第一篇：小學音樂課堂教學存在的主要問題

一、小學音樂課堂教學存在的主要問題

1、教學方式單一

一些教師在教學的過程中，喜歡講授學生很難理解的音樂理論知識，忽視小學生身心發(fā)展的特點。這種傳統(tǒng)單一的教學方式不僅禁錮了小學生的發(fā)散性思維，還導致課堂氛圍過于沉悶。沉悶的課堂教學，很可能使小學生缺乏對小學音樂的學習興趣，這樣一來，我國的小學音樂教育將很難得到進步。我國的小學音樂教師受教育的程度參差不一，較少具有本科或音樂專業(yè)的相關(guān)文憑。由于教師本身知識水平的關(guān)系，很可能導致小學音樂課堂教學的教學質(zhì)量受到直接影響。因此，學校應大力引進高素質(zhì)、專業(yè)能力強的教師，加強師資隊伍，進而提高小學音樂課堂教學的教學質(zhì)量和有效性。

2、課堂教學模式固化

在課堂教學中，教學設計是重要環(huán)節(jié)，其影響小學課堂教學質(zhì)量。當前，一些教師的教學設計較為模式化。教師嚴格按照備課稿來進行講解，導致學生學習模式過于機械化，制約了學生的思維，進而影響了學生想象能力和思維能力的培養(yǎng)。

二、提高小學音樂課堂教學有效性的措施

1、激發(fā)學生的學習興趣

提高小學音樂課堂教學有效性的關(guān)鍵是激發(fā)學生對音樂的學習興趣。教師在進行音樂課堂教學的過程中可以通過范唱的方式引導學生學習音樂。范唱是讓學生接受一首歌的敲門磚，如果教師范唱得生動好聽，就能夠給學生留下深刻的印象，教師聲情并茂的演唱能夠很好地感染學生，激發(fā)學生對音樂的興趣。此外，信息化教學手段也是提高學生學習興趣的重要手段之一，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學中的應用，能夠拓展音樂教學課堂的教學內(nèi)容，豐富小學音樂教學形式。針對小學生好奇心強的特點，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臉防碇R變得生動，使學生樂于接受。

2、提高教師的素質(zhì)

作為知識與學生之間的媒介，教師在教學中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。一方面，學校要強化教師的職業(yè)素養(yǎng)，使教師不僅能夠嚴肅正確地看待教育事業(yè)，還能夠認清自己肩負的使命和責任。另一方面，教師應當不斷提高、充實自身的專業(yè)知識水平，多參加學校及教育部門組織的教學交流活動，加強對自身教學能力的培養(yǎng)。

3、豐富教學手段 教師在課堂教學過程中，可以通過多種教學手段提高課堂教學的有效性。例如，將音樂課設計成一場有趣的游戲活動，讓學生在游戲的過程中不斷發(fā)掘和學習音樂知識。通過這種教學手段，學生不僅能在游戲中獲得足夠的樂趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學生學習到一些基礎的樂理知識，為學生以后學習音樂做好鋪墊。

三、結(jié)語

在新課改的背景之下，實現(xiàn)小學音樂課堂教學有效性的提高將是一個漫長的過程，在這個過程中，需要廣大一線音樂教師不斷探索，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍中感受音樂、學習音樂，從而真正提高小學音樂課堂教學的有效性。

第二篇：小學語文課堂教學中存在的問題

認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結(jié)合教學實際說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。

一、學生自主學習，教師應把握分寸。

新課程標準明確指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)關(guān)注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現(xiàn)了教師只注重讓學生自主發(fā)揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調(diào)動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

二、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，這絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。但學生真正能學到多少有用的知識呢？

就小學語文而言，教師的精心組織和合理引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向

在語文課堂教學中，往往會出現(xiàn)“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向。教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認為過程的體現(xiàn)應主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現(xiàn)出質(zhì)的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次的反復不斷 的 訓練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達到自 我 感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。

以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見，愿各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性，領悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個孩子感受到學習語文的快樂！

第三篇：小學語文課堂教學設計中存在的問題

小學語文課堂教學設計中存在的問題

教學設計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的設計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學方法的選擇上，對文、史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應是自然的、深層次的，是設計理念的融合與改變。教學設計作為直接指導教學實踐的應用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學設計不僅要設計學生的學習，而且還應關(guān)注學生個體的發(fā)展。對教學設計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進教學設計的發(fā)展是勢在必行的。

一、教學目標設計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢

一個好的教學設計，首先要確立恰當?shù)慕虒W目標。新課程改革規(guī)定語文教學目標應為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學的目標設計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領域。他們更加關(guān)注學生認知能力的發(fā)展，用可預測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕對是教學的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這種語文教學設計觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂教學更是如此。智力只是學生諸多素質(zhì)之一，是教學活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學應在學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合，才能構(gòu)成學生生命的整體發(fā)展。因此，教學應該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、教學過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學習內(nèi)容是否有合作的必要，學生是否有合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正確理解基礎知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容存在于每個學生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學設計研究的初衷。

二、教學內(nèi)容的設計較少考慮學生的生活與經(jīng)驗

早期教學設計理論認為，教學內(nèi)容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學內(nèi)容的設計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學內(nèi)容的設計不但不全面，而且也不符合教學設計的實際情況。學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學習內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學設計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活應該成為語文教學內(nèi)容選擇與組織的基本準則。

三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學媒體在課堂教學中的運用

當夸美紐斯把直觀教學理論引入課堂并給教學帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學設計領域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學設計領域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學媒體的演示課，一個學校如果沒有現(xiàn)代化的教學媒體就是落后的……

在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購置硬件設備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設計領域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運用雖然促進了“學習的發(fā)生”，提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學設計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學設計的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第四篇：當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

當前小學語文課堂教學存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，偏。

審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準確把握，怎能對學生進行指導和引領呢？文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現(xiàn)語文學習的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？

那么，語文課文又應該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓練了而其實什么都沒有落實的語文。當前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。這樣的教學，知識怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有脫離文本，過度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不 落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學的“三維目標”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。

輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)??！

第五篇：小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

小學數(shù)學課堂教學中存在的問題分析

【摘要】 在新課改的背景下，教師的教學觀念得到了更新，課堂教學呈現(xiàn)出了新的景象.但部分教師采用的教學方法仍存在著一些問題，制約了課程改革的步伐.本文從當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題入手，簡單討論解決問題的途徑.【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學課堂；問題；解決途徑

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念也得到了更新，但是在課程改革的過程中仍然不可避免的出現(xiàn)了一些問題.為了提高我國小學數(shù)學課堂的教學水平，教育者應當對問題進行分析，研究解決問題的策略，使小學數(shù)學課堂可以更好的適應素質(zhì)教育的需求.一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

小學數(shù)學教師都承認自己的每堂課的教學目的都是明確的，這是對教師的基本要求之一.但是大部分教師只是將教學任務作為了教學目標，課堂上以講授知識為主，卻沒有讓學生理解為什么要學，要怎么學.小學數(shù)學教學目標不僅是要提高學生的成績，還要讓學生掌握學習的方法，形成數(shù)學思維，提高綜合素質(zhì)能力.（二）盲目追求教學形式的多樣性

教學的過程離不開教學形式和教學方法，尤其對于小學數(shù)學教學來說，采用新穎高效的教學方法可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率.但盲目追求教學形式的多樣性會分散學生的注意力，影響小學數(shù)學的教學質(zhì)量.過于多樣化的教學形式會把教學過程變成一種“魔術(shù)”，單純的為了吸引學生的興趣而忽略了學生自主思考的過程，影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量.（三）教學方法流于形式

在小學數(shù)學教學過程中，教師一般會采用當下流行的新型教學方法，但部分教師卻未理解教學方法的精髓，教學效果十分不理想.部分教師在課堂上為了引出一個知識點，花費了大量的時間去鋪墊，雖然有效的引起了學生的興趣，卻造成了課堂時間的浪費，影響了教學效率.因此，教師應當重新審視諸多教學方法的內(nèi)涵和概念，根據(jù)教學目標重新安排教學內(nèi)容，注重學生的思考環(huán)節(jié)，提高小學數(shù)學課堂的教學效率.二、解決小學數(shù)學課堂中問題的途徑

（一）樹立正確的教學觀念

教學觀念是教師教學過程中的指導思想，它決定著教師的行為，教師必須及時更新自身的教學理念，樹立正確的教學觀，提高小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量.教育者應當明確小學數(shù)學的教學目的，利用小學數(shù)學教學幫助學生形成完善的數(shù)學邏輯思維，提高學生的綜合素質(zhì)能力.使學生理解學習小學數(shù)學教學的目的，讓學生掌握學習小學數(shù)學科目的方法，提高學生學習成績.（二）改善教學方法，提高教學效率

在小學數(shù)學教學過程中，教師通常都會采用新穎的教學方法.利用創(chuàng)新的教學方法可以有效的吸引學生的注意力，使學生積極主動的投入到學習過程中.但部分教師卻盲目追求教學方法的多樣性，忽略了學生的自主思考過程，無法切實的提高小學數(shù)學教學質(zhì)量.因此，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和性格特點，科學合理的選擇教學方法，激發(fā)學生學習興趣的同時使學生積極思考，提高學習效率.以合作教學法為例，在《三角形的性質(zhì)》一課的教學過程中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理設置教學問題，使學生在解決教學問題的過程中完成對本堂課知識的學習，強調(diào)學生自主學習、自主思考的過程，而不是單純的為了調(diào)動學生的積極性而設置趣味性較強的問題，在看似活躍的教學氣氛中，學生實際的學習效率并不高.在學生進行合作學習的過程中，教師應當走到學生中間，仔細觀察學生的學習進度和學習狀態(tài)，并在完成學習任務后進行評價和總結(jié)，發(fā)揮合作學習法的根本作用，利用學生的自主學習過程和思考過程來完成教學目標，提高教學效率.（三）發(fā)掘教學方法的內(nèi)涵，強調(diào)學生的思考過程

在使用創(chuàng)新的教學方法時，部分教師還未體會教學方法的精髓，便將其付諸于實踐，常常造成了教學時間的浪費，課堂效果十分不理想.因此，教師在使用新型的教學方法時，應當對教學方法的內(nèi)涵和概念進行重新審視，并判斷該教學方法與教學內(nèi)容是否契合，再將其應用于教學中.以游戲教學法為例，部分教師為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極主動性，使用教學游戲來引出教學內(nèi)容，但引出的教學內(nèi)容往往都不是本堂課的核心內(nèi)容.例如在《整數(shù)乘除法》的教學過程中，教師通過帶領學生進行數(shù)字游戲，雖然成功引起了學生的興趣，但在花費了大量的時間后，引出的知識點與知識核心相差甚遠.因此，教師在開展新穎的教學方法時，應當充分考慮到該方法與教學主題的契合度，使學生在參與游戲中完成思考的過程，使教學方法不再流于表面，發(fā)揮出教學方法真正的作用.三、結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，在小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)了諸多問題，教師應當樹立正確的教學觀念，明確小學數(shù)學教學的目的；改善教學方法，提高小學數(shù)學課堂的教學效率；重新審視教學方法的內(nèi)涵和概念，強調(diào)學生的思考過程，利用教學方法切實的提高學生的綜合素質(zhì)能力，使教學方法不再流于表面，發(fā)揮出真正的作用.【參考文獻】

[1]韓永霞.試論小學數(shù)學課堂教學設計中存在的問題與完善措施[J].中國校外教育，2012，07：57.[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁――小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011，06：103-104.[3]武建軍.由模式結(jié)構(gòu)到課堂運行的演繹――對小學數(shù)學課堂教學過程合理性建構(gòu)的分析與反思[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，S1：58-61.