第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策研究報告

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策》研究報告 南京市東山外國語學(xué)校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯空n堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)話題。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動存在怎樣的問題，分析存在的問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學(xué)更有效，這無疑是當(dāng)前新課程實(shí)施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的討論與交流就是教師與學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學(xué)中教師也頗為重視互動，但是卻沒有實(shí)現(xiàn)真正意義的互動．真正意義上的互動應(yīng)是教師幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進(jìn)行建構(gòu)的過程． 2．理論支撐

現(xiàn)代教學(xué)觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題。

（1）形式。（2）內(nèi)容。（3）深度。（4）互動作用失衡度。2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設(shè)計

（1）調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

（2）文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法；

（3）實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的本質(zhì)和內(nèi)涵，確定具有普遍意義和推廣價值的課堂教學(xué)設(shè)計。2．研究過程設(shè)計

（1）準(zhǔn)備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。（2）實(shí)施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實(shí)施課題：

2006年5月——6月：A）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（教師的問卷為《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的主要內(nèi)容及對教學(xué)的影響》，學(xué)生的問卷為《影響師生（有效）互動的相關(guān)因素》；B）深入課堂，調(diào)查研究；C）與老師交流；D）與學(xué)生交流；E）請專家指點(diǎn)。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學(xué)中師生互動存在的問題；B）初步提出應(yīng)對策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結(jié)報告。A)完成《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策》課題總結(jié)報告；B)整理課堂教學(xué)案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據(jù)學(xué)校的工作安排，向全校老師匯報課題研究感想；C）在全校范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

五、課題研究的成果

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的認(rèn)識的研究 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義

（1）有利于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程總體目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度”等四個 方面的課程總體目標(biāo)。情感與態(tài)度目標(biāo)是教學(xué)的首要目標(biāo)，其次是數(shù)學(xué)的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識技能是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的載體，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。以上四個方面的目標(biāo)對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的，因而師生互動顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索” 數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

（2）有利于建立新型的師生關(guān)系

一方面，新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)真正的師生互動，就得要求“當(dāng)事人”處于“平等的網(wǎng)絡(luò)”中，都作為主體而存在，沒有權(quán)威，只有來自各個領(lǐng)域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對話、互動中，是一個學(xué)習(xí)者，是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進(jìn)者。

另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，讓學(xué)生充當(dāng)“主人”。教師由教學(xué)活動的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者； 教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷的啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實(shí)例。（3）有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?師生的有效互動可以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性 不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

（4）有利于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。

師生的有效互動往往是從“（引發(fā)）問題”開始，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時又在“（解決）問題”結(jié)束，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

師生的有效互動使得在知識的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等活動．這樣新知識通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學(xué)習(xí)主體，沒有互動就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。2．師生互動的內(nèi)容的特征（1）探究性

師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因?yàn)檎n堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關(guān)系狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生是被動的，而真正的話題應(yīng)該是能引起“當(dāng)事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進(jìn)互動向深度發(fā)展的動力。因此，“話題”的探究性就能激發(fā)學(xué)生的互動，并且可使互動不斷深入，使學(xué)生保持著長久的互動熱情。（2）開放性

為了能使每一位學(xué)生主動參與互動，不同的同學(xué)都能獲得的發(fā)展，這就要求互動的話題具有開放性。

（3）生成性

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。因?yàn)榻虒W(xué)不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產(chǎn)生的知識。而且?guī)熒赢a(chǎn)生的知識的比重有加大的趨勢，學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”了課程。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題的研究

1．互動按照事先設(shè)計的路線推進(jìn)，忽視了“動態(tài)生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學(xué)生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機(jī)預(yù)定的軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，整個教學(xué)是一個封閉的、機(jī)械的、缺乏活力的過程。2．互動的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動的價值。

有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個同桌互說；一個問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標(biāo) 的確提出了“要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流”，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實(shí)效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動更多的是語言上，忽視了互動應(yīng)該是多元的。

互動應(yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調(diào)查中學(xué)生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里?聊天?等，有的學(xué)生甚至還提議利用?網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、信件；家訪?等。

有的學(xué)者按照師生互動的內(nèi)容把互動分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價值觀的促進(jìn)形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

4．互動是在部分學(xué)生中進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的個體差異。

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動 的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動的對策的研究

1．樹立學(xué)生意識，即是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計教學(xué)互動過程，在師生互動中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界，讓枯燥的知識賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學(xué)生期盼的是“教師的角色是學(xué)生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學(xué)生都應(yīng)該是問題的探求者和學(xué)習(xí)者?、?多與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的 心聲，多了解學(xué)生的心理，與學(xué)生成為朋友?。（這些是問卷調(diào)查中學(xué)生的心聲）。

2．創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)師生互動的情境，注重對教材的創(chuàng)造性使用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使 5 學(xué)生在教師指導(dǎo)下 生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師對教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是選擇更好的、更切合所教班級學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動。

數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，她為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機(jī)會。對學(xué)生而言，教材是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。

在“師生互動”問卷調(diào)查中，學(xué)生對“老師常常擔(dān)心學(xué)生與學(xué)生互動的深度不夠，多是淺層次的互動，對此你是怎樣認(rèn)為的？”回答是“主要在于互動的內(nèi)容對學(xué)生的吸引力和影響?。

3．改變提問方式，激發(fā)學(xué)生互動的動力。

首先要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發(fā)生、發(fā)展的。讓學(xué)生產(chǎn)生問題、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華理念。整個教學(xué)過程，應(yīng)該在不斷解決問題、不斷產(chǎn)生新問題中進(jìn)行，最后還能給學(xué)生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發(fā)學(xué)生更多地使用探究性對話。在很多課堂當(dāng)中，兩種類型的師生對話占據(jù)著主導(dǎo)位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當(dāng)教師運(yùn)用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后結(jié)論，而是承認(rèn)自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達(dá)出來的，這表現(xiàn)在教師面對學(xué)生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發(fā)、提問，然后學(xué)生回應(yīng)、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的權(quán)威性，這樣會在“含蓄地貶低學(xué)生的知識、貶低學(xué)生促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。”

對此，學(xué)生也有他們的見解，?從學(xué)生的角度思考問題?、?運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。嘗試改變一些教學(xué)方式，讓同學(xué)的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風(fēng)趣些?。一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過這個過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在一個充滿探索的過程中,讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論,從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。4．充分利用師生互動中的生成性資源，還課堂教學(xué)的真面目。新課堂，將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感，將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)個體的自主精神和首創(chuàng)精神。每一節(jié)課其實(shí)都是教師和學(xué)生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學(xué)生共同譜寫的，它不是教師一個人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動態(tài)生成”的。預(yù)設(shè)，只是教師課前的準(zhǔn)備、設(shè)想，當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時此刻你應(yīng)該和學(xué)生一路同行。

5．加強(qiáng)師生互動的評價，讓他們體會到成功的快樂。

對師生互動的評價，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú) 立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。如

● 是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；

● 是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；

● 能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問題； ● 是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過程的意識；

● 能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問題； ● 能否體會到與他人合作解決問題的重要性；

● 能否對解決問題的過程進(jìn)行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，多為學(xué)生創(chuàng)造快樂和成功。在問卷中，有一個學(xué)生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學(xué)習(xí)，我們小組經(jīng)過一番討論，終于得出了結(jié)論，后來，我們組得到了老師的表揚(yáng)，此時，我的心中很甜，不僅僅因?yàn)榈玫搅死蠋煹谋頁P(yáng)，更因?yàn)槲覈L到了合作的快樂”。在參與課堂教學(xué)的過程中能體驗(yàn)到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說指出：每個人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對學(xué)生的評價過于苛刻和單一，課堂上大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)盡了自己最大的努力，換來的不是自己所想要的鼓勵、快樂和成功，而是永無止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對學(xué)生多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚(yáng)，少一份謾罵，讓學(xué)生每天都有一份好心情。6．給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極互動。

首先，要給他們心理上的支持。有的學(xué)生坦言‘不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)（除非問題簡單，自己早就會了，才敢發(fā)表觀點(diǎn)）怕出現(xiàn)錯誤，丟面子’、‘意見與他人不同，不好意思說’、‘有時想與老師交流，但沒有勇氣，害怕說錯了，有時也由于沒有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個問題，我在心里是明白的，可一說出來就不對了’。

其次，教師在課堂教學(xué)活動中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的時候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動。有的學(xué)生在問卷中坦言“不善于表達(dá)個人的觀點(diǎn)，在互動的過程中不會提出新的問題?、?不善于積極發(fā)言，不勇于積極發(fā)言?。并向同伴提出?多表達(dá)自己的意見，多聽取別人的意見，多和他人交流合作，放開膽子，勇于向老師提問。?所以引導(dǎo)他們學(xué)會耐心傾聽別人的見解，善于表達(dá)自己的意見，是我們在平時課堂教學(xué)中不斷要滲透的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動（通識卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動的本質(zhì)與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學(xué)理論：走向交往與對話的時代》 教育理論與實(shí)踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國輕工業(yè)出版社2005年1月。

第二篇：課堂師生互動存在問題及對策

課堂師生互動存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關(guān)系,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1、形式單調(diào),多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學(xué)中,大家普遍采用的是教師個體與學(xué)生集體、教師個體與學(xué)生個體的互動,而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生群體與個體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 87%的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動所占的時間僅為 13.5%。而事實(shí)上,許多國外專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種,包括認(rèn)知方式的相互影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo),把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo),因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通,缺乏與學(xué)生真摯的情感交流,舍不得花時間與學(xué)生交換情感,舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進(jìn)行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn),而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中,師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位,而學(xué)生處于弱勢地位。實(shí)際上,在“ 人與人” 的交往活動中,交往雙方的活動應(yīng)是交互性的,而非對立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動,與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系,而不應(yīng)該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動關(guān)系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現(xiàn)代教學(xué)觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象。因此,教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“ 人— — —物” 關(guān)系,而應(yīng)是“ 我— — —你” 關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中,師生形成了“ 學(xué)習(xí)共同體” ,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態(tài)生成性的教學(xué)過程觀。

課堂教學(xué)是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進(jìn)行,課堂將會發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識觀認(rèn)為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學(xué)過程,不再是永遠(yuǎn)的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目,應(yīng)該是多元變通、動態(tài)生成性的過程。

2、加強(qiáng)有利于互動的教學(xué)設(shè)計

(1)設(shè)計“ 大問題” 和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學(xué)生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗(yàn)證。當(dāng)教師把“ 大問題” 和發(fā)散性問題拋給學(xué)生時,就如把學(xué)生投擲于一個偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴(kuò)大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設(shè)計帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動內(nèi)容,增加互動的深度。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設(shè)計帶有啟發(fā)性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動,拓寬互動途徑。我們在設(shè)計互動合作的學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)和位置來設(shè)計互動活動。低年級學(xué)生組織能力、自控能力較差,適宜于設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動。如:協(xié)作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業(yè),互提問題。這些活動都有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動,增進(jìn)彼此間的了解、學(xué)習(xí)、模仿和感情,提供相互借鑒的機(jī)會。高年級學(xué)生適宜于設(shè)計多人小組學(xué)習(xí)活動,增大互動領(lǐng)域和空間。在設(shè)計多人合作學(xué)習(xí)活動時,要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個人的影響,以此開發(fā)多種互動渠道。

(4)設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動內(nèi)容。在生動多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,產(chǎn)生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發(fā)而動全身” 之現(xiàn)象,感情上也容易發(fā)生溝通。所以,在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計生動、豐富的教學(xué)情境外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料,并讓學(xué)生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個人都成為信息發(fā)布源,讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息,發(fā)生互動,增加互動內(nèi)容。

3、開展有利于增進(jìn)情誼的交往互動 遵照現(xiàn)代課程改革的精神和現(xiàn)代教學(xué)觀,教師與學(xué)生之間不僅要發(fā)生認(rèn)知互動,而且要發(fā)生情誼互動。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,情誼交流,要和學(xué)生交朋友,換思想,達(dá)到情感交融;要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動向,及時和他們交心,了解學(xué)生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學(xué)生必能聽從老師的教導(dǎo),學(xué)好功課,發(fā)展品質(zhì),成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、提高教師的教學(xué)敏感性 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個體發(fā)生互動,同時又是課堂互動的調(diào)控者。所以,他們應(yīng)該提高教學(xué)敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調(diào)整互動,促進(jìn)互動。創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)互動。捕捉 并重組課堂信息,引發(fā)互動。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力很重要,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì):(1)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣;(2)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生善于反省的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生的這些習(xí)慣和能力培養(yǎng)好了,就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：體育課堂教學(xué)中師生互動存在的問題與解決策略

體育課堂教學(xué)中師生互動存在的問題與

解決策略

摘要：

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學(xué)中師生互動的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實(shí)效的操作策略，對促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義;

二、影響師生互動問題的因素:2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長；2.2 體育教師的原因：2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨(dú)立人格與尊嚴(yán)的個體。2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。2.2.3 有些教師所強(qiáng)調(diào)和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動則不重視。

三、解決師生互動問題的方法： 3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì):3.1.1 教學(xué)中教師要以情動人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴；3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個體差異以學(xué)生發(fā)展為中心；3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。3.2 教師應(yīng)增強(qiáng)教與學(xué)的互融性，從實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)；3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。

總之，“教學(xué)互動”來源于教學(xué)實(shí)踐，是綜合運(yùn)用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅持因人施教，與時俱進(jìn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 師生互動策略

緒論

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學(xué)中師生互動的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實(shí)效的操作策略，對促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義

師生互動是指在教育教學(xué)情境下教師個體與學(xué)生個體或群體之間的相互作用和影響。師生互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也有利于促進(jìn)師生和生生間的情感交流，更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏局面。

二、影響師生互動問題的因素

2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長

在現(xiàn)代教育體制下，在人們“重文輕武”的思想中，體育自然而然被冷落了。在學(xué)校眼中，體育不能為學(xué)校提高升學(xué)率；在家長眼中體育不能給孩子一個好的前途，甚至是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的表現(xiàn)；在學(xué)生眼中體育課陳舊的教法和缺乏活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，讓他們失去了運(yùn)動的激情。在這三者的共同作用下，體育成了單調(diào)枯燥的代名詞，很難激活學(xué)生的運(yùn)動細(xì)胞，失去師生間互動交流的媒介。

2.2 體育教師的原因

2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨(dú)立人格與尊嚴(yán)的個體。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和問題的發(fā)出者，老師則是知識的引導(dǎo)者和問題的解答者，但在實(shí)際教學(xué)中，有一部分教師不給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，只是一味的講解，給學(xué)生“填鴨式”的補(bǔ)充知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少，成為沒有思考和判斷能力的“受教育者”。長此以往，體育教學(xué)就成了老師在唱獨(dú)角戲，冗長無味。

2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師很難完成教學(xué)任務(wù)，也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的接受情況。

2.2.3 有些教師所強(qiáng)調(diào)和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動則不重視。這樣學(xué)生間想法得不到交流得不到滿足，就會漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，變主動學(xué)習(xí)為被動學(xué)習(xí)。

三、解決師生互動問題的方法

3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì)

教師要注重先進(jìn)教育理念的熏陶，革新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主精神，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種多樣的體驗(yàn)嘗試，大膽踴躍發(fā)言，努力營造積極思考及時反饋的課堂氛圍。

3.1.1 教學(xué)中教師要以情動人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴

教師要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的課堂風(fēng)貌和獨(dú)特的個人魅力，給學(xué)生以美的熏陶，以增進(jìn)師生情感。同時教師應(yīng)明白體育課學(xué)習(xí)，不是競技訓(xùn)

練場的復(fù)制，要將知識與技能情感化，要將過程與方法情感化。使學(xué)生充分體驗(yàn)到體育的樂趣與價值，形成終身體育意識。

3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個體差異以學(xué)生發(fā)展為中心

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得主動權(quán)；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和自主性。注意學(xué)生之間的個體差異，因人而異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神，形成積極進(jìn)取樂觀向上的生活態(tài)度。

3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在教學(xué)過程中教師應(yīng)穿插一些學(xué)生喜歡的游戲項(xiàng)目，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)主動向教師提出自己的意見、達(dá)成統(tǒng)一。這樣師生既能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能融洽師生關(guān)系。此外，教師要找準(zhǔn)學(xué)生可能質(zhì)疑的點(diǎn)，儲備激活學(xué)生思維的問題，預(yù)測到學(xué)生思維大潮的浪高。

3.2 教師應(yīng)增強(qiáng)教與學(xué)的互融性，從實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)

密切師生和生生間的聯(lián)系，應(yīng)多安排合作學(xué)習(xí)的活動，如小組討論、合作探究活動、分組辯論等，這些活動對密切師生和生生間的感情，加強(qiáng)師生和生生間的了解有促進(jìn)作用。教師還應(yīng)從不同視角觀察了解學(xué)生的心緒和情感變化，如涉及學(xué)生切身利益的政策調(diào)整，社會熱點(diǎn)問題的變化，體育名人的最新動態(tài)，以及校園內(nèi)，身邊事的出現(xiàn)等等，抓住學(xué)生的思維脈搏，因勢利導(dǎo)，成為能夠理解學(xué)生的良師益友。

3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)互動——教師評價與學(xué)生評價結(jié)合，在教學(xué)評價中要師生平等對話，使評價成為雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生“自評、互評”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。在練習(xí)過程中，采用分組、合作等練習(xí)形式，學(xué)生相互觀察，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并指出同伴練習(xí)中的正確與錯誤，進(jìn)行討論評價，明確自己的不足并改進(jìn)，相互得到提高。教師最后進(jìn)行總結(jié)性評價，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)并給與鼓勵。

四、結(jié)束語

總之，“教學(xué)互動”來源于教學(xué)實(shí)踐，是綜合運(yùn)用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅持因人施教，與時俱進(jìn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策

河南省西平縣宋集中學(xué)

范國偉

新課程實(shí)施以來，廣大教師在教學(xué)改革中進(jìn)行了不懈的努力與探索，有了不少新發(fā)現(xiàn)、好做法。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研，了解到目前我市初中數(shù)學(xué)課改的信息，看到了課堂教學(xué)發(fā)生的變化。課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用；民主和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。但伴隨這些變化，課堂教學(xué)中仍然存在著許多不容忽視的問題。通過隨堂聽課以及和部分教師、學(xué)生座談，我在總結(jié)成績的同時，也找出了一些共性的問題，并提出了一些不成熟的建議，和大家共同交流、探討。

一、存在的問題

（一）觀念上的問題 1 觀念落后、思想守舊

課程改革進(jìn)行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數(shù)教師從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構(gòu)了具有個性特色的新課程理念，但從教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現(xiàn)在還是采用老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這位老師一臉無奈地說：“不敢改，恐怕成績掉下來”。

2只顧眼前利益，忽視長期效益

在與一線教師的交談中，有些教師這樣講，新課程的理念雖好，但在實(shí)施中卻不容易，推行新課改，可能會導(dǎo)致期中或期末考試成績的下滑，影響考評積分.有些教師這樣講，學(xué)校頻繁的考試，打消了我們課改的決心，心有余而力不足。有的教師平時上課是教師主宰課堂，到了評優(yōu)質(zhì)課或上公開課時就會精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，圖形式，做樣子，搞作秀課，過后就不用了。缺乏新課改的主動性和積極性。

部分教師對課堂教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地等待、接受，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動地位，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識和地位。

（二）備課上的問題。

1備教材不備學(xué)生。一些教師平時備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然“目中無人”.在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

2過于追求情境化。新課改緊緊聯(lián)系生活，相對于老教材對教學(xué)情境有較高要求。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境 “苦想冥思”，每節(jié)課都在教學(xué)情境上花了太多的工夫，有的教師設(shè)置情景過長,耗費(fèi)了大量時間，影響到本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）課堂上的問題 1 重灌輸輕參與

部分教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主。例如：我聽一位鄉(xiāng)下老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學(xué)生回答問題，反正是這道題涉及的知識點(diǎn)就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學(xué)生也沒有亂說亂動，大部分學(xué)生表情茫然，老師們可以想象課堂效果如何。

2忽視自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長期以來，由于教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一，滿堂灌、注入式現(xiàn)象非常普遍，目前數(shù)學(xué)教改活動中的一個突出問題便是重視數(shù)學(xué)知識和解題技能的傳授，忽視對學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3面向全體不夠

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

在觀課中，我發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的教師上課時不能面向全體學(xué)生。有的教師上課時只要聽到少數(shù)尖子生的聲音，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學(xué)生回答，不給其他學(xué)生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師在課堂練習(xí)時,只叫舉手的學(xué)生,不顧及那些不舉手的學(xué)生；有的教師總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問題，坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關(guān)照”，于是，這些被教師冷落的同學(xué)在一次次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，教師提出了問題，全班僅有三名學(xué)生舉手，最后一排有一位學(xué)生手舉得老高，連續(xù)舉了三次，教師都沒有提問他，這位學(xué)生無奈的“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。

4有效指導(dǎo)不夠 在觀課過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師習(xí)慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)的習(xí)慣。尤其是分組學(xué)習(xí)時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進(jìn)行個別指導(dǎo)，沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，沒有起到指導(dǎo)的作用。

5當(dāng)堂練習(xí)不夠

在觀課中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然習(xí)慣于課內(nèi)拼命講授，課外布置大量作業(yè)讓學(xué)生回家完成。課堂上總是講的多，練的少，唯恐學(xué)生不會、聽不懂，以致下課了教學(xué)內(nèi)容還沒有完成，課堂效果大打折扣。

6替代現(xiàn)象嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常見到以下四種替代現(xiàn)象：一是以教代學(xué)，即以教師講清楚、講明白，來替代學(xué)生學(xué)懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學(xué)生的練習(xí)；三是口頭替代筆頭，即以學(xué)生的口頭回答來替代學(xué)生的筆頭訓(xùn)練；四是少數(shù)替代多數(shù)，即以少數(shù)學(xué)生的回答來替代多數(shù)學(xué)生的理解掌握與運(yùn)用。課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)?，要堅決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。

7課堂活動不實(shí)

（1）小組安排不合理。有的教師分小組活動，只是按座位就近分組，沒考略同質(zhì)或異質(zhì)分組。小組中小組長、發(fā)言人、記錄員等比較固定，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展，降低了合作學(xué)習(xí)的價值。

（2）分組討論無實(shí)效。老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個小組討論，幾分鐘后，老師一聲令下，討論嘎然而至。于是學(xué)生熱鬧了一陣子后，發(fā)言的往往是少數(shù)人，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識，時間長了，反而會限制學(xué)生的思維。

（3）沒必要的討論。有些簡單的問題，教師卻花大量時間讓學(xué)生分小組討論，簡直是一種時間浪費(fèi)。

二 對策與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念

教師要加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沖破自身原有數(shù)學(xué)觀念的束縛，形成新的數(shù)學(xué)觀念。教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)、名家教育論著的學(xué)習(xí)，使教改在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下得以順利進(jìn)行。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動向。教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法的研討，熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)方法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇適合自己的教學(xué)方法，形成個性化的教學(xué)策略，總結(jié)個性化的教學(xué)技巧，不斷提升自己的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。同科教師要通力協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實(shí)施進(jìn)行，同科教師要通力協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯(lián)合攻關(guān)，有利于教改深入發(fā)展。

（二）“集體備課”與“個人備課”相結(jié)合

學(xué)校要發(fā)揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發(fā)表自己的看法，比如，這節(jié)課是否需要情境創(chuàng)設(shè)？教材中提到的情境創(chuàng)設(shè)是否可以換成另外一種情境更符合學(xué)生的實(shí)際生活？教學(xué)流程如何設(shè)計？可以各抒己見，形成共識，最后根據(jù)所教班級學(xué)生的個體差異再進(jìn)行獨(dú)立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學(xué)生”，要認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程。備課時，教師要從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生時刻充滿新鮮感。

（三）加強(qiáng)自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力

教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究；要給予學(xué)生足夠的空間和充足的時間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動，積極地鼓勵學(xué)生自主探究；要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）面向全體 關(guān)注個體

在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)施“面向全體、關(guān)注個體”的教學(xué)策略，尊重差異，因材施教,使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。要精選講課內(nèi)容，精縮授課時間，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，擠時間抽出身來，走下講臺，走近學(xué)生身旁，開展有效指導(dǎo)，及時給予“走神”學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑸閷W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供及時的幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（五）先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。”替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強(qiáng)化永不替代意識，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生，做到 “兩個凡是”：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。我認(rèn)為，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，這一筆不點(diǎn)，知識對學(xué)生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。必須留足時間讓學(xué)生緊張的練習(xí)。訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，堅持“分段講授，講練結(jié)合”的教學(xué)策略，保證課堂練習(xí)的最大化、最優(yōu)化。

（六）建立小組 合作互助 正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，做到：

1合理分組科學(xué)安排。小組成員以4人為宜,既要注意學(xué)習(xí)程度性別的合理搭配，又要考慮學(xué)生的各種能力。

2不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔(dān)任小組長、發(fā)言人或記錄員等，力爭做到讓每個同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)會。

（七）培養(yǎng)情感 激發(fā)欲望

數(shù)學(xué)課堂枯燥單調(diào)，抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，疲勞狀態(tài)。如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園與樂園”呢? 1 注重師生情感交流與學(xué)科情感的培養(yǎng)

課堂教學(xué)首先要注重師生情感交流，讓學(xué)生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學(xué)科，增加學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感與欲望。通過激勵、欣賞等有效評價手段

教師在課堂巡視過程中，可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)完成情況等進(jìn)行個體評價或以小組為單位的評價；教師還可以通過分?jǐn)?shù)激勵、評語激勵、欣賞的眼光激勵、鼓勵的手勢激勵等手段，提供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。3 開展有效的數(shù)學(xué)課堂活動

通過開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動，如數(shù)學(xué)猜想、動手實(shí)踐、合作交流等，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、互助的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。樹立學(xué)習(xí)信心 創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會

教師要及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題哪怕是一個小問題，使學(xué)生從克服困難所產(chǎn)生的愉悅中，樹立起學(xué)習(xí)的信心。教師要給學(xué)生創(chuàng)造回答的機(jī)會，扮演的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

（八）加強(qiáng)培訓(xùn) 重視教研

要充分利用好新一輪的教師培訓(xùn)，扎實(shí)高效開展好校本教研工作。1 開展主題式教研活動。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的具體情況、教師自身的特點(diǎn)開展校本教研，發(fā)揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構(gòu)、聽評課活動等。開展務(wù)實(shí)性課題研究。每所學(xué)校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3開展教學(xué)反思活動。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料，在獨(dú)立備課、集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，定期寫出教學(xué)反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學(xué)校教育改革的重點(diǎn)在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學(xué)生。因此，變革課堂是當(dāng)前課程改革的重中之重，是我們每位數(shù)學(xué)老師密切關(guān)注的焦點(diǎn)問題。盡管前進(jìn)的路上困難重重，但只要我們廣大數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性地開展工作，積極投身于課堂改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數(shù)學(xué)課堂就一定會充滿生機(jī)與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革就一定會一步步前行，最終取得成功。

第五篇：高效課堂教學(xué)中存在的問題及對策

高效課堂教學(xué)中存在的問題及對策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時間，在這段時間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們在高效課堂教學(xué)過程中也遇到了一些問題。

一、質(zhì)疑對抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報，學(xué)生展示共性度高的問題，或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對抗，往往會偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對于這個問題，我覺得應(yīng)該對學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對突如其來的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間主要是個體學(xué)習(xí)，通過一個人的力量來完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識。對此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來完成，這對于基礎(chǔ)好的小組來說效果比較明顯，對于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺站起來發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評比，積分多的發(fā)獎。也許是積分和獎品的誘惑，上課無論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會謙讓，要把機(jī)會留給別的同學(xué)一些，但他兩個就是不讓。這主要是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個問題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過引導(dǎo)來加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節(jié)省時間不用組長點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會也就大大減弱了，結(jié)果長此以往，其余的學(xué)生覺得反正我也搶不到機(jī)會發(fā)言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭取每人都有展示的機(jī)會。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個別發(fā)言的機(jī)會，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說互評的過程中，讓每個學(xué)生都有課堂說話的機(jī)會，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛學(xué)困生?？梢哉f每所學(xué)校、每個班級都有學(xué)困生。學(xué)困生成績差，會產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時課堂上還要時刻想著給他們一些機(jī)會，及時表揚(yáng)、鼓勵，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。