第一篇：因文而宜_找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。本文就結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)教材，對(duì)教材中要求的小練筆進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐探究，在教材中適當(dāng)插入一些小練筆。通過(guò)一年的實(shí)踐探究，學(xué)生確實(shí)受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。【關(guān)鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z(yǔ)文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語(yǔ)文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生必大有文章可為！因此，在教學(xué)中，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣?，F(xiàn)以人教版五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實(shí)踐與體會(huì)。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法”；第9課《鯨》中的小練筆“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”；第15課《落花生》中的小練筆“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”；第17課《地震中的父與子》中的小練筆“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)?！?；第19課《“精彩”極了和“糟糕”透了》中的小練筆“在本文作者看來(lái)，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。”

在平時(shí)的教學(xué)中，我把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營(yíng)造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。（如第17課）

2、照樣仿寫-----借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章。（如第9課）

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。（如第15、19課）

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我把它們都適時(shí)地安排進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠在理解課文的同時(shí)，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）“閱讀教學(xué)”，從讀學(xué)寫

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的“思考?練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來(lái)，練筆形式主要有以下幾種。

1、照樣仿寫-----借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰?，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級(jí)上冊(cè)教材中有一個(gè)單元是圍繞“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點(diǎn)的文章十分值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》的幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)后，課后也有這樣一個(gè)練習(xí)“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，我先通過(guò)對(duì)前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實(shí)，通過(guò)這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會(huì)有很大的進(jìn)步。

2、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！笨瞻?，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，同樣，“空白”也為學(xué)生打開了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要 2

善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更飽滿。

教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時(shí)候，“我”先急切地問(wèn)，再大聲地爭(zhēng)辯，最后無(wú)奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f(shuō)：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請(qǐng)把你的感受寫一寫。”這樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會(huì)留有“空白”，空白是作者有意或無(wú)意留下的，在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對(duì)于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對(duì)于我買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：寫一寫此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

又如在學(xué)習(xí)27課《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時(shí)的悲痛，心中無(wú)限的懷念兒子，但又做出了“何須馬革裹尸還”的 3

決定。特別是最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”請(qǐng)你想象一下，主席一個(gè)晚上是怎樣熬過(guò)來(lái)的，請(qǐng)你來(lái)寫一寫。學(xué)生也十分感動(dòng)，通過(guò)寫也體會(huì)到了主席的心情。

注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中適時(shí)引入小練筆，就是將豐富多彩的語(yǔ)言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來(lái)，這樣的閱讀方式無(wú)疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語(yǔ)言和思維。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識(shí)，通過(guò)查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會(huì)看到怎樣的情景，腦袋里會(huì)浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟與理解后的童心釋放，是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂(lè)”寫，“愿”寫。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

（二）“日積月累”，以寫促記

人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材在每組課文之后都有安排“詞語(yǔ)盤點(diǎn)“和“日積月累”。其中的“日積月累”分別安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費(fèi)之感，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生“厚積”后并不一定能“薄發(fā)”，平時(shí)習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語(yǔ)言。經(jīng)訪談?wù){(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生存在語(yǔ)言使用惰性，認(rèn)為能把意思說(shuō)明白就行，何必“興師動(dòng)眾”；有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言使用的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)為與其冒險(xiǎn)不如求穩(wěn)??究其原因，是學(xué)生在語(yǔ)言的積累與 4

運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫段”訓(xùn)練：一是詞語(yǔ)串聯(lián)式，即用“日積月累”“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，任選幾個(gè)寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以“日積月累”中的某個(gè)名言警句、古詩(shī)名句、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)為中心詞或句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾谩叭辗e月累”中的名言警句、古詩(shī)名句、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，使語(yǔ)段更具文采。這樣既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)“日積月累”感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，交流評(píng)議后，又可拓寬積累運(yùn)用的視野。

（三）“口語(yǔ)交際”，以說(shuō)助寫

說(shuō)和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫作能把口頭表達(dá)能力提升到更高水平，而且能促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，先口頭作文，再書面作文。表達(dá)能力提高了，作文水平也會(huì)跟著上升。說(shuō)話課上，我顯得比平時(shí)上課隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。首先讓學(xué)生把要說(shuō)的內(nèi)容自由地說(shuō)幾遍，大聲、小聲、默說(shuō)均可，目的在于再次熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容，邊回憶邊說(shuō)，有忘的地方想想再說(shuō)。然后同桌互說(shuō)、互聽、互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，以堅(jiān)定信心；不足之處，下次說(shuō)時(shí)要注意說(shuō)好。最后分小組說(shuō)后選代表口頭敘述自己想說(shuō)的話。這樣，所有的學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，提高了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)。

“口語(yǔ)交際”是學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動(dòng)過(guò)程，雖以聽說(shuō)訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時(shí)機(jī)。在口語(yǔ)交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，就必須搜集相關(guān)的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點(diǎn)、例證。在口語(yǔ)交際之時(shí)，為了應(yīng)對(duì)和表達(dá)，就得在傾聽的基礎(chǔ)上，速記別人的主要見解，或隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容。在口語(yǔ)交際之后，經(jīng)歷過(guò)的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，進(jìn)行練筆就能達(dá)到言之有物、言之有味的境界。巧借“口語(yǔ)交際”話題，能切實(shí)提高練筆的針對(duì)性。總之，我們應(yīng)把二者緊密的聯(lián)系起來(lái)，使他們互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）“綜合學(xué)習(xí)”，做后練寫

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材安排了兩次有主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。如，第五組教材安排的綜全性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，學(xué)生在活動(dòng)之前，學(xué)生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結(jié)合下面的活動(dòng)建議，制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)之時(shí)，學(xué)生按照活動(dòng)計(jì)劃，分工負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，完成相應(yīng)的 5

任務(wù)后，小組還要匯總；活動(dòng)之后，要把自己的感受和收獲寫下來(lái)，然后通過(guò)辦手抄報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示學(xué)習(xí)成果。練筆始終伴隨著整個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的鋪展和延伸過(guò)程，更增強(qiáng)了練筆的實(shí)用性。

郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會(huì)寫巧起來(lái)，好起來(lái)?！笔聦?shí)證明也是如此，一學(xué)期里，我利用教材，巧妙安排了許多切實(shí)可行的隨文小練筆，學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)限的精彩，習(xí)作整體水平有了很大的提高。當(dāng)然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)中加以挖掘和運(yùn)用。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，巧施練筆，相信學(xué)生定能練出精彩無(wú)限！

【參考文獻(xiàn)】

1、方斐卿.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視［M］．浙江:大學(xué)出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的“小練筆”》，《小學(xué)教學(xué)研究》，1999年第7期；

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

第二篇：因文而宜_找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)

-----對(duì)五年級(jí)上冊(cè)教材中小練筆的分析和探究

江口小學(xué)：陳曉玲 【內(nèi)容摘要】

寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名五年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文老師，在平時(shí)的教學(xué)中我注重了語(yǔ)文教學(xué)的隨文練筆，本文就結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)教材，對(duì)教材中要求的小練筆進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐探究，在教材中適當(dāng)插入一些小練筆。通過(guò)一年的實(shí)踐探究，學(xué)生確實(shí)受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

【關(guān)鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

【正文】

葉圣陶先生說(shuō)：?語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。?語(yǔ)文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語(yǔ)文材料。挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)生必大有文章可為！因此，在教學(xué)中，我把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣?，F(xiàn)以人教版五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的實(shí)踐與體會(huì)。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆?假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法?；第9課《鯨》中的小練筆?根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文?；第15課《落花生》中的小練筆?作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?；第17課《地震中的父與子》中的小練筆?想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。?；第19課《?精彩?極了和?糟糕?透了》中的小練筆?在本文作者看來(lái)，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。?

在平時(shí)的教學(xué)中，我把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了這些小練筆，想方設(shè)法去淡化習(xí)作作為一種任務(wù)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營(yíng)造一種良好的氛圍。根據(jù)查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1.靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。（如第17課）2.照樣仿寫-----借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章。（如第9課）3.真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。（如第15、19課）4.想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習(xí)作資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我把它們都適時(shí)地安排進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠在理解課文的同時(shí)，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當(dāng)安排的小練筆

（一）?閱讀教學(xué)?，從讀學(xué)寫

閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的?思考?練習(xí)?的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。歸納起來(lái)，練筆形式主要有以下幾種。

1.照樣仿寫-----借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：?模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。?兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。

在五年級(jí)上冊(cè)教材中有一個(gè)單元是圍繞?學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章?的課文，其中有些介紹事物特點(diǎn)的文章十分值得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》的幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段都分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)后，課后也有這樣一個(gè)練習(xí)?請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來(lái)。?在教學(xué)中，我先通過(guò)對(duì)前面幾段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學(xué)生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。

其實(shí)，通過(guò)這樣一次的讀寫結(jié)合，許多學(xué)生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)鞏固。但是堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，持之以衡，久而久之，學(xué)生在介紹事物方面自然而然會(huì)有很大的進(jìn)步。

2.靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

愛因斯坦說(shuō)：?想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。?空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，同樣，?空白?也為學(xué)生打開了同往作者心靈的大門。學(xué)這樣的文章，教師可充分抓住這些?空白?，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些?空白?，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更飽滿。

教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求?我?把剛釣到的大鱸魚放了的時(shí)候，?我?先急切地問(wèn)，再大聲地爭(zhēng)辯，最后無(wú)奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f(shuō)：?如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請(qǐng)把你的感受寫一寫。?這樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。課文的有些地方常會(huì)留有?空白?，空白是作者有意或無(wú)意留下的，在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些?空白?。

3.真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因?情?而作，字字句句都浸透著作者的?情?，流動(dòng)著作者的?情?。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示、一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的?情感點(diǎn)?，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到?我?跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的?我?第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對(duì)于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對(duì)于我買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：寫一寫此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心的感受。

又如在學(xué)習(xí)27課《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時(shí)的悲痛，心中無(wú)限的懷念兒子，但又做出了?何須馬革裹尸還?的決定。特別是最后一句?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?請(qǐng)你想象一下，主席一個(gè)晚上是怎樣熬過(guò)來(lái)的，請(qǐng)你來(lái)寫一寫。學(xué)生也十分感動(dòng)，通過(guò)寫也體會(huì)到了主席的心情。

注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中適時(shí)引入小練筆，就是將豐富多彩的語(yǔ)言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來(lái)，這樣的閱讀方式無(wú)疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語(yǔ)言和思維。

4.想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學(xué)生去了解更多的課外知識(shí)，通過(guò)查找資料，讓學(xué)生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設(shè)情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會(huì)看到怎樣的情景，腦袋里會(huì)浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學(xué)習(xí)完《秋思》后，要求學(xué)生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟與理解后的童心釋放，是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的聲音。

實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文讓學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也?樂(lè)?寫，?愿?寫。這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，這種小練筆的巧妙進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

（二）?日積月累?，以寫促記

人教版五年級(jí)語(yǔ)文教材在每組課文之后都有安排?詞語(yǔ)盤點(diǎn)?和?日積月累?。其中的?日積月累?分別安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費(fèi)之感，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生?厚積?后并不一定能?薄發(fā)?，平時(shí)習(xí)作中仍鮮見積累的優(yōu)美語(yǔ)言。經(jīng)訪談?wù){(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生存在語(yǔ)言使用惰性，認(rèn)為能把意思說(shuō)明白就行，何必?興師動(dòng)眾?；有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言使用的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)為與其冒險(xiǎn)不如求穩(wěn)……究其原因，是學(xué)生在語(yǔ)言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次?日積月累?的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行?寫段?訓(xùn)練：一是詞語(yǔ)串聯(lián)式，即用?日積月累??詞語(yǔ)盤點(diǎn)?，任選幾個(gè)寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以?日積月累?中的某個(gè)名言警句、古詩(shī)名句、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)為中心詞或句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當(dāng)?shù)匾?日積月累?中的名言警句、古詩(shī)名句、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，使語(yǔ)段更具文采。這樣既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)?日積月累?感知或理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，交流評(píng)議后，又可拓寬積累運(yùn)用的視野。

（三）?口語(yǔ)交際?，以說(shuō)助寫

說(shuō)和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫作能把口頭表達(dá)能力提升到更高水平，而且能促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，先口頭作文，再書面作文。表達(dá)能力提高了，作文水平也會(huì)跟著上升。說(shuō)話課上，我顯得比平時(shí)上課隨便些，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張心理。首先讓學(xué)生把要說(shuō)的內(nèi)容自由地說(shuō)幾遍，大聲、小聲、默說(shuō)均可，目的在于再次熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容，邊回憶邊說(shuō)，有忘的地方想想再說(shuō)。然后同桌互說(shuō)、互聽、互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，以堅(jiān)定信心；不足之處，下次說(shuō)時(shí)要注意說(shuō)好。最后分小組說(shuō)后選代表口頭敘述自己想說(shuō)的話。這樣，所有的學(xué)生都有?說(shuō)?的機(jī)會(huì)，提高了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)。

?口語(yǔ)交際?是學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動(dòng)過(guò)程，雖以聽說(shuō)訓(xùn)練為主要形式，但也是操練文筆的大好時(shí)機(jī)。在口語(yǔ)交際之前，學(xué)生為了明確地闡述自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，就必須搜集相關(guān)的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點(diǎn)、例證。在口語(yǔ)交際之時(shí)，為了應(yīng)對(duì)和表達(dá)，就得在傾聽的基礎(chǔ)上，速記別人的主要見解，或隨時(shí)調(diào)整自己的發(fā)言內(nèi)容。在口語(yǔ)交際之后，經(jīng)歷過(guò)的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，進(jìn)行練筆就能達(dá)到言之有物、言之有味的境界。巧借?口語(yǔ)交際?話題，能切實(shí)提高練筆的針對(duì)性?？傊?，我們應(yīng)把二者緊密的聯(lián)系起來(lái)，使他們互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）?綜合學(xué)習(xí)?，做后練寫

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材安排了兩次有主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生?學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文?創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。如，第五組教材安排的綜全性學(xué)習(xí)?遨游漢字王國(guó)?，學(xué)生在活動(dòng)之前，學(xué)生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結(jié)合下面的活動(dòng)建議，制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)之時(shí)，學(xué)生按照活動(dòng)計(jì)劃，分工負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，完成相應(yīng)的任務(wù)后，小組還要匯總；活動(dòng)之后，要把自己的感受和收獲寫下來(lái)，然后通過(guò)辦手抄報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示學(xué)習(xí)成果。練筆始終伴隨著整個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的鋪展和延伸過(guò)程，更增強(qiáng)了練筆的實(shí)用性。

新課程倡導(dǎo)教師?用教材教?，而不是簡(jiǎn)單的?教教材?，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行?二次開發(fā)?，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在閱讀中，在活動(dòng)里，時(shí)時(shí)處處操練文筆，讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受習(xí)作的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)

第三篇：找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)把練筆引進(jìn)課堂-教學(xué)教案

小學(xué)低年級(jí)可以練習(xí)寫話。一般從中年級(jí)開始學(xué)習(xí)作文。要練習(xí)寫簡(jiǎn)單的贏余文，還要根據(jù)日常需要，練習(xí)寫觀察日記、讀寫、筆記、書信等。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和紅筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生定熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！坝纱丝闯?，讀寫中的關(guān)鍵還是寫。所以，我將練筆引進(jìn)課堂，使學(xué)生在博覽的基礎(chǔ)上有了充分的動(dòng)腦、動(dòng)手的表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力能起到良好的作用。教學(xué)中，我進(jìn)行了多種嘗試。下面就談?wù)剬⒕毠P引進(jìn)課堂的具體方法：典型處模仿寫?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課本中大多數(shù)課文比較接近學(xué)生生活，內(nèi)容通俗易懂，構(gòu)段層次清楚樹訓(xùn)練學(xué)生的寫作有一定啟發(fā)、幫助。其中第十一冊(cè)語(yǔ)言課本中的《桂林山水》是一篇寫景文章，其中兩個(gè)自然段采用“總-分“的形式，巧妙的運(yùn)用了對(duì)比、比喻、排比的手法，形象生動(dòng)的展示了山水的特點(diǎn)，令人有一種身臨其境的感覺(jué)，也激發(fā)了讀者一睹為快的欲望。因此，我在這個(gè)典型處，讓學(xué)生運(yùn)用課文的構(gòu)段方式來(lái)寫一寫自己瀏覽過(guò)的風(fēng)景勝地或家鄉(xiāng)美景。學(xué)生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。概括處擴(kuò)展寫。

在我們的教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突了的范文。范文的詳寫部分可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學(xué)生練筆的好材料。如《幸福是什么》這篇課文，講三個(gè)小牧童在智慧女兒的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，十年后，終于體會(huì)到幸福是什么的。那么這三個(gè)小牧童分手之后，是臬經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐體會(huì)出幸福是什么的呢？課文用精練的文字通過(guò)人物之口一筆帶過(guò)，講得很簡(jiǎn)略，我就引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以《分手之后》為題，進(jìn)行想象作文，把自己當(dāng)成其中的一個(gè)牧童，用第一人稱來(lái)寫。結(jié)果學(xué)生的作文既聯(lián)系了課文的內(nèi)容，又寫出自己對(duì)幸福的體驗(yàn)，大部分寫得比較成功。拓寬處深入寫。

長(zhǎng)城是我們偉大祖國(guó)的象征，它體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量。古時(shí)候，長(zhǎng)城不僅能抵御兇奴的侵犯，還能利用它打仗。那“現(xiàn)在的長(zhǎng)城有用嗎？”。在教完《長(zhǎng)城》一文后，我向?qū)W生提了這么一個(gè)問(wèn)題。此問(wèn)拋出后，同學(xué)們情緒高漲，各抒已見，班內(nèi)熱鬧非凡。有的說(shuō)現(xiàn)在的長(zhǎng)城可以發(fā)展旅游，有的說(shuō)可以用來(lái)拍電影、拍廣告，有的說(shuō)爬長(zhǎng)城能鍛煉身體，磨礪意志，還有的說(shuō)將長(zhǎng)城改造一下，能建成一個(gè)世屆之最的建筑？此時(shí)，學(xué)生們的思維異?；钴S。“那你們能以《現(xiàn)在的長(zhǎng)城有用嗎？》為題寫文章嗎？“一言激起千層浪，學(xué)生練筆的興致極高，都迅速、深入的寫下自己的奇思妙想。結(jié)尾處想象寫。

教材中的不少課文結(jié)尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練筆的機(jī)會(huì)。如第十一冊(cè)自讀課本上的《我的心事》。揭示課題后我問(wèn)學(xué)生：“你想弄明白那些問(wèn)題？”同學(xué)們提出很多問(wèn)題，可最關(guān)心的還是大林的心事有沒(méi)有了卻。學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到小姐弟倆非常守信用，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，而大林雖然失信，但知錯(cuò)就改，也是個(gè)好孩子。讀到寫大林流下眼淚的時(shí)候，同學(xué)們也為他難過(guò)。當(dāng)同學(xué)們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“大林失信以后還是想彌補(bǔ)的，可惜姐弟倆已經(jīng)走了。當(dāng)他看到姐弟倆給他捎來(lái)的玉米棒時(shí)，心里更加悔恨。同學(xué)們，你們想不想給他一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)呢？”“想！”“今天，咱們來(lái)當(dāng)回編劇，給故事加上一個(gè)圓滿的結(jié)局，讓大林了卻這樁心事，好嗎？”“好！”有的學(xué)生馬上就拿出本子準(zhǔn)備寫。“別急，咱們先想一想大林可能會(huì)用什么辦法補(bǔ)救。”有的說(shuō)寫一封信向姐弟倆道明事情的真相，請(qǐng)求他們?cè)彛挥械恼f(shuō)等他們下一次來(lái)了以后再補(bǔ)請(qǐng)；也有的說(shuō)放假以后大林專程到鄉(xiāng)下去一趟，條件許可的話請(qǐng)他們看場(chǎng)電影，因?yàn)橥瑢W(xué)們都愿意當(dāng)“編劇”有信心編好這個(gè)結(jié)尾，所以想象豐富，合理，完成小練筆也就不是難事了。情境點(diǎn)激勵(lì)寫。

教材中許多課文都有圖文并茂的特點(diǎn)，其中有些插圖還能很好的激發(fā)學(xué)生的情趣。比如我的戰(zhàn)友邱少云，文中對(duì)邱少云的外表僅作了簡(jiǎn)要敘述，內(nèi)心活動(dòng)根本無(wú)法涉及，我就讓學(xué)生根據(jù)插圖想象邱少云在烈火中身體的疼痛和內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)，然后進(jìn)行練筆。這樣不僅深化了文章主題，還豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，文道結(jié)合，何樂(lè)而不為呢“讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆引入課堂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生可寫的東西越來(lái)越多，他們把習(xí)作當(dāng)成了一件開心的事，作文水平有了明顯的提高。

第四篇： 找準(zhǔn)切入點(diǎn),提高閱讀教學(xué)效率

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率

敘永縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 易淑瓊

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睆氖裁吹胤介_始對(duì)話，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入“點(diǎn)”，巧妙的運(yùn)用這些切入口，操作好了，可以起到四兩拔千斤的作用，可以使教學(xué)事半功倍。選擇教學(xué)切入點(diǎn)首先切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具一格的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研讀交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。其次要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。那么要選擇一個(gè)什么樣的點(diǎn)來(lái)切入呢？怎樣切入呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，談?wù)剮追N常見、有效的切入策略：

一、從課文高潮切入。故事的高潮往往最打動(dòng)人，最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住它切入教學(xué)，就牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，先播放“海鷗送老人”這個(gè)部分中的感人畫面，并配樂(lè)朗讀課文相關(guān)句子，孩子們一下就被那感人的畫面、悲傷的音樂(lè)感染了。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：為什么海鷗會(huì)有如此驚人的舉動(dòng)？學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣盎然地回顧老人對(duì)海鷗的愛，理解海鷗對(duì)老人的深情，感悟文章主旨，那入情入境的學(xué)習(xí)，我至今記憶猶新。

二、從細(xì)節(jié)切入?！凹?xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在”，有些文章設(shè)計(jì)巧妙，利用一些不為人注意的細(xì)節(jié)串聯(lián)全文。如果我們能當(dāng)一回慧眼珠的深海拾貝人，那肯定能收到意想不到的效果。那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細(xì)節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué)的局面，提高課堂效率呢？《跨越海峽的生命橋》一課中有這樣的細(xì)節(jié)：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！薄芭_(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上?！蔽易プ蓚€(gè)“靜靜地”切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：兩位青年都“靜靜地躺在病床上”啟發(fā)學(xué)生思考：他們?cè)谧鍪裁矗麄冃睦镌谙胄┦裁茨兀?他們?yōu)槭裁催@樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)骨髓對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年、李博士等人為挽救小錢的生命所付出的愛，順理成章地體會(huì)到是“兩岸同

胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

三、從寫作背景切入。文章背景的介紹是學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來(lái)龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是是歷史上的真實(shí)故事，或和歷史密切相關(guān)的詩(shī)歌。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過(guò)多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，除了向?qū)W生介紹毛澤東、長(zhǎng)征的知識(shí)，還為學(xué)生播放一段紅軍長(zhǎng)征的錄像，這樣，學(xué)生讀了詩(shī)歌后，就能比較容易地體會(huì)到紅軍不怕艱難的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神了。教學(xué)《一面》時(shí)，我想到魯迅及其生活的時(shí)代背景學(xué)生比較陌生，就動(dòng)情地給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)人民的生活、魯迅怎樣振救民族、怎樣受到反動(dòng)派的迫害，學(xué)生聽得津津有味，理解起課文也就輕松自如了。再如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，就通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、從中心句（關(guān)鍵句）切入。最好的老師應(yīng)當(dāng)是那些刪繁就簡(jiǎn)為孩子成長(zhǎng)指明捷徑的人。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句或者重點(diǎn)句，如：總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。我們可以抓住中心句來(lái)幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這個(gè)承上啟下的過(guò)渡句（也是文章的中心句），從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。又如《詹天佑》一課，我們可以抓住“詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師”來(lái)展開學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛國(guó)精神。再如《我的伯父魯迅先生》一文最后一句“的確，伯父就是這樣的 2

一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”是文章的中心句。上課時(shí)就可以抓住這句中心句展開教學(xué)，學(xué)生初讀課文后就直接提問(wèn)：文中哪句話概括了我的伯父魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？從哪些地方看出魯迅先生是這樣的人？自然而然地引出了趣談《水滸》、笑談“碰壁”、救治車夫、關(guān)心女傭四件事情。教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)事例講完都回到這一個(gè)中心句。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰，學(xué)生也能形成系統(tǒng)性的思維，感受到魯迅先生偉大的人格魅力。

五、從課題切入。眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章的有效途徑。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。教師應(yīng)把標(biāo)題作一個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以點(diǎn)帶面展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，使文本的精華成為課堂的切入點(diǎn)。如《狼牙山五壯士》、《美麗的小興安嶺》、《新型玻璃》、《窮人》等課文，老師可以抓住“壯士”、“美麗”、“新型”“窮”這些課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，直接了當(dāng)?shù)劓I入教學(xué)。

六、從文章的插圖切入。課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，首先通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的鄉(xiāng)間風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會(huì)感到風(fēng)景美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

此外，還可以從文章的疑點(diǎn)切入，從文章的線索切入等。

實(shí)踐證明，找準(zhǔn)切入口，由此領(lǐng)悟全篇，是一種省時(shí)高效的教學(xué)方法，往往意味著成功的教學(xué)效果，也是一條引導(dǎo)學(xué)生從粗讀，略讀進(jìn)入研讀、品讀的很好途徑。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，教師本人應(yīng)該去認(rèn)真鉆研文本，要在鉆研文本上下功夫。于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師課前至少要三讀文本，不要帶著疑點(diǎn)進(jìn)課堂。鉆研文本，可不是一般地讀，而是要深入進(jìn)去讀，要吃透教材，能夠與作者對(duì)話。教師要做一個(gè)文本閱讀的先行者，真正深入文本，以切入點(diǎn)為圓心，緊扣文本語(yǔ) 3

言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，仔細(xì)品味。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，要求學(xué)生在初讀這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生一定要把課文讀熟，要讀得準(zhǔn)確、流暢，這樣在閱讀教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話，真正達(dá)成閱讀教學(xué)的高效性。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

第五篇：找準(zhǔn)小練筆與課文的契合點(diǎn)

《找準(zhǔn)小練筆與課文的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高》

開題報(bào)告

小店鎮(zhèn)中心小學(xué)

任安玉 2014年3月

《找準(zhǔn)小練筆與課文的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高》

開題報(bào)告

一、課題研究的目的和意義

（一）課題提出的背景：

小學(xué)生作文“無(wú)病呻吟、無(wú)米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師叫難、學(xué)生懼怕的事，有部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣，無(wú)表達(dá)欲望。一寫起作文來(lái)，學(xué)生總感到腦子空空的，無(wú)話好寫，或是有話不知怎么表達(dá)。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，為了使學(xué)生寫好作文，教師往往要花大量時(shí)間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟的能力，用以拓展學(xué)生的習(xí)作資源。新課標(biāo)明確指出：要提高學(xué)生的作文能力，光靠一學(xué)期7—8篇大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文能力是靠多練練出來(lái)的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓(xùn)練，可以減緩作文訓(xùn)練的坡度。

隨著新課程改革這一股春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢(shì)迅速擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)。它給語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來(lái)，幾乎所有語(yǔ)文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點(diǎn)綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作訓(xùn)練；小練筆，是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)強(qiáng)有力措施。

（二）目的及意義：如何找準(zhǔn)小練筆與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，既能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能激發(fā)習(xí)作興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)本人在教學(xué)中思考，在思考中提高，從而也提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，做一名科研型教師。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

（一）國(guó)內(nèi)方面：

1、陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾十年的探索發(fā)展，我國(guó)不少中小學(xué)在小練筆方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。九十年代初，小練筆在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有的重視，小練筆的研究與實(shí)驗(yàn)逐漸形成了高潮。

2、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。

3、汪潮先生對(duì)讀寫結(jié)合開展了系列研究，著有《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》。

（二）國(guó)外方面：

杜威系統(tǒng)提出并實(shí)踐了以“做中學(xué)”為核心的實(shí)用主義教育思想。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以兒童及活動(dòng)為起點(diǎn)、為目的、為中心，學(xué)校教學(xué)的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體獲得真知，就必須在活動(dòng)中體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去“做”，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)都是由“做”得來(lái)的。杜威大力倡導(dǎo)的新的兒童發(fā)展觀、兒童活動(dòng)觀，以他積極實(shí)踐的“做中學(xué)”和“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)課程”極大的豐富了小練筆教學(xué)思想的內(nèi)涵，推動(dòng)了小練筆教學(xué)在實(shí)踐中的發(fā)展。

（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

小練筆相對(duì)于習(xí)作而言，自由度大，靈活方便，教師易于操作，又不易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。

以一種巧妙的方式，把對(duì)課文內(nèi)容的理解、鞏固與對(duì)習(xí)作的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在既沒(méi)有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，又激發(fā)了他們的習(xí)作興趣，從而提高他們的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1、設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情，讓文本和學(xué)生走向和諧。從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。

2、把握有效的練筆時(shí)機(jī)，努力讓學(xué)生做到情動(dòng)而辭發(fā)。

3、練筆方法的指導(dǎo)，教師的有效引領(lǐng)。

4、適時(shí)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的控制和反饋。

（二）、研究方法

1、綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查?？梢圆捎谜勗?、問(wèn)卷、觀察記錄等形式，了解本班學(xué)生在寫作方面的困難，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、文獻(xiàn)分析法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱有關(guān)資料，了解小練筆的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，為本課題的發(fā)展提供理論上的指導(dǎo)和幫助。

3、行動(dòng)研究法。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)練筆的主題、形式等，輔以有效的指導(dǎo)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探索，撰寫有一定價(jià)值的案例、論文，既提高本人自身素質(zhì)，也豐富此次課題研究的內(nèi)涵。

四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

本研究時(shí)間為2014年4月——2015年7月，分為三個(gè)階段：

（一）、準(zhǔn)備階段：2014年4月-----2014年5月

學(xué)習(xí)、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)新課程背景下開展小練筆研究的相關(guān)資料。

（二）、實(shí)施研究階段：2014年6月------2010年12月

1.第一階段（2014、6------2014、9）：學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，了解新課程背景下關(guān)于小練筆研究開展的現(xiàn)狀、效果；統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告，確定課題的突破方向；按照擬定的措施實(shí)施課題研究，完成階段性小結(jié)。

2.第二階段（2014、10-----2014、12）加強(qiáng)學(xué)習(xí)；繼續(xù)積極投入課題實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的典型問(wèn)題進(jìn)行反思、分析、研究、改進(jìn)，探索出活用新教材巧作小練筆的教學(xué)模式、教學(xué)策略和相關(guān)課型，完成階段性小結(jié)。

3.第三階段（2014、1------2015、5）分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，收集優(yōu)秀教案和小練筆集錦，整理初步形成的研究成果。

（三）、結(jié)題階段：2015年6月-------2015年7月

整理分析課題研究成果資料，完成研究報(bào)告。