)理論，強調(diào)知識的傳授，過分注重技術(shù)的細(xì)節(jié)，忽視人性化和個性化的培養(yǎng)。教法以講解示范為基礎(chǔ)，輔以錯誤動作糾正方法，顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而活力不足，挫傷了學(xué)生鍛煉的積極性，使很大一部分學(xué)生對體育課失去了興趣。

高校課程改革實施后，各高校陸續(xù)實行了學(xué)分制，學(xué)生除了必須的課程外，可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢來選擇運動項目，很大程度上提高學(xué)生對體育課的興趣。

（二）發(fā)展模式研究方面

從客觀角度看中國高校體育教育，筆者將21世紀(jì)高校體育教育發(fā)展模式的研究大致分為四個方面：

1.教育者樹立全新的素質(zhì)教育觀念。素質(zhì)教育思想觀念：即把“全面發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“完善發(fā)展”和“發(fā)展個性”等真正貫徹到體育教學(xué)工作當(dāng)中去；

2適應(yīng)社會需求的高校體育課程。把適應(yīng)社會的需要作為高校體育教育的終極目標(biāo)。實現(xiàn)目標(biāo)必須把每一個大學(xué)生都培養(yǎng)成為既德才兼?zhèn)洌硇慕】?，在生命觀、健康觀、運動觀、審美觀方面有著健康的獨到見解，并能夠自己的熱情帶動和感染周圍的人積極向上，高校只有開設(shè)這樣的體育課程才是適應(yīng)社會需求的；

3.行之有效的方法及對策?！皯?zhàn)略上輕視它，戰(zhàn)術(shù)上重視它”是我們戰(zhàn)勝一切困難的指導(dǎo)思想。在21世紀(jì)高等體育教育全方位與國際接軌的今天，這種理念顯得十分重要。很多人害怕體育課程的改革會流于形式，但只要能夠做到幫助大學(xué)生增進(jìn)健康、促進(jìn)個性發(fā)展，激發(fā)潛在創(chuàng)造力，就已經(jīng)成功了一半。

4.科學(xué)理論的研究、方法體系的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，最終得出可靠的實踐結(jié)果。21世紀(jì)中國的高校體育教育改革應(yīng)該是集科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性以一身的。

（三）在教學(xué)評價方面

教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。教學(xué)評價分為領(lǐng)導(dǎo)評價（包括督導(dǎo)員的評價）、同行評價、學(xué)生評價?？v觀世界教育發(fā)展的歷史，教學(xué)評價作為一種重要的教育輔助手段，對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，起到重要作用，它是教育發(fā)展和進(jìn)步的必然結(jié)果。

教學(xué)評價作為教學(xué)改革的重要組成部分，在課程內(nèi)容、講授方法以及對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)都需要改革。作為“21世紀(jì)”的體育教師，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。以往，學(xué)校那種單純靠分?jǐn)?shù)高低來評價教師授課的好壞，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的評價（理論與實踐相結(jié)合），這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及教師自身的全面發(fā)展?？梢?，對教師教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教師自身素質(zhì)，是教學(xué)評價的目的所在。

二、21世紀(jì)體育的發(fā)展特點

（一）從國際角度看

體育國際化的特點具有擴張的本能 ,隨著科學(xué)技術(shù)與服務(wù)體育的進(jìn)步與完善，國際體育學(xué)術(shù)交流日益加強, 國際體育學(xué)術(shù)活動日趨頻繁。體育國際化的實質(zhì)是大眾體育的國際化。在經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家, 大眾體育之所以能成為國際潮流, 是世界新技術(shù)革命發(fā)展的產(chǎn)物。此外，大眾體育組織和殘疾人體育組織機構(gòu)發(fā)展到與競技體育并駕齊驅(qū)的程度。面對世界體育產(chǎn)業(yè)全球化的浪潮 ,我國體育產(chǎn)業(yè)加快體育體制和運行機制的改革 ,提高效率、擴大規(guī)模 ,才能把握全球化及加入WTO為我們帶來的機遇 ,使中國的體育市場、體育產(chǎn)業(yè)得到加速發(fā)展。

（二）從社會角度看

體育運動對社會的發(fā)展起到積極的推動作用，它作為體育是社會發(fā)展的產(chǎn)物其社會功能已大大超出增強人民體質(zhì)的范圍, 已經(jīng)成為改善生活方式和提高生活質(zhì)量的不可缺少的因素, 體育活動在現(xiàn)代社會已越來越成為人們生活中的一部分。體育是人們?yōu)樵鲞M(jìn)健康、提高生活質(zhì)量而自主參與的體育活動,是我國體育事業(yè)的重要組成部分,它具有公益性等特點,對促進(jìn)國民素質(zhì)提高和社會發(fā)展具有十分重要現(xiàn)實意義,黨的十六大提出:“形成比較完善的全民健身體系,積極推進(jìn)衛(wèi)生體育事業(yè)的改革和發(fā)展,開展全民健身運動,。體育鍛煉已經(jīng)成為社交活動的一部分，體育運動在新的社會環(huán)境中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換。形形色色的人聚集在這里, 除健身強體外, 還會進(jìn)行思想的溝通，業(yè)務(wù)的商談。青少年通過體育鍛煉培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；培養(yǎng)公平競爭意識和創(chuàng)新意識;懂得與人合作的道理。老年人健身能夠激發(fā)活力,消除孤獨, 從某種意義上講減少子女負(fù)擔(dān)，促進(jìn)和諧社會的發(fā)展。

（三）從提高素質(zhì)看

高校體育教育將由強調(diào)“健身”轉(zhuǎn)為“全面育人”。體育課堂教學(xué)中，學(xué)生通過觀察法，對比法和示范法的運用，有效地發(fā)展學(xué)生的觀察能力。通過技術(shù)動作的練習(xí)，體育課件的制作等．有利于促進(jìn)學(xué)生記憶力、想象力、創(chuàng)造意識的發(fā)展，通過教學(xué)比賽和各種體育訓(xùn)練，可以潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的流暢性和靈活性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是在教學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)的能力。學(xué)校體育重在修身養(yǎng)性、育德教化，具有特殊的功能特別是在現(xiàn)代人文主義教育思想的影響下。

三、高校體育教學(xué)改革的理論模式建構(gòu)

（一）21世紀(jì)高校體育課程目標(biāo)

1.高校體育課程目標(biāo)是課程設(shè)計和課程實施的起點,是由教育行政部門依據(jù)高校體育目標(biāo)的總要求確定的,指導(dǎo)各級、各類、各地區(qū)高校進(jìn)行課程編制的準(zhǔn)則,也是指導(dǎo)各級、各類高校體育教學(xué)的重要準(zhǔn)則,其目標(biāo)要求既要體現(xiàn)社會需要又要體現(xiàn)個體發(fā)展要求,還要符合體育學(xué)科特點。

2.高校體育教育的根本基礎(chǔ)在于提高大學(xué)生的體育文化素質(zhì)。大學(xué)生體育文化素質(zhì)的高低決定我國高校體育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。體育知識與增強身體鍛煉相結(jié)合，具體地說，就是強化體育基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)、灌輸體育文化思想、培養(yǎng)體育欣賞能力，并把體育研究方法作為當(dāng)前我國高校體育教育改革的重點。所以，21世紀(jì)高校體育課程目標(biāo)研究的目的是提高大學(xué)生的體育文化素質(zhì)。

3.實施學(xué)校體育必須以全體學(xué)生為對象。學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育,享受身體方面教育,是每一個在校學(xué)生的權(quán)利,是不能被剝奪或侵犯的。保證為全體學(xué)生服務(wù)，把培養(yǎng)大學(xué)生的體育、競爭、綜合能力以及適應(yīng)未來社會的需求作為目的，從而明確21世紀(jì)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體做法：

①體育課教學(xué)計劃方面：每個學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利，做到有目的、有組織、有意識的教學(xué)活動。

②組織學(xué)生體育運動技術(shù)代表隊是學(xué)生運動能力和體質(zhì)健康的整體水平有所提高。

③大學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)是激發(fā)他們自覺、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其最終結(jié)果是大學(xué)生終生體育的態(tài)度和體育能力。

4.把將長短期的課程目標(biāo)有機的結(jié)合起來，確立短期階段目標(biāo)。長短期目標(biāo)要統(tǒng)一互動、方向一致，并把現(xiàn)代化的課程目標(biāo)作為新世紀(jì)的教學(xué)與實踐的終極目標(biāo)。

（二）21世紀(jì)高校體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

1998年教育部新頒《普通高校本科專業(yè)目錄》以來，各體育院校(系)遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的基本原則，對各專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行了重新調(diào)整與修訂。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會需要、學(xué)科發(fā)展需要,又要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。高校課改后，尤其實施學(xué)分之后，體育專業(yè)在課程設(shè)置上：

1.一切從學(xué)生利益出發(fā)，設(shè)置內(nèi)容較為豐富的課程。把單純提高身體素質(zhì)的課程變?yōu)榕c實踐課程、理論課程、保健課程、健身課程、等緊密結(jié)合的大課程內(nèi)容。在高校體育教學(xué)改革和推進(jìn)體育素質(zhì)教育的進(jìn)程中充分發(fā)揮其特殊的作用，以此來引導(dǎo)大學(xué)生們積極、自覺、主動和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體育課程。因而，課程設(shè)置是衡量現(xiàn)代化高校體育課程內(nèi)容的是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。使高等體育教育的多功能性、綜合性和豐富多彩的整體功能特征得以體現(xiàn)。

2.學(xué)分制管理使得課程內(nèi)容更加具有彈性和自主性。學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，是以學(xué)分計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度，有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。有利于學(xué)生個性的發(fā)展、激發(fā)大學(xué)生的潛在創(chuàng)造力、提高大學(xué)生體育能力和整體素質(zhì)。

（三）21世紀(jì)高校體育教材的改革

在教材建設(shè)中必須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：

1.從過去以學(xué)習(xí)運動技術(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人體健康，體現(xiàn)“健康第一”的宗旨。健康是機體在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面達(dá)到相對完美的綜合狀態(tài)，并受到多方面因素的影響。對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，需要提高學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識。為了適應(yīng)21世紀(jì)對體育人才的要求，高校體育教材必須同時具有3個特點：

①教材內(nèi)容要具有很強的可操作性。即要求教師要選擇集理論性和實踐性于一體的教材；

②教材范圍涉及廣泛。其目的是讓學(xué)生成為“雜家”，因為21世紀(jì)的需要綜合性人才。廣博的知識會讓學(xué)生受益終生。

③教材項目集彈性化、靈活化和功能化于一身。即在保持互相聯(lián)系、互為作用、系統(tǒng)整體的功能特征的情況下，按內(nèi)容、方法、形式、項目的不同進(jìn)行功能的重組。

2.從過去全面學(xué)習(xí)各項運動技術(shù)基礎(chǔ)知識、技能，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆炀氄莆諆身椧陨辖∩磉\動的基本方法和技能”。提高學(xué)生選擇體育教材的自主權(quán)，提高學(xué)生選擇體育課程的自由度，是深化高校體育教學(xué)改革和規(guī)劃21世紀(jì)高校體育教材的核心工作。因而，規(guī)范高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容、對其內(nèi)容進(jìn)行重組和排列、選擇理論性、實用性都很強的教材作為學(xué)生的授課教材。

（四）課改引發(fā)考試制度的變革

和進(jìn)步幅度記錄，并納入體育考核評價中，使學(xué)生從思想上明確嚴(yán)格考勤采取的措施，這是正面教育的激勵機制。對于身體素質(zhì)差、運動技能較低的學(xué)生，只要努力學(xué)習(xí)，鍛煉刻苦認(rèn)真，保證出勤率，也可以通過健康課的考試形式，令其完成體育學(xué)科的成績。這對于穩(wěn)定體育教學(xué)的正常秩序，凈化課堂空氣，端正學(xué)生對體育課的態(tài)度和重視程度，養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣，把“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”思想灌輸給學(xué)生。

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第五篇：在高校體育中構(gòu)建終身體育的教學(xué)模式研究論文

關(guān)鍵詞：高校體育 終身體育 教學(xué)模式

摘要：在當(dāng)今社會，物質(zhì)生活的高度發(fā)達(dá)與體育健身的相對匱乏已形成鮮明的對比，究其原因，主要是體育鍛煉的不連續(xù)性造成的。高校體育作為學(xué)生進(jìn)入社會前的最后一個學(xué)校體育階段，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育依然成為高校教育的一個目標(biāo)。本文探討了在高校體育教育中如何建立終生體育教學(xué)模式的理論和實踐方法。

0引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展觀并列為現(xiàn)代化建設(shè)的兩大戰(zhàn)略，大學(xué)階段只能獲得需有知識的10%左右，而其余90%的知識卻要在工作中不斷學(xué)習(xí)取得，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的現(xiàn)象普遍存在，因此，在全球范圍內(nèi)，終身教育已成為人們的共識。作為高校教育的重要環(huán)節(jié)之一——體育教育，其作用及用途也已被各方大眾認(rèn)知了解。終身體育成為高校體育教育的一個目標(biāo)，它是一個較新的概念，主要指一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育。高校教育是一個人由接受知識再培養(yǎng)到進(jìn)行社會實踐工作的最后一個知識培養(yǎng)存儲的基地。高等學(xué)校體育又是國民體育的基礎(chǔ)之一，是我國培養(yǎng)身心健康的高級人才、發(fā)展體育事業(yè)、豐富高校課余文化生活、建設(shè)社會主義精神文明的需要；它對于學(xué)生的體能和智能發(fā)展、在校的學(xué)習(xí)和終身生活、增強國民體質(zhì)等有著重要作用。著名教育家保爾于20世紀(jì)60年代提出最早的終身體育理論。70年代他又在《終身教育論》中提到“如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么，學(xué)生進(jìn)入成年階段后，體育活動就不存在了”。

1更新觀念

高等教育是關(guān)系到我國是否能夠走在世界科技經(jīng)濟強國之列的百年大計，高校體育教育則是為人體生理、心理健康提供基本保證。體育教育的好與否成為制約社會生產(chǎn)力的重要因素之一，因此，我們必須棄“體育運動訓(xùn)練只是在一生中一個短暫時期內(nèi)進(jìn)行的”錯誤觀點，確定學(xué)校體育是終身體育教育的入門期，是終身體育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的觀點；必須拋棄那種認(rèn)為學(xué)校體育就是跑的快、跳的高、投的遠(yuǎn)的單純印象，確立健康與生命是整個個性有機體組成部分和支柱的觀點，將學(xué)校體育與智育、道德、藝術(shù)教育、社交和公民活動密切聯(lián)系起來。

2成立各類體育項目俱樂部

高校教育的環(huán)境相對于其他教育來說學(xué)生的自由支配時間較為充裕。有人形象的描述高校為“小社會”或進(jìn)入社會前的“實踐基地”。學(xué)生對于自身各項能力培養(yǎng)的追求比任何時期都較強。此時成立各類體育項目俱樂部，不僅填補了課余時間，而且相當(dāng)一部分學(xué)生對于自己愛好的體育項目有了更深刻的了解，通過俱樂部定期的組織活動為他們的終身體育打下伏筆。

3創(chuàng)造體育文化氛圍

常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學(xué)校體育文化的氛圍，使得體育健身成為一種時尚。講座的形式要多種多樣，寓教育樂，對學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識、鍛煉的方法及體育保健衛(wèi)生等知識都應(yīng)涉及。在此類一系列的體育文化活動中，學(xué)生不僅掌握一些身體力行、因地適宜、形式多樣的健身鍛煉方法，而且還能使一部分想鍛煉但無勇氣邁出第一步的學(xué)生很堅定的加入進(jìn)來。

4課程設(shè)置

高等體育教育是在中高級體育教育基礎(chǔ)之上對學(xué)生的身體及鍛煉形式方法進(jìn)行的更深層次的再教育。大學(xué)一年級應(yīng)以競技體育項目為主要教學(xué)內(nèi)容，以健身、娛樂、傳統(tǒng)等體育項目為輔助教學(xué)內(nèi)容，以有效的增強學(xué)生體質(zhì)；二年級開始，實行“三自主”教學(xué)，即學(xué)生自己選內(nèi)容、自己選時間、自己選教師，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)和個性培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以健身、娛樂、體育休閑為主要教學(xué)內(nèi)容，向體育鍛煉終身化過渡。現(xiàn)行的大

三、大四的課程之中體育的繼續(xù)再教育較少，被廣大師生忽視，這一階段學(xué)生的課余時間更加充裕，而學(xué)生安排日常作息時間的能力越來越強，此時我們應(yīng)加強注重學(xué)生體育興趣、能力的培養(yǎng)。以體育俱樂部的的形式，多增加一些當(dāng)前較為流行的體育項目，例如：瑜伽、健美、體育舞蹈及攀巖等運動，主要以選修為主。并可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，預(yù)測社會集團未來體育運動場所、器材設(shè)施及對人才的需要等情況。參考本校的體育師資力量、結(jié)構(gòu)，設(shè)置此階段體育課程，使學(xué)生掌握一門或多門能夠終身從事體育鍛煉的方法，走向社會后產(chǎn)生“終身體育社會效應(yīng)”。

5學(xué)校體育與社會銜接

開設(shè)社會實踐基地，使受教育者成為指導(dǎo)者，學(xué)校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務(wù)。先期所成立的以各個專業(yè)教師指導(dǎo)下的各類體育項目俱樂部作為此社會實踐的基地。學(xué)校體育從封閉隔離狀態(tài)中解放出采，使學(xué)校體育真正成為終身體育的一個環(huán)節(jié)；學(xué)校的體育場地和器材設(shè)施向公眾開放；此時的生力軍便成為這些體育場地和器材的指導(dǎo)組織及管理者。不僅豐富學(xué)生的課余時間、提高自身的鍛煉機會，還能增加額外的經(jīng)濟收入等。同時學(xué)校體育不僅要成為為學(xué)生服務(wù)的基地，還要成為輻射區(qū)域終身體育的開展提供咨詢指導(dǎo)的基地?！笆谌艘贼~，只供一頓之炊；教人捕魚，則終身受益”。終身教育是智力資本的孵化器，終身體育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的生產(chǎn)力，構(gòu)建終身體育型高校體育成為當(dāng)前高校體育教學(xué)的一個需求、一個基礎(chǔ)，一項任務(wù)。

6結(jié)論

構(gòu)建終身體育型高校體育模式，作為終身體育教育基地的教育者首先要更新觀念，使學(xué)校體育與智育、道德、藝術(shù)教育、社交和公民活動密切聯(lián)系起采。高校的環(huán)境相對于其他教育階段來說學(xué)生的自由支配時間較為充裕，常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學(xué)校體育文化的氛圍，使得體育鍛煉健身成為一種時尚。課程設(shè)置應(yīng)加強注重學(xué)生體育興趣、能力的培養(yǎng)。增加一些當(dāng)前較為流行的體育項目，開設(shè)社會實踐基地，使受教育者成為指導(dǎo)者，學(xué)校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務(wù)。

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