第一篇：淺談四步探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

淺談四步探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

戶部寨鎮(zhèn)二中

石惠忠

*** 四步探究為我們的教學(xué)注入了新的活力。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。比如“滿堂灌”、“問答式”不見了,代之以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,討論、辯論增多了,課堂氣氛活躍了,學(xué)生表現(xiàn)積極了,課堂表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出了多姿多彩的局面。但一些問題也隨之而來(lái),影響了課改效果的進(jìn)一步擴(kuò)大。由于一部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在此，本人就針對(duì)這些誤區(qū)，和大家一起探討、尋求有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂、引導(dǎo)傳授、科學(xué)評(píng)價(jià)

一、重形式，輕效果，學(xué)生合作有效性差

（1）有的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看起來(lái)在爭(zhēng)論，場(chǎng)面非?；钴S，其實(shí)偏離了主題

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無(wú)之就無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個(gè)個(gè)異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營(yíng)造一種 “熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。（2）教師提供的問題沒有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決，但教師還要組織學(xué)生合作。（3）為合作而合作，什 么樣的課、什么樣的問題都合作。（4）合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生表演的舞臺(tái)，學(xué)困生被撇在一邊，無(wú)人過問，成為合作學(xué)習(xí)的犧牲品。

改進(jìn)措施：

1，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2，精心設(shè)計(jì)問題認(rèn)真準(zhǔn)備教具盡量減少干擾因素。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。3，做到科學(xué)分組。

在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

問題二：由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂 問”式的教學(xué)。在這種“滿堂問” 的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題??

這種“滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中理念是背道而馳的。對(duì)策：

從“滿堂灌”到“滿堂問”應(yīng)該說(shuō)是一種教學(xué)方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標(biāo)。課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。為此，教師要把握兩個(gè)關(guān)鍵。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次，起點(diǎn)不宜過高，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提問題要保證學(xué)生跳一跳就能夠摸到。

問題三：學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立解決問題，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂效益低，集中表現(xiàn)在優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容吃不飽，學(xué)困生吃不了，互相制約，教師無(wú)法科學(xué)配置講授與練習(xí)的時(shí)間，無(wú)形浪費(fèi)了課程資源。

對(duì)策

：

1．教師要下力氣研究不同程度學(xué)生的實(shí)際需求和心理發(fā)育水平，對(duì)不同學(xué)生完成任務(wù)的難度和所需的時(shí)間應(yīng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，在教學(xué)目標(biāo)確定上要指定從易到難的具體要求，在施教中多進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，降低難度，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。

2．真正做到授之以“漁”，在數(shù)學(xué)課中教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，比如嘗試練習(xí)法、學(xué)具操作法、推理判斷法、分析綜合法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學(xué)生的能力，然后大膽嘗試其他好的學(xué)習(xí)方法，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3．個(gè)別交流，認(rèn)真指導(dǎo)。在課上和課后，老師和學(xué)生能有個(gè)別交流，特別是對(duì)于落后的學(xué)生，了解他的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展和提高。

第二篇：淺談“四步探究”課堂教學(xué)

淺談“四步探究”課堂教學(xué)

作者單位：濮陽(yáng)縣渠村鄉(xiāng)后園小學(xué)姓 名：李艷紅 電 話：*** 科 目：小學(xué)數(shù)學(xué)

單位推薦意見：

淺談“四步探究”課堂教學(xué)

渠村鄉(xiāng)后園小學(xué) 李艷紅 *** 科目：小學(xué)數(shù)學(xué) 【內(nèi)容提要】

2001年7月，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》的頒布和實(shí)施掀起了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱潮。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生的主觀愿望及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自從施行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，各個(gè)地區(qū)，學(xué)校都在努力地探索適合自己的新的教學(xué)方法。我們濮陽(yáng)縣教研室結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)情況，探索出了一種新的教學(xué)方法—“四步探究教學(xué)法”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)“四步探究教學(xué)法”有了更深一步的認(rèn)識(shí)。下面，對(duì)于這種新的教學(xué)方法，我從以下幾個(gè)方面談一下我對(duì)“四步探究教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情；

二、閱讀質(zhì)疑 自主探索；

三、多元互動(dòng) 合作探究；

四、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究；

五、遷移應(yīng)用 拓展探究?？傊八牟教骄拷虒W(xué)法”這一新的教學(xué)方法是我縣實(shí)行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)產(chǎn)物。雖然這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)付出更多的勞動(dòng)，但它喚起了教師不斷探索的欲望，改變了教師從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！八牟?/p>

探究教學(xué)法”讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索，合作探究，從而形成和發(fā)展為各種能力。我堅(jiān)信，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念在我縣今后的教學(xué)中會(huì)走的更遠(yuǎn)?！菊摹?/p>

2001年7月，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》的頒布和實(shí)施掀起了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱潮?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)生的主觀愿望及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。自從施行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，各個(gè)地區(qū)，學(xué)校都在努力地探索適合自己的新的教學(xué)方法。我們濮陽(yáng)縣教研室結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)情況，探索出了一種新的教學(xué)方法—“四步探究教學(xué)法”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)“四步探究教學(xué)法”有了更深一步的認(rèn)識(shí)。下面，對(duì)于這種新的教學(xué)方法，我給大家談一下自己的一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情

德國(guó)教育家第多斯惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞。所以，新課伊始，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課本特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是按照一種固定 的模式，進(jìn)行課堂教學(xué)。這種做法束縛了學(xué)生的頭腦，禁錮了學(xué)生的思維，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“四步探究教學(xué)法”所創(chuàng)設(shè)的情境，可以是兒歌，可以是故事、游戲、幾個(gè)圖形等，都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于數(shù)學(xué)本身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，能看得見，摸得著，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，三年級(jí)在教學(xué)“0的乘法”時(shí)，以一個(gè)小故事“玉皇大帝派孫悟空去看管蟠桃園，但孫悟空卻偷吃了桃子，使七個(gè)仙女一個(gè)桃子也沒有摘到”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這極大地激起了學(xué)生學(xué)這一節(jié)課的興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣孩子們都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑 自主探索

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀數(shù)學(xué)課本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記公式、定義、計(jì)算方法等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不注重學(xué)生的閱讀。老師對(duì)課堂過度控制，學(xué)生被動(dòng)吸收，機(jī)械記憶，完全是一種“填鴨式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性不能得到應(yīng)有的尊重和開拓，從而就

不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“四步探究教學(xué)法”提倡讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考。說(shuō)白了，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，自主探究。達(dá)爾文曾說(shuō)過：“我認(rèn)為，我所學(xué)的任何知識(shí)都是從自學(xué)中得到的”，而自學(xué)的主要途徑就是閱讀。因此，從某種意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)自學(xué)就是學(xué)會(huì)閱讀，由此可見，學(xué)會(huì)閱讀是多么的重要。學(xué)生只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家錢三強(qiáng)說(shuō)：“自學(xué)是人一生中最好的學(xué)習(xí)方法”。一個(gè)人知識(shí)的積累和更新主要是依靠自學(xué)，自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能終生受益。同時(shí)，在“四步探究教學(xué)法”中，教師注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的，不同的觀點(diǎn)，關(guān)注和認(rèn)同學(xué)生的自主發(fā)展，自學(xué)時(shí)間要充分，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最大程度地提供時(shí)間和空間。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、自學(xué)提示要明確。要清楚地告訴學(xué)生自主探究的范圍、要求、方法和時(shí)間，2、自學(xué)時(shí)間要充分。具體時(shí)間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來(lái)確定，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間（寬松的探究氛圍）。

三、多元互動(dòng) 合作探究

所謂“多元互動(dòng) 合作探究”在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性 的目的。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生才是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，全體學(xué)生都應(yīng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師總是喜歡以我為中心。一節(jié)課中，自始至終都是教師一人在“表演”，學(xué)生在觀看。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)吸收，機(jī)械記憶，成了一個(gè)承載知識(shí)的“容器”，而沒有主體的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其是合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此就無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而“四步探究教學(xué)法”淡化了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)，它強(qiáng)化了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生全部參與并充分融入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，不但集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。尤其是小組一起合作探究，學(xué)生在自主探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，并非全部都可通過自學(xué)來(lái)解決，有時(shí)也需要與他人交流，需要?jiǎng)e人的幫助。合作探究，為學(xué)生搭建一個(gè)自由、平等交流的平臺(tái)，使學(xué)生處于一種積極、活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。并且合作探究，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，還可以彌補(bǔ)教師由于面向眾多有差異的學(xué)生而教學(xué)涉及面的不足，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。合作交流還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法，使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感

上的交流和共鳴，有利學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)與討論的樂趣。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、正確利用班級(jí)交流和小組討論，個(gè)體自學(xué)后的班級(jí)交流，應(yīng)盡量讓學(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生善傾聽，會(huì)評(píng)價(jià)、能辯論；班級(jí)交流時(shí)出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的要做到五有：有任務(wù)、有分工、有時(shí)間、有反饋、有效果，切忌圖熱鬧，搞形式主義。

2、把握好“導(dǎo)”。自主探究，班級(jí)交流、小組討論后仍不能解決的問題，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用—精要點(diǎn)撥講解；自主探究，班級(jí)交流、小組討論后尚不夠清晰的問題，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用—變換方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、處理好問題的答案提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識(shí)個(gè)性化的理解，但不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4、鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。

四、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究

所謂“訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和靈活運(yùn)用的情況。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，重在講授知識(shí)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練，是將習(xí)題作為一個(gè)強(qiáng)化課堂教學(xué)的工具，追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的多少和熟練的程度，把習(xí)題作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的附屬品。而“四步探究教學(xué)法·”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且更要“會(huì)學(xué)”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練檢測(cè)，不是教師隨隨便便找的幾道題，而是教師根據(jù)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)所

精心策劃的題目，其目的是為了將學(xué)生所學(xué)知識(shí)、方法通過訓(xùn)練檢測(cè)轉(zhuǎn)化為其操作能力。并且訓(xùn)練檢測(cè)的方法是靈活多樣的，其形式也不拘一格。教師可根據(jù)訓(xùn)練檢測(cè)中反饋的信息及時(shí)矯正和補(bǔ)缺，這樣既能加深師生之間的情感聯(lián)系，又使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，和數(shù)學(xué)思想，從計(jì)算能力、做題思路、習(xí)得方法等方面進(jìn)行梳理總結(jié)，鞏固運(yùn)用。

2、用于達(dá)標(biāo)的練習(xí)題，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)嘗試自編習(xí)題，教師在仔細(xì)全面查看后，有選擇使用，教師再參考課后“思考與練習(xí)”的內(nèi)容和基礎(chǔ)訓(xùn)練的典型習(xí)題來(lái)補(bǔ)充完善達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。、五、遷移應(yīng)用 拓展探究

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用”，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是以書本為中心，以知識(shí)為中心，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)知識(shí)的原因是因?yàn)槔蠋熃讨R(shí)，學(xué)習(xí)方法枯燥單一，整個(gè)課堂教學(xué)就是學(xué)生被動(dòng)吸收，死記硬背，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，學(xué)生沒有自主體驗(yàn)。而在“四步探究”這種教學(xué)方法中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)完全取材于現(xiàn)實(shí)生活。這樣就使數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法有了一定的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生能否鞏固下來(lái)并在實(shí)際生活中運(yùn)用新的知識(shí)，也就是課下的實(shí)際應(yīng)用問題應(yīng)高度重視。所以在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就需要教師引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，能準(zhǔn)確并正確的進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納和整理——這就是學(xué)習(xí)的拓展，是學(xué)生進(jìn)一步形成完整的知識(shí)體系和方法體系的重要步驟。

本環(huán)節(jié)操作應(yīng)注意：

1、要有效遷移拓展，遷移拓展的內(nèi)容應(yīng)是本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學(xué)的有效性。

2、選好遷移拓展的切入點(diǎn)。要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，總之，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)方法是我縣實(shí)行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)產(chǎn)物。雖然這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)付出更多的勞動(dòng)，但它喚起了教師不斷探索的欲望，改變了教師從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！八牟教骄拷虒W(xué)法”讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索，合作探究，從而形成和發(fā)展為各種能力。我堅(jiān)信，“四步探究教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念在我縣今后的教學(xué)中會(huì)走的更遠(yuǎn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》。

2、申建民、李香菊主編的《花開的聲音》。

3、郭志剛的《閱讀人生——郭志剛學(xué)術(shù)隨筆自選集》，《數(shù)學(xué)自主閱讀互動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐》，重慶出版社。

4、《教育時(shí)報(bào)》。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

師永杰

一、教師缺乏新的教學(xué)理念，學(xué)生主體地位未能落實(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。但是，目前以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。教師課堂上更是抓緊45分鐘，惟恐講得不夠深，不夠透。從字詞到寫作背景，到作者簡(jiǎn)介，到詞句的分析，到主題思想再到寫作特色。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式，課前，教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)，課堂上，雖然也調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題，探究文本，但一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐去獲取知識(shí)，提高聽說(shuō)讀寫的能力。這樣的課堂，體現(xiàn)不出以人為本的理念，處處顯現(xiàn)的是“以師為本”的理念，學(xué)生不可能充分地參與教學(xué)活動(dòng)，他們所接受的知識(shí)大多是教師自己備課中的心得體會(huì)。這種單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生普遍感到乏味，享受不到學(xué)語(yǔ)文的樂趣。新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)順序上“遵循先學(xué)后講的次序。亦即經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥”。鼓勵(lì)他們敢想、敢問、敢說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們的思維，從而變

第四篇：高效課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

高效課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過程中也遇到了一些問題。

一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺站起來(lái)發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過引導(dǎo)來(lái)加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛學(xué)困生。可以說(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第五篇：第二課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

第二課堂實(shí)施情況及存在的問題和對(duì)策

一、第二課堂實(shí)施情況

第二課堂是教育教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)校校本課程的重要組成部分，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。是活躍校園文化氣氛，拓寬學(xué)生智育渠道，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)第一課堂教學(xué)的有效手段。第二課堂也是教師教學(xué)工作的組成部分。為了有效踐行激情教育，加強(qiáng)對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師的責(zé)任感，提高第二課堂教學(xué)的有效性，使第二課堂活動(dòng)正?；⒁?guī)范化，三堡寄宿制小學(xué)第二課堂教學(xué)實(shí)施情況具體如下：

（一）遵循原則

1.實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋，多思考，多想象，多動(dòng)口，勤動(dòng)手，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力。2．自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則

學(xué)生參加自已喜歡的強(qiáng)項(xiàng)，教師要認(rèn)真安排活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。3．趣味性和科學(xué)性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)就是要讓學(xué)生感興趣，重視開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力、素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的好習(xí)慣。4．參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相結(jié)合的原則

活動(dòng)課上，力求學(xué)生要有積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這就要求教師把活動(dòng)內(nèi)容安排的合理化，新穎化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到善思、有趣、樂學(xué)、有益。

5．安全穩(wěn)定原則

各項(xiàng)目的老師必須保證活動(dòng)的安全性，落實(shí)點(diǎn)名制度，活動(dòng)中不得隨

意增減學(xué)生，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性

（二）第二課堂輔導(dǎo)教師職責(zé)

1．學(xué)期初制定詳細(xì)的全學(xué)期第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃；計(jì)劃制定要有明確的目標(biāo)。協(xié)助教務(wù)處、班主任做好每學(xué)年第二課堂開學(xué)初學(xué)生人員的組建。

2．活動(dòng)開展做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定活動(dòng)地點(diǎn)，保證每次活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)有效性。

3．建立學(xué)生活動(dòng)考勤制度，各特長(zhǎng)班均應(yīng)按照規(guī)定做好學(xué)生的登記和活動(dòng)記錄。

4．第二課堂教師要對(duì)自己的課程邊開發(fā)、邊實(shí)施，在自己的教學(xué)時(shí)進(jìn)一步完善，力爭(zhēng)在學(xué)期末作為學(xué)校的校本課程編輯出版。

5．課堂教學(xué)組織有序，形式多樣，杜絕懶散，確保有效性。每個(gè)第二課堂確立班委會(huì)，協(xié)助教師管理，能及時(shí)、具體做好臺(tái)賬記錄。

6．期末認(rèn)真做好活動(dòng)總結(jié)。交齊活動(dòng)考勤、管理、成果等記錄材料 7．如因?qū)W校其它活動(dòng)沖突，暫?；顒?dòng)的應(yīng)注明時(shí)間和原因并及時(shí)通知學(xué)生，無(wú)特殊原因，不得隨意停止活動(dòng)。

8．積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，做好本組學(xué)生成果記載。9．愛護(hù)活動(dòng)用具，活動(dòng)后要清理好衛(wèi)生，整理好教學(xué)設(shè)備。10．每節(jié)課結(jié)束后輔導(dǎo)教師將班內(nèi)學(xué)生列隊(duì)送達(dá)至學(xué)生所在班級(jí)教室。

（三）第二課堂課程設(shè)置辦法

將第二課堂課程分為選修課程和必修課程，周一、二開展必修課程，周三、周四開展選修課程，其內(nèi)容除上級(jí)部門必需的參賽科目外，在充分調(diào)研教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律按年級(jí)設(shè)置課程，每個(gè)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。

（四）第二課堂學(xué)生確定

1-6年級(jí)學(xué)生全員參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全部自主選擇，學(xué)校微調(diào)，每個(gè)學(xué)生只能選一項(xiàng)第二課堂課程，不得雙項(xiàng)或多項(xiàng)選。新轉(zhuǎn)入學(xué)

生根據(jù)自主選擇、興趣特長(zhǎng)重新編班。

第二課堂作為學(xué)校開展素質(zhì)教育、提升學(xué)生的綜合能力的主要途徑及渠道，我校對(duì)第二課堂開設(shè)高度重視，近幾年我校第二課堂活動(dòng)開展的有聲有色，內(nèi)容形式豐富，吸引眾多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在這方面也取得了不菲的成績(jī)，但也存在著一些不足之處，有待進(jìn)一步探索和研究。

二、存在的主要問題

第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)性選擇使很多學(xué)生參與積極性受到了一定程度的挫傷。整個(gè)活動(dòng)的偶然性或隨意性很大。老師對(duì)學(xué)生興趣愛好掌握不深不細(xì)，缺乏足夠的引導(dǎo)。對(duì)此，我們建議，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，希望能夠進(jìn)一步增加資金投入，鼓勵(lì)教學(xué)雙方大膽探索、發(fā)明革新，推進(jìn)教學(xué)保障條件逐步完善。