第一篇：項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法及我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施步驟，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的全面發(fā)展的綜合型人才成為高校轉(zhuǎn)型期的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的翻譯能力，使其具備用準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言推介和傳播中國(guó)文化能力，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師可以采取項(xiàng)目式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯課堂高效化。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的前沿課題，也是外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)。PBL理論是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和多元智能教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生“進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，并制造出某種東西的活動(dòng)”，以真實(shí)項(xiàng)目為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依托，既注重過(guò)程又注重產(chǎn)出，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過(guò)程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下翻譯教學(xué)的問(wèn)題

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直以來(lái)未受到應(yīng)有的重視。直到2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學(xué)生所接受的多是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，在翻譯過(guò)程中重形式多于重實(shí)際應(yīng)用，急需在教學(xué)實(shí)踐中采用合理的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

1.翻譯教學(xué)意識(shí)薄弱

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)重點(diǎn)基本都放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面，過(guò)于冷落翻譯的教學(xué)，教師對(duì)翻譯教學(xué)的投入以及取得的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)本就繁重，教學(xué)課時(shí)日趨減少，力求在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地安排翻譯教學(xué)，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生缺乏足夠的翻譯實(shí)踐練習(xí)，而教師也無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)水平，很難真正提升學(xué)生的翻譯能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

3.教學(xué)資源不足

大學(xué)英語(yǔ)教材中翻譯練習(xí)數(shù)量相對(duì)較少，主要考查有限的詞語(yǔ)、固定搭配和句型的掌握能力，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生具備“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)翻譯是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，具有廣泛的適用性。具體的實(shí)施過(guò)程可分為四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的翻譯實(shí)踐項(xiàng)目，按照內(nèi)容可分為：中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。又可以具體細(xì)化為習(xí)俗、節(jié)日、美食、人物、文學(xué)、藝術(shù)、人文、自然景觀(guān)、科技、能源、環(huán)境等。

2.計(jì)劃制定階段

以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）對(duì)學(xué)生翻譯能力所達(dá)到的三個(gè)要求以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃： 包括目標(biāo)、要求、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施以項(xiàng)目為中心，以提高英語(yǔ)翻譯能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革，學(xué)生在完成不同翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國(guó)的情況介紹到國(guó)外的能力。

3.實(shí)施?A段

1）創(chuàng)建項(xiàng)目小組。教師應(yīng)充分參考學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)指定與志愿相結(jié)合，組建項(xiàng)目小組。選定組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，確定每個(gè)成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

2）討論學(xué)習(xí)、搜集資料。通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式確定項(xiàng)目資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，增加語(yǔ)言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項(xiàng)目展示。根據(jù)任務(wù)分工，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目化翻譯，并將作品以小組匯報(bào)、PPT展示、模擬場(chǎng)景等形式呈現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)階段

這是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以翻譯技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，教師需轉(zhuǎn)變角色，明確定位，以保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。教師應(yīng)全程參與項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程，了解學(xué)生項(xiàng)目完成的情況，并及時(shí)提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)項(xiàng)目。

四、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐中能夠做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其批判性思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)翻譯能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取項(xiàng)目式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓學(xué)生投入到真實(shí)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學(xué)生的英語(yǔ)翻譯應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為將來(lái)推介和傳播中國(guó)文化做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高中通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)必須立足于實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“從做中學(xué)”上。課程理念中還強(qiáng)調(diào)技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。因此，“從做中學(xué)”的“做”是有學(xué)問(wèn)的，筆者通過(guò)在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)探究如何“做”，讓學(xué)生“學(xué)”得更好。

一、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解

項(xiàng)目教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它以建構(gòu)主義教學(xué)理論、杜威的“從做中學(xué)”等理論為基礎(chǔ)。教師以項(xiàng)目為依托，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成一系列活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解、掌握和運(yùn)用蘊(yùn)含在項(xiàng)目中的知識(shí)、技能，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握、能力的提升和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。香港學(xué)者羅文基指出，項(xiàng)目教學(xué)具有下列教育意義：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和開(kāi)放學(xué)習(xí)。這與通用技術(shù)課程的基本理念是一致的。

二、以項(xiàng)目教學(xué)為依托，探究如何從做中學(xué)

1.選擇“接地氣”的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意去做

我們對(duì)“接地氣”的定位是讓學(xué)生利用通用技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如針對(duì)地質(zhì)版必修一的內(nèi)容，我們做過(guò)“講桌收納盒的設(shè)計(jì)與制作”“改裝書(shū)立”等項(xiàng)目。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性明顯提高，當(dāng)我們的講桌收納盒放到講桌上時(shí)，當(dāng)經(jīng)過(guò)自己改裝的書(shū)立放到課桌上時(shí)，我們能感受到學(xué)生的喜悅，而這種喜悅會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。

2.精心準(zhǔn)備，為學(xué)生的“做”和“學(xué)”提供保障

（1）精選理論知識(shí)，讓項(xiàng)目與教材進(jìn)行碰撞與融合 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統(tǒng)，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項(xiàng)目有據(jù)可依、更加系統(tǒng)，也使枯燥的理論變得鮮活。具體到“講桌收納盒的設(shè)計(jì)與制作”，筆者的處理方式如下：

對(duì)于理論知識(shí)的選擇，我們遵循“實(shí)用”“夠用”原則，必要時(shí)，還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行替換和修改。比如教材“4.4原型與模型制作”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的，而我們采用的材料是2.5 mm厚硬紙板。因此，對(duì)于“構(gòu)件制作”這一環(huán)節(jié)，需要將教材內(nèi)容替換掉。

（2）明確每節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地活動(dòng)

為了保證項(xiàng)目高效、有序地進(jìn)行，教師應(yīng)讓學(xué)生明確每節(jié)課的任務(wù)，小組圍繞任務(wù)展開(kāi)合作。針對(duì)項(xiàng)目“講桌收納盒”，具體安排如下：

3.做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的“做”

（1）逐步形成集約型合作模式，提高合作學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際應(yīng)用中常常會(huì)出現(xiàn)分工不合理、效率低下等問(wèn)題。這種粗放型的合作不利于項(xiàng)目的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也起不到什么作用，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生建立集約型合作模式。首先，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定每組的人數(shù)和基本的合作準(zhǔn)則。然后，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，觀(guān)察和記錄每個(gè)小組的合作情況，給出公平合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;（2）就合作態(tài)度、合作方式、參與程度進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。這樣可以逐步地引導(dǎo)小組形成集約型的合作模式，提高合作效率。

（2）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探索、鉆研

項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情出發(fā)，勇于肯定學(xué)生哪怕只帶有點(diǎn)滴創(chuàng)新思維的見(jiàn)解，為學(xué)生營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、鉆研。即使學(xué)生最終的作品仍然不理想，教師在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)也要從創(chuàng)新方面給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。

在通用技術(shù)課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。相應(yīng)的，對(duì)教師也提出了更高的要求。我們需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇與設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)等。我們應(yīng)敢于探索、勇于實(shí)踐，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)、開(kāi)放、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

摘 要：以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為載體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合成八個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，使工程設(shè)計(jì)始終融于理論教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參加各類(lèi)工程實(shí)踐活動(dòng)的熱情，進(jìn)而探索出一條集創(chuàng)新意識(shí)和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械設(shè)計(jì) 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F40；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）05-179-02

《中國(guó)制造2025》標(biāo)志著共和國(guó)制造業(yè)向智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高等院校作為國(guó)家人才培養(yǎng)基地，如何通過(guò)自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的卓越人才，是共和國(guó)實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向智造強(qiáng)國(guó)奮進(jìn)的人才基礎(chǔ)。

機(jī)械設(shè)計(jì)自身的課程性質(zhì)決定了它在機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的一環(huán)，是工科院校學(xué)生后續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及步入工作崗位，快速實(shí)現(xiàn)與工程接軌的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，因而在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，既有理論教學(xué)獨(dú)有的理論體系，又有承載實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)載體。

本課題基于項(xiàng)目教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分成若干個(gè)項(xiàng)目單元融于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)化工科院校服務(wù)于工程實(shí)踐的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項(xiàng)目，建立合理評(píng)價(jià)體系，并在2～3年通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施，不斷強(qiáng)化工程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。

一、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施路線(xiàn)

本項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施路線(xiàn)如圖1所示。

在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計(jì)計(jì)算部分分解成若干個(gè)項(xiàng)目單元，通過(guò)分段評(píng)估學(xué)生各階段項(xiàng)目的完成情況，適時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證分階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理性，提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)融合{1}，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，擬放在“減速器拆裝”實(shí)驗(yàn)中同步進(jìn)行。在拆裝實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀(guān)察剖分式減速器的箱體結(jié)構(gòu)，明確上、下箱體之間標(biāo)準(zhǔn)零部件的功用和定位方法；清晰傳動(dòng)原件的潤(rùn)滑方式；掌握在軸系零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中各種標(biāo)準(zhǔn)件的安裝順序、定位方法以及軸承設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采取的潤(rùn)滑方式、固定方法等，使學(xué)生在獲取足夠的感性認(rèn)知后，為后續(xù)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和箱體結(jié)構(gòu)的合理布局奠定基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，完成軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。最終使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)出符合工程實(shí)踐要求的完整項(xiàng)目解決方案。以此為契?C，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中引入多個(gè)設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生從單一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多知識(shí)融合，從而為工程實(shí)踐服務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)案例項(xiàng)目的實(shí)施，有針對(duì)性地組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，明確該設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，共性設(shè)計(jì)和個(gè)性設(shè)計(jì)中所擬對(duì)的方案差異，擴(kuò)充學(xué)生在掌握該知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠根據(jù)工程實(shí)際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于工程實(shí)踐的目的。

二、實(shí)施方法

期初下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后，將所在班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，每組成員2～3人。將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)成若干個(gè)實(shí)施項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后要求學(xué)生上交該項(xiàng)目應(yīng)完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)小組同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式，對(duì)每個(gè)同學(xué)完成項(xiàng)目質(zhì)量作一評(píng)價(jià)，明確在本項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重學(xué)會(huì)能夠正確處理理論教學(xué)與工程實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更加關(guān)注在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過(guò)小組成員之間的點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生充分了解機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀(guān)念，在保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，綜合機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟(jì)性等諸多環(huán)節(jié)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)的理念不光是單純?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。

三、考評(píng)方式

將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容引入到機(jī)械設(shè)計(jì)理論課教學(xué)中，將理論課教學(xué)劃分成對(duì)應(yīng)課程設(shè)計(jì)的若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分段實(shí)施和檢查每個(gè)理論環(huán)節(jié)完成后學(xué)生應(yīng)該完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使原本集結(jié)在兩周課程設(shè)計(jì)中，只能用近乎1.5天所應(yīng)完成的全部設(shè)計(jì)計(jì)算任務(wù)，分解在整個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，既緩解了原本緊張的設(shè)計(jì)周期，又能使教師和學(xué)生具有充足的時(shí)間來(lái)討論設(shè)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法。因而項(xiàng)目教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从吃跈C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中。在本課程設(shè)計(jì)考評(píng)環(huán)節(jié)中，將設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙質(zhì)量和答辯成績(jī)按4∶4∶2設(shè)計(jì)，通過(guò)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)方式，給出學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)完成設(shè)計(jì)計(jì)算部分的成績(jī)，使學(xué)生在理論課程完成后，兩周時(shí)間全部用于計(jì)算機(jī)繪圖，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)對(duì)自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)程序的編寫(xiě)或進(jìn)行虛擬裝配，成績(jī)量化時(shí)給予這部分同學(xué)好的成績(jī)來(lái)表彰他們的實(shí)際工作能力，以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生具有工程理念，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，參加各類(lèi)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，參與各類(lèi)工程項(xiàng)目的研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)CDIO理念在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、能夠快速適應(yīng)于工程實(shí)踐型的合格人才。

四、結(jié)語(yǔ)

1.教育的目的是為社會(huì)輸送合格人才，教師的職責(zé)是作為人才的“催化劑”，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。“以教師為主?dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)需求為背景”{2}的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，提高理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，體味理論教學(xué)中，常規(guī)教育方法和工程實(shí)踐中的靈活運(yùn)用之間的關(guān)系，親歷應(yīng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的艱難選擇和成功后的快樂(lè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提高工程實(shí)踐的應(yīng)對(duì)能力。

2.以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為契機(jī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而探索在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中引入科研、工程項(xiàng)目，助力學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研熱情，實(shí)現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐的零距離對(duì)接。

3.將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)引入到理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)項(xiàng)目的研究，以此為契機(jī)，探索出一種新的教學(xué)模式引入到其它課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)理論理解和工程實(shí)踐的運(yùn)用能力，進(jìn)而走出一條培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才需求、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐零對(duì)接的教學(xué)模式。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GJC1215066）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項(xiàng)目（JYZL2015-02）]

注釋?zhuān)?/p>

{1}劉桂珍，于影等.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（7）

{2}張倩.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐型課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012（7）

（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡(jiǎn)介：劉桂珍（1965―），女，黑龍江尚志人，副教授；通訊作者：于影（1962―），女，黑龍江佳木斯人，教授。]

（責(zé)編：若佳）

第四篇：構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用研究

構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用研究

[摘要]作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)從線(xiàn)上到線(xiàn)下（online的ofitine）教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論課前環(huán)節(jié)還是課中環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)都應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，構(gòu)式教學(xué)為學(xué)生提供了與話(huà)題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群，這些地道，真實(shí)的與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)料在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而大大提高了教與學(xué)的效果，有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和得體性。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式教學(xué)；基于使用語(yǔ)言觀(guān)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0110-03

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂，聽(tīng)的過(guò)程占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)話(huà)題背景文化知識(shí)的了解；而源自于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文從基于使用的語(yǔ)言習(xí)得視角出發(fā)，探討構(gòu)式教學(xué)法在基于“翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用，旨在提高大?W英語(yǔ)課堂教的效果和學(xué)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”（BergmannJ&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生將課前掌握的知識(shí)進(jìn)一步理解，內(nèi)化。因此，如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的根本轉(zhuǎn)變是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心所在（盧海燕，2014）。

二、構(gòu)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)――構(gòu)式語(yǔ)法

構(gòu)式語(yǔ)法是近20年來(lái)新興的語(yǔ)言學(xué)理論，是基于使用語(yǔ)言模式的重要組成流派。盡管構(gòu)式語(yǔ)法的研究主體為母語(yǔ)習(xí)得，越來(lái)越多的研究表明構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)和啟示。

建立在基于使用的模型理論（usage-based model theory）之上，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀(guān)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在語(yǔ)言具體使用過(guò)程中形成，涌現(xiàn)的（Tomasello，2003）。在基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀(guān)視域下，語(yǔ)言知識(shí)源于語(yǔ)言使用體驗(yàn)，語(yǔ)言是在交際使用的過(guò)程中習(xí)得的。當(dāng)把語(yǔ)言建構(gòu)與基于使用的語(yǔ)言模型結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬(wàn)的構(gòu)式，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語(yǔ)言規(guī)律（N.Ellis，2002）。因此，在基于使用模型理論的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架下，語(yǔ)言系統(tǒng)不再是由規(guī)則構(gòu)成的，而是一個(gè)“規(guī)約語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)化清單”（Langacker，1986），構(gòu)式（construction）成為語(yǔ)言的基本單位，小到一個(gè)詞（book），大到一個(gè)短語(yǔ)（in aword），一個(gè)句式（Here comesthe bus）都可以稱(chēng)之為構(gòu)式，是人們?cè)谶^(guò)往語(yǔ)言經(jīng)歷中建立的，約定俗成的語(yǔ)言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個(gè)儲(chǔ)存在復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中，構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的（Wray，2000）。可見(jiàn)，構(gòu)式涵蓋傳統(tǒng)意義上的單詞，短語(yǔ)，句子，因此構(gòu)式具有組合性特征。從這個(gè)角度上講，構(gòu)式語(yǔ)法消除了詞匯與句法之間的界限，語(yǔ)言系統(tǒng)是從詞匯到句法之間的連續(xù)體（Langacker，2008）。

三、構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的聽(tīng)說(shuō)課堂具體應(yīng)用研究

1.課前環(huán)節(jié)――話(huà)題背景文化知識(shí)和相關(guān)構(gòu)式語(yǔ)義群的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，聽(tīng)材料幾乎占據(jù)了課堂大部分寶貴時(shí)間；此外，由于缺乏話(huà)題相關(guān)背景知識(shí)介紹，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，背景文化知識(shí)文本資料，聽(tīng)力材料，相關(guān)視頻資料都可以在課前上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如談及到名人勵(lì)志話(huà)題時(shí)，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀(guān)看比爾?蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態(tài)真實(shí)語(yǔ)料都使學(xué)生在課前對(duì)話(huà)題有了更豐富的理解。學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排完成課前自主學(xué)習(xí)，并將課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題記錄下來(lái)。在課前環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課前環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)理念同樣具有其有效性。在構(gòu)式語(yǔ)法理論指導(dǎo)下，語(yǔ)言教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行語(yǔ)言處理和輸出語(yǔ)言之前，學(xué)習(xí)者所以學(xué)到的和掌握的語(yǔ)言知識(shí)既不是乏味的語(yǔ)言條條框框規(guī)則，也不是單個(gè)的詞，而是在具體情境中，體現(xiàn)語(yǔ)言形式，意義，和潛在交際功能的構(gòu)式，或者說(shuō)是集語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了與話(huà)題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群。這些地道，真實(shí)的與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)料將在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)無(wú)法從記憶庫(kù)中有效提取信息，造成其在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言支離破碎，無(wú)法清晰流暢的表述自己的觀(guān)點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)話(huà)題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，如在談及壓力（stress）這個(gè)話(huà)題時(shí)，教師可在課前環(huán)節(jié)以PPT形式為學(xué)生提供與壓力相關(guān)的構(gòu)式語(yǔ)義群：

1m one’s spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease one’s mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

這些與話(huà)題相關(guān)的短語(yǔ)構(gòu)式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)義框架網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來(lái)看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)構(gòu)式教學(xué)提供更有效的信息和地道語(yǔ)言知識(shí)傳遞和輸入的平臺(tái)，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.以學(xué)生為主體，知識(shí)內(nèi)化與構(gòu)式顯性教學(xué)相結(jié)合的課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出基于聽(tīng)力材料話(huà)題的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知語(yǔ)言識(shí)積極參與到討論，展示的口語(yǔ)交際活動(dòng)中。正如Achard（2004）指出將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講是最受益的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以將說(shuō)話(huà)者所選擇的構(gòu)式同其意欲識(shí)解的事件匹配起來(lái)（因此可以在具體的語(yǔ)境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語(yǔ)言的有效使用中。當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時(shí)，學(xué)生便有了更多運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，使用目標(biāo)語(yǔ)言交流，表達(dá)的機(jī)會(huì)。有效的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從主觀(guān)上將自己融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。Swain（1995）指出輸出會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，會(huì)使他們更加關(guān)注語(yǔ)言輸入。

（1）構(gòu)式顯性教學(xué)的必要性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供真實(shí)的多模態(tài)語(yǔ)料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)沉浸接觸真實(shí)地道語(yǔ)料信息，促使其內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，但同時(shí)大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂上適度的構(gòu)式顯性教學(xué)是十分必要的。基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀(guān)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言使用范例的歸納教學(xué)與學(xué)習(xí)（N.Ellis，2002）；也就是說(shuō)，對(duì)于某一程式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握一定要建立在學(xué)習(xí)者廣泛接觸該語(yǔ)言形式，刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用的前提下，對(duì)語(yǔ)言范例使用中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，概括出高度圖式化的構(gòu)式。Ellis（2002）指出適當(dāng)?shù)娘@性教學(xué)可以加速促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，且其教學(xué)效果是可持續(xù)的。

（2）構(gòu)式顯性教學(xué)實(shí)例

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家指出：英語(yǔ)語(yǔ)言主要是由固定的，半固定的程式語(yǔ)或語(yǔ)塊構(gòu)式構(gòu)成的（N.Ellis，2012），因此無(wú)論是任務(wù)型，還是交際型課堂活動(dòng)之后，語(yǔ)言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。為此，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語(yǔ)言形式，意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話(huà)題相關(guān)的構(gòu)式語(yǔ)義框架，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，加速學(xué)生第二語(yǔ)言體系的構(gòu)建。

為了增加學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出時(shí)語(yǔ)言的地道性和連貫性，課堂教學(xué)中可以通過(guò)PPT形式，為學(xué)生展示相關(guān)固定和半開(kāi)放式的相關(guān)構(gòu)式，并輔以相關(guān)話(huà)題口語(yǔ)輸出練習(xí)。如：

導(dǎo)入話(huà)題構(gòu)式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partI’dprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

導(dǎo)人具體個(gè)例構(gòu)式短語(yǔ)構(gòu)式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

導(dǎo)人理由，原因解釋構(gòu)式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜歡”話(huà)題構(gòu)式

I’m falrly/prettykeen nn

I’m reallyinto

I’m quite abigfan 0f

I’m quite passionate about

基于以上構(gòu)式顯性教學(xué)，學(xué)生有了以下很地道，規(guī)范的語(yǔ)料輸出：

Well in general 1 would say that I’m quite passionate about I-talian food；to be more specific。1 would probablv say that I’m reallyintopizzaandpasta.通過(guò)以上基于具體情境和事件的構(gòu)式顯性范例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)言輸出前就具備了最基本最地道的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)，大大豐富并規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。通過(guò)反復(fù)練習(xí)輸出，目的在于讓學(xué)生對(duì)構(gòu)式的形式，意義和語(yǔ)用功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，每一次的練習(xí)輸出，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會(huì)加強(qiáng)，從而來(lái)增強(qiáng)程式化的語(yǔ)言構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語(yǔ)言輸出時(shí)的可及性，只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生的語(yǔ)言輸出真正實(shí)現(xiàn)流利，準(zhǔn)確和得體?？梢?jiàn)，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)式教學(xué)在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)反饋

在學(xué)期末自我反思報(bào)告中，同學(xué)們都肯定了這種全新的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，不僅學(xué)到不同情境，不同話(huà)題相關(guān)構(gòu)式語(yǔ)言知識(shí)，重要的是課堂上也擁有了更多討論探究性的語(yǔ)言運(yùn)用輸出機(jī)會(huì)。在進(jìn)行相關(guān)任務(wù)語(yǔ)言輸出過(guò)程中，不再像之前頭腦一片空白，語(yǔ)言支離破碎。還有同學(xué)指出之前一談及喜歡，就會(huì)用like這個(gè)詞，現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)詞很low，強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)儲(chǔ)備了更豐富的相關(guān)構(gòu)式表?_。由于構(gòu)式教學(xué)的有效輸入，學(xué)生掌握了更多同一情境下不同構(gòu)式的選擇，以及它們所表征的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。因此，學(xué)生就可以在語(yǔ)言輸出時(shí)迅速?gòu)淖约捍竽X記憶庫(kù)中有效提取信息，從而實(shí)現(xiàn)清晰流暢的表述自己的觀(guān)點(diǎn)。在積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的自信心也得到提升，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)獲取語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，聽(tīng)說(shuō)能力得到了顯著提高。

總之，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變：由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其在教學(xué)中支架作用（scaf-folding role），引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者?？梢?jiàn)，在這種全新的以翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，突出構(gòu)式教學(xué)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂對(duì)授課教師提出了更高的要求?？傊柚F(xiàn)代化信息資源和有效的教學(xué)模式，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師是可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)真實(shí)語(yǔ)言材料的記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感度，重新構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者自己的二語(yǔ)體系，從而實(shí)現(xiàn)良好大學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)的效果。

第五篇：CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究

CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指導(dǎo)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)形式，將新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，并且研究新型教學(xué)方法的實(shí)施步驟，用教學(xué)成果驗(yàn)證該教學(xué)模式的可行性，最后結(jié)合實(shí)踐提出實(shí)施新型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： CDIO 主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)改革

CDIO對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，是上世紀(jì)九十年代由MIT等四所大學(xué)研究出來(lái)的一種先進(jìn)的基于工程教育的教學(xué)模式。提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程?！秷?chǎng)地設(shè)計(jì)》課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，場(chǎng)地設(shè)計(jì)知識(shí)是建筑師日常工作中必備的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的建筑師，場(chǎng)地條件的調(diào)研、分析與利用常?？梢宰鳛橥黄圃O(shè)計(jì)本身的重要切入點(diǎn)，使設(shè)計(jì)成果成為出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀方案。《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》是一門(mén)提升建筑學(xué)教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與研發(fā)，使學(xué)生在主動(dòng)式項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更積極地、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以生成新知識(shí)和提高實(shí)際能力作為最高成就目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者從事多年《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在該課程理論教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課時(shí)少，任務(wù)緊，無(wú)法合理協(xié)調(diào)。

本課程在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一般面臨課時(shí)少但教學(xué)內(nèi)容龐雜的問(wèn)題。傳統(tǒng)授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學(xué)。如此，教師工作量很大，并且由于學(xué)生一般前期儲(chǔ)備知識(shí)不足，只能被動(dòng)地對(duì)新知識(shí)死記硬背，學(xué)生工作量大，師生只以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，真正“兩敗俱傷”。

2.教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無(wú)法提高學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，如課堂教學(xué)、書(shū)籍閱讀、課后習(xí)題等，無(wú)論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求。并且，這種《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)模式與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫離，把學(xué)生的注意力全部限制在課程理論知識(shí)上，導(dǎo)致一些學(xué)生課上走神，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量提高。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)不全面。

教師在教學(xué)中孤立地傳授知識(shí)，單純地訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)學(xué)生的某種技能，沒(méi)有以學(xué)生的多元智能為前提，整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)反思過(guò)程。

教學(xué)反思是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，以往我們進(jìn)行的教學(xué)反思只是教師本身對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)和再思考，僅限于教師的個(gè)人行為。我們?nèi)狈Φ氖墙處熍c學(xué)生就課堂授課、項(xiàng)目布置與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行的互動(dòng)式對(duì)話(huà)與討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融入《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)施步驟

在CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之前提取少量課時(shí)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂集中講解，這是項(xiàng)目正式啟動(dòng)前進(jìn)行的“預(yù)備會(huì)”，教師可以借此布置項(xiàng)目，開(kāi)啟“ARCS”動(dòng)機(jī)模式，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣督促分組，明確負(fù)責(zé)人，提出具體任務(wù)和要求。

鑒于場(chǎng)地設(shè)計(jì)課時(shí)非常緊張，可以將案例項(xiàng)目教學(xué)部分安排成視頻，組織同學(xué)課后學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主動(dòng)式教學(xué)的一部分。同時(shí)，教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的且有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為中心。在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作解決真實(shí)性問(wèn)題。

同學(xué)分組接到項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌制訂項(xiàng)目計(jì)劃，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)和興趣安排任務(wù)，分工協(xié)作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。項(xiàng)目計(jì)劃在得到老師的認(rèn)可后，開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間營(yíng)造互助學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)，教材、教師等一切可以利用的資源解決問(wèn)題。在課堂中，教師不是主導(dǎo)者，而是與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間大大增加，教師要不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，定期驗(yàn)收項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)做好組間評(píng)價(jià)。

最后一階段是項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以分為教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、各小組間評(píng)價(jià)三部分。評(píng)價(jià)階段，先由小組寫(xiě)出項(xiàng)目實(shí)施心得體會(huì)，一般由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向全班進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，介紹本組的設(shè)計(jì)思路和在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何解決的。教師從專(zhuān)家或者客戶(hù)角度對(duì)每組設(shè)計(jì)做出具體點(diǎn)評(píng)，其他組成員可以提出問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)者解釋所用的相關(guān)技術(shù)和手法。最后，小組之間互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，根據(jù)教師意見(jiàn)繼續(xù)修改，最終評(píng)選中標(biāo)項(xiàng)目。

三、《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)樣例

1.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析。

2.本項(xiàng)目教學(xué)課時(shí)分配。

該項(xiàng)目需要用到兩個(gè)教學(xué)周8課時(shí)來(lái)完成，充分以學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)行案例視頻學(xué)習(xí)和各種規(guī)范的收集整理，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。該項(xiàng)目分課時(shí)計(jì)劃如下：

3.教學(xué)過(guò)程。

第一階段：原理講解，項(xiàng)目策劃；2課時(shí)。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣；講解與項(xiàng)目有關(guān)的基本設(shè)計(jì)原理，列出相關(guān)參考書(shū)目；督促并調(diào)節(jié)學(xué)生分組。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看精彩的作品，產(chǎn)生好奇心與興趣；理解與項(xiàng)目有關(guān)的基本原理，并按照興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行分組；小組討論，完成初步項(xiàng)目策劃，請(qǐng)老師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)提示。

第二階段：課堂探究，解決問(wèn)題；2課時(shí)。

教師解答學(xué)生課后觀(guān)看視頻提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間討論；檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，給初步方案設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)。學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)、組間大討論，并請(qǐng)老師答疑；回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，做好知識(shí)的遷移。

第三階段：初步驗(yàn)收，修改提高；2課時(shí)。

教師深入各組，進(jìn)行組內(nèi)答疑；幫助整理各組設(shè)計(jì)思路，對(duì)設(shè)計(jì)方案和匯報(bào)過(guò)程提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。學(xué)生組內(nèi)討論，組間請(qǐng)教；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師和同學(xué)的建議反復(fù)修改方案，完善作品。

第四階段：項(xiàng)目驗(yàn)收，點(diǎn)評(píng)、反思。

教師聽(tīng)取各組匯報(bào)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；向每組發(fā)放評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，得出最終的中標(biāo)方案；組織同學(xué)做好教學(xué)反思工作。學(xué)生展示和陳述自己的作品，上交心得體會(huì)；配合教師做好評(píng)價(jià)工作；配合教師做好教學(xué)反思工作。

四、教學(xué)效果分析

在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷跟蹤調(diào)查。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，與其他課程傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生明顯認(rèn)可CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，認(rèn)為本教學(xué)法不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以帶給學(xué)生最真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生如何利用一切可以利用的資源解決問(wèn)題，如何對(duì)于所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。更重要的是，本教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組內(nèi)合作能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

五、使用CDIO主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題

1.選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。

優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是有效實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際技能的結(jié)合，項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有直接聯(lián)系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。

教師需要設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)練清晰的理論知識(shí)導(dǎo)航體系，提供清楚明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)清單，精心組織設(shè)計(jì)案例教學(xué)視頻，依據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度和廣度，差異性地評(píng)估。

3.注意學(xué)生之間的分工協(xié)作。

項(xiàng)目大多由幾個(gè)學(xué)生協(xié)作完成，因此，分組時(shí)對(duì)組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認(rèn)真考慮。組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想。鼓勵(lì)學(xué)生多切磋、多協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

作為一種全新的教學(xué)方法，“CDIO”工程教學(xué)模式下主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法更注重教師在方法實(shí)施過(guò)程中擔(dān)負(fù)的重要作用，隨著教學(xué)方法的改變，教師的核心職責(zé)隨之發(fā)生變化。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生之間個(gè)體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度與廣度，差異性地評(píng)估項(xiàng)目，從而梯度式地培養(yǎng)學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中解決問(wèn)題。由于教學(xué)方法的改變，教師的任務(wù)和職責(zé)劇增，需要教師花費(fèi)更多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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