第一篇：如何設(shè)計與組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動交流活動[大全]

如何設(shè)計與組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動交流活動

課堂教學(xué)存在著一個比較突出的問題，就是教學(xué)的高耗低效，即學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦。探究“有效課堂”的教學(xué)將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學(xué)方法等方面對教師提出了新的挑戰(zhàn)。新理念下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該是“感悟”與“對話”共舞?！凹で椤迸c“智慧”齊飛。因為在這里，學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風(fēng)細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學(xué)生。

課堂中師生互動是我們進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？通過自己多年的教學(xué)實踐談?wù)剛€人認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)

1、思想教育先行，引導(dǎo)孩子形成良好的聽課習(xí)慣，對學(xué)生自覺性培養(yǎng) 尤其是對于課堂上的一些“學(xué)困生”我從不能放任自流，置之不理，及時給予引導(dǎo)糾正，讓他們養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣。只要培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)生我們才有收獲的希望。

2、制定有針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為 在實施課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為，比如我在課堂上對于一些愛搞小動作的學(xué)困生可讓他們當(dāng)帶頭人——采取記名制，這樣他們會因老師重視自己反而表現(xiàn)的好一些。

3、小組之間進行評比，評“優(yōu)秀同桌”

小組之間進行評比，評“優(yōu)秀同桌”目的是在課堂上起到學(xué)生之間都起到互相監(jiān)督的作用，帶動全班學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營造班級積極良好的學(xué)習(xí)氣氛。，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學(xué)生的個性特點，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在講述“圓柱和球”時提出問題：“是不是會滾動的就一定是球”時讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會滾動呀?！边@時老師不輕易表明觀點，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢利導(dǎo)共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實踐中得出結(jié)論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、運用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂

1、采取合適的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法

比如在語文課堂上可采取一些和生活實踐相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)適合于課堂教學(xué)的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生樂學(xué)情緒

比如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來調(diào)動學(xué)生樂學(xué)情緒。

3、發(fā)揮非語言行為在教學(xué)中的作用。如身勢、情感、等來表達 方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法

三、明確互動目標(biāo)，增強互動的有效性

課堂教學(xué)重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話，把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后對相關(guān)的知識、問題的結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標(biāo)沒能實現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對“雙基”的掌握目標(biāo)都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學(xué)習(xí)時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分準(zhǔn)備，很隨便地就讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，沒有做到獨立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上對學(xué)生的思維沒有多大觸動，只是流于形式的討論而已。以上這些教學(xué)互動，有教學(xué)互動之名，無教學(xué)互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內(nèi)容，這樣的教學(xué)互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標(biāo)是實現(xiàn)有效互動的前提。在課堂教學(xué)中，我們要從確定的教學(xué)目標(biāo)中思考有效的互動策略，通過教學(xué)主體間的互動交流來實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。有效的師生互動應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。

四、制定師生互動的教學(xué)策略，促進教學(xué)互動的形成1、創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中視學(xué)生為容器，泛講、濫講，一講到底的現(xiàn)象客觀存在，不認(rèn)真分析教材，不進行教學(xué)前的預(yù)測。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，一些超前的學(xué)生發(fā)展受到抑制，從而造成學(xué)生在課堂中不愿動。另一方面教學(xué)環(huán)境的封閉性。學(xué)生被囿于課堂，唯參考書標(biāo)準(zhǔn)答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導(dǎo)致師生不能互動。

創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與教學(xué)過程。實現(xiàn)教學(xué)互動，在問題設(shè)計上要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。如：在教學(xué)對三角形分類的認(rèn)識時，我這樣設(shè)計：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，而三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時教師呈現(xiàn)一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另二個也是銳角?！?有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”有的學(xué)生說：“我猜是直角三角形，看不到的兩個角，一個可能是銳角，一個可能是直角。”……學(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理，學(xué)生對此環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。通過“猜一猜”活動，不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生加深了對銳角、直角、鈍角三角形特征的認(rèn)識。這樣的師生互動是真正有效的。

2、實行科學(xué)提問

力求根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計問題，組織教學(xué)。在內(nèi)容上是融合新、舊知識，是學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。同時，要因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長，嘗試設(shè)計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。對長于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對長于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實驗問題引入。

如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計算結(jié)果的得出，其實并不難，很多學(xué)生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學(xué)中，我設(shè)計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+8。然后教師問：那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說是17。教師繼續(xù)追問：“那么9+8為什么等于17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對知識的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進行有效地互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識。、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生去操作去體驗

根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，去探索新知識，去解決新問題，去體驗新舊知識的聯(lián)系，能不斷提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，充分提供師生互動的線索，幫助學(xué)生進行探索。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中。我先讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然后讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長度。學(xué)生開始自主操作，完成后對老師反饋：“你量的物品長是多少？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米?！薄拔伊康氖谴艓Ш械拈L度是11厘米。”我微笑著問：“你是怎樣量的？”那個孩子回答道：“我把粉筆的一頭對準(zhǔn)0這點，再看另一頭對在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問：“你又是怎樣看的？”學(xué)生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格?！钡膶W(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長度。我也同樣引導(dǎo)他說明量的過程。在不少學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生尋找它們之間的關(guān)系。學(xué)生交流討論后有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個厘米是有10個毫米?！薄澳銖哪睦锟闯鰜淼?？”學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。”

本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識，經(jīng)歷了1厘米=10毫米的感知、認(rèn)識過程。

五、構(gòu)建教學(xué)互動的教學(xué)機制，為互動教學(xué)保駕護航

1、競爭機制

可將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生參與和回答問題的情況，讓學(xué)生評出最優(yōu)小組，以此來激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2、合作機制

讓學(xué)生共同討論，共同參與甚至是相互講解。

總之，師生互動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建師生互動的教學(xué)方式。

第二篇：如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動交流活動

如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動交流活動？

課堂教學(xué)活動有教師和學(xué)生兩個參與體，在課堂教學(xué)活動中，只有充分調(diào)動起教師和學(xué)生的參與積極性，讓教師和學(xué)生充分互動起來，才能使教學(xué)活動的效果達到最大化。在整個教學(xué)過程，教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷去引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，而學(xué)生在參與時又不斷反饋不同的意見，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的意見調(diào)整引導(dǎo)方向，如此循環(huán)互動大成師生雙方的互動交流活動。通過國培計劃培訓(xùn)活動，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)工具的策略兩門課程，受益匪淺，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談一下幾點體會。

一、樹立師生平等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是一個單純的知識傳授者，在教學(xué)中，只注重將自己的知識強行灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不能、也不敢有新的想法。對學(xué)生的要求也是按部就班，學(xué)好教師教授的知識點，對學(xué)生提出的不同解決辦法，只要是不符合當(dāng)前正在教授的知識點，教師一般都會要求學(xué)生按照當(dāng)前知識點尋求辦法，長期下去根本就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和能力。我認(rèn)為最重要的一點就是要樹立教師和學(xué)生是參與教學(xué)活動的兩個平等主體的意識，放棄過去那種教師高高在上高彈闊論，學(xué)生被動接受的局面，將傳統(tǒng)的“以教師教為主”的課堂教學(xué)模式變成“以學(xué)生學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，要逐步樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。這樣才能去放開學(xué)生的手腳，給學(xué)生展示的機會。

二、根據(jù)學(xué)生特點，合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要由復(fù)習(xí)、新課、小結(jié)、練習(xí)幾大板塊進行，在教學(xué)中突出教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，掌握書本上的知識，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是掌握了書本上的知識，但是卻沒有自主思考的空間，是學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新思維

得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生的思維空間。使學(xué)生逐步演變?yōu)橹粫蠋熤v解和書本上的知識，而沒有了自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的主動性，長期下去就變成了一個個小“書呆子”。要改變這種禁錮學(xué)生思維的課堂教學(xué)，我認(rèn)為要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)或借助輔導(dǎo)書，初步理解要學(xué)的知識，并在課堂上提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的信息以及產(chǎn)生的疑問等。在課堂教學(xué)設(shè)計中，可以按照復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)新知識—學(xué)生提問—教師答疑—聯(lián)系鞏固這幾個環(huán)節(jié)進行，突出學(xué)生提問環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思索、提出問題。這樣長期堅持下去，就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、注重解決問題能力培養(yǎng)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對大多數(shù)學(xué)生來講是一個解決問題能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，不斷提高解決現(xiàn)實問題的能力，在這個過程中學(xué)生也會逐步找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。在課堂教學(xué)中一定要堅持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒āＲ寣W(xué)生重視實踐，學(xué)會觀察、分析、概括、總結(jié)。要通過對數(shù)學(xué)規(guī)律的運用，進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成自主思維的良好習(xí)慣。在設(shè)計練習(xí)時，可適當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，安排發(fā)展性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度來思考、分析問題，激起他們強烈的好奇心和求知欲，主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要跳出應(yīng)試教育的禁錮，突出教師學(xué)生平等參與主體地位，科學(xué)合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)、實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的思維方法,鼓勵他們敢于想象、勇于創(chuàng)新。

第三篇：如何搞好小學(xué)課堂教學(xué)的互動交流活動

“互動”這個詞眼對于我們教師并不陌生，我們都知道互動的形式可有很多：有文字的互動、人與人的互動、材料和幼兒的互動，等等?？墒怯行У幕硬⒉皇沁@么容易做到的。

那么對于小學(xué)生怎樣才能搞好課堂互動呢？

首先培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽的習(xí)慣，要想擁有良好的傾聽習(xí)慣，必須了解學(xué)生喜歡傾聽怎樣的聲音和語言風(fēng)格。每個教師的語音素質(zhì)和語言風(fēng)格都不盡相同，根據(jù)觀察本班級學(xué)生的喜好，教師可以調(diào)適自己的語音特點，激發(fā)學(xué)生對傾聽的興趣。因為良好的傾聽習(xí)慣和學(xué)生的主觀的愿望有關(guān)系。根據(jù)孩子們的年齡特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的孩子們對于傾聽內(nèi)容的喜好也不相同。低年級的孩子們喜歡簡單的，富有韻律的動態(tài)的重復(fù)語言的文學(xué)作品；高年級的孩子們喜歡富有邏輯性的文學(xué)作品，它們更多的關(guān)注的是事物內(nèi)在的聯(lián)系，而且喜歡學(xué)者大人模樣說話。中年級的孩子們他們既需要邏輯性同時也需要故事的情景性作為依托，他們往往不能分清藝術(shù)和現(xiàn)實的區(qū)別。所以針對不同年齡段的孩子要選用不同的語調(diào)。

其次，在選擇教具的時候，我們要根據(jù)自己執(zhí)教的年齡特點來選擇合適的教具，這樣才能激發(fā)幼兒的傾聽的興趣，保證有效互動的產(chǎn)生。

再次，就是課堂問題的設(shè)置，設(shè)置問題要做到“巧，精，趣”。數(shù)學(xué)課的師生互動就是一種思維的交流。所以方式是多種多樣的，還需在教學(xué)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)互動交流活動，需要你在備課的時候做好認(rèn)真的預(yù)設(shè)，一、如師生互動，就需要教師提供的問題具有一定的可行性，方便學(xué)生能通過一定的思考后做出解答，而不是非常簡單或非常復(fù)雜的問題，其次，師生互動應(yīng)該平時積極訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的好習(xí)慣，第三，在學(xué)生發(fā)言的時候，教師最好能用眼神跟學(xué)生交流，如果身段能稍微向前傾，就會更好，第四，對于學(xué)生的回答，不管成功與失敗，一定要給予針對性的評價，特別是正面的引導(dǎo)評價，這也是為其他學(xué)生鼓勁加油，間接的告訴他們，老師對你的回答非常的重視。

二、另一個互動一般就是生生互動，主要有小老師教學(xué)生，學(xué)生互助交流），學(xué)生競賽等方式，這種互動一般需要教師有一定的組織方式和活動安排，如果你是

對自己班級進行互動教學(xué)，平時就需要多留意訓(xùn)練，如果是臨時去其他班級上課，你應(yīng)該提前了解這個班級生生互動一般有哪些規(guī)則，這樣便與你自己在上課的時候，能最大程度的調(diào)控學(xué)生。

三．交流互動。在我們的課堂上老師給學(xué)生空間，讓他們在無拘無束的爭論當(dāng)中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機，活力。這種自主探究的學(xué)習(xí)，時學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)并且會學(xué)，最后達到一種愛學(xué)的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學(xué)生搭建互動的平臺，我們建議要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，并預(yù)設(shè)開放的，動態(tài)的教學(xué)空間，特別是敢于追求真實的課堂，讓學(xué)生敢于追問真理，敢于追問，敢于質(zhì)疑，甚至對課本上提出的觀點，對教師提出的觀點，都敢于大膽的提出追問和質(zhì)疑。吳老師和幾個工作站團員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長中烙下數(shù)學(xué)的印”，其中第一個印就是要求真求實，去偽存真。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是科學(xué)的，怎么去烙下這個印，要搭建互動的平臺。

還有在數(shù)學(xué)課堂中去創(chuàng)設(shè)一個和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進行教學(xué)互動交流，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說：

1．角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

高質(zhì)量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。

2． 相信尊重每一位學(xué)生

教師只有尊重學(xué)生的個性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，而過程更重要。調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)互動。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，眼，腦，耳都來參與學(xué)習(xí)活動，進行多種感官的參與。要注意在這個過程當(dāng)中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時的組織大家進行互評，調(diào)控，來共同的分享同學(xué)們的智慧，適時、適度的進行評價，它是引領(lǐng)了孩子互動的方向?；拥恼n堂，應(yīng)當(dāng)是開放的，真實的，多維的。它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與文本的一種多元的對話的過程，它應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動，調(diào)控，真正有效。

總之，只有有了交流，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做好有效互動

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做好有效互動

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，課堂教學(xué)也必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)在我們小學(xué)課堂里的學(xué)生們，都是新世紀(jì)出生的獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ)，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關(guān)注自己如何教，把知識單純的灌輸給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至遭到學(xué)生的排斥，自然無法取得滿意的效果。所以，現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強的好奇心和更強的好動性，通過語言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，主動去探索和學(xué)習(xí)知識，教師在通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識，摒棄一些不需要的或錯誤的知識。由此可見，課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動是非常重要的。只有充分做到了教學(xué)互動，那么學(xué)生才能主動的學(xué)習(xí)教師教授的知識，而教師也才能高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

那么在課堂教學(xué)中如何才能做到做好教學(xué)互動呢？結(jié)合日常教學(xué)實踐，我談?wù)劚救说膸c看法和認(rèn)識：

一、建立平等和諧的互動關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說：“上課這是教師和兒童的共現(xiàn)勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！苯⒒拥膸熒P(guān)系，把教學(xué)視為一種交往和互動，就是抓住了教學(xué)活動中的主要矛盾，也才能達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，才能在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的條件下，讓學(xué)生在一定框架下大膽討論。但我們的課堂有時看上去很熱鬧，學(xué)生的活動也很頻繁，實際上是變“一言堂”為你方演罷我登場的“群口戲”，實際并未實現(xiàn)師生互動、生生互動，應(yīng)該說，有生成才是一節(jié)好課，課堂上要實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，及生與生之間的心靈碰撞，尤其強調(diào)的是師生互動是以學(xué)生為中心的互動，具體應(yīng)做到以下幾個方面：

首先，師生互動要以學(xué)生為中心，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并有學(xué)生討論，闡述自己的見解，教師作為平等中的首席，只是適時的參與學(xué)生的交流和討論。

其次，教師要加強師生間的溝通，要注意傾聽，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，要關(guān)注學(xué)生的差異，以尊重為準(zhǔn)則，對學(xué)生的創(chuàng)建要充分鼓勵，對學(xué)生的不同看法要尊重理解，對不正確的見解要寬容引導(dǎo)，要避免居高臨下的發(fā)問，讓學(xué)生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說、質(zhì)疑問難、實現(xiàn)對話、達成共識。

再次，教師要全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全體。教師關(guān)注應(yīng)深入各個小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，在此基礎(chǔ)上教師要特別關(guān)注以往被忽視的學(xué)生群體，比如，課堂上同學(xué)們在紛紛發(fā)言時，對沒有發(fā)言的同學(xué)教師可以直接走到他的身邊說：“你雖然沒有舉手，但老師還是想聽聽你的意見，請你談?wù)勛约旱南敕??！碑?dāng)他大膽的說出自己的想法時，教師要鼓勵，并引導(dǎo)其他的學(xué)生說出不同的答案。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不乏有些枯燥的、乏味的知識點需要學(xué)生掌握，學(xué)生對這些知識缺少興趣，往往不能按照老師的引導(dǎo)和設(shè)想來發(fā)展。這時，就需要教師靈活的運用自己的經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通?？梢岳靡恍┬缕娴膱D片或者課件，引起學(xué)生的好奇心或者共鳴，比如在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中“帶余除法”知識教授中，原本毫無生趣的知識點，我通過課件中展現(xiàn)情景和描述“聯(lián)歡會上掛的彩燈，按紅、黃、藍、綠的順序排列，一共34個燈，最后一個燈是什么顏色？有誰知道？”學(xué)生遲疑，老師卻報出那盞燈的顏色，之后再讓多個學(xué)生隨機換掉燈的總數(shù)，老師卻能每次很快報出那盞燈的顏色，并用計算機圖片驗證，通過“余數(shù)的妙用”，使學(xué)生對老師這么神奇的反應(yīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生有急切想學(xué)好“帶余數(shù)除法”的興趣，這樣教學(xué)互動就能順利的實施。同時，在遇到學(xué)生碰到一些難題或者犯一些錯誤又或者天生膽小、沒自信的學(xué)生時，教師要學(xué)會多鼓勵學(xué)生，利用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生往正確的答案方向靠近。曾經(jīng)遇到一位自卑感很強的學(xué)生，在新授乘法口訣知識之后，下一課前要求學(xué)生當(dāng)堂抽背，幾次抽到她時，在全班同學(xué)面前總是背的疙疙瘩瘩、不連貫，可是私下了解到她一個人時可以背的很熟練，這時如果當(dāng)堂用同樣的熟背標(biāo)準(zhǔn)來衡量她或批評她，那她在今后的學(xué)習(xí)中只會越來越?jīng)]自信，越來越抗拒學(xué)習(xí)。而當(dāng)時老師給予的是鼓勵和寬容，那樣她慢慢就會在集體學(xué)習(xí)中體驗到成功。多用積極的教學(xué)手段，學(xué)生就不會因為缺乏自信而不愿參與到教學(xué)活動中來。要用自己的熱情來感染學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他們的信任和理解。這樣學(xué)生就會充滿自信的參與到教學(xué)活動中來。

三、注重有效互動的過程

1、把握好問題的難度。教師在教學(xué)過程中的提出問題，要把握好學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，以及認(rèn)知規(guī)律。如果題目太難，會是學(xué)生覺得無從下手；如果題目太簡單，學(xué)生便很容易的得到覺得。這樣便不能激起探究的意識，產(chǎn)生不了有效的互動。這就要教師課前充分的鉆研教材，充分分析學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，所準(zhǔn)備的問題要難易適中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過一定的思考和合作，在老師和同學(xué)之間產(chǎn)生有效的互動。

2、引導(dǎo)學(xué)生進行合作。有效互動并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)生之間合作學(xué)的習(xí)。利用創(chuàng)設(shè)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，最大可能的開展生生互動合作，讓學(xué)生自主探究，生成新知。

3、關(guān)注學(xué)生的差異。在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。其實，在有效的師生互動中，也許對話的是教師與個別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問題要面向全體學(xué)生。行之有效的互動，應(yīng)當(dāng)是使班級的每一個學(xué)生都能積極的參與，這就要教師在課堂上要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題，促進每一個學(xué)生都能健康的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個師生雙方的互動過程，教學(xué)中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

第五篇：我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何搞好課堂教學(xué)的互動交流活動

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何搞好課堂教學(xué)的互動

交流活動

有理中心小學(xué)：鄭紹桓

在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們師生數(shù)學(xué)的互動交流是重中之重，所以一節(jié)課我們一定要抓好與設(shè)計好課堂中的教師與學(xué)生之間的互動交流活動。

數(shù)學(xué)交流作為教學(xué)活動的一項最基本活動，能在一節(jié)課中加深我們教師和學(xué)生之間的交流和信任。在數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)、凸現(xiàn)主體、彰顯個性、大膽創(chuàng)造；教師傳業(yè)解惑、分享快樂，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進者、合作者和指導(dǎo)者。因此，在由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們要讓數(shù)學(xué)交流走進每一節(jié)數(shù)學(xué)課，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

既然進行活動交流，我們就要先了解活動交流的策略：

1、我們設(shè)計的活動能充分發(fā)揮師生的積極性，2、要準(zhǔn)備好活動的形式，3、我們設(shè)計的活動要遵循教學(xué)基本原則（國培專家專題：《如果搞好課堂教學(xué)的互動交流活動教學(xué)策略》）。

除了要注意策略外我們還要注意學(xué)生學(xué)情的分析：

1、要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，才能激發(fā)學(xué)生的情感動力；

2、關(guān)注學(xué)生的知識需求，才能滿足學(xué)生的求知愿望；

3、關(guān)注學(xué)生的思維需求，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展；

4、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，才能避免造成學(xué)生認(rèn)知隱患；

5、關(guān)注學(xué)生解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實際的能力；

6、關(guān)注學(xué)生的隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。（國培專家專題《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》）我通過學(xué)習(xí)了專家的專題講學(xué)，結(jié)合我校學(xué)生的實際和我校經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師一起探討，認(rèn)為一堂課主要進行以下各個步驟和方法。

一、課堂討論，協(xié)作共享，全體參與，共同提高。

課堂討論是學(xué)生依據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的一種教學(xué)形式。不僅能促使學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于認(rèn)識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛。學(xué)生在相互交流中，真正實現(xiàn)資源共享，知識與情感的“雙贏”。

如在教學(xué)一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理時，課堂氣氛活躍異常。2 ÷2/3應(yīng)該怎樣算？誰來說說？ 我問：同學(xué)們根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生甲：2 ÷2/3=2÷ 2X3。

生乙：2÷2/3=2÷2/1÷3

過了一會兒，學(xué)生丙說：“我認(rèn)為2÷2/1÷3這種方法不對。因為2÷2X3=3，但2÷2/1÷3卻得9。這時，“一石激起千層浪”，教室里一下子炸開了鍋。學(xué)生都拼命搶著說 ……他們爭論不休，各有各的理由。

此時教師及時“收網(wǎng)”：“同學(xué)們說的都很有道理，說明大家都很愛動腦筋。

接著，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：通過剛才的討論和研究，我們應(yīng)該怎樣計算呢？由于學(xué)生都理解了所以很快總結(jié)出一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。

以上過程中，學(xué)生真正體驗了交流的快樂，在交流中實現(xiàn)了自我的價值，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)造力。

二、位置互換 思維互現(xiàn)

位置互換即“換位思考”，在傳統(tǒng)以教師為本位的學(xué)習(xí)強調(diào)教師講，學(xué)生聽。學(xué)生成了儲存知識的容器，師生難有有效的數(shù)學(xué)交流。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生共同交流、共同發(fā)展的互動過程。如果在課堂教學(xué)中，師生互換位置、互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生開啟緊閉之口，暢所欲言。

在教學(xué)中，我經(jīng)常坐到學(xué)生的位置上，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，讓他們站在三尺講臺前，思考和解答同學(xué)們的各種各樣、形形色色的問題。在解惑答疑的過程中，充分鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言交流的能力，呈現(xiàn)和展示教師的思維。在角色互換之中，實現(xiàn)師生思維的互動、交流。讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語言、思維的叮

咚之泉。

三、小組合作 深思細辨

小組合作是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位同學(xué)的發(fā)言往往會引發(fā)其他幾位學(xué)生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認(rèn)識和理解。

“在圓的認(rèn)識”教學(xué)中，為使學(xué)生進一步認(rèn)識圓的特征，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：同桌合作畫圓共同找出圓心、直徑、半徑，要求同桌合作完成這個任務(wù)。然后小組交流。

學(xué)生在小組活動中個個出謀劃策、積極配合，忙得不亦樂乎。學(xué)生在小組合作的寬松的發(fā)展空間中，相互交流，擦亮了思維的火花。

在上述過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，通過營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作活動中充分動手、動腦、動口，多種感官協(xié)調(diào)參與，既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。

四、合作交流，集思廣益 共同提高

新課程的到來，拓寬了教育時空，充分滿足了學(xué)生作為一個經(jīng)歷者、發(fā)現(xiàn)者、交流者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生新型有效的個性化學(xué)習(xí)方式，更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)化社會的需要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個專題展開交流，匯聚思想精華、撥旺創(chuàng)新火花，讓學(xué)生在交流中享受成功的喜悅。

如在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了兩步計算的應(yīng)用題后，給學(xué)生提供這樣一個問題情境：三年級師生去春游，學(xué)生一共有225人。教師一共有15人。如果派你們?nèi)ヂ?lián)系客車，你們該怎樣租車呢？要求學(xué)生圍繞這個專題寫出一個方案來，3天后上交并匯報各自的研究方案，并評選出最佳方案。

學(xué)生通過一系列的社會調(diào)查活動：查資料、訪車站、問司機、實地考察，甚至與旅行社聯(lián)系。與家長、同學(xué)、教師甚至網(wǎng)友反復(fù)討論交流后，以小組合作的方式找到了各自以為最佳的方案。

學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)會了運用數(shù)學(xué)。不但強化和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。

五、課堂教學(xué)的反思、反饋，綜合總結(jié)。

每上一節(jié)課，我們都要認(rèn)真進行教學(xué)反思，想想我們這節(jié)課的優(yōu)點在哪，缺點在哪，進行取長補短。這樣能提高我們的教學(xué)水平，也能讓學(xué)生更好的吸取知識的源泉。

總之，讓學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個學(xué)生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中，學(xué)會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導(dǎo)他們善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。