第一篇：小學語文課堂多元評價策略的思謀

小學語文課堂多元評價策略的思謀

溫州市龍灣實驗小學

郵政編碼：32501

1程榮娟

[摘要]: 課堂是演繹師生智慧的舞臺。在教學過程中，我們所提倡的多元評價相對于傳統(tǒng)評價靜態(tài)的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。課堂上通過多主體有效互動評價，根據(jù)學生及文本的特點運用恰當?shù)脑u價方法，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主成長。實施多元評價，關注人的生命發(fā)展，更能激發(fā)課堂生命的活力！

[關鍵詞]: 課堂 主體 評價

多元化

作為小學語文課堂教學的重要組成部分——課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法以及評價功能的單一性制約著學生的發(fā)展，違背了新課程所倡導的評價理念。多元化評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，并代表著課堂評價的發(fā)展方向。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個深情的學習催化劑，激活學生的學習積極性和內(nèi)在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面筆者結合課堂教學實踐來談一談自己在多元評價策略方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1.開展自我評價，促進自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。課堂上根據(jù)學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

一個學生讀完《鳥的天堂》中?起初四周圍非常清靜……?這個片斷后，我引導學生自我評價：?你自己覺得讀得怎么樣？?他靦腆地笑了一下，說：?讀得比較流利，只是聲音較小。??能不能再試一次？?他又試讀了一遍，我又問：?你覺得這次讀得好些了嗎？? ?比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。??有沒有信心再試一次？??謝謝老師，我盡我所能！?這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學們熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我意識和自我監(jiān)控能力。

2.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

在教學《請求》一文時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進行練習，具體練習時，大組可以再分四人小組進行練習，或者同桌互練，其他同學充當指導師。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M的同學匯報朗讀完后，其他同學爭先恐后地評價。有的同學說：?他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來。?有的同學說：?開始那句‘媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，’應該讀出懇求的語氣，還要表現(xiàn)媽媽對我的愛；而后半句‘讓我獨個兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走’應該用堅決的語氣表現(xiàn)出我要求自立的決心??還有他們語速太快了，應該稍微慢點兒?……各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎上有了比較大的提高。除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如

一篇作文做好了請同學相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

3.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價 ,學生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

一天學校教研組組織公開課，一位老師執(zhí)教《晏子使楚》。在練習朗讀晏子反駁楚王的話時，學生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當晏子，你們都當楚王，看老師當?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當?shù)孟駱O了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學一下好嗎？

生1：像模像樣地學習老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是?針尖對麥芒?來反駁楚王。但當您讀到?大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？?這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應該讀得既嚴肅又自豪，應該這么讀：?……?(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調(diào)動學生主動學習的積極性，在于促使學生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

（1）幽默

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物?竊竊私語?的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：?噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。?

又如：上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：?你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉啊！?或者說：?你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？?學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

（2）多變

評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“‘讀書百遍，其義自見’，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。　边@是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚?！敖裉炷阌钟辛诵掳l(fā)現(xiàn)，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。

（3）適宜

? 評價要因?qū)W生的不同個性而異

如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。

? 評價要因?qū)W生的不同水平層次而異

評價不僅要因不同年級學生的認知特點而異，也要根據(jù)同一班級學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點?！薄盎卮饐栴}聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發(fā)表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調(diào)和重復，又有利于不同的學生發(fā)展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

2.形象生動的實物評價, 讓學生樂之不疲 實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。

一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學注意力集中的持久性不長，一會兒同學們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學目標落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：?小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！?小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學生的注意力又迅速集中了。

除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一顆種子、一副書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反，學生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。

3.口語、體態(tài)語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)有一個學生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學生上課經(jīng)常人在心不在，作業(yè)做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現(xiàn)在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數(shù)筆，可實在畫得很形象！?哇！?我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：?這是誰畫的？??我畫的！?學生有些惶恐，結結巴巴地說?？僧敃r我并沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權的行為，而是邊點頭邊?嗯?了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學生來說更是多么難得，?哇?和?嗯?這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節(jié)課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

三、多元化的評價功能，讓課堂洋溢人文關懷

新課程背景下的課堂教學應該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，課堂教學應視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價的診斷、定向等多種功能，去關愛學生生命的發(fā)展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

1.導向——幫助學生深化認識，提升經(jīng)驗

評價是體現(xiàn)教師主導作用，引導學生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。

古詩《示兒》教學片段：

老師說：?下面請小朋友讀課文《示兒》，看誰讀得好！?第一個學生拿著書用低沉的語氣抑揚頓挫地讀了一遍。教師評價：?你讀得真棒。大家表揚他?(示意學生表揚)。學生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：?棒，棒，你真棒。?第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：?你要繼續(xù)努力，誰還來試試？?于是此生低著頭坐下。第三位是男生，聲音比較低沉、語調(diào)緩慢，教師給她的評價是：?你讀得真有感情，我們向他學習。?于是學生齊聲呼喊：?向你學習。? 一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；?真棒??頂呱呱??真有感情?交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有幾何?原來低沉、悲涼的課文格調(diào)也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。?真棒?，學生棒在哪里，不知道；?繼續(xù)努力?，從哪方面去加強，不清楚；?真有感情?，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是?霧里看花?。假如教師對第一位學生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過?！?；對第二位學生評價：“如果你讀的速度稍微慢一點，語氣稍微低沉一點，把課文中描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”；對第三位學生評價：“從你低沉、傷感的語氣中，我體會到了作者那強烈的愛國之情和對權貴們的無比憤慨之心！”，相信不管是朗讀的學生還是在座的其他學生都會主動建構起朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗，并鞏固下來，提升了原有經(jīng)驗，促進其文化心理結構的形成，對以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。

2.情趣——激發(fā)學生深入解讀文本的興趣

特級教師支玉恒在教學《第一場雪》時的?經(jīng)典?評價語讓人回味無窮。

師：第二天，天放晴了，我們?nèi)タ纯囱┚昂貌缓?(生齊答：好)雪景很美，誰能把它美美地讀出來?(笑聲)他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

生：?早晨……五光十色的彩虹。?

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)

師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去。

(一生再讀課文，但讀得不好)

師：進去了嗎？

生：(齊笑)沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)

師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步?jīng)]有?

生：走了。

師：誰接著領大家往前走?

支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。

3.診斷——引導學生建構正確的價值觀

新課程理念強調(diào)尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。假如學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，產(chǎn)生投機取巧的思想，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，避免學生步入思維的誤區(qū)。必要時教師還要扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。《狐貍和烏鴉》教學片段

師：學習了這篇課文，同學們有什么想法?你想到什么就說什么。

生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。

師：你說得不錯。

生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)

師(較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵道)：你說得有道理。

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明。

教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學生的思想上必然造成混亂。教師既要發(fā)現(xiàn)學生思維的與眾不同，更應通過評價“照亮”他認識上的誤區(qū)——得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍呢?這樣的評價肯定了該生多元思維的優(yōu)點，又引導他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構正確的認識。他會想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎?學生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會討厭它，不信任它。我才不會向它學習呢?！贝藭r，他心里已建構起正確的價值觀：要做個誠信的人。認識與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評價關注學生學習的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質(zhì)量的評價。

4.激勵——引領學生體驗成功的喜悅

富有感染力的評價才會真正產(chǎn)生激勵性的效果。如果在恰當?shù)臅r候，你由衷地對發(fā)言的學生說：“你真會觀察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你們會讀好?！?； “我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！?； “大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”等等就會讓學生心潮澎湃，產(chǎn)生巨大的推動力。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

《麻雀》教學片段

生1：（聲情并茂地朗讀）?老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。?

師：聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。同學們，你們聽懂了什么？

生2：我聽懂了老麻雀很勇敢。生3：我讀懂了老麻雀很偉大。它為了拯救小麻雀，面對龐大的獵狗，明知危險，還是要拼一拼。

師：你很有見地，老師也有同感。

生4：我讀懂了母愛的偉大，因為老麻雀愛小麻雀，才會奮不顧身。

師：母愛的偉大，說得多好?。榱俗约旱暮⒆?，父母義無反顧。我們?nèi)祟惒灰彩侨绱藛?？這么說，這只老麻雀是母親了？

生5：我有不同意見，這只老麻雀可能是小麻雀的其他長輩，只要是長者，都會保護弱小者。有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。

師：你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！我支持你的意見。請同學們再讀這段話，看看你又讀懂了什么？（生自由讀）

當學生聲情并茂地朗讀完時，教師發(fā)出贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！保划攲W生比較理解到位時，教師表示認可：“你很有見地，老師也有同感。”；甚至在學生理解不夠全面，需要深化時，教師還是先加以肯定：“母愛的偉大，說得多好?。　比缓笤偌ぐl(fā)深入思考：“這么說，這只老麻雀是母親了？”；當學生的思維深入時，教師發(fā)出由衷地贊美：“你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！”教師這些激勵性的評價用語是激發(fā)學生思維深化的興奮劑，是開竅的電火花。

在課堂教學中，我們?nèi)缒芨鶕?jù)學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！

第二篇：小學英語多元評價策略的探索

小學英語多元評價策略的探索

一、探索的背景

小學英語新課程的改革強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。

二、理論基礎

1、多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德.加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。因此，不存在統(tǒng)一的評價標準，我們應樹立一個多元的和情境化的評價觀。

2、教學論指出，評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：A、評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證的方法。B、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據(jù)。C、評價用于過程中每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續(xù)學習的動力源泉。

3、《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習效果的評價達到和諧統(tǒng)一。

三、多元評價策略的實施

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調(diào)查和課后訪談等形式對學生的學業(yè)進行的持續(xù)評價。它是隨學習進程進行的，目的是為老師提供學生狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)整教學活動。形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。在實際操作中，我們根據(jù)新課標的要求，針對學生不同的年齡特征和學習風格的差異，試行了以下幾種策略：

1、課堂表現(xiàn)評價

為了在英語課上充分發(fā)揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現(xiàn)評價方案。評價主要根據(jù)學生在課堂上的“發(fā)言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律，認真聽講，積極舉手發(fā)言的學生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎章。

課堂表現(xiàn)評價方案有效地調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現(xiàn)資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調(diào)整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。同時，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。期中、期末時教師可根據(jù)學生獲得“笑臉”的數(shù)量的多少對學生進行總的評定。實施這樣的考核，有利于學生在毫無心理壓力的狀態(tài)下自覺參與語言實踐活動，特別能激發(fā)學習成績相對較差的學生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

2、學習任務完成評價

要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”，請家長協(xié)助、監(jiān)督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3、學科寄語式評價

不管在平時還是期末，教師在給予學生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學生的長處，委婉地提出希望。如：批改作業(yè)時在學生的作業(yè)本上寫下這樣的評語。你的作業(yè)總是那么認真，那么清爽。希望你能多多舉手，踴躍發(fā)言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的！

這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續(xù)努力！

實踐證明，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后，他們明顯都做出了努力，也都取得了一定的進步。

4、趣味性獎勵評價

小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內(nèi)容，教學活動實施評價。

（1）在英語教學中加入適當?shù)挠螒虮荣?，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。我們在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質(zhì)教育的要求。同時，學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。

如在復習職業(yè)類單詞時，我設計了“轉盤”的游戲：課前做一個活動的轉盤，上面有學過的各種職業(yè)。上課時，我提問：What’s his /her job？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學生在猜測職業(yè)的同時，有關職業(yè)名稱的單詞在無意識中得以復習鞏固。最后我轉動轉盤，猜對的學生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異?；钴S，取得了良好的教學效果。

（2）小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一份有趣的獎品可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎品的制作也是非常簡便的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發(fā)給表現(xiàn)特別出色的學生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。

（二）終結性評價

1、成果展示評價

成果展示評價是指將學生的學習成果以作業(yè)、作品展示出來。學生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學生的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴老師的評價逐漸轉向自主的評價。

2、口試評價

為了更好地培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，我對學生考核評定時，進行朗讀、口語測試。這樣，能促使學生課后經(jīng)常進行朗讀訓練，大膽開口說英語，對養(yǎng)成良好的英語學習習慣起了一個很好的導向作用。

口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度?？谠嚨闹攸c應落在語音的標準、語調(diào)的自然、語速的流利及語言的運用上?？谠嚢@幾項內(nèi)容：（1）朗讀單詞、句子和短文；（2）看圖說話；（3）即席對話；（4）情景會話。評分時一般根據(jù)語音語調(diào)的準確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制，定為A、B、C三等。若學生對成績不滿意，可以給一次重測的機會，經(jīng)過努力人人都可以提高。評價的激勵功能得到很好的發(fā)揮。同時，我把學生平時在課堂中的表現(xiàn)作為評定朗讀、口語成績的又一個依據(jù)。

3、水平性評價

水平性評價通常是指學校的期中、期末考試和畢業(yè)升學考試?？荚嚨哪康氖菣z測學生接受知識和掌握知識的情況?？荚嚨男问揭话惴譃槁犃凸P試兩部分： 聽力評價以激發(fā)學生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽力能力的發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而針對不同的學生制定相應的補救措施，幫助學生克服聽力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略，繼續(xù)努力學習的目的。

四、實施的效果 在實施多元評價的策略以來，效果比較明顯：

1、學生學習英語的興趣和積極性提高了。

2、學生在學習過程中獲得了成就感，增強了自信心，培養(yǎng)了合作精神，發(fā)展了自主學習的能力。

總之，要全面提高小學英語課堂教學質(zhì)量，我們在致力于優(yōu)化課堂教學結構的同時，還必須逐步優(yōu)化教學評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學效果，以便更好地提高課堂教學質(zhì)量。

第三篇：淺議小學語文課堂激勵性評價的策略

淺議小學語文課堂激勵性評價的策略

陳煥明

摘要：小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關系到小學生學習興趣、人生目標和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關系到國家、民族的發(fā)展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究做好小學語文課堂激勵性評價，樹立以學生發(fā)展為本的觀念，評價中堅持正面引導原則，對學生的不同回答采取不同的激勵性評價，做到“三尊重”等。

關鍵詞：小學語文；課堂；激勵性評價；策略；

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正的發(fā)展，在小學課堂教學中怎樣進行小學語文課堂激勵性評價成為重要課題。

所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼于學生學習興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，有利于產(chǎn)生進一步學習的動機，使他們的學習活動處于“積極學習—激勵評價—進一步積極學習”的良好循環(huán)中。

小學語文學科具有不同于其它學科的特點。它具有文學性、情感性、模糊性等特點。學生在學習理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經(jīng)驗積累進行知覺感受和創(chuàng)造性體驗，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致于弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學任務，為了有一個較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結果或否定：“不對”、“錯了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學生的回答，扼殺學生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學生心理造成嚴重的創(chuàng)傷，把學生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。

而面對學生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒有變化，不能把所要激勵評價的內(nèi)容落到實處，讓學生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。

江澤民曾說，“每個學校，都要愛護學生的好奇心、求知欲，幫助學生自由學習，獨立思考，保護學生上進探索精神、創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。

一、教師要樹立以學生發(fā)展為本的觀念

長期以來，教師在教學中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學生為本，一切為了學生充分自由的發(fā)展，對問題的答案沒有唯一。語文學科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對權威，并不什么都以老師說了算。教師是主導、學生是主體，教師的評價要以學生的發(fā)展為依據(jù)。適合學生發(fā)展的評價，方算好的評價；真正有利于學生身心發(fā)展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應該加強理論修養(yǎng)學習，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學生，適時激勵。

（一）要將“以教師的教為本”的教學觀轉向“以學生的學為本”的學習觀。

即須教師明確現(xiàn)代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，應根據(jù)學生學習的實際情況來確定適應于學生學習的教學起點，進而設計有助于學生學習潛能開發(fā)的學習目標和實施有利于學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的評價方案。

（二）要將“以書本知識的傳授為本”的價值取向轉為“以學生身心發(fā)展為本”的價值取向。

讓傳授書本知識服從、服務促進學生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學設計中要把“語文教材的知識”轉化為“教師的導教知識”，在課堂教學中再把“教師的導教知識”轉化為“學生的知識”。

（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉向“用動態(tài)的設計評價”觀。即要改變以往把學生的一切“教師全知”的備課觀轉變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預設”為基礎，再根據(jù)課堂上學生學習的具體反饋情況再作出實時、靈活的調(diào)整的觀念。

二、堅持正面引導原則，以激勵評價為主

《語文課程標準》強調(diào)，“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導”。曾有一句名言，“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

(一)鼓勵學生主動嘗試，教師及時圓場

新課程下的教學是以學生為主的教學。在課堂上，要將教師的“講”轉變?yōu)閷W生的“說”，讓學生自由發(fā)言。學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚，教師應及時引導補充，不讓學生難堪，讓學生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，再試試”，“我看到了一雙渴求知識的眼睛”，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅(qū)動力。

如又一位教師在朗讀教學中，對添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵道：“第一遍錯了是正常的?！钡诙檫€錯，“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢?！币恢钡綄W生讀對，給予鼓勵“了不起，你成功了！”如此鼓勵，學生得到了信心。

(二)鼓勵學生張揚個性，教師不唯書

教育本質(zhì)上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學語文教學中，要讓學生得到真正發(fā)展就要給學生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，“種出來的東西只能爛掉，為什么不想方設法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍”足見多有個性。

劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊?！蓖瑢W們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點，形成一種激勵策略

學生是存在個體差異的，對于評價，我們不能“五個手指一樣長”，忽視他們的優(yōu)點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。

著名的“羅森塔爾效應”實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個“謊言”就是“賞識”），對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學生，努力挖掘?qū)W生的閃光點，使學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高?？梢?，學生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發(fā)展。

三、對學生的不同回答采取不同的激勵性評價

(一)對正確性回答的激勵性評價

1.對相同水平者，評價用語要多樣化

面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評到學生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來，激勵性評價全是“很好”應對，學生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有“淵博”的知識，但缺乏激勵的技巧，結果學生不耐煩，回答問題沒有積極性。

而一位小學教師在一堂閱讀課時，針對采用了多種激勵評價語：“讀得真不錯”、“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子讀得多好??！請你再讀一遍，大家仔細聽聽?！薄袄蠋煴荒愀袆恿??！薄澳阕x得比老師還要棒?！薄暗侥壳盀橹梗闶亲x得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”結果，這堂課，氣氛異?；钴S。

2.對水平不同者，激勵要個性化

一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

而當前的不少小學語文課堂教學評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學生說的好，不論是素質(zhì)較好的學生，還是學習有困難的學生，不講問題的難易程度，全體學生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應該邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字?！碑斔麄儗唵蔚膯栴}勇敢的站起來，并回答正確時，老師更應該邊側頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！??。這樣評價學習有困難的學生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發(fā)了學生的學習動機，使學生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學習的意識。

（二）對非“準確”性回答的激勵性評價

如今的學生已不是以往大家所認為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學生，給學生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。

一位女教師教學《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風雨，傲視萬物。

師：請同學們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什么特點。

生：白楊的樹形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭）

生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）

突然，又有一個學生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。

學生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒有想到會出現(xiàn)這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲“坐下”。

這個教學片段，最后一位學生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太準確的回答，教師沒能做好恰當?shù)脑u價，也就給學生學習動機輕輕一次抹殺。

又記得一位語文老師在課堂提問學生：“同學們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學說：“雪融化了，變成了河水，流進了小河?！庇械恼f：“雪融化了，長成綠色的小草。”老師點頭贊許。這時，又一位同學回答說：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學的回答，應該說具備詩人的想象和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍。”對兒童創(chuàng)造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無異于冷水潑面。

我們應知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什么就說什么，想到什么就答什么，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。

四、激勵性評價中注意“三尊重”

（一）尊重學生的怪異

求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創(chuàng)新潛能得到充分的開發(fā)。

“你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說，只要說得有道理?！比绻@樣讓學生自由暢談，那么一堂課學生再沒有什么顧忌，他將說出自身最真實的想法，創(chuàng)造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。

（二）尊重學生的選擇

學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學生挑戰(zhàn)權威，允許學生出錯。

對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：“大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意?！?/p>

（三）尊重學生的創(chuàng)新成果

溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：“成功很重要的原因是‘進攻性’，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學生的標準?！睂W生對權威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其“有自己的見解、很好?！?/p>

對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵“小火花做大文章”?！爸肌眲?chuàng)新火花，注意學生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學生獲得滿足感。

小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關系到小學生學習興趣、人生目標和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關系到國家、民族的發(fā)展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究、做好小學語文課堂激勵性評價的策略。

主要參考文獻

[1]尹學林、宋翔主編：小學語文教學評價.東北師大出版社, 1996年6月第1版

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[3]高莉：優(yōu)化語文課堂教學中的評價.小學語文教學 ,2003，(11).[4]宋文雅：論語文課堂氛圍的民主化.語文教學與研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：對新課程理念下的小學語文課堂教學的思考.教學實踐與研究,2003,(8).[6] 朱希揚：創(chuàng)新性思維培養(yǎng)之我見.語文教學與研究,2003,(12).[7]莊麗莉：新課程實施中的教師角色定位.現(xiàn)代中小學教育,2004,(11).注：本論文發(fā)表在《小學教師三二分段培養(yǎng)模式研究》，2006年1月第一版，重慶出版社

第四篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷?，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優(yōu)秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學生易懂易學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，也培養(yǎng)了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調(diào)結果的重要，忽視學生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展?！庇捎趯W生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調(diào)評價方式、目標、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業(yè)成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發(fā)展。

第五篇：小學語文課堂中的評價方法與策略

小學語文課堂中的評價方法與策略

在有些小學語文課堂中, 教師更多的是機械地、習慣性地點評,“真好!”學生的表揚聲、掌聲不絕于耳，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發(fā)揮。但我們應清醒地進行深層次的思考:為什么要評價?怎樣評價更好?評價的目的是什么?不能喪失了評價判斷、提升、延伸的功能。

傳統(tǒng)的評價由于目標單

一、方式的單調(diào)、流于形式，已成為束縛時代教育發(fā)展必須與時俱進的瓶頸。布魯姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學生材料感到焦慮和恐懼的學生，學生得到更加輕松、更加迅速?！?教師如何進行有效的評價，激發(fā)學生的學習激情，從而實現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價而高效精彩？這是人類進21 世紀對基礎教育的呼喚.一、“千言萬語總關情”──激勵性評價，滿足成長需要

課堂是學生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識，培養(yǎng)能力，更傳遞人的情感、生命的脈動。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。在教學中運用評價應以事實為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地妄加評價。教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態(tài)度，針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發(fā)展特長、張揚個性。因此教師更多的是把評價活動當作是為學生提供一個自我展示的平臺，對學生學習過程中的成功給予充分的欣賞和激勵。

富有鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵，無疑會給學生的學習注入興奮劑。“你讀得真流利！”“相信你能行！”等激勵用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學開始時給學習困難的學生一個表達的機會，并送上一句“你第一遍就能體會這么多，很不錯！”，能夠有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學臻于高潮，教師的激勵用語也達到“高溫”，比如，來一句“你真是一個會學習的孩子，理解得棒極了” “你的意見很有創(chuàng)意！”“夸夸你自己”……給學生帶來很強的成就感、滿足感。

二、“只緣身在此山中”──遲延性評價，拓寬思維空間

《標準》強調(diào)閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币龅竭@一點，采取延時性評價策略很有必要。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

“錯誤人皆有之?！保ㄓ睦韺W家貝恩布里語）作為教師對學生學習中存在的問題應寬容對待，延時評價──“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請評一評?！薄襁@類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性評價，尊重獨特見解

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為”?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的?！睂W生與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想像，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。

如學習《丑小鴨》時，教師引導學生體驗角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學生們實話實說，展示不同的情感、態(tài)度和價值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩?！盉、“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物?！盋、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”……面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎上作出包容性評價：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認識?？茖W的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更護花”──形成性評價，促進學習行為

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這過程中，學生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時地進行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。這種閱讀理解的動態(tài)性特點，決定了學習評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主，即不僅關注結果，更關注學生學習行為和成長發(fā)展的過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機會，促進學生學習活動的深入和語文能力的形成。

教師可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生個別回答問題時，可觀察其他學生的反應──眉目舒展，表明他認同別人的觀點；搖頭否定，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。當然，學生的情緒狀態(tài)的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來，發(fā)展學生的情感，形成良好的個性品質(zhì)。

五“萬紫千紅總是春”──開放性評價，促和諧發(fā)展

《語文課程標準》提出量化和客觀化的評價不能成為評價的主要手段，而應該更注意運用描述性的方法，開放性評價來全面評價學生的語文學習情況。

如對作業(yè)、考試結果進行分析，可以用激勵性的評語、最有代表性的事實來評價學生，使學生不斷獲得成功的體驗──在學生的課堂作業(yè)或試卷上，除了有優(yōu)、甲、乙的批閱等級或分數(shù)以外，還可根據(jù)具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或者注明著老師的意見：“你真棒！”“這道題為什么還出錯？”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質(zhì)疑、總結性評語，能引起孩子的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。

而在那些不宜量化的地方，如學生的課外閱讀、寫作能力等不應該只是用分數(shù)，應該采用多種靈活而科學的方式來評價，建立起一個個與語文學習有關的資料檔案。包括：成果日記本、最好的作業(yè)、最滿意的作品等。讓學生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程，來激發(fā)學生學習的興趣和信心；也可以是實踐活動調(diào)查報告，讓學生在主動參與的過程中親身體驗，獨立思考，發(fā)展學生的各種能力；還可以是記錄學生的系列成長作品，如：優(yōu)美語句袋檔案、課外閱讀摘抄檔案、課文朗讀錄音檔案……成長記錄袋以學生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學生自己、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發(fā)展狀況，以達到學生實現(xiàn)自我反思、自我教育的目的。這種評價方法可以極大地發(fā)揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

實施科學實效的評價，必須注意評價內(nèi)容和評價方式的情知結合。不僅評價學生的認知能力，而且評價學生的態(tài)度情感和習慣，如參與教育活動的積極性、自學的習慣、創(chuàng)造性的發(fā)揮等；在評價的方式上，既注重過程評價與結果評價相結合，又注意定性評價與定量評價相結合，學生的內(nèi)部評價與外部評價相結合。并注意結合各個學段的評價表有機進行，一段時間后進行匯總、反思，提出下階段努力的方向和學習的方法，在科學評價的軌道上不斷的發(fā)展、成長。

總之，評價手段是一種無聲的動力,推動學生自覺學習,永遠向前。恰當?shù)脑u價可以成為學生追求上進的助推器，可以成為學生自我發(fā)展的催化劑，否則可能成為學生發(fā)展的絆腳石。我們要針對學生的不同特點，選擇恰當?shù)挠行У脑u價方法，及時調(diào)整教學策略，使教學有的放矢，“以評價促發(fā)展”，對不同的學生提不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，點燃學生的學習熱情，學生主動參與、有效發(fā)展，讓語文學習洋溢著的春天氣息、綻放迷人的光彩！