第一篇：學(xué)生多元評價實施方案

后房子中心校學(xué)生多元評價實施方案

為切實做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，充分發(fā)揮多元評價促進發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生明確努力和發(fā)展方向，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上和諧、健康發(fā)展，促進教師不斷更新教育觀念，改進教育方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展；引導(dǎo)家長和社會按照素質(zhì)教育理念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭環(huán)境和社會氛圍，特制定學(xué)生多元評價實施方案如下：

一、學(xué)生多元評價的內(nèi)容 ㈠行為習(xí)慣養(yǎng)成 ㈡綜合素質(zhì)水平㈢綜合實踐能力 ㈣禮儀訓(xùn)練水平㈤組織管理能力

二、學(xué)生多元評價的標(biāo)準(zhǔn)

㈠行為習(xí)慣標(biāo)兵

⒈紀(jì)律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀(jì)律；②自習(xí)課嚴(yán)格要求自己，學(xué)會自律；③每節(jié)課前自覺做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備工作；④課間能嚴(yán)格按照班級的有關(guān)文體活動安排進行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規(guī)范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預(yù)習(xí)。

⒉衛(wèi)生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

㈡綜合素質(zhì)標(biāo)兵

⒈學(xué)習(xí)標(biāo)兵：

課前準(zhǔn)備、認(rèn)真書寫、認(rèn)真傾聽、大聲發(fā)言、堅持每日讀書學(xué)習(xí)成績各項為優(yōu)秀的學(xué)生。

⒉書寫星：

書寫、準(zhǔn)確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結(jié)合學(xué)生平時基本能力檢測時表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒊口算星

教師結(jié)合學(xué)生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒋英語口語星

教師結(jié)合學(xué)生平時基本能力檢測和積極參加學(xué)校的英語演講比賽表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒌綜合實踐之星

三至五年級各班級結(jié)合學(xué)生在一學(xué)期綜合實踐活動中參與活動情況，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應(yīng)該主動問好，進出學(xué)校及上下樓梯應(yīng)主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項任務(wù)。

⒉形象禮儀星

經(jīng)常整理儀表，講好衛(wèi)生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規(guī)定的校服和佩戴紅領(lǐng)巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預(yù)備鈴響后，要安靜并有序地進入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴(yán)禁在教室、樓梯、走廊、校園內(nèi)亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認(rèn)真做值日。課間要準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀(jì)律，在老師的帶領(lǐng)下按時排隊就餐，排隊要講秩序，不講話、插隊、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節(jié)約用水，.愛惜糧食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學(xué)，不給同學(xué)取侮辱性綽號，同學(xué)之間互助互愛，主動幫助有困難的同學(xué)，對同學(xué)的東西要特別愛護，且按時歸還，一旦遺失，應(yīng)立即道歉并賠償。妨礙同學(xué)時要道歉，講究信用。

㈤優(yōu)秀班級干部

根據(jù)導(dǎo)護值日學(xué)生干部的日常表現(xiàn)選出優(yōu)秀者進行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學(xué)校根據(jù)平日行為規(guī)范檢查和相關(guān)學(xué)科能力檢測為依據(jù)，列入相關(guān)項目的評選之中。

㈡由各班主任負(fù)責(zé)，各班組成 “學(xué)生小紅花星級”評價考核小組，真實、全面地對班內(nèi)學(xué)生進行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領(lǐng)巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認(rèn)真做好教室和走廊衛(wèi)生，每一次認(rèn)真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習(xí)課能夠遵守紀(jì)律，一周五天不出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規(guī)作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練書寫認(rèn)真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚的加一顆小紅花，受學(xué)校公開表揚的加2顆紅花，受校級以上部門表揚的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學(xué)有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項目：

⑴作業(yè)未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業(yè)質(zhì)量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內(nèi)外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進教室的扣一顆紅花，在室內(nèi)沒做好準(zhǔn)備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認(rèn)真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經(jīng)常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責(zé)任人，就扣責(zé)任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關(guān)要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進行統(tǒng)計，并在周會上公布紅花數(shù)量，表現(xiàn)突出的學(xué)生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發(fā)喜報一張，喜報滿五張就發(fā)一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設(shè)立“班級學(xué)生一日常規(guī)檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負(fù)責(zé)督查。獎懲分明，一周一總結(jié)，一周分?jǐn)?shù)高的可獎勵到班級“圖書角”或“學(xué)校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權(quán)利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學(xué)期未紅花情況可作學(xué)生評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。

㈢期末各班級根據(jù)學(xué)校確定的獎勵比例，依據(jù)平時上述兩項評價情況匯總和學(xué)生評議情況，評出相應(yīng)的獎勵名單，有學(xué)校組織進行獎勵。

學(xué)生多元評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各班級必須高度重視，謹(jǐn)慎操作，不能流于形式。要嚴(yán)格執(zhí)行工作制度和程序規(guī)范，并把它作為加強學(xué)生在校管理，促進學(xué)生健康成長的有效手段切實用好，不斷加以完善，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月

第二篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷耄覀儜?yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認(rèn)識方式，認(rèn)知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達(dá)方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達(dá)自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：如何對學(xué)生進行多元評價

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實踐 談一談如何對學(xué)生進行多元評價

花果山鄉(xiāng)

張志新

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實踐談一談如何對學(xué)生進行多元評價

花果山鄉(xiāng)

張志新

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，即對學(xué)生評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多元評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。通過多年教育教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗，結(jié)合李敏捷老師《用多元評價引導(dǎo)學(xué)生走向成功》課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對學(xué)生進行多元評價要做到以下幾點：

一、評價主體的多元化

我們的評價要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念, 改革教師的教學(xué)行為, 讓課堂教學(xué)充滿魅力, 煥發(fā)生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學(xué)生才能成長。

1、反思式的學(xué)生自評。

反思過程是學(xué)生自我認(rèn)識的過程, 它能促進學(xué)習(xí)的深化, 培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。如自由問答, 值日生匯報, 游戲等系列活動中, 感受他人對自己的評價后, 進行自我反思, 總結(jié)成功經(jīng)驗, 反思不足之處, 從而及時調(diào)整自己的行為。對那些弱勢群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨立做出反應(yīng), 即對這部分學(xué)生的思想有所觸動, 使他們迎頭趕上。

2、綜合性的教師個評。

教師對學(xué)生的形成性評價往往伴隨著學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上, 教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。如每單元, 每兩周或每月, 每學(xué)期之后, 進行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)有進步者”等, 并在班級、年級公示結(jié)果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學(xué)也是個鞭策。

3、鼓勵性的家長評價。

家長評價著重對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價。在評價過程中, 家長的參與十分重要, 因為家長和教師一樣, 關(guān)注著學(xué)生的言行, 關(guān)注學(xué)生的成長。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查, 家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長聯(lián)系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應(yīng)以鼓勵、肯定的語言為主, 對學(xué)習(xí)中的錯誤要以希望的形式提出, 增強學(xué)生的自信心, 保護他們的自尊心。

二、評價形式的多樣化

1、在課堂教學(xué)中積極評價學(xué)生。

課堂是教學(xué)的主要陣地。教師應(yīng)該抓住這一重要領(lǐng)地對學(xué)生進行教育。教師真誠的欣賞學(xué)生，這樣言傳身教也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，促進他們的心理健康成長。

2、在作業(yè)批改中鼓勵學(xué)生

以前的作業(yè)批改，無非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期。現(xiàn)在，我會給學(xué)生做錯的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過來，下次就把這橫線換成“”，給學(xué)生以糾錯的機會。并且給作業(yè)后面寫上恰當(dāng)?shù)脑u語。如：“你的化學(xué)學(xué)習(xí)比以前進步了，加油吧！”“老師最喜歡你??，等等。當(dāng)學(xué)生看到這些評語時，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風(fēng)破浪。

3、在日?；顒又行蕾p學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式, 以自主, 合作, 實驗探究為主, 在課堂教學(xué)中, 對學(xué)生的評價, 也應(yīng)以學(xué)生互評或小組集體評價為核心。讓學(xué)生學(xué)會合作, 學(xué)會交流, 學(xué)會學(xué)習(xí)等各類活動中可“放權(quán)”給學(xué)生, 讓他們自由發(fā)揮, 大膽評判。在化學(xué)探究中, 我們發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評價, 也能十分客觀的評價他人, 著實讓人放心。在此過程中, 學(xué)生學(xué)會了取長補短, 有助于他們良好個性的形成。

三、其他方面的評價

1、評價內(nèi)容要全面。對學(xué)生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學(xué)生都會學(xué)習(xí)成績很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價當(dāng)中也要給予認(rèn)可，這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進。

2、評價的方式要多元化。過去，我們往往只是通過考試的方式對學(xué)生進行評價，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學(xué)生進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。

3、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。對學(xué)生評價不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要有很科學(xué)的評定。個別學(xué)生可能平時學(xué)習(xí)不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學(xué)生智商很高，平時表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。如果對于這樣學(xué)生只憑一個結(jié)果的評價，不能對學(xué)生進行全面的評價，顯然是不科學(xué)的。因此，在即注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其它各種評價。

4、評價應(yīng)該是長期連續(xù)的。俗話說“一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。

5、重視非正式評價。在對學(xué)生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據(jù)自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，都會幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

6、要對評價進行再評價。不論是教師評價，還是學(xué)生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評價達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第四篇：多元評價,讓學(xué)生進行自我教育

利用星級評價加強學(xué)生自我教育

萊蕪市農(nóng)高區(qū)楊莊中學(xué)魏洪香

德育教育管理必須注重實效性，注重學(xué)生身心的和諧發(fā)展，要利用好學(xué)生的自我監(jiān)督，自我完善，使學(xué)生的思想道德水平能夠自我提升、自我超越。我們秉承 “為生存和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，對學(xué)生實行多元評價提出了“自主管理星級評價”的班級管理模式，讓學(xué)生對自己的的行為規(guī)范進行自我管理。

我們設(shè)定了“學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、禮儀之星、團結(jié)之星”五星標(biāo)準(zhǔn)，采取自評、互評、師評、相結(jié)合，周評、月評、年終評相結(jié)合的多元評價方式，全體同學(xué)均能不同程度地獲得星級稱號，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生養(yǎng)成教育的自覺性和積極性。同時對班級也實行 “五星級、四星級、三星級”的管理評價，從而增強了學(xué)生的競爭意識、集體意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成了比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比進步的良好班風(fēng)、校風(fēng)。

一、制訂出具體、客觀的星級評價細(xì)則學(xué)校、班級管理離不了用制度來作保證。學(xué)生自主管理也一樣，必須有管理制度和管理依據(jù)，因此我們制訂便于操作的具體、客觀、完善的學(xué)校學(xué)生日常管理星級評價細(xì)則。細(xì)則內(nèi)容分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團結(jié)、禮儀等五大項，每項設(shè)若干條評比規(guī)定如:紀(jì)律之星的評比規(guī)定包括不遲到，不早退，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；不打架，不罵人，不欺負(fù)同學(xué)，不向他人索要錢物，不在課間嬉戲打鬧。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；有事外出必須請假，否則，扣1分等。學(xué)習(xí)之星的評比規(guī)定的基

本要求是有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，態(tài)度端正，上課認(rèn)真，紀(jì)律良好。然后包括上課不遲到，不早退；不大聲喧嘩，否則，發(fā)現(xiàn)次扣0.5分；上課要認(rèn)真聽講，不交頭接耳，不睡覺，不看課外書。發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；在上課前2分鐘必須準(zhǔn)備好本節(jié)課學(xué)習(xí)用品在班內(nèi)等候老師上課，未進班者扣0.5分等。團結(jié)之星的評比規(guī)則是：尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，講文明懂禮貌，助人為樂。否則，發(fā)現(xiàn) 一次扣0.5分；不罵人，不說臟話。尊重他人人格，不歧視不侮辱年幼體弱同學(xué)，不給同學(xué)起綽號。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣1分；不拉幫結(jié)派，不無事生非，打架斗毆，影響班級團結(jié)。發(fā)現(xiàn)一次扣2分等。禮儀之星的評比的基本要求是儀表端正，文明禮貌，具體包括：儀表整潔大方：不穿奇裝異服，不戴飾物，按要求穿校服、配戴?；?；穿著得體，不披衣散扣，不燙發(fā)、不染發(fā)，男生不留長發(fā)。不穿拖鞋、背心；講文明、懂禮貌：見到老師或客人老師主動問好；講普通話，使用禮貌用語，不隨地吐痰，不亂扔廢物者；尊重老師勞動，犯錯虛心接受老師批評，不頂撞老師；校園內(nèi)不準(zhǔn)亂放自行車，不準(zhǔn)騎車進出校園；升國旗時肅立，行注目禮；不吸煙，不酗酒，不打撲克，不談情說愛等。

這些規(guī)則首先是班主任領(lǐng)著學(xué)生集體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解星級評價的具體內(nèi)容，在班內(nèi)組成星級評價小組，并確定出每日的值日班長，由值日班長帶領(lǐng)評價小組對學(xué)生進行每日之星評價，張貼上墻，一周后匯總，評出每周之星，并將結(jié)果一式兩份，一份上交上交學(xué)校德工處，一份在班內(nèi)公示。一月之后，評出每月之星，班級進行獎勵。根據(jù)一學(xué)期的評比情況，評出學(xué)期末的星級學(xué)生，學(xué)校集體進行表彰獎勵。

同時，級部成立星級檢查小組負(fù)責(zé)對本級部各班級進行綜合檢查

評價，評出周、月星級班級；學(xué)校學(xué)生會負(fù)責(zé)對級部進行檢查評比，評出周、月星級級部。比率是60%。這樣學(xué)生層層組織檢查員依據(jù)學(xué)生日常管理評價細(xì)則開展自主管理，實行責(zé)任到組，責(zé)任到人，做到有組織、有制度、有落實，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。

許多同學(xué)通過星級評價這一活動的開展都有了較大的改變，例如

初四五有個學(xué)生叫李明，單親家庭，特別調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，說粗話，上課和老師頂撞，亂講話，下課就到外面跑。但他很愛勞動，打掃衛(wèi)生區(qū)很積極。實行“星級評價”制度以后，老師根據(jù)他積極打掃衛(wèi)生區(qū)這點給予衛(wèi)生之星獎勵，同時讓他擔(dān)任本班的勞動委員。他上任后，班里的衛(wèi)生方面的工作有了極大的提高，每次都被評為衛(wèi)生班級，同時他也開始熱愛學(xué)習(xí)，對老師也尊敬多了。對于他做得好的方面，老師經(jīng)常在班上表揚，獎星，同時又找他談心，指出他做得不夠好的地方，一次次的表揚、鼓勵，一次次的談心，使他發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，他像變了一個人一樣，不欺負(fù)同學(xué)了，不說粗話了，上 課講話也漸漸少了，下課能遵守課間紀(jì)律。在家里還能幫家里做力所能及的事情，他的父母看到他有這么大的轉(zhuǎn)變，都非常開心。

二、構(gòu)建有效的信息反饋機制

信息反饋最主要的特點是針對性、及時性和連續(xù)性。反饋機制分

為兩部分：第一部分是原始數(shù)據(jù)反饋。它就是檢查員當(dāng)天或當(dāng)周開展的各項常規(guī)檢查所記錄下來的原始數(shù)據(jù)給各班主任進行反饋，是可以具體到時間、人物、事件的客觀憑證。該數(shù)據(jù)的反饋便于班主任了解

班級存在的問題，并及時處理和整改。第二部分即量化數(shù)據(jù)反饋。它根據(jù)檢查所得的原始數(shù)據(jù)，按類別、違紀(jì)輕重等對其進行數(shù)據(jù)量化分析，最終以獲星數(shù)量排名的形式予以公布。該反饋有利于班級了解自身在學(xué)?；蚰昙壷兴幍奈恢?，排名的先后，自然而然地對星級班級提出了更高的要求，同時也會對后進班級有所觸動，使學(xué)生工作變被動為主動，進而推動整個年級，乃至整個學(xué)校行為規(guī)范的優(yōu)化。同時，要正確處理好學(xué)生會與班級、班主任之間的工作關(guān)系。

三、把管理工作落實到個體

傳統(tǒng)的管理方式是對事不對人，在檢查過程中往往因為一個人而

否定整個群體。而我們實行的學(xué)生自主管理正是可以避免這一弊端，它堅持“具體的負(fù)責(zé)到人”的工作要求，即每一項工作、每一次活動，都定出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，這樣一旦發(fā)現(xiàn)問題，即與具體的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，既能夠及時地處理問題，又不至于全盤否定，還加大了管理的透明度。對于管理工作中的行為規(guī)范檢查也一樣，將檢查工作落實到個人，對學(xué)生個人的行為習(xí)慣予以考核，對集體和個人來說，都能有所觸動、有所推動、有所促進。

四、管理的能動性與民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，學(xué)生自主管理在于能否體現(xiàn)

學(xué)生的能動性與民主性。能動性即學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)，其根本在于學(xué)生思想上的認(rèn)識，在于對自主管理的必要與迫切的理解。民主性是參與性的一種表現(xiàn)，一切規(guī)章制度或?qū)W生干部的選舉都體現(xiàn)了學(xué)生自己的意志。如每學(xué)期的學(xué)生會干部的選舉和“星級學(xué)生”評選的產(chǎn)生都必須經(jīng)過學(xué)生競選與學(xué)生代表投票民主選出。自主管理提倡并要求每位學(xué)生都參與其中。第一，從活動的組織策劃，到集體綜合管理，全由學(xué)生自己來完成。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或才能，參加其中的某一項或某幾項的實踐活動。第二，當(dāng)學(xué)生參加某一個項目的管理的同時，他還處于整個環(huán)境下對他的監(jiān)督，這樣真正做到學(xué)生自主管理。第三，堅持公布每日各項常規(guī)評比結(jié)果，檢查結(jié)果的公平、公正性接受班級、學(xué)生的監(jiān)督。

五、加強對各級“學(xué)生會干部”的管理力度。

學(xué)生自主管理的終極目標(biāo)是“自我選擇、主動學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”，因此，學(xué)生自主管理必須“以學(xué)生發(fā)展為本”。強調(diào)學(xué)生自主管理，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主人翁意識與個性潛能。因而，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)增強從被動接受變?yōu)橹鲃又值囊庾R，通過自己的努力，將學(xué)生工作盡可能地開展好。而根據(jù)各年級不同的實際情況，應(yīng)當(dāng)具有各自不同的工作側(cè)重點。初一年級：探索階段，這一階段主要是選拔學(xué)生干部，進行培訓(xùn)，制定學(xué)生自主管理章程。在積極探索學(xué)生自主管理的過程中，應(yīng)當(dāng)多參考借鑒高年級學(xué)生干部的工作經(jīng)驗，并結(jié)合本年級的實際情況，加以改進，才能最終實施。初二年級：發(fā)展階段，這一階段的主要任務(wù)是對初一各項探索性工作的整合與梳理。初三年級：養(yǎng)成階段，通過前兩年的探索和發(fā)展，初三的學(xué)生干部已具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗，而初

三、初四學(xué)生群體也早已習(xí)慣并認(rèn)可了學(xué)校的管理常規(guī)，因而在初

三、初四階段己養(yǎng)成習(xí)慣。另一方面，出于初四學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規(guī)范，以保障自己

在良好的氛圍中學(xué)習(xí)生活。初四學(xué)生干部可以把自己擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)驗告訴學(xué)弟學(xué)妹們，充分發(fā)揮他們對新生學(xué)生干部的培養(yǎng)作用。

“自主管理星級評價”目標(biāo)具體，學(xué)生易把握，好操作，積極性

高，管理活躍，效果好，科學(xué)化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學(xué)生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。學(xué)生輪流當(dāng)干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規(guī)自己訂，班會自己開，星級自己評。學(xué)生不僅自主管理能力得到了提

高，合作意識也得到了增強，形成了互幫互助、團結(jié)向上的良好風(fēng)氣。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，這是德育的核心，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的靈

魂。我們要不斷探索提高德育管理的實效性，更好地發(fā)揮出學(xué)校德育功能。

第五篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識，能夠為學(xué)生設(shè)計優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個體差異，不斷鼓勵學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動機。

教師要把學(xué)生當(dāng)作一個平等的朋友了對待，對于學(xué)生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現(xiàn)了教師的智慧。準(zhǔn)確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動內(nèi)存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細(xì)細(xì)反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設(shè)臵語文活動課，練好規(guī)范字，多讀多背，學(xué)寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習(xí)的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應(yīng)變，是精彩的價值引導(dǎo)，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。因為它的隨機性、多變性、突發(fā)性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時評價單調(diào)、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學(xué)生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性的良好愿望。尤其對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，更應(yīng)該根據(jù)情況作出期待性評價。比如，在指導(dǎo)朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮一點同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥阋欢ㄐ校@不，讀的多流利，多響亮?。　痹诶蠋熣嬲\的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待

高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應(yīng)該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會到教師對他們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學(xué)生進行多元性的評價，這樣才更利于學(xué)生的成長，學(xué)生發(fā)展的空間才會更大。

新課程下小學(xué)語文評價的多元性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分?jǐn)?shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細(xì)則得去學(xué)生的等級。

三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合

新課程標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。