第一篇：幼兒園美術(shù)教育多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和策略論文

幼兒園美術(shù)教育多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇）

在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的幼兒園美術(shù)教育多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略。

《指南》明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對(duì)當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：

(一)評(píng)價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。

在以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過程評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：好作品評(píng)價(jià)多，整體評(píng)價(jià)少。

多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評(píng)價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評(píng)價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子更是難以做到。

(三)評(píng)價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評(píng)價(jià)多，過程評(píng)價(jià)少，橫向評(píng)價(jià)多，縱向評(píng)價(jià)少。

美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開始對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過程?！吨改稀穼懙溃骸靶蕾p和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。

橫向評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒進(jìn)行相互對(duì)比，縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。

二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略

(一)評(píng)價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評(píng)價(jià)。

幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和互評(píng)，把評(píng)價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評(píng)要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(zhǎng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)。

《指南》指出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！毒V要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評(píng)價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評(píng)價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。

(三)評(píng)價(jià)時(shí)間多元化：讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評(píng)價(jià)幼兒。

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向?！痹谟變簞?chuàng)作過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，集體評(píng)價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。

總而言之，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評(píng)價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(zhǎng)在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。

在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個(gè)重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。

傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中對(duì)具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識(shí)。

一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則

首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對(duì)以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯(cuò)誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識(shí)不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對(duì)于很多事情缺乏自身的認(rèn)識(shí)和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。

比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥腵時(shí)候，先會(huì)在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個(gè)鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。

其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對(duì)很多事物的操作以及認(rèn)識(shí)還不夠熟悉，很多事情對(duì)他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時(shí)，他們對(duì)于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中很難應(yīng)對(duì)操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要遵循“簡(jiǎn)單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無(wú)污染的對(duì)兒童的身體有利的物品，同時(shí)對(duì)這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。

二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施

第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動(dòng)思考，以至于到最后失去了自我思考的意識(shí)和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時(shí)，就可以通過“添補(bǔ)”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)一棵樹的每一個(gè)組成部位的認(rèn)識(shí)和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。

第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個(gè)方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對(duì)很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動(dòng)畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個(gè)動(dòng)畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。

第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動(dòng)的方式來加以實(shí)現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，通過具體的實(shí)踐生活的體驗(yàn)來增進(jìn)孩子們對(duì)生活的實(shí)際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會(huì)到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個(gè)東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫中，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的線條作畫，可以進(jìn)行彩繪作畫，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長(zhǎng)，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。

【摘要】：評(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，但多年來也存在著誤區(qū)，本文擬從美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)誤區(qū)解析和解決策略兩部分著手，深入闡述樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性和積極性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言層次化、藝術(shù)化，不斷激勵(lì)幼兒個(gè)性化地創(chuàng)作。使教師能從中得到啟示，從而能使幼兒保持和延續(xù)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，提高審美能力；讓他們?cè)诳鞓放c成功的感受中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

【關(guān)鍵詞】：多元化美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用的是活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)作為美術(shù)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它在幫助教師了解、判斷幼兒美術(shù)發(fā)展情況上，對(duì)幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)方面，起到教學(xué)改革“導(dǎo)航棒”的作用。評(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，它不僅能保持和延續(xù)幼兒的繪畫熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，提高審美能力；還能讓他們?cè)诳鞓放c成功的感受中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，推動(dòng)他們今后積極參與美術(shù)活動(dòng)，從此終身受益。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)

如今，許多教師已經(jīng)逐步意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，其現(xiàn)狀不容樂觀存在一定的誤區(qū)：

誤區(qū)一：評(píng)價(jià)缺少“率真”

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別與成人。幼兒的美術(shù)世界里，常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各個(gè)階段的創(chuàng)造性，他們能夠?qū)⒆约鹤髌焚x予靈魂和肉體，把大千世界中的萬(wàn)物，以自己的方式自由地表現(xiàn)出來。但是這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評(píng)價(jià)也是不盡人意的，長(zhǎng)此以往打擊了幼兒的創(chuàng)造力，抹殺了幼兒童稚的率真。

誤區(qū)二：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，多年來我們忽視了幼兒的個(gè)性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的作品；過于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上沒有區(qū)別對(duì)待；鼓勵(lì)也是泛泛的表?yè)P(yáng)。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)主體單向，重視教師的評(píng)價(jià)地位，忽視幼兒評(píng)價(jià)者的身份

在我們以往的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，每每活動(dòng)完后教師就代替了幼兒，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)按照自己的想法，給幼兒的作品分出好、中、差，很少去問一問孩子：“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。幼兒只是在教師的引導(dǎo)下說出某某的作品好，但真正問他好在哪里，幼兒就會(huì)茫然或沉默。

誤區(qū)四：評(píng)價(jià)褒貶無(wú)度，語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

“畫得不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”、“真漂亮”，聽起來不錯(cuò)，這幾句話經(jīng)常會(huì)出自教師的口中，可是對(duì)幼兒來說，他們只是泛泛的了解到這是老師那里好的作品，卻根本不知道自己好在哪里，哪里有進(jìn)步。

“你畫的是什么”、“想想逛超市你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無(wú)效指導(dǎo)。

有的教師常常愛把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，雖然指導(dǎo)語(yǔ)言很具體，卻有明顯的包辦代替的意思。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說：“你怎么畫了個(gè)綠太陽(yáng)?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略

（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發(fā)芽，教師的評(píng)價(jià)在一定程度上取決了它的成長(zhǎng)。因此教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。所以在美術(shù)活動(dòng)中正確的教師評(píng)價(jià)行為，應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。

評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評(píng)價(jià)指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時(shí)機(jī)和方式，教師要幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的終極目標(biāo)，現(xiàn)在的幼兒不僅是未來社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是他們要做的和要學(xué)的。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發(fā)展，具體說來，包括形體把握程度、涂色均勻、畫面整潔、色彩鮮艷、藝術(shù)材料運(yùn)用等；其次，要堅(jiān)持從素質(zhì)教育出發(fā)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，公正合理、全方位地對(duì)孩子作畫時(shí)的行為習(xí)慣；第三，注重綜合評(píng)價(jià)，如作品的構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等；第四，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒興趣、主動(dòng)性及自信心等的評(píng)價(jià)。第五，對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等方面進(jìn)行，從而促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的提高，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

《指南》提出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練?！痹u(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重全面化、多元化，有利于幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，要把握好本次活動(dòng)的重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)。如：一次，在中班《春天的花圃》活動(dòng)中，在小朋友們都聚精會(huì)神畫畫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)白若涵小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個(gè)也沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時(shí)，坐在她旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫，她畫得亂七八糟?！卑兹艉牶?，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時(shí)，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表?yè)P(yáng)“你畫得不錯(cuò)！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會(huì)畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……。”白若涵聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花?！蹦闱?，她想的多好！我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了她，并告訴她：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”白若涵想了之后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)白若涵的畫紙上果然多出了許多小花,我會(huì)心的笑了。我想：正是因?yàn)榻o予她積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，才會(huì)使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有自信。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性和積極性

首先，我們倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用，這也是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往教師的評(píng)價(jià)是占主體地位的，她們會(huì)把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，一些弊端顯現(xiàn)出來。有些時(shí)候，孩子在埋頭于一件美術(shù)創(chuàng)作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機(jī)器人》，大部分幼兒在畫畫時(shí)都是將機(jī)器人的腦袋、身子、手、胳膊用方形或長(zhǎng)方形來畫，忽然有一個(gè)幼兒畫了圓形的機(jī)器人，教師就說“你這是什么？”又如：孩子們把太陽(yáng)涂成綠色，把海水涂成紅色，他們沉靜在自己的創(chuàng)作中，并樂此不疲，而我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判作品，對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)要么是否定，要么是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機(jī)器人，我喜歡綠色的環(huán)保太陽(yáng)等等，教師進(jìn)行“一言堂”的評(píng)價(jià)，沒有傾聽一下幼兒的講解和想法，幼兒作品的立意、構(gòu)思教師沒有真正了解，幼兒沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，參與意識(shí)未能調(diào)動(dòng)起來。為了幼兒能更好的進(jìn)行自我作品評(píng)價(jià)，作為教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)，與幼兒合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交回到幼兒手中。另外，幼兒之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

其次，我們要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，改變過去幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)教師唱獨(dú)角戲的狀況。讓幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體參與活動(dòng)。如:在每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都從畫里找出問題，先在畫后面寫上老師的評(píng)價(jià),而后請(qǐng)小朋友將畫拿回家，讓自己的父母參與到作品的評(píng)價(jià)中，把家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也寫在畫的后面,反饋回幼兒園；另外，要特別注意家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在對(duì)孩子在家的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上，不可泛泛而談，沒有達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化，激勵(lì)幼兒個(gè)性化地創(chuàng)作。

有人說:教師充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住幼兒；雖不是磁，但可以吸引幼兒，多姿多彩、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是觸摸、滌蕩幼兒心靈的一溪活水。幼兒時(shí)期，他們對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，往往將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。因此教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言的生動(dòng)化，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言提示，激勵(lì)幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作。

評(píng)價(jià)要基于對(duì)幼兒的了解，善于觀察，多與幼兒交流，創(chuàng)作意圖要從與幼兒的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，幼兒個(gè)性化的表達(dá)方式和對(duì)作品的獨(dú)特感受要教師通過了解來得到并點(diǎn)評(píng)，禁用不切實(shí)際的、泛泛的“畫的真好、你真棒、畫的不好看”的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)幼兒的作品。另外，當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有三個(gè)太陽(yáng)，通過溝通教師了解到孩子畫三個(gè)太陽(yáng)的用意是奶奶怕冷，多畫幾個(gè)太陽(yáng)，奶奶就暖和了，可以看出孩子的創(chuàng)作還真富有個(gè)性，他從與別人不一樣的視角去進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)作。如果教師當(dāng)時(shí)沒注意傾聽交流，那么畫中的寓意將不被我們發(fā)現(xiàn)，可能是教師簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：“孩子我們天空中有幾個(gè)太陽(yáng)，你為什么要畫那么多，把多余的去掉就好了?！边@種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，很有可能就扼殺了孩子那富有個(gè)性的可貴的創(chuàng)造性思維了。因此，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)從多角度、多層面來挖掘其內(nèi)在的表達(dá)意義，2、要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。小班幼兒年齡小，美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用擬人的、動(dòng)畫片中人物的語(yǔ)言吸引他們，讓他們把自己放在擬人的童話中，如：“你畫的小鳥可以飛的更高，奧特曼說我們來比賽誰(shuí)飛得更高好嗎”等等。中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)表述也較小班有了一定提高，這時(shí)可以運(yùn)用一些開放性的提問，引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考邊講述自己的作品，完善自己的構(gòu)思。到了大班，幼兒美術(shù)技能已掌握許多，幼兒的表現(xiàn)欲望很旺盛，評(píng)價(jià)時(shí)要注重保護(hù)幼兒的自信心，活動(dòng)過程中，用點(diǎn)頭、微笑、空間上的接近，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：這樣不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)下去等等。用肯定贊賞的語(yǔ)言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。記住：永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)對(duì)錯(cuò)的。

總之，在對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從多種的角度開展評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；要用一種主動(dòng)的積極參與的狀態(tài)參加評(píng)價(jià)，這種多元化的評(píng)價(jià)有利于教師、家長(zhǎng)、幼兒不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

第二篇：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

[ 2015/1/28 7:08:17 | By: Y028蘇梅 ]

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和幼兒園課程改革的不斷深入,美術(shù)教育作為幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一, 在全國(guó)迅速火熱起來。但是在我們農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育在幼兒園并沒有得到很好的重視，藝術(shù)教育仍然是農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，有些老師還采取機(jī)械式的灌輸，孩子的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。人們對(duì)于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。很多農(nóng)村園所盲目的學(xué)習(xí)、崇尚一些城市化的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，追求并不適合農(nóng)村的教學(xué)方法，甚至要高價(jià)購(gòu)買一些美工材料，這無(wú)疑給農(nóng)村的幼兒園增添了負(fù)擔(dān)，開展美術(shù)課程也面臨著種種困難。藝術(shù)教育仍然是農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量尤其不可忽視。

二、研究目的

通過對(duì)我園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其面臨的困難和問題，并提供相應(yīng)的解決策略，為幼兒園美術(shù)教育發(fā)展提供相應(yīng)策略。以《綱要》精神為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村幼兒園資源豐富的的優(yōu)勢(shì)，充分的將它們挖掘并利用，運(yùn)用各種美術(shù)材料和新的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，并且在這個(gè)新的美術(shù)創(chuàng)作過程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實(shí)體驗(yàn)，提高對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的探索能力及審美能力，最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

三、研究對(duì)象

徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心幼兒園

四、研究方法

訪談法、觀察法、文獻(xiàn)查閱法

五、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）師資現(xiàn)狀不容樂觀 強(qiáng)教必先強(qiáng)師，只有好的教師隊(duì)伍才能有高質(zhì)量的藝術(shù)教育。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)我園美術(shù)教育師資共存在以下問題。1.美術(shù)教育專職教師缺乏

我園教師幾乎是幼師畢業(yè)、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、社會(huì)聘用教師，通常身兼數(shù)職，沒有專職美術(shù)教師。

2.教師職業(yè)素質(zhì)低

教師專業(yè)化水平低，她們對(duì)美術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)知。

（二）經(jīng)濟(jì)條件差 通過在園的觀察，美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足是最根本的原因，直接導(dǎo)致美術(shù)教育相關(guān)的繪畫用品等嚴(yán)重不足，這就很難滿足孩子們的興趣需要, 教師與孩子的學(xué)習(xí)空間受到極大的限制。1.材料單一：幼兒的操作材料較少，孩子擁有的僅是最最簡(jiǎn)單的、最最基本的白紙、水彩筆和油畫棒。這些東西對(duì)于他們來說，當(dāng)然不會(huì)有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件。

2.教材的局限性：用了好幾年的老教本，雖然對(duì)孩子來說，每堂課的內(nèi)容是新的，但并不是真正意義上的“新”。教材上的東西都是很老的內(nèi)容，并不適合當(dāng)今幼兒的需要。

六、現(xiàn)狀分析 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們思想相對(duì)守舊，幼兒教育也存在許多問題。長(zhǎng)期以來都未曾引起人們重視。

（1）從經(jīng)濟(jì)方面來說，經(jīng)濟(jì)投入少嚴(yán)重制約幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育投入一般較難得到關(guān)注的投入，美術(shù)教師待遇不好，美術(shù)教育難以朝正常方向。

（2）從家長(zhǎng)方面來說，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍不高，對(duì)于幼兒美術(shù)教育的意識(shí)較薄弱，很少能夠提供良好的美術(shù)環(huán)境。很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)美術(shù)、音樂游戲等發(fā)展幼兒潛力、陶冶幼兒情操的活動(dòng)，認(rèn)為不能用于課堂的專門學(xué)習(xí)之用。

（3）從教師方面來說，部分教師受小學(xué)教育影響,認(rèn)為教師的工作就是教給幼兒知識(shí)，幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。幼兒園雖開設(shè)了美術(shù)課,但課程內(nèi)容不能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣設(shè)定。

（4）從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方面來說，園長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育在全面發(fā)展教育中的地位和作用還缺乏了解, 認(rèn)識(shí)模糊, 在工作中態(tài)度消極, 主觀上不想給美術(shù)教學(xué)多投入, 這也是美術(shù)教育相對(duì)落后的主要原因。

總之, 面對(duì)幼兒美術(shù)教育不斷變化發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，只有深入學(xué)習(xí)、正確把握綱要的基本思想, 把先進(jìn)的幼兒美術(shù)教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育行為, 針對(duì)存在問題, 采取相應(yīng)的對(duì)策, 才能推進(jìn)我園美術(shù)教育更加快速、健康的發(fā)展, 從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

第三篇：幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其思考

幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀及其思考

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，塑造具體客觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者思想情感和美化生活的一種造型藝術(shù)。它能生動(dòng)形象地表現(xiàn)客觀世界和主創(chuàng)者獨(dú)特的審美創(chuàng)造。

然而我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育，存在著很多問題：

1、強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視過程。在美術(shù)活動(dòng)中，教師認(rèn)為作品或成果才能為幼兒藝術(shù)能力發(fā)展與否作出驗(yàn)證，而對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來得積極主動(dòng)的參與、求新求異的思維、大膽、浪漫、無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)視而不見。就繪畫而言，通常教師要求的作品是在完成教師教育內(nèi)容的前提下，“以豐富畫面”為基本特征，以“糾偏”為手段，以與“范本”最為接近的程度為贊賞標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，從而干擾和限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2、重視技能技巧,輕視思維個(gè)性。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，常常有不拘一格的新奇創(chuàng)意，常常通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時(shí)空，創(chuàng)作出超乎尋常的作品。而在我們的教學(xué)中，幼兒作畫時(shí)，從坐、握筆、筆法到布局、比例、結(jié)構(gòu)乃至色彩搭配都要求面面俱到，無(wú)形中扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

3、重視教師的主動(dòng)性，忽視幼兒的自主性?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中并不鮮見。而美術(shù)教育無(wú)比自由和開放的空間，使教師綜合素質(zhì)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了使

幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高成為一個(gè)顯性的過程，在教育過程中，仍不乏“像老師這樣畫”、“請(qǐng)跟我學(xué)”的教學(xué)模式，這樣一來，幼兒在教師控制下，惶惶不安、不知所措，哪里還談的上積極主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮也受到遏制。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布和實(shí)施，我們對(duì)幼兒園美術(shù)教育有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)?！毒V要》指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性的表達(dá)，克服過 分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！毒V要》的改革為幼兒美術(shù)教育指出了一條新的思路：尊重幼兒的審美情緒和情感；重體驗(yàn)創(chuàng)作的過程；促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，激發(fā)他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣。

美術(shù)教育不同于其他科目的教育，它需要思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起幼兒敞開心靈的大門。運(yùn)用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們創(chuàng)作欲望，使他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。

1、讓幼兒擁有充分觀察的機(jī)會(huì)。讓幼兒在大自然中感受自然美，在社會(huì)中感受人文美。通過生活的體驗(yàn)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然、大社會(huì)中去感受豐富多姿的生活環(huán)境；也可利用本園場(chǎng)地布置一些特殊的情景，還可以通過藝術(shù)性語(yǔ)言、神話故事的描述，把幼兒引入特定的情境中去。使他們身臨其境，受到潛移默化的

教育，能更深切地體驗(yàn)生活。

2、多看、多聽、多玩。用實(shí)實(shí)在在的物體刺激幼兒的感官．經(jīng)過幼兒的再造想象，用繪畫表現(xiàn)出來。如畫《水果》活動(dòng)：幼兒看水果、摸水果、聞水果、玩水果(包括堆水果、滾動(dòng)水果、切水果、吃水果)。幼兒通過看、摸、聞、玩等手段感受到了水果的特征及水果靜態(tài)時(shí)和動(dòng)態(tài)時(shí)的區(qū)別。從而在繪畫的過程中產(chǎn)生豐富的畫面。

3、寓美術(shù)教育于游戲活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)和選擇充滿情感色彩的環(huán)境、情境，使幼兒情緒洋溢地感受和體驗(yàn)周圍世界，激發(fā)審美想象。讓幼兒有一個(gè)活潑、充滿情趣的壞境，既能自然的激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作情趣又能他幼兒的繪畫情緒趨于穩(wěn)定。

4、嘗試使用新的繪畫材料和方法。激發(fā)他們探索的欲望，滿足他們的好奇心，提高幼兒的繪畫興趣。

二、提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造愉快的環(huán)境。

美術(shù)教育活動(dòng)中，教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)具有平等、和諧、合作的特點(diǎn)，借助多樣的教學(xué)方式和師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，用朋友間的對(duì)話形式與孩子談話。如：你喜歡什么動(dòng)物?為什么?你想畫他嗎?你愿意用什么樣的筆和紙來畫他昵?再如：請(qǐng)幼兒傾聽背景音樂：你覺得這段音樂好聽嗎?你聽了這段音樂想到了什么?（鼓勵(lì)幼兒大膽想象。）你能把你想到的畫出來嗎?這樣的語(yǔ)言能使幼兒愉快、主動(dòng)的參加到活動(dòng)中來。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作的自信心，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象。

1、對(duì)一個(gè)自然的物體，每個(gè)孩子通過自己的觀察、分析，都會(huì)得到大致相同的結(jié)果。然而在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒會(huì)對(duì)物體進(jìn)行帶有自己情感的篩選和再創(chuàng)。每個(gè)幼兒因?yàn)樽陨淼膫€(gè)性、氣質(zhì)、愛好不同，他們的作品也就表現(xiàn)的不一致。作為教師，應(yīng)幫助兒童發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，順其自然地推動(dòng)他們向前。

2、由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的作品往往不能達(dá)到老師或家長(zhǎng)心中的要求，其實(shí)幼兒的作品形象都是經(jīng)過幼兒的發(fā)現(xiàn)并再創(chuàng)的，無(wú)論形象好壞．都反映了幼兒質(zhì)樸而純真的內(nèi)心情感，教師應(yīng)從幼兒的角度去理解作品，細(xì)心的找出作品中成功的地方，使用表?yè)P(yáng)、贊美等肯定性語(yǔ)言加以鼓勵(lì)。以保護(hù)和增加他們的興趣和自信心。

3、尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受，分享他們創(chuàng)造的快樂。鼓勵(lì)幼兒和別人畫得不一樣，用自己獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，以自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式去表現(xiàn)世界。

4、對(duì)于能力較弱的幼兒，教師也應(yīng)毫不吝嗇的用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們感到自己“行”，樹立自信心。

5、當(dāng)幼兒在繪畫的過程中流露出希望老師幫助的時(shí)候，教師一定不要直接幫助幼兒畫畫。教師一定要及時(shí)的給以幼兒鼓勵(lì)，如：你剛才畫的小兔子吃草的動(dòng)作很好!你在這兒加上了一只小蜜蜂很漂亮!然后再給幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓幼兒明白：只要是努力自己完成的作品都是好作品!老師都會(huì)喜歡的。

6、對(duì)幼兒的作品進(jìn)行公丌展示或開辦小畫展，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞。增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的成功感。

在實(shí)行新《綱要》的過程中，我們將始終以幼兒為主體，通過切實(shí)有效的改革，讓幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。

第四篇：利用農(nóng)村自然物開展多元美工活動(dòng)-幼兒園獲獎(jiǎng)美術(shù)教育論文

利用農(nóng)村自然物開展多元美工活動(dòng)-幼兒園獲獎(jiǎng)美術(shù)教育論文

[摘要]農(nóng)村幼兒園所處的周邊環(huán)境中有豐富多樣的自然物，這些自然資源的多樣性引發(fā)了多元美工活動(dòng)（色彩類美工活動(dòng)、拼貼類美工活動(dòng)及造型類美工活動(dòng)），在我們挖掘與利用農(nóng)村自然物開展多元美工的同時(shí)，賦予美工活動(dòng)多元的生命力（開放性、時(shí)代性、生活化、簡(jiǎn)約性），在這些活動(dòng)中，幼兒能在自己熟識(shí)的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，用農(nóng)村唾手可得的材料創(chuàng)造美，并能在創(chuàng)作過程中積極的表現(xiàn)自己的感受，進(jìn)行美的再創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村自然物

幼兒 多元

美工

我國(guó)教育學(xué)家陶行知指出：“生活即教育”，“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！本V要指出：要引導(dǎo)幼兒“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”。農(nóng)村有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，為農(nóng)村幼兒園美工教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的各種資源，我認(rèn)為幼兒園的美工活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是和幼兒的生活是密切相關(guān)的，和周圍的大自然息息相關(guān)，讓農(nóng)村的幼兒走向大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美，并用這些來裝扮自己的生活。農(nóng)村幼兒園和城市的相比，由于經(jīng)濟(jì)方面的差別，不能滿足幼兒美工所需的各種漂亮的彩色手工紙、香香的橡皮泥等，但農(nóng)村有城市所沒有的觸手可及的樹葉、泥巴、沙子-----這些寶貴資源不僅可替換前者，而且比前者更具有生命力，近年來，我們?cè)陂L(zhǎng)期的日常農(nóng)村美工教學(xué)中，挖掘農(nóng)村本土資源，以具有鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村自然物為切口，開展各種不同內(nèi)容、形式的美工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美工教學(xué)從學(xué)科本位到成為幼兒主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景，探索適合農(nóng)村幼兒園的美工教學(xué)出路。

一、凸顯農(nóng)村自然特色，開展多元化的美工活動(dòng)

1、回歸自然本色，開展色彩類美工活動(dòng)

大自然的色彩是斑斕的，它賦予孩子們無(wú)比深遠(yuǎn)的遐想，帶給孩子無(wú)比快樂的創(chuàng)造力。他們?cè)谕赜?、染色、色彩組合、涂色的游戲中，盡情的宣泄自己的想法，在動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)嘴的色彩活動(dòng)中，提高了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，他們能說出，自己的花草染色組合是花園，水果色彩組合是熱鬧的城市等-----思維十分靈活，想象十分豐富。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，一花一草，青山綠水，黃燦燦的田野，綠油油的麥田，他們無(wú)不喜歡，而且幼兒對(duì)色彩的敏感性特別高，他們用色大膽潑辣，顏色明快鮮艷，特別是小班的小朋友，喜歡歡快明朗的色彩游戲，因此尊重幼兒的個(gè)性，開展各類色彩活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力與創(chuàng)造能力。（1）染色活動(dòng)

在對(duì)農(nóng)村自然物的染色活動(dòng)中，我們根據(jù)材料如狗尾巴草、稻草、樹枝用畫、浸、染的方法進(jìn)行染色，然后將幾種材料組合、扦插，幼兒在染色活動(dòng)中，參與性高，并充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。綱要中指出：教師應(yīng)在活動(dòng)中關(guān)注影響幼兒一生的良好品質(zhì)、習(xí)慣的形成，因此，在活動(dòng)中，這些興趣、習(xí)慣的品質(zhì)都是非常重要的。（2）色彩組合

色彩組合游戲是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，在農(nóng)村自然物中他們根據(jù)色彩進(jìn)行組合，創(chuàng)造出許多生活藝術(shù)品。如：在《彩色蔬果瓶》的美工活動(dòng)中，幼兒選用各種色彩的水果、蔬菜，將其放在瓶子里，進(jìn)行各種顏色的組合，當(dāng)他們將紅的、黃的、綠的、紫的各種顏色蔬果進(jìn)行自由組合，塑造出各種美麗的裝飾瓶時(shí)，他們都有成功的喜悅。（3）石頭畫

在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說畫的是蛋，有的說是機(jī)器人、有的說是太陽(yáng)、有的說是汽車、、、、、、、幼兒就在不同的色彩游戲中大膽的發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的情感與情緒。（4）拓印

拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進(jìn)行拓印，在活動(dòng)中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進(jìn)行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發(fā)揮了幼兒的無(wú)限創(chuàng)造力與想象力。

2、挖掘自然特性，開展拼貼類美工活動(dòng)

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨(dú)特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點(diǎn)，開展了拼貼活動(dòng)。材料 主要活動(dòng)形式 作品情況

樹葉 親子

集體活動(dòng)

區(qū)角 動(dòng)物拼貼

風(fēng)景類

相框 沙子 集體教學(xué) 沙畫

蔬菜 瓜果 親子

集體活動(dòng)

區(qū)角 蔬菜湯、水果拼盤 冷菜拼盤

沙拉 種子 大帶小

親子

區(qū)角 裝飾瓶子

相框

裝飾包動(dòng)物拼貼 稻草、麥桿 競(jìng)賽

集體教學(xué)

區(qū)角 相框

瓶裝飾

組圖

在拼貼與組合中，我們重視美來源與生活，在用美來裝扮生活，不僅在選擇的材料上做深挖掘，而且也注重作品的最后走向生活，如好吃的蔬菜湯，讓幼兒感受到原來吃也是一門藝術(shù)，在相框與裝飾瓶的過程中，幼兒體會(huì)到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

3、寄予奇思妙想，開展造型類美工活動(dòng)

“對(duì)于兒童來說，藝術(shù)是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗(yàn)時(shí)，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要?！弊匀晃镌煨突顒?dòng)是幼兒所喜歡的活動(dòng)，他們?cè)谇?、刻、劃、綁、插、擺弄等看似笨拙、尋尋覓覓的過程中，對(duì)自己動(dòng)作產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣，從而在不斷擺弄不斷調(diào)整中獲得快樂獲得發(fā)展。在一次《有趣的蔬菜娃娃》制作過程中，有個(gè)小朋友洋洋得意的舉著插滿牙簽的土豆告訴我那是“千手機(jī)器人”，可見，自然物造型活動(dòng)的作品未必成熟，但幼兒在其中能充分發(fā)揮自己的想象，捕捉自己創(chuàng)作的痕跡。

二、關(guān)注新農(nóng)村文化

體現(xiàn)美工活動(dòng)組織的多元性

1、拓展課堂形式，顯示美工活動(dòng)組織的開放性

在平時(shí)美工活動(dòng)的組織中，我們并不局限與課堂教學(xué)，而把很多活動(dòng)的地點(diǎn)放到大自然中，優(yōu)美原始的大自然更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如，“美麗的野花野草”活動(dòng)，我們讓幼兒在田野里摘摘花拔拔草，并讓幼兒將采集來的花草色彩搭配插在小瓶里，坐在田埂上將小花作成小掛件等等。這樣的活動(dòng)幼兒能隨時(shí)采集所需材料進(jìn)行自己的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想，能夠充分激發(fā)幼兒的想象。

2、將時(shí)代元素融入農(nóng)村美工活動(dòng)，顯示美工活動(dòng)組織的時(shí)代性

雖生長(zhǎng)在農(nóng)村，但現(xiàn)代生活的氣息隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體等撲面而來，農(nóng)村小鎮(zhèn)上也有了“十全十美”“伊啞啞”等現(xiàn)代氣息濃郁的禮品店，其中琳瑯滿目的手工作品，帶給幼兒全新的視角。因此，我們賦予農(nóng)村美工新的時(shí)代元素，讓幼兒從周圍農(nóng)村自然物中感受到美，也讓幼兒在參觀欣賞中感受時(shí)代氣息，進(jìn)而在作品創(chuàng)作中融入時(shí)代元素。如我們看到現(xiàn)如今比較流行的十字繡，我們就用稻草學(xué)習(xí)用十字繡的方法在網(wǎng)上編繞圖案，還有沙畫等。

3、來源于生活，回歸生活，體現(xiàn)美工活動(dòng)組織的生活化

“藝術(shù)來源于生活”，我們選擇的美工材料都是農(nóng)村自然物。我們的美工作品的創(chuàng)作也回歸與生活。如：〈好吃又好看的蔬果拼盤〉，通過幼兒對(duì)涼拌蔬菜及水果的色彩搭配及形狀的選擇，最后大家一起分享，通過這樣的活動(dòng)，讓藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化。

4、經(jīng)濟(jì)節(jié)約與豐富的活動(dòng)共存，體現(xiàn)美工活動(dòng)組織的簡(jiǎn)約性。

農(nóng)村幼兒經(jīng)濟(jì)條件上比不上城市的幼兒，他們沒法實(shí)現(xiàn)一些對(duì)他們來說比較奢侈的如機(jī)器人制作等手工制作，也沒辦法實(shí)現(xiàn)參觀高雅藝術(shù)展覽的參觀愿望，但在對(duì)于農(nóng)村幼兒來說，大自然就是他們的展覽館，通過走出自然的參觀游覽活動(dòng)、挖野菜摘野草活動(dòng)、扎草人活動(dòng)、采集樹葉活動(dòng)、、、、、、這些豐富多彩的參觀欣賞制作活動(dòng)，帶給幼兒美的享受，又不需任何費(fèi)用。

三、感受創(chuàng)作快樂，塑造農(nóng)村新美工

1、在活動(dòng)中應(yīng)注重尊重幼兒，引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)

綱要指出：藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式。在活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作作品是千奇百怪的，有時(shí)甚至看上去和主題不著邊際的，但孩子在創(chuàng)作過程卻能快樂的表述“這是什么”“那是什么”。因此教師一方面要足夠的“寬容”，能允許幼兒的自由發(fā)揮與“出錯(cuò)”，另外一方面也要及時(shí)和幼兒溝通了解幼兒的想法，積極引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)。

2、材料選擇應(yīng)注意適宜性安全性原則

在材料的選擇與投放上，教師應(yīng)注意按幼兒的實(shí)際水平，分層次投放材料，如粘貼活動(dòng)中按照年齡特點(diǎn)小班幼兒注重做蔬菜和水果的娃娃等大點(diǎn)的材料；大班小朋友則選擇編織、種子粘貼等精細(xì)又難度較高的活動(dòng)，還要求幼兒與他人合作到獨(dú)立完成一件作品來體驗(yàn)成功的喜悅。另外材料的選擇也要注意安全性，要進(jìn)行一定的篩選，如，在《有趣的樹葉粘貼》活動(dòng)中，幼兒采集來了各種形狀與色彩的葉子，其中有種植物葉子帶刺容易將幼兒手割破，所以對(duì)材料也要有選擇性。

3、應(yīng)注重環(huán)境的同步創(chuàng)設(shè)

在活動(dòng)中我們不僅要注重支撐幼兒的活動(dòng)，也要為幼兒創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)同步的環(huán)境空間。如幼兒作品的展示空間、幼兒操作的區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境等，使幼兒身臨其境，獲得創(chuàng)作靈感，并能展示自己獲得滿足感。

第五篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)研問卷

幼兒園教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)研問卷（教師問卷）

尊敬的老師：

您好！我們是西北師范大學(xué)的研究生，非常感謝您在繁忙的工作中填寫這份

問卷。本問卷意在了解您所在幼兒園教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。文卷中涉及到的個(gè)人想法和意見僅用作研究使用，我們將對(duì)您的信息進(jìn)行保密。請(qǐng)您如實(shí)填寫，謝謝！

本問卷分為兩部分，第一部分為基本情況，第二部分為幼兒園教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)

狀。請(qǐng)您在相應(yīng)的選項(xiàng)上打“√”。

第一部分：教師基本信息

1.性別 ______年齡 ______教齡 ______

2.學(xué)歷：A中專及以下B大專C 本科D本科以上

3.職稱：A小學(xué)二級(jí)B 小學(xué)一級(jí)C 小學(xué)高級(jí)D 特級(jí)教師

4.您所在幼兒園：A 公辦幼兒園B民辦幼兒園

5.您所帶的班級(jí)：A 托班B 小班C 中班D 大班

第二部分：幼兒園教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.你們幼兒園是否開展了評(píng)價(jià)工作？

A是B否

2.你們開展了哪些評(píng)價(jià)?（按重視程度排序）

A幼兒評(píng)價(jià) B幼兒教師評(píng)價(jià) C幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià) D 幼兒園課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

3.你們什么時(shí)候開展評(píng)價(jià)？（可多選）

A隨時(shí)B學(xué)期初C學(xué)期中D學(xué)期末E其他_____（請(qǐng)注明）

4.參與幼兒園評(píng)價(jià)的人員有哪些？（可多選）

A教育行政人員B專家C園長(zhǎng)D幼兒教師E幼兒F家長(zhǎng)

5.你們?yōu)槭裁磳?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A促進(jìn)幼兒的發(fā)展B幼兒園工作的需要C 家長(zhǎng)的要求 D其他______（請(qǐng)注明）

6.你們最重視幼兒哪方面的評(píng)價(jià)？

A健康與動(dòng)作B語(yǔ)言表達(dá)C知識(shí)與技能D同伴交往與常規(guī)

7.你們采用哪些方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A日常觀察法B幼兒成長(zhǎng)檔案袋C與家長(zhǎng)談話交流D作品分析法E其他

8.你們對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的結(jié)果是如何處理的？

A 反饋給家長(zhǎng)或幼兒B 反饋給幼兒教師C不反饋D其他_____（請(qǐng)注明）

9.你們?yōu)槭裁磳?duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展B教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)職C 對(duì)幼兒教師工作的檢驗(yàn)D年終考核E其他______（請(qǐng)注明）

10.你們從哪些方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A觀察能力B環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力C 組織教學(xué)的能力D家長(zhǎng)工作E教學(xué)研究能力F其他______（請(qǐng)注明）

11.你們采用哪些方法對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A教學(xué)反思B教師互評(píng)C 年終考核D其他______（請(qǐng)注明）

12.你們?yōu)槭裁磳?duì)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A為了幼兒園評(píng)級(jí)定類 B促進(jìn)幼兒園發(fā)展C 家長(zhǎng)的要求 D其他_____（請(qǐng)注明）

13.你們從哪些方面對(duì)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A辦園理念B幼兒園設(shè)施設(shè)備C師資力量D其他______（請(qǐng)注明）

14.你們?yōu)槭裁磳?duì)幼兒園課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A選擇適宜性的課程B為了改進(jìn)教學(xué)

C理解課程目標(biāo)的達(dá)成程度D其他______（請(qǐng)注明）

15.你們從哪些方面對(duì)幼兒園課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A設(shè)計(jì)方案B實(shí)施過程C實(shí)施效果D其他______（請(qǐng)注明）

16.你們采用哪些方法對(duì)幼兒園課程與教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？（可多選）

A自我評(píng)價(jià)B同行評(píng)價(jià)C 專家評(píng)價(jià)D其他______（請(qǐng)注明）

17.你們對(duì)幼兒園課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是如何處理的？（可多選）

A反饋給幼兒教師B作為幼兒教師相互學(xué)習(xí)的案例

C不反饋D其他______（請(qǐng)注明）

18.你覺得幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)有價(jià)值嗎？請(qǐng)說明原因。

19.你在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)遇到過哪些問題？你認(rèn)為最大的困難是什么？

20.針對(duì)幼兒園進(jìn)行的這些評(píng)價(jià)，你有什么建議？

再次感謝您的支持和配合！