第一篇：歷史課堂教學(xué)中如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價

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歷史課堂教學(xué)中如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價

[內(nèi)容提要]：新的課程評價體系要變“淘汰性課程評價”為“發(fā)展性課程評價”，評價學(xué)生不再是優(yōu)勝劣汰，而是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。所以評價不僅僅局限于學(xué)習(xí)過程之后，而應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，本文就歷史課堂教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行即時語言評價才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行了深入的探究，包括如何運(yùn)用、運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)、運(yùn)用的作用意義等。旨在提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀、人生觀和價值觀，豐富他們的精神生活；促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，并使之具有自信心和保持持續(xù)發(fā)展的能力。[關(guān)鍵詞]：即時語言評價、發(fā)展性、個體差異

[正文]：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，評價不再僅僅是甄別與選拔學(xué)生，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。即充分認(rèn)識評價也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我的一種教育方式。而為達(dá)到此目的，評價不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)活動（包括課堂教學(xué)活動和課外實(shí)踐活動）之中。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此歷史課堂教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展。歷史課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以課堂教學(xué)只有在關(guān)注過程中，才能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價值更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

觀。本文僅在歷史課堂教學(xué)活動中運(yùn)用即時語言評價法的策略做了初步的嘗試，現(xiàn)把自己的體會寫下來與大家探討。

一、歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用即時語言評價法（舉例說明）

課堂即時語言評價即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的語言評價藝術(shù)，這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。我覺得如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言在教學(xué)中對學(xué)生即時進(jìn)行評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。蘇霍姆林斯基關(guān)于教師課堂語言的見解也是十分深刻的，他說：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話,無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！?蘇霍姆林斯基《公民的誕生》,第314頁。)他認(rèn)為，“教師的語言―――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！?蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》,湖南教育出版社1983年版)因?yàn)槿魏谓谭ǖ膶?shí)施，都離不開教師的即時評價的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師應(yīng)針對不同情況，不同問題，不同對象和不同風(fēng)格，抓住時機(jī)賞識，激勵和反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價功能。通過長期的探討與實(shí)踐我總結(jié)了以下幾種即時語言評價法：

（一）賞識激勵性即時評價 提高學(xué)習(xí)興趣和自信心

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！庇绕涫窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言評價，更能觸動學(xué)生的心靈深處，從心理學(xué)角度說，人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人都仿佛為了賞識而生存。都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。為此，在歷史課堂教學(xué)中教師在進(jìn)行即時語言評價時更應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子，用賞識激勵的語言和心靈，去挖掘每一個可以賞識激勵的對象。不要等到他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來以后，才去賞識他們。而是要及時抓住師生、生生間的每一次交流的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識的語言，使他們的更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學(xué)生對問題作出不同層次的回答后，教師應(yīng)該及時給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價語言。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)及時運(yùn)用肯定性、激勵性用語，并適當(dāng)給予方法上的指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生的想法是有些道理的，但表述得不夠準(zhǔn)確清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。如果學(xué)生的想法是完全錯誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑?dāng)然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單一枯燥，總是把一些習(xí)慣性的套語機(jī)械重復(fù)，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。課堂教學(xué)中，師生間只有真誠的相互交流、彼此溝通，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機(jī)。教師對學(xué)生的課堂即時評價應(yīng)是多樣化的，具有賞識性和激勵性。

（二）反思性即時評價 有利于創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

反思性評價是指教師和學(xué)生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)與教師的學(xué)會教學(xué)相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。

反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但它卻是目前歷史課堂教學(xué)評價中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。人類早在古代社會就有了反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐證。教師怎樣運(yùn)用反思性評價語言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促其快速發(fā)展呢？ 更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我總結(jié)了一些具有反思性的教學(xué)語言。例如： “剛才你已總結(jié)了這節(jié)課的收獲，很有新意，你覺得這節(jié)課還有哪些不懂的地方？” “通過這個問題的談?wù)摚蠋熆吹搅四銈€人的見解，你還有什么體會？”或“你還有什么啟發(fā)？” “這個問題，你掌握的很透徹。能否給大家提出一個值得繼續(xù)探究的問題？” “這是一個很值得探究的問題，可否從歷史發(fā)展的角度作進(jìn)一步的探究?！睂?shí)際上就是在給予學(xué)生一定評價的基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生反思自己的答案深挖知識的內(nèi)涵，內(nèi)在關(guān)聯(lián)和基本規(guī)律從而鍛煉孩子自己探究事物本質(zhì)的奧秘，而不是教師直截了當(dāng)?shù)陌呀Y(jié)果給學(xué)生，從而最大限度的調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能、活躍思維，達(dá)到創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）延遲性即時評價 關(guān)注個體差異。

學(xué)生本身存在個體差異，差異其實(shí)就是一種教學(xué)資源，評價就可成為開發(fā)學(xué)生差異性資源的“催化劑”。如何在歷史課堂上最大限度的開發(fā)學(xué)生的差異性，尊重個體差異，關(guān)鍵在于教師允不允許課堂上不同聲音的響起，在不同聲音響起時，教師是否能夠積極引導(dǎo)學(xué)生比較分析這些教學(xué)資源，從而形成適合自己的正確方法。如果做到，師生就可能會在許多的意外中得到許多的收獲。那么面對學(xué)生的差異性，教師的即時語言評價如何最大限度的引發(fā)不同聲音的響起？在這里僅舉一個簡單的例子，向大家介紹一個評價的方法：延遲性評價。

這種方法就是由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此提供給大家“延遲評價法”，即推遲對學(xué)生的終結(jié)性評價，從而給予更多不同層次的學(xué)生思考發(fā)揮的空間。這好像與即時評價背道而馳，實(shí)則不然。如：我們在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動》一課時，最后有一道思考題“洋務(wù)運(yùn)動是一次失敗的統(tǒng)治者的自救運(yùn)動?！蹦阃膺@個觀點(diǎn)嗎？為什么？，很多同學(xué)舉手發(fā)言，其中有一位學(xué)生首先獲得了發(fā)言權(quán)，他說：“我同意這個觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄兪菫榱司S護(hù)清朝的封建統(tǒng)治，在不改變封建制度的前提下，僅僅學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)沒有辦法更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

使中國真正的富強(qiáng)起來，所以說洋務(wù)運(yùn)動是一次失敗的統(tǒng)治者的自救運(yùn)動。”出于賞識性語言評價的運(yùn)用，我給予了他表揚(yáng)的評價：“啊，答得真好，你真聰明！和我想的居然一樣?！痹疽槐頁P(yáng)認(rèn)為肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知剛才舉起的手全不見了！后來反思錯在哪里？找到答案就是教師在課堂上過早的使用了終結(jié)性的答案，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的思維火花。對回答問題的學(xué)生或許具有一種激勵性，但同時對其他同學(xué)具有一種暗示性，那個學(xué)生得到了教師的最高“待遇”，會使其他同學(xué)感到這個答案教師非常滿意，這樣無形當(dāng)中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想像的余地。所以此時教師不如先不進(jìn)行“對”與“錯”的評價，而是采用“延遲性評價”，避免了評價語言暗示的消極作用，給更多的學(xué)生思考空間。所以說，延遲性評價并不是不即時對學(xué)生的作答進(jìn)行評價，而是不做終結(jié)性的評價，這樣可以照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，從而給更多的同學(xué)思考發(fā)揮的空間。

（四）否定性即時評價 提高心理承受力

現(xiàn)在一談到評價，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好也要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵、誠然，這種積極評價是必不可少的，但有時，否定性評價也必須采用。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生進(jìn)行即時評價時目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而形成正確的人生觀和價值觀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)錯誤的認(rèn)識時，教師有責(zé)任進(jìn)行糾正，當(dāng)然要用好否定性評價，不能打擊積極性，如直接的否定“你的答案是錯的?！?“你怎么能這樣說，太沒道理了”等等，要委婉地否定，引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力。比如：譚嗣同放棄生的機(jī)會甘愿一死，值得嗎？本身這道題就沒有定論，賦予了人的多元化，認(rèn)為值得從他的獻(xiàn)身精神給予后人的激勵方面考慮，認(rèn)為不值得從他逃脫后繼續(xù)斗爭的方面考慮，但有的同學(xué)出現(xiàn)了“好死不如賴活著”的消極想法，此時教師就應(yīng)及時的對該生進(jìn)行否定性評價“你選擇了譚嗣同的死是不值得的，但你的理由是否確切，是不是過于消極，而應(yīng)該積極的去面對問題”這樣更有利于學(xué)生正確人生觀的形成和發(fā)展。更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

所以賞識激勵性的語言評價是必須的，但否定性的評價也是必不可少的，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用，才真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用語言即時評價法需要注意什么？

歷史課堂教學(xué)中語言即時評價呈現(xiàn)出多方面的問題，值得注意的總結(jié)一下有幾點(diǎn)：

（一）是否注意面向全體，營造生動、活潑、主動、和諧的課堂氣氛，激發(fā)全體學(xué)生主動參與教學(xué)過程？

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試著做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在即時語言評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學(xué)生，要注意調(diào)控自己的語氣、態(tài)度、表情等方面，使每一個學(xué)生在整個的教學(xué)過程中得到激勵和賞識，對評價的內(nèi)容對與錯的判斷，教師應(yīng)有“寬容”和“先接受”的意識。其目的是創(chuàng)設(shè)一種良好的評價環(huán)境，讓學(xué)生積極的調(diào)整好自己的心態(tài)，保持積極主動的情緒參與到教學(xué)當(dāng)中去，從而在和諧、民主、生動、活潑的課堂氛圍中調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，達(dá)到師生間平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）是否注意學(xué)生的個體差異？

每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，（文化多元、經(jīng)濟(jì)多元、價值多元）我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？每一個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。而且學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的差異，還包括生理、心里和興趣愛好等各方面的不同，這使得每個學(xué)生的成長軌跡不同，所以在進(jìn)行語言即時評價時一定要關(guān)注學(xué)生的個體差異。為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。這就要求教師平時深入了解每一位學(xué)生的特征和風(fēng)格，在課堂上才可能有針對性的采取不同的評價方式。如：對于天生膽小的學(xué)生，發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言做為該學(xué)生主要的評價目更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

標(biāo)。而對與男生和女生之間的性別差異，教師也要注意，在這里尤其值得一提的是由于諸如不適應(yīng)環(huán)境,學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較差,學(xué)業(yè)成績不理想等原因，對自己失去自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差或?qū)W習(xí)行為不良的中學(xué)生，教師不當(dāng)?shù)恼Z言評價其結(jié)果必將是對學(xué)生上進(jìn)心和自信心產(chǎn)生毀滅性的打擊。

美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境中，其中一輛摘去車牌，將引擎和車窗全部打開，另一輛則封閉如常，保持原樣不動。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三天內(nèi)，打開的那輛車被人破壞得面目全非，而另一輛車則保持完好無損。接著他們在剩下的那輛車的窗子上打了一個洞，不到一天的功夫，車上的所有窗子都被打破了，汽車內(nèi)部的東西也全部丟失。這個實(shí)驗(yàn)被稱為“破窗實(shí)驗(yàn)”。該實(shí)驗(yàn)揭示了人們的一種慣性思維：對于已經(jīng)壞了的東西，留著也沒有用，讓它更壞一些也無妨。對于完美的東西人們都會自覺地去愛護(hù)它，舍不得去破壞它。對這個實(shí)驗(yàn)的解讀被心理學(xué)家稱為“破窗理論”，“破窗理論”對我們教育工作者是很有啟迪的。在面對不同的學(xué)生，承認(rèn)他們的差異性教師應(yīng)該用不同的要求來對他們進(jìn)行評價?？傊?，教師在教學(xué)過程中要重視差異，尊重差異，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）是否注意評價與教學(xué)過程的和諧統(tǒng)一？

在評價時，教師往往忽略評價過程與教學(xué)時間的關(guān)系，有的教師經(jīng)常犯的一個錯誤就是針對某位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價時間過長而占用了教學(xué)時間，影響教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)避免使用過長的評價語言而占用教學(xué)時間，力求做到評價與教學(xué)過程的和諧融合。

（四）是否注意評價語言準(zhǔn)確、幽默、不要挖苦諷刺？

課堂即時語言評價要求教師能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。在課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確幽默的評價語言常常會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。有時學(xué)生會重復(fù)前幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不會指責(zé)學(xué)生“你重復(fù)答案有意義嗎？”而是幽默地笑笑說：“哦！更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。培根說：“善言者必善幽默?！庇哪诤艽蟪潭壬鲜且环N言語風(fēng)格。教師幽默的課堂語言主要的功能是活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生心智，優(yōu)化學(xué)生個性等。這種獨(dú)特的語言有它自己的魅力，它可以讓教師更好地提高教學(xué)藝術(shù)效果，使學(xué)生在會心的微笑中受到啟發(fā)和教育。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。但幽默與諷刺往往糾結(jié)在一起，不易分清，有幽默的諷刺，有諷刺的幽默，魯迅先生特別擅長于用這些形式來冷嘲熱諷，向一切落后的封建的丑惡的事物展開斗爭，嬉笑怒罵，痛快淋漓。但是，當(dāng)教師的卻不能那么縱情，如果死搬硬套，只顧自己痛快，用“魯迅手法”來諷刺學(xué)生,那就不太得體了。

（五）是否注意避免主觀意識過強(qiáng)的即時語言評價？

從詞面上來看，主觀意識體現(xiàn)了對事物認(rèn)識上的預(yù)想性、片面性、非理智性。.就其形成而言，并無好與壞之分。但是如果主觀意識過強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)自我，就會是很危險的事了。這里所說的“主觀意識過強(qiáng)的評價”指的是中學(xué)教師在課堂教育教學(xué)中，對學(xué)生的認(rèn)識與看法，過分依賴教師的過往經(jīng)驗(yàn)，不去預(yù)先了解或查明，過于片面，在評價語言的運(yùn)用上，以“自我”為中心，把學(xué)生“想當(dāng)然如此了”。

由于教師個人的主觀意識過強(qiáng)，忽略學(xué)生的感受，不留余地地說出對學(xué)生的評價,形成責(zé)備,命令的口吻，結(jié)果造成對方的不悅甚至是嚴(yán)重的心理打擊,使中學(xué)生抗拒,畏縮。這種主觀評價式的語言是中學(xué)教師最大的語言運(yùn)用上的誤區(qū)。

三、歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用即時語言評價法的作用和意義

通過正確的運(yùn)用即時語言評價，促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀、人生觀和價值觀，豐富他們的精神生活；促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，并使之具有自信心和保持持續(xù)發(fā)展的能力。更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

（一）正確運(yùn)用即時語言評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，形成良好的行為習(xí)慣

課堂教學(xué)中教師的一個贊揚(yáng)的手勢，一個表揚(yáng)的眼神，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃信心倍增，有時甚至?xí)λ麄円簧紟碛绊?。因此，教師善于捕捉教育評價的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如：在教學(xué)時，有時學(xué)生的回答會用詞非?？茖W(xué)，此時，我們就要及時表揚(yáng)、評價，學(xué)生在交流時都自覺的注意了準(zhǔn)確用詞的問題。在課堂中如果我們能即時的抓住學(xué)生的回答并給以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會順著教師所引導(dǎo)的方向走下去，從而逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）正確運(yùn)用即時語言評價最大程度上開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性、創(chuàng)造能力的發(fā)揮

多元智力理論認(rèn)為每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，在歷史課堂教學(xué)評價中從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。而在歷史教學(xué)過程中正確地進(jìn)行即時語言評價是能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些創(chuàng)新做法想法，即時評價他們，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高。大家都會有過類似的經(jīng)歷，在語數(shù)英上表現(xiàn)不好的孩子，在我們歷史課的表現(xiàn)卻是非常的積極，由此為點(diǎn)，很多學(xué)生在語數(shù)英的表現(xiàn)也會越來越好！這就看你教師愿不愿意去嘗試，去努力。做就是百分之五十的可能；而不做，就只能是百分之百的不可能。對于孩子來說，更是如此，如果我們的一句鼓勵、一個眼神、一個動作能夠讓學(xué)生走出原來的自我，開發(fā)潛能，彰顯個性，發(fā)揮創(chuàng)造能力，哪怕只有百分之一的可能性，我們?yōu)楹尾荒車L試一下呢？

即時語言評價的運(yùn)用是門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂。精妙的評價語言如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍。更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)錘煉并巧妙運(yùn)用課堂評價語言，相信我的課堂必定會更加精彩！參考文獻(xiàn)：

1、《教學(xué)評價方法與設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社 2004年

2、《給教師的建議》{蘇}蘇霍姆林斯基著

3、汪潮編著：《評價心理學(xué)》人民教育出版社

年

1998

第二篇：恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價語言

恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價語言 促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展

推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革，而教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成困難的原因，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題。實(shí)施課程改革以來，我在小學(xué)語文教學(xué)評價語言上作了一些思考與探索，現(xiàn)將反思及體會總結(jié)出來，以求共勉。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解?！薄翱茖W(xué)家小時候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進(jìn)步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”“你可能因?yàn)榫o張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補(bǔ)充延伸

在二年級《立夏節(jié)到了》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?俗?是平舌音；另一個是多音字?傳?在本課中讀?chuán?。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“你還知道哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日？有什么樣的習(xí)俗？+”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下……”

生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在……地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！?/p>

師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下……”教學(xué)活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實(shí)質(zhì)的評價，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題，認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點(diǎn)了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！弊プr機(jī)評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)《小指甲變了》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點(diǎn)什么？”

生1：“我仿佛看到了紅潤潤、香噴噴的小指甲。” 師：“想象力真豐富。”

生2：“我看到愛美的女孩子蹺著小手指，唧唧喳喳地說著話，好象在比美，又象在訴說心中美好的心愿?！?/p>

師：“你不僅很會表達(dá)，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活?！?/p>

生3：我想到一句話“愛美之心人皆有之”。我還想到了一句話 ?美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事??！保ㄈ酀M是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時評價學(xué)生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

三、注意評價的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。在教學(xué)《帶著尺子去釣魚》時，我提問：“小張為什么要把好不容易釣到的魚放回海里？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟菞l魚不符合丹麥法律規(guī)定的長度?！庇谑俏裔槍υ撋幕卮疬M(jìn)行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的小張就是這樣一個人，他用自己的實(shí)際行動遵守丹麥的法律，我們要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

針對性的評價可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一張優(yōu)雅的“請假條”》時，學(xué)生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學(xué)生評價，學(xué)生說：“應(yīng)該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲??！边@個評價我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識比較強(qiáng)，二是評價針對性很強(qiáng)，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。有時老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文，師沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因?yàn)檫@樣的評價往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失?！币虼嗽u價中，盡量多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑……用激勵去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強(qiáng)。

機(jī)智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價語言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)

淺談初中語文課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)

文 晨風(fēng)

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深入，課堂評價藝術(shù)逐漸引起教師的重視。但通過一段時間對課程教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位確立起來以后，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮相比，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。許多教師在學(xué)生自由表達(dá)、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”??至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，要么使學(xué)生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

如何改變以上的局面？德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞??要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”如何激勵、喚醒、鼓舞？我認(rèn)為要具體適時適度地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。

首先，激勵語言要具體化、細(xì)節(jié)化。對于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨(dú)創(chuàng)性的見解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！?“的確不簡單，言之有理?！?其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！焙髞斫虒W(xué)《愚公移山》，同學(xué)們對愚公移山的看法各抒己見，合情合理。原來鼓勵的效果不同凡響。

第二，鼓勵個性張揚(yáng)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價理念，評價的目的是為了教育、激勵，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評價要關(guān)注個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，以促進(jìn)每個個體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價值。學(xué)生的個性五彩斑斕，在口語表達(dá)、朗讀、作文中也會體現(xiàn)出來。珍視學(xué)生個性的閃光，通過評價鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現(xiàn)自我。一位男同學(xué)口頭作文《我的初中生活》我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚(yáng)的斗志，積極進(jìn)取的精神，樂觀的生活態(tài)度，令人佩服。”另一位女同學(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動了我，我評點(diǎn)：“你的文章就像你的為人，樸實(shí)無華，真情自現(xiàn)?！闭n堂評價不滿足于學(xué)生掌握了多少知識，要讓學(xué)生的個性、特長自由發(fā)展。

第三，肯定要適度，要指出努力的方向。也就是說，不能盲目的肯定，激勵，要讓學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。在課堂教學(xué)中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學(xué)雖然回答錯了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他。”膽小的同學(xué)終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點(diǎn)嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言。”??這樣既給學(xué)生信心，又找出了存在的問題。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時地給予肯定和表揚(yáng)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授，又能激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的課堂教學(xué)模式。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價語言

摘要：課堂教學(xué)中教師的即時評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，通過多元化的評價，能夠喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語言;肯定的語言;幽默的語言;建議性語言;反思性語言

中圖分類號：g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2010）09-0161-01

教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評價；既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后繼學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定，啟發(fā)，激勵，引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價性的語言的水平的高低，不僅影響課堂教學(xué)的效果，同時也會影響學(xué)生的身心和將來的發(fā)展。

傳統(tǒng)一般意義上的課堂評價語言有些簡單直白，純粹的是與錯，好與不好之分，評價語言貧乏、含糊、表揚(yáng)貶值、失真，沒有起到評價的功能，或評價過于濫、過于少，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面該怎樣進(jìn)行語言評價，才能把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)會、學(xué)樂、樂學(xué)、會學(xué)的課堂呢?

1、體態(tài)語言進(jìn)行評價

對于學(xué)生課堂上的聽、坐、寫、講等方面的表現(xiàn)，教師可以充分運(yùn)用自己的體態(tài)語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等都會起到有效評價的作用，同時也能溝通師生關(guān)系。

比如：課堂上學(xué)生都在安靜地做練習(xí)時，某位同學(xué)的解法獨(dú)特或完成得又快又好，教師不一定用語言去激勵，可用無聲的激勵，如豎起大拇指，臉上表現(xiàn)出贊許的神態(tài)等；而當(dāng)某同學(xué)上課注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。如果是很不認(rèn)真的，也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他，直到他停止小動作，臉紅為止。這些無聲的態(tài)勢語言評價只要是發(fā)自內(nèi)心的，都能撥動學(xué)生的心弦，可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2、肯定的語言進(jìn)行評價

人們的內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定、認(rèn)可的需要，尤其是小學(xué)生，一句由衷的稱贊，或是夸獎，可能使他們終生受益??在兒童身心發(fā)展進(jìn)程中，隨時體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點(diǎn)。但讓學(xué)生自己主動地去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識也是比較困難的，而老師的肯定評價語則能把他們的優(yōu)點(diǎn)放大到可見程度，使兒童一眼就能看到有哪些進(jìn)步的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)爭取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。因此每當(dāng)學(xué)生回答出一個問題后，對于能夠做出正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評價語言，如“你回答得真好”、“ 你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”、“你說話真完整”，“你觀察得可真仔細(xì)” “同學(xué)們表現(xiàn)得都很好，老師非常愿意和你們交朋友“等語句做出恰如其分的評價”，對于那些有創(chuàng)造性的回答的學(xué)生，除了給予肯定外，還可對其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎，這樣既是對回答的學(xué)生的鼓勵，又會激發(fā)全班學(xué)生主動探究的積極性。

如：華應(yīng)龍老師在執(zhí)教一堂六年級的復(fù)習(xí)課時，設(shè)計(jì)了一道題：小紅的房間長4米，寬3.2米，她爸爸準(zhǔn)備把南墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅的爸爸至少需要多少千克的彩漆?(每平方米大約用彩漆0.4千克)交流時，一般的同學(xué)認(rèn)為粉刷墻壁時要把窗戶的面積去掉，應(yīng)該用4×3.2=12.8(平方米)，12.8-2.8=10(平方米)，10×0.4=4(千克)，這時有一生舉手：“我認(rèn)為這個答案不對，因?yàn)橐竽蠅Φ姆鬯⒚娣e必須知道長和高，而題目中并沒有告訴我們高是多少，所以這道題目沒有答案!”沒有答案，大家滿臉震驚，這時華教師也深有感觸的說："我很佩服這位同學(xué)，一是佩服他發(fā)現(xiàn)了這個大家容易忽視的環(huán)節(jié)，二是佩服他能在大家聲音特別高、特別一致時，有勇氣站起來表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)?！?/p>

3、幽默的語言進(jìn)行評價

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)但自制力差，課堂上并不是每位學(xué)生都能全神貫注，而幽默的語言可以作為一種課堂評價，不僅僅能搏取學(xué)生一笑，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)輕松，從而產(chǎn)生興趣。

如我在教學(xué)四年級上冊的《線段的認(rèn)識》一課時，對于如何區(qū)分記住直線、射線、線段的特征和不同點(diǎn)時，我引導(dǎo)學(xué)生用四個成語來概括直線直直的，看不到火車頭，又看不到火車尾，那我們就給它取個名字叫“無頭無尾”，不能測量；那么射線可以叫什么呢?有頭無尾，也不能測量；線段有頭有尾，可以測量。接著在下面的判斷練習(xí)中，學(xué)生就能根據(jù)這一些，很快地知道哪些是直線、射線、線段。學(xué)生在接受幽默的語言的同時，既理解了新知，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4、建議性語言進(jìn)行評價

在教學(xué)中我們要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而要用顯微鏡來看學(xué)生的不足，利用積極因素，克服消極因素。學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，就是我們必須合理利用的一個教育源泉。

如：我班的調(diào)皮學(xué)生王張逸，上課一看到他好，就及時的表揚(yáng)他，如果每節(jié)課都做得這么好，相信他肯定學(xué)得非常的好；還有上課認(rèn)真聽的同學(xué)，就可以表揚(yáng)他們坐得這么端正，認(rèn)真傾聽，相信他們這節(jié)課一定會收獲很多，學(xué)到很多等等。還有“你的回答很準(zhǔn)確，但你表現(xiàn)還不夠積極，希望下次你能更踴躍些！”，“你的表現(xiàn)非常好，可你也要注意給其他同學(xué)一些機(jī)會呀！”在這些評價的同時，還糾正了學(xué)生的不足，使他們在關(guān)注課堂、關(guān)注知識的同時，還要學(xué)會關(guān)注同伴，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第五篇：歷史課堂教學(xué)評價語言的實(shí)效性策略

歷史課堂教學(xué)評價語言的實(shí)效性策略

課堂教學(xué)評價語言是教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出的反應(yīng)，是最常見的師生交流?！俺踔袣v史課堂教學(xué)中評價語言現(xiàn)狀與學(xué)生反應(yīng)”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、風(fēng)趣的、博學(xué)的??不喜歡的課堂教學(xué)評價語言是諷刺挖苦的、固執(zhí)己見的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、偏心的、一味追求所需答案的??調(diào)查分析表明，初中學(xué)生的主體意識、個性意識很強(qiáng)，對教師的課堂評價語言的需求特點(diǎn)明確。學(xué)生對教師評價語言的明確需求也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強(qiáng)，對學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問題。關(guān)注課堂評價語言的實(shí)效性，有利于促進(jìn)教學(xué)行為、評價方式的變革，有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

如何才能更好地保障課堂評價語言的實(shí)效性?需要做到以下四個方面。

一、提高實(shí)現(xiàn)課堂評價語言實(shí)效性的職業(yè)自覺性

首先，教師必須具備高尚的師德。教師只有具備高尚的師德，一切為了學(xué)生的發(fā)展，其課堂評價語言才能是善意的，才能引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展。其次，將師生人格擺在平等的地位。師生之間雖存在專業(yè)知識上“聞道”先后的差異，但在人格上是平等的。教師只有將自己的人格真正擺在與學(xué)生平等的地位，才能發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的感受，與學(xué)生平等交流，準(zhǔn)確公平地評價學(xué)生。再次，要研究、熟悉學(xué)生的個性特點(diǎn)。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，這就要求教師在平日里要注意觀察、研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，只有心中有數(shù)，課堂教學(xué)中才能進(jìn)行有針對性的、有成效的評價。最后，要傾聽學(xué)生的每一句話。傾聽是一種尊重、一種修養(yǎng)。教師傾聽學(xué)生的每一句話是一項(xiàng)特殊的職業(yè)要

求和道德責(zé)任。傾聽可以使評價及時、貼切。如果教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，其評價也會是敷衍了事，沒有實(shí)效。

二、遵循實(shí)現(xiàn)課堂評價語言實(shí)效性的基本原則

賞識性原則：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”

面向全體學(xué)生原則：現(xiàn)在的學(xué)生感受力很強(qiáng)，他們重感情，強(qiáng)烈要求別人重視自己。每個學(xué)生心理上都有一架天平，時時對教師的愛心進(jìn)行衡量。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我原則：新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，不等于不管學(xué)生表現(xiàn)如何都一味給予表揚(yáng)，一味地表揚(yáng)同樣不利于學(xué)生發(fā)展。恰當(dāng)?shù)脑u價，能啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感，使其獲得正確的學(xué)習(xí)方法，明確發(fā)展的方向，從而使學(xué)生得到真正意義上的關(guān)注和尊重。

時代性原則，教育的基本目的是培養(yǎng)合格的公民。因此，課堂評價語言應(yīng)體現(xiàn)時代的主旋律。具有強(qiáng)烈時代氣息的評價語言，能使教師更加貼近學(xué)生，也使學(xué)生更加貼近社會，進(jìn)而完善社會屬性，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

藝術(shù)性原則：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。”

三、探索實(shí)現(xiàn)課堂評價語言實(shí)效性的有效方法

延遲評價法。由于學(xué)生的發(fā)展存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。因此，可以采用延遲評價法，即推遲對學(xué)生的終結(jié)性評價，給不同層次的學(xué)生以不同的思考空間，讓每一個學(xué)生都能在從容自如的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言。

激將評價法。適用于學(xué)習(xí)有潛力、好勝心強(qiáng)而一時未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力未完全集中在學(xué)習(xí)上的學(xué)生。對這樣的學(xué)生可以因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

放大閃光點(diǎn)評價法。教師充分賞識自己的學(xué)生，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對“學(xué)困生”，要用“放大鏡”去看，用“擴(kuò)音器”去評。“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就充滿自信。如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。”

肢體語言評價法。對于不善于用語言表達(dá)、交流的學(xué)生而言，用肢體語言顯得尤為重要。信息的總效度=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。面部表情是肢體語言的一種，臉上沒有笑容的教師是極不受歡迎的。

榜樣引導(dǎo)評價法?！翱吹桨駱拥难孕惺艿姜剟?，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！薄翱吹藉e誤的行為受到批評。也能有效地遏止學(xué)生進(jìn)行錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用?！苯處熆梢砸赃m當(dāng)?shù)姆绞?，發(fā)揮兩種“榜樣”的作用。

四、積累實(shí)現(xiàn)課堂評價語言實(shí)效性的經(jīng)典語言

賞識激勵類：“這位同學(xué)思路清晰，值得大家學(xué)習(xí)!”“你很自信，自信是走向成功的開始!”

啟發(fā)引導(dǎo)類，“我非常贊同你的觀點(diǎn)，具體說說你是怎么想的，好嗎?”

鼓勵創(chuàng)新類：“你思考問題的角度很新穎。”“其他同學(xué)有不同意見嗎?”

引導(dǎo)會學(xué)類：“你傾聽了大家的發(fā)言，做了一個很好的總結(jié)，你真會學(xué)習(xí)?！薄八膯栴}難住了老師，希望大家?guī)蛶臀遥ゲ殚嗁Y料，解決這個問題，好嗎?”

肢體語言類：投去一個贊賞的眼神，互相對拍一下手掌。

學(xué)科遷移類：“單就一件事來評價一位歷史人物容易導(dǎo)致偏頗，應(yīng)綜合分析，并看其主流。我們是不是也應(yīng)該用這樣的方法評價我們身邊的人?”