第一篇：《生物進(jìn)化的原因》案例分析

一、在中學(xué)生物《生物進(jìn)化的原因》案例中，教師從中學(xué)生的特有學(xué)習(xí)特征出發(fā)，對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了分析。值得借鑒的地方有：

1、涉及學(xué)生起點(diǎn)能力水平分析，如：有較強(qiáng)的資源信息收集、整理、分析的能力；學(xué)生對這類有關(guān)“生物進(jìn)化的過程及原因”的問題已具有了一定的認(rèn)識。

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，如：學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析和學(xué)習(xí)動機(jī)分析，如：對生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣。

幾方面內(nèi)容較為全面而且到位。教師對學(xué)習(xí)者的分析，條理清楚，基本涵蓋了大綱要求的學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容。在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析方面，內(nèi)容明確，指向明顯。有很強(qiáng)的針對性，既針對了本堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對生物的其它內(nèi)容進(jìn)行了一定總結(jié)和回顧。有承上啟下的作用。

二、需進(jìn)一步改進(jìn)的地方

1、沒分析學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性。在本堂課中，可以著重分析整個(gè)班級學(xué)生整體的認(rèn)知偏好是哪種，例如：圖片展示視覺模式；聲音聽覺模式；兩者結(jié)合的模式等等來分析學(xué)習(xí)者。

2、在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析中，談到“學(xué)生對這類有關(guān)生物進(jìn)化的過程及原因的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識”。

3、在對學(xué)習(xí)者態(tài)度分析方面，太過籠統(tǒng)。“對生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣”不足以分析整個(gè)的學(xué)習(xí)者。應(yīng)該深層次的挖掘和分析。通過分析，由點(diǎn)帶面，分析更多的內(nèi)容，這樣才能使分析更有啟發(fā)意義，和實(shí)際的內(nèi)容。

4、缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。針對這一堂課來說，針對本班學(xué)生的分析，來確定不同的授課方式和內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5,、舉“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？” 這個(gè)說法不科學(xué)的例子不好。

第二篇：《生物進(jìn)化的原因》教案

《生物進(jìn)化的原因》教案

《生物進(jìn)化的原因》

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問題，學(xué)生對這類有關(guān)“生物進(jìn)化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

本節(jié)課是以“跨越式”教學(xué)理念作指導(dǎo)，“跨越式”生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學(xué)生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實(shí)事例并分析其變化原因；二是學(xué)生通過長頸鹿的進(jìn)化過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化，讓學(xué)生閱讀和分析幾個(gè)相關(guān)的問題，這些問題不僅能強(qiáng)化環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，而且可以對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。整個(gè)教學(xué)過程以多媒體課件作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)活動，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動獲取知識

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)： 1）了解人工選擇的過程和條件.2）了解長頸鹿進(jìn)化的過程

3）概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。2.能力目標(biāo)： 1）通過觀察家鴿形成新品種的原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析處理資料的能力。

2）通過長頸鹿進(jìn)化過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息分析和能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1）通過環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

2）介紹達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

三、重點(diǎn)難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）概述自然選擇學(xué)說。

（2）通過對達(dá)爾文進(jìn)化思想的學(xué)習(xí)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。2．教學(xué)難點(diǎn) 概述自然選擇學(xué)說。

四、教學(xué)媒體

多媒體課件（有關(guān)自然選擇學(xué)說的內(nèi)容）。

五、教學(xué)策略

對于自然選擇這部分內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，建議教師可以先從課后的科學(xué)家的故事《達(dá)爾文和他的進(jìn)化思想》的學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生理解到，自然選擇學(xué)說的形成是達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的結(jié)果，與他的勤奮努力和細(xì)心觀察是分不開的。既讓學(xué)生受到思想上的教育，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在自然選擇學(xué)說內(nèi)容的教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用日常生活的常見事例來幫助學(xué)生理解，并形成以下認(rèn)識：

1．生物繁衍過程中，會不斷產(chǎn)生變異，有的可以遺傳，有的是不能遺傳的，只有能遺傳的變異才是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。2．生物生存過程中，既要與自然環(huán)境斗爭，又要與其他生物進(jìn)行斗爭。

3．生存斗爭中，具有有利變異的個(gè)體容易生存下來，具有不利變異的個(gè)體則被淘汰。

4．自然選擇是一個(gè)長期且連續(xù)的過程。

5．自然選擇使不斷變化的生物適應(yīng)于不斷變化的環(huán)境。

六、教學(xué)過程

（一）、自然選擇學(xué)說 ［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］

教師：我們通過對英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖體色變化的分析，以及模擬保護(hù)色的探究活動，了解生物進(jìn)化的原因，哪位同學(xué)試著分析一下生物進(jìn)化的原因。

學(xué)生：導(dǎo)致生物進(jìn)化的基礎(chǔ)是遺傳與變異，動力是環(huán)境的改變，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。教師：我們所了解的這些觀點(diǎn)主要來自于達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，他的進(jìn)化思想是以大量的事實(shí)為依據(jù)，因此，具有科學(xué)性、客觀性的特點(diǎn)，也就被科學(xué)家及人們所接受。那么達(dá)爾文和他的進(jìn)化思想是怎樣產(chǎn)生的呢？接一下來

讓學(xué)生朗讀課下搜集的達(dá)爾文的文章及《物種起源》的介紹［講授新課］ 注：學(xué)生閱讀，板書：了解達(dá)爾文和他的進(jìn)化思想。

1．達(dá)爾文花費(fèi)畢生的精力著成了一部巨著是什么？在這部書中他提出了什么樣的進(jìn)化觀點(diǎn)？

2．通達(dá)對達(dá)爾文小故事的學(xué)習(xí)，你受到哪些啟發(fā)？ 注：學(xué)生閱讀完討論后回答。

學(xué)生1：達(dá)爾文的巨著是《物種起源》；在此書中他提出了自然選擇學(xué)說，并認(rèn)為生物是逐漸進(jìn)化的。

學(xué)生2：我們應(yīng)學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真觀察，不怕吃苦、勤于思考、勤于實(shí)踐、不斷探索的精神以及尊重客觀事實(shí)，熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的態(tài)度和精神。

注：教師對學(xué)生的回答給予贊賞性的評價(jià)。通過問題的回答引起學(xué)生熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)情感上的共鳴。

教師：了解了達(dá)爾文這位偉大的科學(xué)家歷經(jīng)千難萬苦，嘔心瀝血完成巨著《物種起源》，你們想了解他在這本書中提到的被人們普遍接受的一種進(jìn)化學(xué)說—自然選擇學(xué)說，這個(gè)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容就在咱們書上19頁。好，大家抓緊時(shí)間將它迅速閱讀，注：教師板書，并打開投影片。板書：、自然選擇：長頸鹿的進(jìn)化過程 投影片：

1．你是如何理解生物普遍具有很強(qiáng)的繁殖能力的？ 2．生物的繁殖能力是如此強(qiáng)大，但是事實(shí)上每種生物的后代能夠生存下來的卻很少，這是什么原因呢？

3．引起生物變異的根本原因是環(huán)境條件的改變。有的變異可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢？ 4．試著概括達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。注：學(xué)生討論完畢，進(jìn)行回答。

學(xué)生1：比如：大象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產(chǎn)仔6頭，每頭活到30歲，而且都能進(jìn)行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達(dá)到1900萬頭。因此，按照理論上的計(jì)算，就是繁殖不是很快的動物、植物，也不會在不太長的時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生大量的后代而占滿整個(gè)地球?？梢?，生物普遍具有很強(qiáng)的生殖能力。學(xué)生2：雖然每種動物的繁殖能力很強(qiáng)，但生物賴以生存的食物和空間都是非常有限的，任何生物要生存下去，就得為獲取足夠的食物和空間而進(jìn)行生存斗爭。由于生存斗爭，導(dǎo)致生物大量死亡，結(jié)果只有少數(shù)個(gè)體生存下來。

學(xué)生3：達(dá)爾文認(rèn)為，在自然界中，生物個(gè)體都有遺傳和變異的特性，只有那些具有有利變異的個(gè)體才能在斗爭中生存，不適者被淘汰的自然法則。

學(xué)生4：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說其主要內(nèi)容有四點(diǎn)：過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。

注：教師對這幾位同學(xué)的回答給予補(bǔ)充，回答準(zhǔn)確的給予肯定、鼓勵(lì)。同時(shí)教師可將第四位同學(xué)概括的內(nèi)容讓其板書到黑板上?；卮鹄^續(xù)進(jìn)行。

板書：主要內(nèi)容有四點(diǎn)：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。

教師：通過分析與思考，我想大家已對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說有了較深的理解。根據(jù)你對本節(jié)內(nèi)容的理解，如何理解自然選擇？

學(xué)生：自然選擇就是指自然界中的生物，在生存斗爭中，適者生存，不適者被淘汰的現(xiàn)象。教師：概括得很好。生物的進(jìn)化就是通過遺傳變異和自然選擇來實(shí)現(xiàn)的。(二)、人工選擇

觀察與思考：分析家鴿新品種形成的原因 提出問題：

1、在各種家鴿新品種的形成過程決定作用的因素是什么？

2、家鴿新品種的培育過程與長頸鹿的進(jìn)化過程有什么區(qū)別？

3、你能在舉出培育生物新品種的其他例子嗎？ 學(xué)生分析問題并總結(jié)

人工選擇的概念：在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，人們根據(jù)自己的需求和愛好，不斷選擇和培育生物新品種的過程。［課堂小結(jié)］

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說有了大概了解。它的主要內(nèi)容可概括為：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。從這一學(xué)說中我們吸收了生物是進(jìn)化的思想，這對于我們認(rèn)識身邊的事物和自然界有著重要意義，把我們從“神造人”的謬論中解放出來?？偨Y(jié)：自然選擇和人工選擇的區(qū)別 比較項(xiàng)目

自然選擇

人工選擇選擇因素

自然環(huán)境

人選擇結(jié)果

保留了對生物自身有利的性狀，但這種性狀不一定對人類有利。

滿足了人類的需求，但不一定對生物自身有利進(jìn)化速度

時(shí)間長，速度慢

時(shí)間短，速度快

第三篇：模塊二中學(xué)生物：《生物進(jìn)化的原因》(學(xué)習(xí)者分析)

中學(xué)生物：《生物進(jìn)化的原因》（學(xué)習(xí)者分析）

一、值得學(xué)習(xí)的地方

1、在中學(xué)生物《生物進(jìn)化的原因》案例中，教師對學(xué)習(xí)者的分析，條理清楚，基本涵蓋了大綱要求的學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容。

在對學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容中，包括：學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平分析（如：有較強(qiáng)的資源信息收集、整理、分析的能力；學(xué)生對這類有關(guān)“生物進(jìn)化的過程及原因”的問題已具有了一定的認(rèn)識）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（如：學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異）、學(xué)習(xí)態(tài)度分析和學(xué)習(xí)動機(jī)分析（如：對生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣）等，這幾方面的分析較為全面。

2、在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析方面，內(nèi)容明確，指向明顯。有很強(qiáng)的針對性，既針對了本堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且對生物的其它內(nèi)容進(jìn)行了一定總結(jié)和回顧。有承上啟下的作用。

二、需進(jìn)一步改進(jìn)的地方

1、缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。針對這一堂課來說，針對本班學(xué)生的分析，來確定不同的授課方式和內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、明確學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性。在授課過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏好對學(xué)習(xí)活動的影響以及不同的感覺通道

偏好所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動的差異。也就是學(xué)生的認(rèn)知偏好。來確定課堂的授課模式。在本堂課中，可以著重分析整個(gè)班級學(xué)生整體的認(rèn)知偏好是哪種，例如：圖片展示視覺模式；聲音聽覺模式；兩者結(jié)合的模式等等來分析學(xué)習(xí)者。

3、在對學(xué)習(xí)者態(tài)度分析方面，太過籠統(tǒng)?！皩ι钠鹪春蜕镞M(jìn)化的相關(guān)問題很感興趣”不足以分析整個(gè)的學(xué)習(xí)者。應(yīng)該深層次的挖掘和分析。為什么感興趣？感興趣的有那部分學(xué)生？興趣點(diǎn)在哪里？通過以上分析，由點(diǎn)帶面，分析更多的內(nèi)容，這樣才能使分析更有啟發(fā)意義，和實(shí)際的內(nèi)容。

4、在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析中，談到“學(xué)生對這類有關(guān)生物進(jìn)化的過程及原因的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識”。應(yīng)該更為深化和細(xì)致。零散，感性的認(rèn)識是針對哪一類學(xué)習(xí)者，還是整體的態(tài)度，應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分析，整理。以達(dá)到預(yù)期的目的。

第四篇：生物進(jìn)化的原因 教學(xué)設(shè)計(jì)

生物進(jìn)化的原因 教學(xué)設(shè)計(jì)

生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因?！?/p>

本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過程和一個(gè)模擬探究過程，這兩個(gè)過程有助于學(xué)生對“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。[:學(xué)_科_網(wǎng)]

能力目標(biāo)

．通過對事例的分析，提高運(yùn)用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。

2．通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

情感目標(biāo)

通過對生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。

難點(diǎn)：[:Zxxk.com][:Zxxk.com]

由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。

四、課時(shí)安排

課時(shí)

五、教學(xué)媒體

有關(guān)英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關(guān)保護(hù)色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學(xué)策略

對于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：

．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？

然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生討論，加深對生物進(jìn)化的認(rèn)識。

組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，進(jìn)行探究活動時(shí)：

．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。

2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

并保證實(shí)驗(yàn)活動的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因。[:學(xué)科網(wǎng)]

七、案例

［導(dǎo)入新課］

教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對于生物進(jìn)化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。

注：教師打開投影片

投影片：

根據(jù)動植物進(jìn)化的大致過程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。

（學(xué)生回答）

學(xué)生1：一般來說，生物進(jìn)化的總趨勢是從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

注：對學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評價(jià)。

［講授新課］

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？[:Zxxk.com]

注：教師播放多媒體，并板書。

多媒體：（有關(guān)內(nèi)容）

先播放對照圖片，圖下為相關(guān)資料及討論題。

（資料內(nèi)容）

8世紀(jì)的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓?，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型?？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災(zāi)難。

討論題：

．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后代的生存有何意義？

2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？

板書：第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因[:學(xué)科網(wǎng)]

一、分析生物進(jìn)化的原因

注：學(xué)生討論后回答。

學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對其后代的生存是有利的。

學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ婎愋停饕墉h(huán)境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。

學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對環(huán)境的污染。

注：都是對作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評價(jià)，可傾聽多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。

教師：通過對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？

學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。

教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？[:Z#xx#k.com]

學(xué)生：是。

教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對這一現(xiàn)象的理解以及對生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子

注：打開多媒體（關(guān)于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。

教師：圖中動物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來我們模擬保護(hù)色的形成過程來探究保護(hù)色是如何形成的。

注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：

．全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮。

2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。

5．分析探究后面的討論題。

實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。

學(xué)生1：通過5代的篩選，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。

學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。

學(xué)生3：通過5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。[:學(xué)科網(wǎng)]

……

注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。

學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。[:學(xué)|科|網(wǎng)]

學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動生物進(jìn)化的動力是環(huán)境的改變；遺傳與變異是基礎(chǔ)。

注：教師應(yīng)針對學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評價(jià)；對回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。[:學(xué),科,網(wǎng)]

教師：保護(hù)色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。

教師：這是一種警戒色。

學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲，它的軀體與四肢修長。當(dāng)爬在竹上，如果不動我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來的一個(gè)原因。

教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識，請大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。[:學(xué)§科§網(wǎng)Z§X§X§k]

注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。

板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

2．生物進(jìn)化的外在動力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

［課堂小結(jié)］[:Zxxk.com]

教師：通過對英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。

八、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)

生物進(jìn)化的原因

一、分析生物進(jìn)化的原因

．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

2．生物進(jìn)化的外在動力：環(huán)境的改變。

3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

第五篇：生物進(jìn)化的原因教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物進(jìn)化的原因》教學(xué)設(shè)計(jì)

華西中學(xué) 徐麗君 概述

“生物進(jìn)化的原因”是人教社生物學(xué)第七單元第二十三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時(shí)為1課時(shí)；生物進(jìn)化的原因是本節(jié)章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過分析資料分析生物進(jìn)化的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過程以多媒體和展臺作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究畫思維導(dǎo)圖動，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動獲取知識。

教學(xué)目標(biāo)分析：

知識目標(biāo)

通過資料分析和構(gòu)建思維導(dǎo)圖分析生物進(jìn)化的原因的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。

1、描述人工選擇的過程和條件，2、說出生物數(shù)量雖環(huán)境的變化而改變，3、概述自然選擇學(xué)生

技能目標(biāo)

1、通過觀察原雞進(jìn)化，初步形成觀察能力和分析處理資料的能力

2、嘗試探究生物進(jìn)化的原因，解釋有關(guān)樺尺蛾的數(shù)據(jù)圖表。

情感目標(biāo)

1、想成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)

2、通過環(huán)境變化可以導(dǎo)致生物數(shù)量變化的事實(shí)，提高環(huán)保意識

3、領(lǐng)悟達(dá)爾文的科學(xué)成就、精神和態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

自然選擇學(xué)說，生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過程：

一、溫故知新：

始祖鳥是 進(jìn)化到 的過渡類型

生物進(jìn)化的總體趨勢是：由簡單到復(fù)雜,由低等到高等,由水生到陸生

二、展示圖片，學(xué)生分析原雞進(jìn)化成各種新品種的過程。

學(xué)生分析原雞進(jìn)化成各種新品種的過程，（思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)）

家養(yǎng)原雞，產(chǎn)生不同變異

根據(jù)人們的需要和愛好，進(jìn)行選育

逐代定向選擇，培育出不同新品種

人工選擇結(jié)果：

原雞-----新雞品種（進(jìn)化）

三、學(xué)生講解新品種產(chǎn)生過程：

原雞在繁殖后代的過程中產(chǎn)生了很多不同的后代，人們根據(jù)自己的愛好將產(chǎn)蛋多的雞保留下來，其他被淘汰，接下來這些產(chǎn)蛋較多的后代長大后經(jīng)過人們的新一輪的選擇，長時(shí)間的選擇結(jié)果就是產(chǎn)蛋的雞下蛋數(shù)量越來越多。

四、展示污染前樺尺蛾和污染后樺尺蛾的圖片（討論）

由學(xué)生指出，第一幅圖片中哪種樺尺蛾容易被發(fā)現(xiàn)？原因是為什么？導(dǎo)致的結(jié)果是什么？

第一幅圖片中白色的樺尺蛾不易被發(fā)現(xiàn)，黑色容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闃宄叨晁诘臉涓墒前咨模谏臉宄叨瓯容^明顯容易被天敵發(fā)現(xiàn)所以數(shù)量較少。

第二幅圖中黑色的樺尺蛾不易被發(fā)現(xiàn)，白色容易被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闃宄叨晁诘臉涓墒呛谏?，工廠較多空氣污染，樹干變黑，白色的樺尺蛾比較明顯容易被天敵發(fā)現(xiàn)所以數(shù)量較少。

五、請學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來解釋這兩幅圖：

學(xué)生總結(jié)，展臺展示

學(xué)生進(jìn)行解說后教師進(jìn)行總結(jié)

樺尺蛾繁殖數(shù)量很多-------------------------過度繁殖，產(chǎn)生很多后代，這些數(shù)量龐大的后代中有不同的性狀-----------遺傳變異，有了這些后代后環(huán)境對這些不同性狀的后代進(jìn)行了選擇，適應(yīng)環(huán)境的生存了下來，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉了-------------------生存斗爭，適者生存

自然選擇結(jié)果：

原始樺尺蛾-------適應(yīng)環(huán)境的樺尺蛾（進(jìn)化）

引出達(dá)爾文的進(jìn)化論。

達(dá)爾文講通過激烈的生存競爭，適者生存不是這被淘汰的過程叫做自然選擇。

六、總結(jié)，由學(xué)生來做總結(jié)，