第一篇：1“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實現(xiàn)1

“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實現(xiàn)

王民川

(鄭州廣播電視大學，鄭州 450007)

摘 要 本文就“項目式教學法”在《動漫設計》課程中的實踐進行了有實效性的研究和實踐，提出適合職專院校學生實際情況的“項目式教學法”的具體實施方法。這種教學法，能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提升學生的技術(shù)修養(yǎng)和社會修養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 項目式教學法 企業(yè)真實項目 知識點重構(gòu)、教師行為引導、自主學習能力

一直以來,職業(yè)學校對專業(yè)實訓教學改革作出了各種努力,其目標就是如何提高學生的社會實踐能力,如何使專業(yè)實訓更接近社會需求,實現(xiàn)學生的零距離上崗。最近，我們對《動漫設計》課程實行項目式教學法，教學實踐表明：通過項目的優(yōu)化和知識點的重構(gòu)整合，對提高學生的社會生存技能，有一定的成效,它使我們的《動漫設計》教學得到了質(zhì)的提升。

項目教學法，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、開發(fā)和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，強調(diào)對學生綜合能力進行全面培養(yǎng)的一種教學方式。是職校學生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目式教學強調(diào)項目的實用性、知識的綜合性和學生全面能力的培養(yǎng)，其實訓的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實訓課程有較大差異。因此，如何設定實訓項目？如何通過項目實訓對《動漫設計》課程的知識點進行優(yōu)化整合？如何實現(xiàn)對學生的學習能力進行有效的評價？都是需要我們在項目式教學實踐中所研究的問題。

一、實訓項目的設立——源自企業(yè)的真實項目

在項目式教學的實踐中，我們主要是通過校企合作，利用企業(yè)豐富的實踐項目、技術(shù)資源來實現(xiàn)《動漫設計》課程實訓項目的設立。在課程設置中，我們選定某教育開發(fā)機構(gòu)的《幼兒教育系列光盤》制作作為本課程的實訓項目：我們對這一課件的整個制作過程進行全程追蹤：可行性研究與計劃、需求分析、總體設計、詳細設計、實現(xiàn)、集成測試、確認測試、使用和維護等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)，都用圖片、屏幕錄制、錄像等方式記錄，建立了一個完整的項目資料庫；然后，我們對資料進行了全面的整理和分析，進行了技術(shù)層次的定位，并結(jié)合學生的基礎、實訓環(huán)境的具體要求，完成了項目實訓教案的編寫和實訓器材的配備。由于強調(diào)了項目的可操作性，實訓一開始就引起了學生的極大興趣。

在項目實訓中，我們強調(diào)學生跟著教師共同學習和探討，并以學生小組形式由學生自主確定項目，設計項目任務書、招投標文件、業(yè)務談判、項目設計、項目開發(fā)、項目測試、項目驗收等，在培養(yǎng)學生技術(shù)能力的同時培養(yǎng)學生的合作與協(xié)調(diào)能力。

二、項目實訓內(nèi)容的綜合——知識點的重構(gòu)與整合

以實際項目所設定的實訓項目，具有技術(shù)的綜合性。因此，如何將教材的知識點進行重構(gòu)，結(jié)合項目的技術(shù)要求將過去多個單獨的實訓項目整合，是構(gòu)建項目教學的一個重要工作。我們要考慮的是：知識的系統(tǒng)性在項目教學中已不是那樣重要，由于一個項目往往要由多種技術(shù)手段、多種工作方法和多種工藝完成，有的工序還會有多種技術(shù)的交互，而項目的過程亦要求有序進行，因此，需要把學生已學的知識和已掌握的基本技能、以及新的知識和新的技能按項目的技術(shù)要求與工序要求作出整合。重新構(gòu)建一個適用于項目實訓教學的有序的綜合性知識群，只有這樣，才能使項目實訓真正具有可行性和有效性。在《幼兒教育系列光盤》制作這一實訓項目中，場景的設計、音頻的錄制與剪輯、動作的轉(zhuǎn)換、光盤的生成等等；涉及到設計思想、技術(shù)原理、技術(shù)工藝、影視器材、專用工具等多個知識面，我們首先將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按項目的工序?qū)Ω髦R點進行了綜合。

如在音頻的制作環(huán)節(jié)，我們把音頻設備、音頻錄制、音頻編輯、音頻轉(zhuǎn)換等知識點作了綜合，結(jié)合工序的每一個環(huán)節(jié)確定實訓的內(nèi)容、實訓的要求與實訓的目標。我們將每一個工序都以實訓任務書的形式下達，將實訓任務書的內(nèi)容與教材相關(guān)知識相結(jié)合，這樣，整合后的知識結(jié)構(gòu)不但保證了實訓的可行性，而且大大提高了實訓的有效性，對學生能力提高是十分有效的。

根據(jù)知識整合后的要求，我們讓學生的操作從局部開始進行，如一個圖形元件的制作、一個按鈕元件的制作、一個影片剪輯的制作，然后再擴展到一個場景的制作，力求達到整合后的知識與技能比學生的認知水平和操作能力略高，讓學生不斷提高與進步。

三、項目的有效評價——學生全面能力的形成

過去，對學生的評價大多是只看結(jié)果，而且往往只是以成績作單一的評價；這種評價方式的弊病是顯然易見的，隨著教學改革的深入，這種評價方式已有較大的改變。但是，究竟用怎樣的評價方式才是最理想的？目前還在探討中。

學生是具有個體差異的人，評價允許異步發(fā)展，應該多元化；學生發(fā)展具有主動性，評價應調(diào)動學生積極參與，促進其學習與發(fā)展；學生發(fā)展需要外部推動，將評價貫穿于學生學習的全過程，評價應成為激勵學生發(fā)展的手段。由于項目式教學是以培養(yǎng)學生全面能力為目標的實訓教學，因此學生的全面能力就成為其評價對象。我們在《動漫設計》項目式實訓教學中建立了以能力為目標的評價指標，它不但包括了學生的技術(shù)能力，也包括了學生團結(jié)協(xié)作、責任心、認真與創(chuàng)新等非技術(shù)能力，同時包括了學生在社會、人文方面的能力。每完成一個工序，我們都讓學生首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導教師作客觀評價。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐與創(chuàng)造的活動，因此評價注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

就教師而言，對學生的評價是一件認真細致的工作，必須對每個學生的項目實訓過程作全過程的跟蹤，在項目實訓的每一個環(huán)節(jié)中，要及時了解學生操作的情況和進度，及時記載學生的各方面的表現(xiàn)，要多和學生進行溝通與交流。這樣，才能交出學生滿意的評價書。

四、項目實施的關(guān)鍵——教師的引導行為

要使項目教學成功，教師的行為十分重要。教師的引導行為要作做到適時、適度、適法。教師要改變過去那種片面的知識傳授方式，在教學過程中充當顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導方式激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業(yè)行為，提高全面能力。

項目教學強調(diào)學生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為；學生要自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；對具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設一定的學習氛圍和工作環(huán)境。

同樣一個項目，我們給各組的難度側(cè)重點是不同的，有的偏向平面設計、有的偏向腳本編寫、有的偏向影片設計過程。不同的組別根據(jù)學生認知特點使用不同的方法指導；再通過各組之間交流、討論，讓每組同學都領(lǐng)會和掌握不同的設計方法。其間，教師起到引導學生更廣闊的發(fā)散思維的作用，這對學生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有極大益處的。

項目式教學法逐漸在我校計算機專業(yè)教學上深入開展，收到良好的教學效果。我們將繼續(xù)深入探討項目式教學法，與企業(yè)加強聯(lián)系，累積真實項目素材，更加完善適合職專特點的教學方法研究。參考文獻

1、《現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書》上海教育出版社

2、《信息技術(shù)與教育技術(shù)》中央廣播電視大學出版社

第二篇：項目教學法在動漫造型設計課程教學中的應用論文

近年來，隨著教育教學改革的大力發(fā)展，“項目教學”這一新有名詞也越來越多地應用在職業(yè)教育中，為了使學生能夠更好地理解和應用所學的知識，并在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，針對職業(yè)教育的特點以及社會對人才的需求，本文探討將項目教學法應用到《動漫造型設計》課程中，充分利用項目教學法的優(yōu)勢，使學生可以在每個環(huán)節(jié)中熟練運用具體的方式方法，掌握專業(yè)技能，提高學習效率。

目前，遼陽職業(yè)技術(shù)學院以注重職業(yè)技術(shù)教育為教學宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進行應用型人才培養(yǎng)，并以校企合作的運營模式為基礎進行教學改革，大力推動學校與企業(yè)之間的對接，為學生提供更大的發(fā)展空間。根據(jù)企業(yè)的實際需求，采用項目教學法將教學大綱和實際應用進行整合，在強化學生動手能力和創(chuàng)造能力的同時，更有效地培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生學習的自主性和積極性。項目教學法的含義

項目教學法就是指在教師的指導下，將一個獨立的項目交給學生處理，學生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對這個項目進行處理，并制定項目計劃、具體實施過程等。學生可分工完成信息的采集以及方案的設計工作，并進行研討。教師可以根據(jù)學生的項目進度表，對項目進行整體規(guī)劃并針對每一個環(huán)節(jié)進行指導。由此可見，項目教學法是以項目為主線，以教師為主導、學生為主體的教育教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，創(chuàng)建了學生主動參與、自主協(xié)助、揚長避短的新教學模式。傳統(tǒng)教學法與項目教學法的區(qū)別

(1)傳統(tǒng)教學法的特點：以教師為主體，被動接受知識和技能;教師主導課程，以單一方法達到教學目的;授課教師挖掘?qū)W生不足之處，及時補充，從而達到教學目的。

(2)項目教學法的特點：以學生為主體，在教師的指導下探索新知識;學生可以自主命題，以多種方法達到教學目的;教師引導學生發(fā)揮優(yōu)勢，強化知識與技能的學習。

從以上的對比中，我們不難看出，傳統(tǒng)教學法與項目教學法存在著相當大的差異，項目教學法對提高教學效果更能起到積極的推動作用。項目教學法的實施過程

項目教學法的具體實施過程如下：

(1)制定項目的開題報告。由學生自行選擇所要完成項目的主題，根據(jù)擬定的主題確定工作步驟，并制定相應的工作計劃以及開題報告，完成后交給指導教師進行修改與整合，指導教師審核通過后進行實施。

(2)明確項目任務。本次項目由指導教師提出項目方案，根據(jù)項目方案讓學生展開討論，制定該項目的目標和任務，并完成項目任務書。

(3)項目實施。根據(jù)所制定的項目任務書，讓學生明確在實施項目的過程中需要完成的任務，并按照任務書制定任務實施方案，并最后匯總，由項目組組長進行整合。同時在項目的實施過程中，教師要根據(jù)學生的實踐情況，及時指導學生應該做什么、怎樣做，以保證項目的順利完成。

(4)項目評價。展示各組項目的實施情況，由各組組長對本項目進行簡短的總結(jié)，并制定出該項目的評價報告.再由指導教師和專業(yè)教師共同進行檢查，師生共同討論項目的實施結(jié)果.對出現(xiàn)的問題進行探討，以完善項目實施結(jié)果。

(5)項目成果應用。根據(jù)整套項目的完成情況進行市場調(diào)研，以達到應用項目成果的目的.4 針對具體課程內(nèi)容制定項目實施方案

為了使學生更好地理解和運用項目教學法，制定以“中西方文化之間的對比”為課題的項目實施方案：

4.1 制定項目計劃

針對課題“中西方文化之間的對比”設計一個具體的項目，并制定出項目計劃。

4.2 制定項目任務書

根據(jù)項目主題讓學生展開討論，最終確定項目目標和任務，并制定出項目任務書。

4.3 項目實施

(1)通過收集相關(guān)材料，選定相關(guān)造型的框架、風格、結(jié)構(gòu)，將材料及時發(fā)放給學生，讓學生進行臨摹，掌握基本的造型結(jié)構(gòu)。

(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時融入日本文化，要運用所學專業(yè)知識，充分發(fā)揮自己的想象力，設計出符合劇本故事情節(jié)所需要的人物形象。

(3)對劇本的內(nèi)容和人物造型進行交流與總結(jié)，并加以完善。

(4)各小組合理分配任務，完成制作。

(5)對制作完成的人物進行展示，總結(jié)學習經(jīng)驗。

4.4 項目評價

對作品的評價，不僅僅是對結(jié)果的評價，而是要將過程和結(jié)果的評價有機結(jié)合起來.通過總結(jié)和交流不僅鍛煉了學生的綜合表達能力，而且增強了學生學習的成就感.通過自我評價，使學生逐步養(yǎng)成客觀、實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生自我反思和自我認知的能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎.因此對項目結(jié)果進行評價是項目教學開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對前一段項目教學成果的總結(jié)，也為后續(xù)教學的開展奠定了基礎，只有及時總結(jié)經(jīng)驗，才能提高項目教學的質(zhì)量.同時，為了了解學生對項目教學這種新的教學方式的認識和適應情況，在項目結(jié)束之后，對學生進行動態(tài)考察，采取問卷調(diào)查的方式了解學生對項目教學法的態(tài)度等.具體評價內(nèi)容包括：(1)分組點評，包括自我、小組間以及師生間的評價;(2)在項目實施過程中所得到的收獲;(3)組長總結(jié)項目的完成情況及組員配合的情況;(4)總結(jié)本次項目教學中獲得的創(chuàng)作經(jīng)驗;

4.5 項目成果應用

通過對項目成果的應用，讓學生在掌握理論知識和學習方法的基礎上，提高自我學習的能力。學生之間互相學習、取長補短，在完成項目的過程中對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到更好的教學效果。結(jié)語

與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學更加注重學生的能力培養(yǎng)以及實踐過程，更注重以學生為中心，能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能。作為一名實施項目教學法的專業(yè)教師，要深入了解市場和企業(yè)的需求，將教學過程有計劃、有目的地與市場接軌，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的同時，有效地培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生學習的自主性和積極性。

第三篇：CDIO主動式項目驅(qū)動教學法在《場地設計》課程中的應用研究

CDIO主動式項目驅(qū)動教學法在《場地設計》課程中的應用研

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指導建筑學專業(yè)《場地設計》教學，以項目驅(qū)動為教學形式，將新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，并且研究新型教學方法的實施步驟，用教學成果驗證該教學模式的可行性，最后結(jié)合實踐提出實施新型教學法需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： CDIO 主動式項目驅(qū)動《場地設計》教學改革

CDIO對我們來說已經(jīng)不是一個陌生的概念，是上世紀九十年代由MIT等四所大學研究出來的一種先進的基于工程教育的教學模式。提倡學生以主動的、實踐的方式學習工程?！秷龅卦O計》課程是建筑學專業(yè)一門綜合性、實踐性較強的學科，場地設計知識是建筑師日常工作中必備的知識。對于一個有經(jīng)驗的建筑師，場地條件的調(diào)研、分析與利用常?？梢宰鳛橥黄圃O計本身的重要切入點，使設計成果成為出類拔萃的優(yōu)秀方案?！秷龅卦O計》是一門提升建筑學教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動式項目驅(qū)動教學法對我校建筑學專業(yè)的《場地設計》課程進行重新設計與研發(fā)，使學生在主動式項目任務驅(qū)動下，更積極地、自主地進行知識建構(gòu)，以生成新知識和提高實際能力作為最高成就目標。

一、傳統(tǒng)《場地設計》課程教學中存在的問題

筆者從事多年《場地設計》課程教學，發(fā)現(xiàn)在該課程理論教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1.課時少，任務緊，無法合理協(xié)調(diào)。

本課程在建筑學專業(yè)教學中，一般面臨課時少但教學內(nèi)容龐雜的問題。傳統(tǒng)授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學。如此，教師工作量很大，并且由于學生一般前期儲備知識不足，只能被動地對新知識死記硬背，學生工作量大，師生只以完成教學計劃為目標，真正“兩敗俱傷”。

2.教學與生產(chǎn)實踐相脫離，無法提高學生興趣。

傳統(tǒng)教學模式，如課堂教學、書籍閱讀、課后習題等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當今社會對建筑設計人才的需求。并且，這種《場地設計》教學模式與設計實踐相脫離，把學生的注意力全部限制在課程理論知識上，導致一些學生課上走神，無法提高學習興趣，從而直接影響教學質(zhì)量提高。

3.學生能力培養(yǎng)不全面。

教師在教學中孤立地傳授知識，單純地訓練和開發(fā)學生的某種技能，沒有以學生的多元智能為前提，整合專業(yè)知識、個人學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)調(diào)能力全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

4.教學過程缺乏互動反思過程。

教學反思是提高教師業(yè)務水平的一種有效手段，以往我們進行的教學反思只是教師本身對教學的再認識和再思考，僅限于教師的個人行為。我們?nèi)狈Φ氖墙處熍c學生就課堂授課、項目布置與實施過程中遇到的問題進行的互動式對話與討論，強調(diào)學生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動式項目驅(qū)動融入《場地設計》教學的實施步驟

在CDIO主動式項目驅(qū)動之前提取少量課時對基本知識點進行課堂集中講解，這是項目正式啟動前進行的“預備會”，教師可以借此布置項目，開啟“ARCS”動機模式，結(jié)合學生的特長和興趣督促分組，明確負責人，提出具體任務和要求。

鑒于場地設計課時非常緊張，可以將案例項目教學部分安排成視頻，組織同學課后學習，以此作為學生項目驅(qū)動主動式教學的一部分。同時，教師把學習設置到復雜的且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為中心。在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，共同合作解決真實性問題。

同學分組接到項目任務后，項目負責人統(tǒng)籌制訂項目計劃，根據(jù)小組成員的特長和興趣安排任務，分工協(xié)作，最大限度地調(diào)動學生參與項目的積極性。項目計劃在得到老師的認可后，開始實施項目。在這一過程中，鼓勵學生與學生之間、組與組之間營造互助學習氛圍，鼓勵學生遇到問題時能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，教材、教師等一切可以利用的資源解決問題。在課堂中，教師不是主導者，而是與學生交流互動的引導者、輔助者，與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的互動時間大大增加，教師要不斷捕捉學生的動態(tài)，定期驗收項目進度，及時做好組間評價。

最后一階段是項目評價階段。項目評價可以分為教師評價、小組自評、各小組間評價三部分。評價階段，先由小組寫出項目實施心得體會，一般由項目負責人向全班進行項目匯報，介紹本組的設計思路和在項目進行過程中遇到的問題，這些問題是如何解決的。教師從專家或者客戶角度對每組設計做出具體點評，其他組成員可以提出問題，讓設計者解釋所用的相關(guān)技術(shù)和手法。最后，小組之間互評，互相學習，根據(jù)教師意見繼續(xù)修改，最終評選中標項目。

三、《場地設計》教學項目設計樣例

1.教學目標及重難點分析。

2.本項目教學課時分配。

該項目需要用到兩個教學周8課時來完成，充分以學生的課余時間，進行案例視頻學習和各種規(guī)范的收集整理，以項目任務驅(qū)動為原動力，開發(fā)學生主動學習潛能。該項目分課時計劃如下：

3.教學過程。

第一階段：原理講解，項目策劃；2課時。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關(guān)問題，激發(fā)學生興趣；講解與項目有關(guān)的基本設計原理，列出相關(guān)參考書目；督促并調(diào)節(jié)學生分組。學生通過觀看精彩的作品，產(chǎn)生好奇心與興趣；理解與項目有關(guān)的基本原理，并按照興趣與特長進行分組；小組討論，完成初步項目策劃，請老師進行相關(guān)重點提示。

第二階段：課堂探究，解決問題；2課時。

教師解答學生課后觀看視頻提出的疑問，鼓勵學生進行組間討論；檢查項目進展情況，給初步方案設計提出意見。學生總結(jié)項目設計的知識點進行組內(nèi)、組間大討論，并請老師答疑；回顧已經(jīng)學過的知識點，做好知識的遷移。

第三階段：初步驗收，修改提高；2課時。

教師深入各組，進行組內(nèi)答疑；幫助整理各組設計思路，對設計方案和匯報過程提出進一步修改意見。學生組內(nèi)討論，組間請教；在項目負責人的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師和同學的建議反復修改方案，完善作品。

第四階段：項目驗收，點評、反思。

教師聽取各組匯報，對作品進行評價；向每組發(fā)放評價量表，進行組內(nèi)評價、組間評價、教師評價，并且根據(jù)評價結(jié)果，得出最終的中標方案；組織同學做好教學反思工作。學生展示和陳述自己的作品，上交心得體會；配合教師做好評價工作；配合教師做好教學反思工作。

四、教學效果分析

在學期結(jié)束后，對實驗班級進行問卷跟蹤調(diào)查。通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，與其他課程傳統(tǒng)教學法相比，學生明顯認可CDIO主動式項目驅(qū)動教學模式，認為本教學法不僅可以大大提高學習興趣，而且可以帶給學生最真實的項目體驗，教會學生如何利用一切可以利用的資源解決問題，如何對于所學知識活學活用。更重要的是，本教學法增強了學生的競爭意識和組內(nèi)合作能力，強調(diào)了學生的“多元智能”發(fā)展，大大增強了學生的自主學習能力和自信心。

五、使用CDIO主動式項目驅(qū)動教學方法需要注意的問題

1.選取適當?shù)捻椖俊?/p>

優(yōu)秀的項目設計方案是有效實施項目驅(qū)動教學的關(guān)鍵。設計的項目要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和實際技能的結(jié)合，項目要與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實活動有直接聯(lián)系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業(yè)務能力。

教師需要設計更簡練清晰的理論知識導航體系，提供清楚明了的知識結(jié)構(gòu)清單，精心組織設計案例教學視頻，依據(jù)學生個體能力的區(qū)別合理地把握項目的深度和廣度，差異性地評估。

3.注意學生之間的分工協(xié)作。

項目大多由幾個學生協(xié)作完成，因此，分組時對組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認真考慮。組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。鼓勵學生多切磋、多協(xié)商，協(xié)作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生順利完成項目。

六、結(jié)語

作為一種全新的教學方法，“CDIO”工程教學模式下主動式項目驅(qū)動學習方法更注重教師在方法實施過程中擔負的重要作用，隨著教學方法的改變，教師的核心職責隨之發(fā)生變化。教師應對項目的可行性進行充分評價，依據(jù)學生之間個體能力的區(qū)別合理地把握項目的深度與廣度，差異性地評估項目，從而梯度式地培養(yǎng)學生。要創(chuàng)設與教學相適應的教學情境，讓學生在真實的任務中解決問題。由于教學方法的改變，教師的任務和職責劇增，需要教師花費更多精力進行教學設計。

參考文獻：

[1]齊興敏，周鵑.項目驅(qū)動式教學法在離散數(shù)學教學中的應用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，21（18）：225-226.[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.[3]曾小英.在文檢課教學中引入PBL教學模式[J].晉圖學刊，2009（4）：21-23.[4]楊淑瓊.論基于協(xié)作學習方式的信息檢索課程教學[J].圖書館學研究，2005（8）：67-70.[5]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動式項目驅(qū)動學習方法研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.[6]楊兆華.淺談信息技術(shù)教學中的項目式教學法[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（23）：95.基金項目：鹽城工學院教改研究項目

第四篇：項目教學法在《商務談判》課程中的應用

摘要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能型人才，《商務談判》是在中職財經(jīng)類專業(yè)開設的一門綜合性和實操性較強的課程。企業(yè)對優(yōu)秀商務談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務談判》課程開展教學，才能更好地培養(yǎng)社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：項目教學法；中等職業(yè)教育；《商務談判》課程；談判人員

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務談判》課程實施項目教學法的背景分析

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，經(jīng)濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業(yè)對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)商務人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務談判知識與技能，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求?！渡虅照勁小肥侵新氊斀?jīng)類專業(yè)的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術(shù)性和應用性，主要涉及商務談判基本素養(yǎng)、商務談判實操、商務談判策略與技巧等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生商務談判職業(yè)能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統(tǒng)的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養(yǎng)學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業(yè)談判實踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性。

在《商務談判》課程教學中，只有強調(diào)“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務談判知識的理解能力、應用能力和實際談判能力，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀商務談判人員。

二、項目教學法的內(nèi)涵與實施步驟

項目教學法是在構(gòu)建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。

項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務，確定項目的目標和任務。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估。可以先由學生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

三、項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程――以某項目模擬商務談判為實例

下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務談判為實例，展示項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程。

1.實踐項目的設計

本次項目的設計學習項目描述如下：

甲方：本學校

乙方：某連鎖便利店

假設：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉(zhuǎn)手費、月租）、付款方式、租期等相關(guān)事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。

2.項目教學法實施的準備

先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結(jié)合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養(yǎng)學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養(yǎng)學生與異性溝通的能力，提高團隊協(xié)調(diào)能力。按此原則，全班學生共分為“狼人隊”“hold.z隊”“終結(jié)者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊”“沖擊者”等八個團隊。然后，各個團隊采用 “頭腦風暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務談判計劃書。教師指導學生制定項目計劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團隊人員組成（如談判領(lǐng)導人、市場總監(jiān)、財務顧問、法律顧問、技術(shù)人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優(yōu)劣勢分析

1.我方核心利益以及優(yōu)勢：

2.對方利益以及優(yōu)勢：

3.我方劣勢：

4.對方劣勢：

四、談判目標

1.最優(yōu)期望目標：

2.可接受目標：

3.最低限度目標：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準備談判資料

七、制定應急預案

3.項目實施――正式開展談判

教師按照8個團隊撰寫的項目計劃書，根據(jù)各個談判團隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結(jié)者”；“hold.z隊”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。依次開展4場模擬談判。在談判過程中，學生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務談判中合理報價、靈活使用談判策略進行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進攻；并能調(diào)解商務談判中的沖突與僵局。總之，學生通過將學到的談判理論知識活學活用，表現(xiàn)出應有的商務談判禮儀，增強了團隊合作，大大提高談判實戰(zhàn)技能。

項目教學法在《商務談判》課程中的應用

4.評估項目活動

最后使用學生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結(jié)性評價指標，對學生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學習情況給予全方位的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、關(guān)于項目教學法在《商務談判》課程應用過程中的思考

筆者在采用項目教學法展開《商務談判》課程教學過程中，不斷總結(jié)，不斷反思，有以下兩點體會。

1.項目教學法體現(xiàn)教學相長。在設計一個個商務談判項目過程中，教師需要綜合多學科知識，結(jié)合企業(yè)商務談判人員實際所需的技能設置任務，形成對學生未來就業(yè)較為實用的教學項目。這對教師而言無疑是挑戰(zhàn)，更是促使個人快速成長的機會。當筆者遇到短板知識模塊，就不斷自我“充電”，更新知識庫，甚至利用業(yè)余時間走出課堂，積極參與社會企業(yè)實踐，努力提高自身綜合能力，在教學中設計具有實際應用價值并有較強可行性的項目。項目教學法切實能提高學生的團隊合作意識，談判過程也是對學生口才訓練的過程。

2.項目教學法“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”，是一個人人參與、自主協(xié)作、開拓創(chuàng)新的學習過程。與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法更能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生對知識的實際應用能力。在實現(xiàn)商務談判過程中，每個團隊分工合作、職責分明，團隊意識很強。在每次模擬商務談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現(xiàn)出專業(yè)商務談判人員應有的素質(zhì)，學生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第五篇：淺談項目教學法在平面設計課程中的應用

淺談項目教學法 在平面設計課程中的應用

單

位：葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能完全適用于當前的中職教學，我們必須積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。平面設計課程通過引入了項目教學法，使學生提高了學習這門課程的興趣，同時也提高了綜合解決問題的能力。

一、項目教學法在中職學校中的重要性

“項目教學法”現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。當今社會是信息高速發(fā)展的社會，企業(yè)需要的是有創(chuàng)新力、分析能力、洞察力、能解決實際操作中出現(xiàn)的問題的人才。傳統(tǒng)的教學方式所培養(yǎng)出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經(jīng)無法適應現(xiàn)在社會的需求。而“項目教學法”則針對的是提高發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，正應了高速發(fā)展的社會的需要，從而越來越多的被各類學校所提倡。我國正在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，希望為社會培養(yǎng)越來越多的實踐操作型人才。中職學校學生的學習主要是在實踐操作中渡過的，因而在實踐中會遇到許多理論知識中不常見的問題，這就需要培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力，項目教學正是這樣的一種培養(yǎng)學生自主解決問題能力的教學方法。

二、傳統(tǒng)教學法與項目教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動的學習，這種填鴨式的教學方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學生學生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關(guān)鍵。

現(xiàn)在許多中等職業(yè)學校計算機類專業(yè)的學生和從事計算機圖像處理工作的人都有這樣的體會已經(jīng)學會了某個軟件的基本使用方法，可要去解決設計中的一些實際問題時都覺得無從下手。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項目教學法在平面設計課程中的應用吧。

三、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統(tǒng)的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統(tǒng)的教學方式，學生學到的知識比較零碎，不知如何運用，對于所學課程很難構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學生雖然在校學習了該課程，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目。作為一名教授平面設計課程的老師，在幾年的任教過程中發(fā)現(xiàn)，對于學生來說，掌握平面設計軟件的功能較為簡單，但面對一個實際操作題目時卻不知如何下手，不知要運用哪些已經(jīng)學過的知識。面對這樣的問題，為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工

具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。

通過將“項目教學法”引入到實際教學過程中，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然還是出現(xiàn)了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體情況來看，學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升學生的專業(yè)技能。那么，“項目教學法”具體是如何引入到平面設計課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認清專業(yè)教學目標

當前我國經(jīng)濟高速增長，廣告等設計行業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的熟練的制圖人員和設計人才。但是目前職校生整體素質(zhì)不是很高，學生的自我學習和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業(yè)教師針對職校生的就業(yè)特點，對平面設計理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠掌握平面設計的理念，熟練的進行工具的應用，重點培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新設計的能力。

2、根據(jù)教學目標，提出項目任務

結(jié)合教學內(nèi)容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。不僅是已有知

識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設計中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)平面設計的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，我們確立了照片處理、海報設計、產(chǎn)品包裝、廣告宣傳等項目，每個項目都涉及到平面設計的知識和相關(guān)實踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創(chuàng)作等內(nèi)容，通過這些項目的完成，將使學生能夠掌握平面設計的綜合技術(shù)，以適應不同崗位的需求。

3、進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內(nèi)容，進行項目細化時，要充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術(shù)般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。比如，“美化人像”這個項目：原先沒有引入“項目教學法”時,總會在課堂上將美化的方法直接教授給學生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進行修整，重復這一步驟，直至修改好；然后再讓學生上機按教授的步驟進行操作。雖然這種方法節(jié)約了上課的時間，也提高了學生動手的速度?？墒牵斚乱淮我獙W生制作一個類似的例子時，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對于平面設計課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現(xiàn)錯誤；

例如，有時要根據(jù)觀察，調(diào)整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達到最佳效果等。因此我們引入了“項目教學法”，授課時首先，給每一位同學照了一張大頭照，然后，學生通過各自的賬戶打開自己的照片進行觀察，最后提出本次課的項目：如何讓自己更美。一開始同學們看到自己的照片時，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對照片進行修改的念頭。這樣，引導學生自主學習的目的達到了，可是，卻不能讓他們太心急，因為太心急會造成對項目的分析不夠仔細，于是我便進一步提出問題：找出需要進行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學過的哪些知識進行操作。接下來的時間，同學們埋頭若干。自主探究的時間過后，我請每位同學對自己作品進行展示分析。如，有的同學用“仿制圖章工具”進行祛斑的操作，而有的同學則用“修復畫筆工具”，也有同學用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項目。

4、設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和他人評價相結(jié)合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生

對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結(jié)合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。如，“美化人像”這個細化項目，學生面對同一圖片采取了不同的方法，在評價過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學習的態(tài)度，然后進行分析，面對同一個項目卻有很多種不同的解決方法，只要能達到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細節(jié)，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對皮膚的構(gòu)造要進行觀察，然后，根據(jù)構(gòu)造選擇工具進行細心修改，達到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項目教學法實施注意事項

雖然強調(diào)學生的主體性，但教師的任務卻沒有減少。項目教學要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。

教師在設計教學時，必須根據(jù)大綱的要求，對教材內(nèi)容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發(fā)出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質(zhì)量。