第一篇：我對四元素生本課堂練和評的研究 金玉

我對四元素生本課堂“練”的研究

金 玉

“四元素生本”課堂模式是我?！八倪叀闭n堂模式與“生本”課堂模式的有機結合而形成的獨特的教學模式。使其更加符合生本理念，逐漸實踐為我校的特色該模式。以學生為本，要求教師遵循“主體性”“開放性”“過程性”“挑戰(zhàn)性”“差異性”原則，運用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。下面談談我對四元素生本課堂“練”的研究。

生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。練，是四元素生本課堂教學模式的第三個元素。練即訓練、練習。這個元素是對“學”、“導”內容的鞏固、拓展和升華。練的過程既是師生、生生雙向不斷反饋交流的過程，也是一個學以致用、實踐拓展的過程。它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。在生本課堂中，我們需要有前置性練習，過程性練習，檢測性練習和發(fā)展性練習。為此，我認為練習的設計應遵循以下原則：

一、目標明確，抓住重點。

課堂練習設計前，應對本課知識的重難點、練習的目的做到心中有數，只有這樣，設計練習時才能突出本課重點內容，達到訓練的目的。否則，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識要求。如《貓》一課，它的重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，因此，課堂練習設計不能離開這個重點。在教學中，我是這么設計我的課堂練習的：

（1）用“貓的性格實在有些古怪。說它……吧，可是……”的句式說說貓的性格。

（2）試用其他的關聯詞，概括地說明貓的性格。例如“既……又……” 通過這樣的練習，學生抓住重點詞語，了解了貓的性格特點。

二、題目新穎，力求形式多樣，激發(fā)學生的興趣。

設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。

如教完《陶罐和鐵罐》《灰雀》等課文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

總之，練習的形式要因文而異。如教學《他發(fā)明了什么》等課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，如學習《我喜歡》，可讓學生為課文畫插圖。學習《將相和》，可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。

三、難度適當，練習適量。

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進行鞏固練習。為此，對課堂練習的難易程度和練習的份量都提出不同的要求，如果是題目過難過多，學生在規(guī)定的時間內完成不了練習，勢必影響整堂課的教學時間、教學效果；如果題目較淺，份量又少，學生三五分鐘，三言兩語就完成的練習，又起不到鞏固新知識的目的。如學完課文《我喜歡》，設計了這么一道練習：用“我喜歡……我喜歡……我喜歡……”來說話，學生回答的有趣而生動。因此，練習的設計難度要適當，練習要適量。

四、兼顧課余實踐，得益于課外。

我布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。綜上所述，課堂練習的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題?！崩锝饷摮鰜恚嬲硎苷Z文作業(yè)的樂趣

總之，在生本課堂中，讓我們時刻關注練習的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“語文，想說愛你也容易！”讓我們的生本課堂時效性更強。

我對四元素生本課堂“評”的研究

金 玉

評，是四元素生本課堂教學模式的第四個元素，也是核心要素。評的三層含義相互統(tǒng)一、彼此相融的，且是貫穿于“學、導、練”的全部過程。

那么如何讓課堂教學評價發(fā)揮魅力，使課堂充滿生命活力，讓學生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心呢？在教學實踐中我從以下方面去做；

一，評價語言真誠，準確，豐富，注入真情

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”心理學家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在課堂中教師要學會贊美與欣賞，要運用靈活、生動、豐富的評價用語，但這些評價用語應是當時教學情境中一種真情實感的流露，不應是為了評價而評價。教師對學生的贊美實事求是，不要單純地對孩子說：“你真棒！”“你真聰明”“你是個好學生”之類的話，因為這會讓孩子覺得他各方面都做得很好了，而這是很不現實。例如在學習《一個蘋果》一課時，當學生讀到第一次傳蘋果一段時，我發(fā)現孩子們并沒有用心去讀，用心去感受戰(zhàn)友間的階級友愛，這時，我沒有直接進行評價，而是帶著鼓勵的口吻婉轉地說：”你的聲音很好聽，可是我們感受不深，你能再讀一讀嗎？”這樣的評價用語即維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，老師再次用鼓勵的語言及時地給予肯定“哎呀，這下讓我清楚多了，仿佛我們置身在防炮洞里，和戰(zhàn)士們一起。誰能再讀一讀？”此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，激發(fā)了學生的興趣，使課堂教學效果顯著。二，把評價權交還給學生 多樣化評價充滿課堂。

生本課堂的評價評既要發(fā)揮出教師的導作用，更要注重學生在評價中的主體地位。評價不是一種形式，而是一種方法。注重學生的自評與互評，一方面讓學生參與到評價中，另一方面教師要鼓勵學生進行自評與互評。如同桌互評、小組內交流互評及全班范圍內進行評價。這樣既能利于學生多向交流，取長補短，培養(yǎng)其合作意識又能讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識。那么我們不僅要對學

生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還要教會學生如何評價： 1．教給評價方法 ：課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕e人發(fā)言內容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。2把握評價原則：要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。其一是尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。例如：引導學生初讀課文時，我總是指定某個小組開小火車分句接讀課文，等多位學生讀完全文，我就引導學生評價：聽了剛才幾位同學讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某同學讀得非常有感情，真好，我要向你學習?！庇械恼f：“某某同學，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某同學讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位同學便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

其二，表達自我見解原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評和自評的過程中，要鼓勵學生有自己獨特的見解；對問題的答案提出異議，據理力爭；可以大膽質疑，不拘泥于課文或參考答案，不要因為害怕批評而隱藏自己的觀點。對別人對自己進行多方位多角度的評價。要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要有說服力等等。堅持這一原則，正好培養(yǎng)了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。也讓學生在互相評價的過程中學會傾聽，學會贊美別人，學會婉轉的提醒別人。

三、尊重學生個體差異讓評價更富魅力

每個學生成長發(fā)展都是有個性的，都是千差萬別的。既然差異的存在是必然的、正常的，我們就必須在教學中尊重差異，注重尊重差異的教學評價。當然學生的差異從多個維度來看，還有許多，如性別差異、地區(qū)差異等，對學生的差異評價，確保每位學生在每天的課堂 學習過程中都有不同程度的成功體驗，即使是后進生，也同樣要通過

我們教師的幫助，同學的影響而感受到“只要我努力，我也會提高，我 也有優(yōu)勢”。

對后進生不追求其全面、最好等，評價側重他的某 一

方面或幾方面與自身的進步相比，關注他的“更好”，哪怕是一時的不足，難尋其長處也應對其進行一定的鼓勵性評價，因為只要希望在，成功就在。要讓課堂評價最大限度地提升廣大學生的多元智能發(fā)展平臺。不僅要“走共同富裕之路”，還要“讓一部分人先富起來”，這樣才能產生多元奇秀的“領頭雁”。如對作業(yè)、考試結果進行分析，可以用激勵性的評語、最有代表性的事實來評價學生，使學生不斷獲得成功的體驗──在學生的課堂作業(yè)或試卷上，除了有優(yōu)、甲、乙的批閱等級或分數以外，還可根據具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或者注明著老師的意見：“你真棒！”“這道題為什么還出錯？”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質疑、總結性評語，能引起孩子的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。

總之，在我們的生本課堂中，要針對學生的不同特點，選擇恰當的有效的評價方法，及時調整教學策略，使教學有的放矢，“以評價促發(fā)展”，對不同的學生提不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，點燃學生的學習熱情，學生主動參與、有效發(fā)展，讓語文學習洋溢著的春天氣息、綻放迷人的光彩！

第二篇：生本課堂 評課稿（共）

生本課堂：《軸對稱圖形》評課稿

上課者：姬俊波評課：宦吉成本節(jié)課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，注重在培養(yǎng)學生實踐能力和審美能力上做文章，現簡單點評如下：

1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對稱與不對稱中感知物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

2、給學生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生學習數學的能力。

新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節(jié)課，邵老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學生學習數學的能力。

3、為學生樂學創(chuàng)設了一種情境，關注學生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節(jié)課有點欠缺，原因是教師對本節(jié)課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。

2．探究新知的教學環(huán)節(jié)有點零亂，應做適當的調整。

3．教師對學生的評價要加強，注意調動學生學習的積極性。

第三篇：我的生本課堂

我與“生本課堂”

文章摘錄：

幾個月的生本課堂改革，其實還只是處在起步的階段。就我的自身實踐，從班級小組建設和導學案的設計兩方面談談自己參與生本課堂改革的過程，雖然農村小學孩子視野狹窄，知識面不寬，獲取課堂外知識幾乎沒有渠道，生本課堂達不到我們理想中的高效，但是孩子也有了很多進步，比如他們學會了合作和互助，前置性學習主動參與，對文字的理解思路比以前清晰，組織語言的能力有所提高。所以，我堅信生本課堂，我會一直努力地走下去。關鍵詞：生本 農村 小組 導學案

今年二月份，我有幸作為學校的一名代表，參加了區(qū)教研室組織召開的生本課堂改革動員會，聆聽了區(qū)教研室領導和教科局領導的講話，特別是李川老師的《廣安區(qū)中小學課堂現狀及課改思路》，讓我認清了當前我們教學中存在的許多問題，也明確了生本課堂改革的勢在必行以及作為一名中年教師肩上的擔子與責任。

回到家，我迫不及待地打開電腦，花了3元多從當當網買來了郭思樂教授的《諦聽教育的春天》的電子版，首先我便被扉頁上的富有詩意的話吸引了----“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當他們讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐?！笔桥?，教育的春天何時來臨？只要教育者尊重受教育者，讓他們自由地呼吸，還給他們成長的空間，讓他們的心靈插上飛翔的翅膀，教育才會呈現出五彩繽紛和欣欣向榮的春天般的美景。

回想二十多年的教育生涯，我們 每天都在認真的編寫教案，批改作業(yè)，規(guī)范學生的思想和行為，我們總是在課堂上夸獎某某孩子聽話，乖巧，不淘氣，認真完成老師布置的各項任務，我們往往批評那么一個或兩個孩子，說他們總在搗蛋，今天扯女孩子的頭發(fā)，昨天把黑板戳了一個洞……我們從來都是按照自己的喜好和定好的規(guī)則來約束孩子的行為，我們的課堂也從來都是在我們自己的安排下按部就班地往前走，編寫的教案甚至連孩子的回答都會規(guī)范在我們的預料之內，連體會感悟都告訴孩子怎么說怎么寫…..這就是我們的教育，我們的課堂。教育，它不是百花齊放的春天，更不是雜草叢生的秋天，教育，它成了教育者設計的藍圖，一筆一畫，畫出的是沒有靈魂沒有靈氣的沒有生命的物體。想到這里，心底里突然泛出一陣悲哀和難過，我們還是合格的教育者嗎？

真的很慶幸，我比其他的同仁更早地接觸了生本課堂的理念，我也一定比他們更早地走進生本課堂。于是，我在網上搜索更多的有關生本課堂的一篇篇理論文章，我仔細地研讀，從四個突出三個轉變到生本課堂的流程，我一邊讀一邊記錄一邊思考，我自己的語文課堂該如何來實現四個突出三個轉變呢？

幾天之后，我開始了我的生本課堂改革的第一步-----學習小組的建設。本班共68人，考慮到其他科任老師對生本課堂還沒有了解也暫時不會實施生本課堂，我不改變原來的坐法，組成四人一個小組，前后兩桌一組，按照“互補互助、協調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則，男女相對搭配，愛發(fā)言的和相對膽小的搭配，每組一個成績優(yōu)異的和一個學困生，兩個中等成績搭配，成績優(yōu)異者或管理能力強的擔任小組長，他的旁邊就安排一名學困生，無論是學習討論還是紀律方面可以及時監(jiān)管。但是這樣搭配下來，問題就出來了，本班孩子成績好的個子相對矮小，而高個子大多成績一般或差點，還有成績好的眼睛也近視，他們的座位也比較靠前（我一直催孩子的家長帶孩子檢查視力，可是他們的父母都大多不在家，爺爺奶奶總不愿意孩子佩戴眼鏡，使得好些個孩子的視力越來越差了，我也為他們著急啊?。┧?，至今班上的小組建設也差強人意，后面幾個高個子組實力相對較弱，所以我平時關注的時間也相對較多一些。小組建設，不僅僅是組員的搭配，還有小組長的培訓和小組文化建設，小組長的培訓我采取的是先培訓大組長，班上共四個大組，大組長一般都是由能力強的孩子擔任，我先給他們講清生本課堂改革中他們需要干些什么工作，如何督促學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，該如何協調組員之間的合作以及討論時發(fā)言的順序和相互的補充指點等等，然后由他們去培訓小組長，小組長實在有困難的，我再出面培訓，甚至帶著小組長適應幾周的工作后才放手。至于小組文化建設，我也采用了網上同仁的做法，每個小組一個名稱和口號，由他們先自己擬定然后我再和他們一起斟酌，孩子們非常踴躍，名稱也取得很有意思，如“天馬組“----口號是”天馬行空，任我翱翔！“”妙思組“----口號是”我的思想我做主。“還有”悟空組“”慧星組“，還有揉合小組孩子名字的小組名稱----”晨星組“”振華組“”翔宇組“等等，真的是百花齊放，妙趣橫生呢。然后就是導學案的編寫，每上一堂新課，我不會再像以前那樣備課，把每一個環(huán)節(jié)老師怎么講，學生怎么回答都備得有條不紊了。我先將本單元的四篇課文都通讀一遍，然后找出他們在寫作手法上和表達情感上的共同點，然后再制定一個適合本班孩子學習的一個方法，再針對每篇文章的教學目標編寫導學案。我編寫的導學案一般分為三個部分，第一部分為自主預習，包括識記生字詞和通讀課文以及對課文內容的基本了解，和對課文內容的質疑，生字詞著重在容易錯的字音和字形上，詞語重在結合上下文理解，課文內容的初步理解可以通過概括文章主要內容或者是擬小標題或者是給老師擬好的小標題進行排序等等，關于質疑的問題，能在小組解決的就不再在全班解決。這部分作業(yè)要求自己獨立完成，由小組檢測修訂后綜合評價并給予等級評定，等級分為“優(yōu)、良、一般“，正確率高字跡工整的就是”優(yōu)“，錯較少的就是”良“，錯得較多的為”一般“。因為我設計的這部分題目難度一般不高，絕大多數孩子能完成，所以每次評價后很多孩子都能得到”優(yōu)“，即使學困生他們也能得到”一般“的評價，有時甚至能得到”良“，所以明顯地能感覺到他們學習的參與度提高和積極性的提升。導學案的第二部分為小組合作探究，這部分一般三到四個問題，設計的問題都是圍繞課文的教學目標，突出重點和難點，（有時也會針對孩子的質疑臨時修改問題，）有問題討論也有重點語句的賞析。這一部分對于農村小學的孩子有一定的難度，一是他們平時的閱讀量不大，對于文章的理解往往不深刻，無法深層次的挖掘文本的內涵，往往停留在文字表面，顯得膚淺粗糙，還有語言表達能力的欠缺，心中所想未必就是口里所說。所以，這個時候，我這個”導演“就不能完全閑下來了，我會時時提示他們如何表達自己內心的想法，如何大膽地陳述自己的觀點。對于哪怕從嘴里蹦出的一個好詞，我都不時地加以好評和鼓勵，雖然至今的課堂，我還聽不到他們的滔滔不絕，我還看不到他們的精彩辯論，但是我也很欣喜地看到了他們身上的進步----很多孩子敢于大膽地舉手了，很多孩子學會了合作和互助，很多孩子敢于質疑了，很多孩子也有了自己的想法了……進步，已經在悄悄地走進我們的課堂；變化，總是在不經意間發(fā)生；春天，總會在我們的期盼中悄然來臨。導學案的第三部分是綜合檢測，最后檢測孩子通過學習到底掌握了多少，達到教學目標沒有，這部分也由學生獨立完成，老師和小組長一起檢測評價，最后由小組同學合作修改，這樣既檢測了教學效果又培養(yǎng)了小組成員之間的合作和互助。時間的安排也很靈活，可以是下課時間也可以是午休時間，自由安排。當然在開始階段，總有個別小組不能按規(guī)定完成，習慣的養(yǎng)成是需要老師的監(jiān)督和引導的，這個時候我們不得不多花費一些精力和時間，多一點耐心，多一些寬容，老師的認可和賞識，小組長的成長和磨練，會帶領小組進步的。

實施生本課堂改革，一路走來，跌跌撞撞，且行且思，還很膚淺還有很多欠缺的地方，但是我不會放棄也從沒后悔過，因為我堅信，只要堅持只要愿意總結，生本課堂改革的路會越走越寬，我們的孩子也會越走越快樂越自信。只要孩子是快樂地學習著收獲著，我們還有什么理由拒絕呢？

第四篇：“學導練”雙本課堂實踐與研究

新沂市實驗學校打造“學導練”雙本課堂實踐與研究

一、問題的提出

我國從19世紀末開始講授法一直是傳統(tǒng)的教學方法，客觀地說，傳統(tǒng)的教學方法在傳授知識和應對考試方面發(fā)揮了很大的作用。隨著科學技術的發(fā)展和知識激增，隨著新課程的不斷改革與教學目標 不斷更新和深化，我們認為傳統(tǒng)的教學方法已不適應發(fā)展的需要，凸現以下不足: 1.教師為了把教學內容講深講透，幾乎占用了課堂內的全部時間。這樣做達到了傳授知識的目的，但達不到培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等目的。這種教學過分強調教師的主導作用，忽 視學生的主體作用。

2.教師在備課、上課和輔導時，總是以班上的中等生水平為參照進行。教師對學生的起始狀態(tài)把握很難到位，學生可能出現的問題無法充分的了解，預設的教學的重點、難點、目標準確度和有效度 不高，導致教學任務無法完成，教學目標無法達成預期效果。

3.一部分學生對自己的學習行為缺少自主性，沒有預習的習慣，課前缺乏必要的知識準備和心理準備，沒有自我的問題和預設目標，活動中處于的被動狀態(tài)，缺乏參與意識，缺少自主探究和積極思 考。學生失去了學習的自主意識，從而喪失讀書的樂趣，苦學、倦學、厭學的現象普遍存在。以上主要的三種不足，較大程度上妨礙了學生能力的發(fā)展。因此，我們提出構建以“學導練”為基本教學流程的雙本課堂：課堂教學以學生為本，充分激發(fā)學生學習興趣，激活學習潛能，讓學生“生命在場”。還時間給學生，還學習的主動權給學生，充分培養(yǎng)學生的學習自信心。課堂教學以學科特點為本，課時教學目標圍繞學科核心素養(yǎng)提升設定，教學過程體現學科素養(yǎng)形成的科學規(guī)律，教學方法選擇體現學科素養(yǎng)形成的基本手段，教學內容選定能夠最大化為學科素養(yǎng)提升服務。

二、實驗的設計

（一）課題的理論依據

瑞士教育、心理學家皮亞杰提出的“建構主義學習理論”認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。其理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動 探索，主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。

現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體，學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。

（二）理論假設

如果我們能有效地引導學生堅持自學，就能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，并能將自學能力自覺地遷移到其他學科，使學生得到和諧的發(fā)展。如果學生走向社會，這種自學能力使他終生受益。

三、實驗的意義和目標

推動學生的發(fā)展，使學生終生受益； 推動教師的發(fā)展，使教師教學相長；推動學校發(fā)展，創(chuàng)學 校特色。培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習質量都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發(fā)揮。轉變教師的教育觀念和教學行為，讓教適應學，讓教輔助學，讓教服務學。教師真正做到教好教會，學生真正做到學好學會。從整體上提升教師專業(yè)素質和教學能力，全面提高課堂的效益。具體目標：

1．面向全體學生，關注學生的學習興趣和體驗，調動學生的學習積極性。2．倡導學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度。3．培養(yǎng)學生獲取新知、交往與合作的能力，并進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4．探索課堂教學評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學生主動發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高。

四、實驗遵循的教學原則(一)教師為主導與學生為主體相結合的原則

教學實驗中，教師要編寫學案稿，為學生排疑解難，使學生在自學中不斷獲得知識和鞏固知識。因此，教師是教學實驗的組織者和實施者，起主導作用。在自學中獲得知識提高能力是學生的學習任務，學生必須在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，學生是學習主體，教師為學生服務。教師的“教”為學生的“學”服務，作為受教育者，學生的主體作用以及發(fā)揮主體作用的方向和水平，是在教師發(fā)揮主導作用的前提下才能增強。由此可見，教師的主導性與學生的主體性相結合，才是教學取得成效 并使實驗達到目的的基本保證。(二)整體原則

在實驗與研究中，牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，相信每一個學生都能自學，都能肯學，都能學好。通過課堂教學改革，讓課堂適應每個學生的發(fā)展。課堂上，教師要讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要創(chuàng)造更多的機會讓學困生參加到教學活動中來，做到人人過 關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

(三)以學定教原則

構建“學導練”高效的課堂教學基本模式，先學后導，以學定教。隨著學生自學習慣的形成，自學能力會不斷提高，學生通過自學對大部分知識能理解和掌握。讓學生學會帶問題進課堂，教師不要對學生已經掌握的知識重復傳授。教師應對學生適當引導，使學生不斷在自學中充實自己，以知識的 廣度來達到鞏固知識的目的。(四)及時反饋原則

實驗過程是以學生自學與教師輔導相結合的動態(tài)過程，教學必須體現精講多練，一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，每堂課要及時進行檢測反饋。因為，信息及時反饋，矯正才能及時，教改實驗才更富 針對性。

五、“學導練”教改實驗的具體操作

這項實驗以“學導練”為主，重在引導學生自學討論，對照班以傳統(tǒng)教法為主，重在老師講授。實驗程序與操作一般分下面三個步驟: 1.組建學習小組。

將全班學生按照學業(yè)水平,能力,性別,個性特征等分為若干個小組, 以相鄰兩桌四個同學為一學習小組，根據學生特長,在不同的學科教學中學生輪換擔任學科組長.平時由小組長帶領組員閱讀教材，組織探討，相互檢查部分作業(yè)。每個小組組內異質,組間同質,為學生主動參與,積極交往,合作學習,公平競爭創(chuàng)造條件。這種小組合作學習的形式是保證實驗順利進行的基礎。

小組合作學習的程序:a任務定向.教師設計適合于小組合作學習的作業(yè)內容,學生加以選擇,接納;b組內交往.以學生為主體,先個體自主學習,獨立思考,在小組內發(fā)言交往,教師對小組學習作必要 的指導和調控.C全班交流.小組代表綜合匯報學習結果,教師小結評價.2.編寫導學案

教師在編制導學案時應將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

導學案一般在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“懂得級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的連接；C級為“利用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗掛鉤，對知識進行綜合運用。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變 3.構建“學導練”課堂教學模式 具體操作中，實驗班的“學導練”教學一般分為以下五個步驟，但隨具體教學內容而定，有模式，但不唯模式。

第一步：指導自學，本階段的學習活動能在課外進行的原則上應在課前完成，即由學生根據編制的導學案或教師事先出示的自學提綱進行預習，通過階梯性練習達成目標要求。學生能解決的問題應 該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

第二步：學情反饋，本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師進行巡視，時刻關注每個小組的學習狀態(tài)并加以點撥指導，營造小組競爭的學習氛圍。確定課堂教學的重點與難點，把握不同層次學生存在的 不同問題，提高教學的針對性和有效性。

第三步：互動解疑，師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要給學生充分的表達和表現機會，善于發(fā)現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容，老師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是： 先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：練習反饋，以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。做到當堂訓練，當 堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

第五步：歸納鞏固，師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是總結方法。針對反饋情況，布置相 應的鞏固練習。在整個課堂教學中體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生在不停的“學”，教師在不停的“導”，充滿了知識和能力的訓練，學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。

六、教改實驗的效果與分析

“學導練”教學改革經過一段時間的系統(tǒng)實驗，已初見成效。學生學習的積極性、主動性明顯提高了。無論課上還是課下，學生都能積極主動地完成教學任務，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師 唱獨角戲的局面，真正做到老師是主導，學生是主體，學生已逐漸由厭學向好學、由苦學向樂學轉變。課堂教學實驗取得了明顯效果，完成了實驗目標所提出的主要任務。具體情況如下：(一)指導學生自主學習課堂教學模式初現端倪。

第一，教學準備環(huán)節(jié)，形成了“先學后教、以學定教”教學的策略。

具體說來，教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教材和學生實際情況編寫“學導案”，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題?！皩W導案”應側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能 進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。

第二，教學實施環(huán)節(jié)，形成了多樣化的課堂教學策略。

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，在教學過程中要關注學生的學習方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，從而 從根本上改變舊課堂的教學模式，實現課堂的有效性。

1.有效活動的策略。有效活動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為?！氨瘫奔丛趯W生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。在教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間。教師指導的話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導。

2.有效練習的策略。練習設計是教學過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂上以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，并留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。為保證學生有足夠的練習時間，就要求教師 做到精講少講，嚴格控制講課時間，不能超過30分鐘。第三，教學評價，形成了彈性作業(yè)的策略。

作業(yè)是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是上節(jié)課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏，它不僅承擔著鞏固知識發(fā)展能力的任務，而且要提升學生的情感態(tài)度，發(fā)展學生的全面素質。

為使每個學生都有所提高，我校在作業(yè)布置提倡分層作業(yè)，讓每個學生根據自己的實際情況選擇難度不同、類型各異的作業(yè)（一般情況下分為A、B、C三個層次）。其中A是基礎題，針對的是個別學習困難者；B是面向大多數學生；C是針對個別優(yōu)等生。這樣，就能照顧到全班學生的不同學習需求，滿足他們的學習愿望，提高他們的學習興趣。

通過這些策略的實施，我們的課堂方式變了，學生的學習積極性、主觀能動性、認知內驅力得到了空前的提高。課堂活了，受束縛、受限制少了，學生的主動參與多了，負擔輕了，興趣濃了，最終 帶來學習效率、學習成績的大幅攀升。

通過課堂教學改革實驗研究，使得全體參與課題研究的老師的理論水平得到了較大幅度的提升，實驗教師邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，教育思想觀念和實際教學能力，實驗前后比較有了很大的變化，能在教學過程中處處體現學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。課堂上，我們更多的是問學生：“你想到了什么？”“你發(fā)現了什么？”“你認為該怎么辦？”在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。

七、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

當然，我們的研究與當今時代的發(fā)展還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，我們將進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入研究，使課堂教學煥發(fā)出新的活力，使學生成為 “ 具有自主學習能力、終身學習能力的人 ”。我們今后的努力方向是：

1、進一步總結深化課題成果，創(chuàng)學校課堂教學特色。

2、進一步開展實驗系列研討和交流活動，組織各種有意義的專題討論等，3、推廣“學導案”教學改革實驗的成果.促進學生“主動發(fā)展”。

總之，“學導案” 課堂教學模式的建構是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發(fā)展，我們要以課改為契機在現有基礎上不懈努力，進一步總結經驗，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第五篇：我的生本課堂與總結

我的生本課堂與總結

莊口初中 朱家弘

在生本教育實施階段中，我對生本教育接觸的最多的就是，觀摩生本教育課堂實錄，問題研討，還有生本課堂研討課，讓我對生本教育又有了新的更深的認識。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

在開學的這一段時間里，我經歷了從實施到發(fā)現問題再到解決部分問題的階段,其中主要有這樣幾項：

1、課堂上學生的展示交流抓不住重點。

2、學生的紀律亂，不會傾聽。

3、學生在前執(zhí)行任務中提不出有價值的問題。

4、初接觸生本的學生自學能力差，口語表達能力欠缺，課堂任務完不成，有點浪費時間。

針對以上問題，怎么樣才能解決以上問題呢？我們應該下定決心采取積極應對的態(tài)度，加強自己的耐心，注意循循善誘，與細節(jié)處給學生以指導。克制自己的情緒，這正是我們需要對過的難關！

我還上過幾節(jié)研討課，說實話這是實在的家常課，沒有豪華的課件，沒有課前精心的準備（包括學生的準備），上課結束后，讓我一直很矛盾，現在的一年級語文課應該怎樣上才是既生本，又有效率呢？事后我在反思,也聽取了很多專家、教師的意見，讓我學到了很多。

下面，結合自己的工作實際，談幾點自己反思的問題和不成熟的做法。以期達到自我反思、互相學習、不斷改進的目的。

一、關于小組建設的幾點思考: 根據以往的小組評價辦法，我發(fā)現，小組制定的評價方法一旦不合理，相反會阻礙了小組的共同進步。

1、小組的組建原則。雖然我們采取了根據學生的認知能力、性格特點等多種因素，進行了搭配，但有些組員的不主動和湊熱鬧，如班級里的學習習慣差、吃力的同學來說時間久了，他們往往失去了積極性，甚至組長提出不要這個組員的要求。

2、小組的評價。課堂回答問題、參與匯報交流的畢竟是少數，這樣得到加分的小組就少了，如何體現小組公平、公正得分讓上課的老師大傷腦筋。我想這也是我一直不敢進行小組評價的難點。再者，在小組評價時引發(fā)的不必要糾紛，也制造了許多不必要的矛盾，使老師與學生之間那種默契、和諧的氛圍漸漸遠去。

3、我的小組合作觀。我認為，小組只是一個學習的共同體，他們在小組學習中取長補短，相互學習，共同提高。這是我們希望看到的理想境界。如果我們在課堂中多給孩子們創(chuàng)設交流的話題，搭建一個暢所欲言、展示自我的舞臺，全面尊重學生，讓學生在小組的熏陶下不斷進步（而不是在斥責中）。在小組合作時，我們可以給組長制定任務，由他們去安排他們的學習任務、采取他們喜歡的學習方式，我們只是關注他們學習的效果。對學習效果好的優(yōu)秀小組要及時表揚。我想，這樣的表揚也是能調動孩子們的積極性的。這比老師一直在扣分、加分中做繁重的勞動中大傷腦筋。

二、我的不成熟的做法。

1、匯報語言訓練。

匯報:大家好，下面由我們組（我代表我們組）談一談對xx問題的看法。請大家看到xx頁，我來給大家讀一讀……我從xx詞中知道了……我匯報完了，請大家和我交流。（請問大家還有補充嗎？）交流:xx同學，我認為你剛才在談xx問題時，我也是這樣想的，我認為還應該……

補充:我同意你的想法，但我覺得還有一個地方更應該需要引起大家重視，請大家看xx段話，……

質疑:我不同意xx同學的看法，我認為…… 答謝:謝謝同學們的補充。

挑戰(zhàn):xx同學，我認為你讀的xx句話沒有讀出作者的感受，我認為應該讀出xx的感覺，下面我來給大家讀一讀。

2、教給方法，貴在堅持，耐心等待。教師要不斷評價，善于發(fā)現學生中存在的問題，不斷激勵學生做學習的主人。使學生明確認識到，自己是學習的主人，學習靠自己，成長靠自己，懂得教學就是在老師的組織引導下的自主學習。在教給學生自主學習的方法時，如預習能力、查資料能力、匯報能力等方面還要耐心等待，本著循序漸進的原則，給學生一個慢慢成長的過程。切忌“一口吃成胖子”，要在學生的慢慢感悟中學會自主學習。

3、從生本的理念去審視教材。生本教育的方法是:先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教。語文教學中應遵循:以閱讀為中心，以讀引讀，以讀引研，以讀引寫。遵循這些理念，我們再去審視教材，看教學的“切入點”“探究點”“訓練點”，以備于在課堂中精心的卻看似無心的點撥，讓課堂成為交流的平臺，把學生的話題引向更為深廣的范圍。

以上只是自己在實施實踐生本課堂中的一點體會，要想做好生本教育還需不斷的摸索、總結，最后再提高