第一篇：淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

---以評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

桂平市木樂(lè)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 羅連清

摘要：美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！睂W(xué)生是一個(gè)充滿個(gè)性、活潑、靈動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，從而去追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。正文

美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的一員，有著獨(dú)特的社會(huì)作用和教育價(jià)值。美術(shù)課程教學(xué)有利于促進(jìn)人在視覺(jué)觀察力，情感和思想表達(dá)力，設(shè)計(jì)與造物能力以及審美品位方面的提高，豐富和改善生活的品質(zhì)。

評(píng)價(jià)是美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”學(xué)生是一個(gè)充滿個(gè)性、活潑、靈動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)的責(zé)任人是教師，人的因素不能回避。教學(xué)是一種個(gè)性。個(gè)性有兩種，一種是促進(jìn)教學(xué)效率的，一種是負(fù)效率。我們的努力方向是有效教學(xué)，目標(biāo)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，保證教學(xué)效率。教學(xué)是兩個(gè)動(dòng)作，“教”看重組織，“學(xué)”看重參與?！敖獭薄皩W(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)，不能分割，很多東西都是因果關(guān)系，相對(duì)應(yīng)的是結(jié)果是我們需要做自我檢測(cè)：我怎么做？我們往往給了學(xué)生一個(gè)拘謹(jǐn)?shù)呐Ψ较颍@是教學(xué)目標(biāo)使然。但是美術(shù)是一個(gè)很靈活的課程系統(tǒng)，很多時(shí)候，方向很唯美很抽象，這時(shí)，技巧就出現(xiàn)了，怎樣的評(píng)價(jià)方式比較理想促進(jìn)學(xué)生思考呢？

評(píng)價(jià)需要一個(gè)場(chǎng)合和平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，老師強(qiáng)化，評(píng)價(jià)的效果才能顯現(xiàn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程必須與課程結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的干涉和糾正評(píng)價(jià)是激勵(lì)的手段和方法，你評(píng)什么，學(xué)生在意什么，朝你指定的方向努力。以評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

一、尊重個(gè)性差異，注重情感的評(píng)價(jià)

教師注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個(gè)角度，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。杜威曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。”怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感知教師的期望和評(píng)價(jià)，從而去充滿熱情地學(xué)習(xí)呢教學(xué)中，在強(qiáng)化某些技術(shù)要求或者反饋學(xué)生作業(yè)信息時(shí)，常常展示部分學(xué)生的作業(yè)。于是，不少學(xué)生的作業(yè)能夠得到展示機(jī)會(huì)，并因此引以為榮。

學(xué)生課后問(wèn)我：“羅老師認(rèn)為好的作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)是什么？”看來(lái)作業(yè)展評(píng)已經(jīng)引起學(xué)生的關(guān)注，他們的提問(wèn)帶動(dòng)我的思考?！皹?biāo)準(zhǔn)是什么”？老師展示美術(shù)作業(yè)應(yīng)該是有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，但是很模糊。在我看來(lái)是在某個(gè)時(shí)刻需要，不能確定成條條框框的理論。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！比宋男栽诒举|(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗(yàn)。美術(shù)課以畫為載體，承載人的情與意，是學(xué)生、教師二者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。

二、關(guān)注個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性

具有激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。詹姆斯說(shuō)過(guò)“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！苯虒W(xué)中，教師關(guān)注個(gè)體差異，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。我在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個(gè)性?！岸ㄆ谶M(jìn)行展覽”。我深知對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)的最好方式就是展覽，所以我在每個(gè)期末的時(shí)候都進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展?，F(xiàn)在想想一個(gè)學(xué)期還可以在期中時(shí)進(jìn)行展覽。這個(gè)定期進(jìn)行展覽對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣起到了一定的作用。我還和學(xué)生說(shuō)當(dāng)你的作品展出時(shí)，就是全校師生認(rèn)識(shí)你的時(shí)刻，也是你在全校師生面前展示你自己的一次機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的多維性

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。同時(shí)教師要注重幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，而不是為了甄別，體現(xiàn)以多維性和多級(jí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。

1、肯定性評(píng)價(jià):美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評(píng)價(jià)孩子不知道該怎么取舍。否定的評(píng)價(jià)容易打擊孩子的積極性，因此使用時(shí)一定要委婉，因此盡量多鼓勵(lì)，少批評(píng)。當(dāng)然不是說(shuō)不批評(píng)，必要的批評(píng)也是給孩子指明方向的?？隙▋?yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。

2、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)： 教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

3、技巧性評(píng)價(jià)教師注重以多樣的評(píng)價(jià)方法和技巧，滿足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。

⑴我在執(zhí)教《我心中的太陽(yáng)》一課時(shí)，首先營(yíng)造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，有的學(xué)生創(chuàng)作出扎小辮的太陽(yáng)，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們可能會(huì)看不懂，不理解，甚至無(wú)法定出高低。學(xué)生將完成的作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后提問(wèn)，一是：“你認(rèn)為哪位同學(xué)畫的太陽(yáng)既神奇又美麗？”這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值。其評(píng)述是對(duì)別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展審美能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，并且提高他們對(duì)美的鑒賞能力，使繪畫者發(fā)現(xiàn)嶄新的角度。二是：“說(shuō)說(shuō)自己的小太陽(yáng)有多美麗和可愛(ài)?！边@個(gè)問(wèn)題我提供給動(dòng)手能力相對(duì)落后一些的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生說(shuō)，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極地參與，從中可以認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。⑵同桌間交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾幅有代表性作業(yè)在課堂的小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方法能使學(xué)生在過(guò)了把“小老師癮”的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對(duì)本堂課教學(xué)要求的理解。

3、優(yōu)化作品評(píng)價(jià)：

在作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，用我的面部表情“”“ ”“ ”“ ”“ ”等評(píng)價(jià)作品的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)“A，B，C”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，并把這些表情畫在學(xué)生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂(lè)的臉是種有趣并富有人情味的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中深受學(xué)生們的歡迎，大大滿足了學(xué)生的成就感。每個(gè)表情代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個(gè)方面和需要努力的地方，每一個(gè)表情都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。

4、美術(shù)電子檔案袋是學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的小策略

讓學(xué)生自己去定標(biāo)準(zhǔn)，這就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)常反思，在反思中不斷成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中找到努力的方向，要引導(dǎo)孩子們收集最能表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己成長(zhǎng)進(jìn)步的作品。經(jīng)常反思和分析自己成長(zhǎng)的進(jìn)步，以及進(jìn)步的原因，最終讓孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自我管理，積極向上的生活學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣。

有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，囊括教學(xué)前的扎實(shí)準(zhǔn)備，即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)過(guò)程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點(diǎn)等待，多一些發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，多一些充滿人文關(guān)懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生充滿自信投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生暢所欲言,使學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時(shí)，更能有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地。

第二篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

弘毅新華中學(xué)美術(shù)教師/王萍

摘自：《岳陽(yáng)市弘毅中學(xué)》

新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、美術(shù)作品評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來(lái)的簡(jiǎn)約之美，去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話場(chǎng)景，去感受輕松幽默所營(yíng)造的笑聲。

一、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障。

(1)明確課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重實(shí)踐與體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實(shí)用性。

(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來(lái)鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識(shí)體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、適應(yīng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等對(duì)話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自我的真實(shí)感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨(dú)特作品，有利于師生之間相互交流，真誠(chéng)溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生具有個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)論求異，敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生別出心裁的想法和思考問(wèn)題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等語(yǔ)氣給予互動(dòng)，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺(tái)”。

(3)形成互動(dòng)的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開(kāi)放，互動(dòng)為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機(jī)械的“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對(duì)話，互動(dòng)和完成。課堂的對(duì)話使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂互動(dòng)使師生體驗(yàn)到探索和求知的樂(lè)趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互的銜接，教材知識(shí)系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知。通過(guò)生活觀察、體驗(yàn)感受的過(guò)程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。

(5)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)、以舊導(dǎo)新、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑----主動(dòng)探索----知識(shí)掌握”，的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)；在知識(shí)與技能，方法與情感的價(jià)值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實(shí)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，拓展學(xué)生的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術(shù)作品評(píng)價(jià)

在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識(shí)的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，全方位地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

(1)美術(shù)作品評(píng)價(jià)主體作用評(píng)價(jià)美術(shù)作品可采用多種形式，不只強(qiáng)調(diào)教師“單一權(quán)威”評(píng)價(jià)，可以多面對(duì)話的形式，學(xué)生由被評(píng)價(jià)到去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評(píng)，談?wù)勛髌吩O(shè)計(jì)思路，作品的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評(píng)價(jià)。最后，教師適宜評(píng)價(jià)，總結(jié)，使師生在自評(píng)互評(píng)中反思，自我完善。

(2)美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式的樣化美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真誠(chéng)、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進(jìn)激勵(lì)的方式，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到沫浴成功陽(yáng)光的同時(shí)增強(qiáng)自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評(píng)價(jià)可分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成型評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長(zhǎng)記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時(shí)間，作品評(píng)價(jià)卡，探究報(bào)告，反思記錄等。這樣不但對(duì)學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評(píng)價(jià)改進(jìn)的意識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，創(chuàng)造性。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)繪畫實(shí)踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與優(yōu)化，理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問(wèn)題，推動(dòng)美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

第三篇：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及策略

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及策略

成都市教科所美術(shù)組

辜敏

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，美術(shù)教學(xué)中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評(píng)價(jià)觀，不同的評(píng)價(jià)觀將得出不同的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因評(píng)價(jià)有如此重大的意義，本文針對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、以教師為權(quán)威等問(wèn)題進(jìn)行了反省。并對(duì)認(rèn)清評(píng)價(jià)的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀等解決問(wèn)題的策略進(jìn)行了一些思考，提出了一些初淺的個(gè)人建議。

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來(lái)越對(duì)其重視。在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中評(píng)價(jià)作用也空前的受到教育專家和國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但在教學(xué)過(guò)程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問(wèn)題急待解決。

一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1、以應(yīng)試教育為指導(dǎo)思想導(dǎo)致的問(wèn)題

（1）對(duì)少數(shù)美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)

少數(shù)美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生以考取美術(shù)院校為奮斗目標(biāo)，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實(shí)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們埋頭苦練色彩、素描，他們對(duì)幾筆畫一個(gè)果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機(jī)器一樣迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品千篇一律，毫無(wú)生氣，更無(wú)個(gè)性可言。而對(duì)于創(chuàng)作更是束手無(wú)策，不知從何做起。學(xué)生們的個(gè)性、激情早已被機(jī)械的教條所淹沒(méi)，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國(guó)美術(shù)領(lǐng)域落后世界前列的后果。

（2）輕視大量普通中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)，對(duì)大量的普通的中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)“小學(xué)重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，離高考越近，“美術(shù)”就離學(xué)生越遠(yuǎn)。因美術(shù)成績(jī)對(duì)他們的畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)基本上沒(méi)有意義，許多學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無(wú)可奈何，聽(tīng)之任之，憑感覺(jué)給一個(gè)皆大歡喜的高分。這樣的評(píng)價(jià)從根本上失去了評(píng)價(jià)的意義。

2、美術(shù)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)出現(xiàn)的問(wèn)題（1）長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀一時(shí)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)

很多美術(shù)教師長(zhǎng)期已形成了簡(jiǎn)單的、草率的評(píng)價(jià)模式。對(duì)新大綱、新課標(biāo)提出的新要求一時(shí)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺(jué)的充分的利用多元的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。這是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一大問(wèn)題。

業(yè)考核”反應(yīng)出一點(diǎn)評(píng)價(jià)的要求，此要求也僅從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基本專業(yè)技能的角度出發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生審美能力，創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多渠道多方位，互評(píng)互助的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)。而指導(dǎo)美術(shù)教育八年之久的綱領(lǐng)性文件，以使眾多美術(shù)教師形成了以技能為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式，也由此可見(jiàn)美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題已是重災(zāi)無(wú)疑。

3、美術(shù)教師隊(duì)伍的組成

長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教師隊(duì)伍的組成主要有兩部分：

（1）、各師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。在我國(guó)，師范美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程設(shè)置區(qū)別不大，都是以美術(shù)技能的傳授為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。大多數(shù)師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（2）、兼職美術(shù)教師。這類美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的、作用、意義常常認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)美術(shù)教學(xué)的方法、形式、評(píng)價(jià)等更是生疏。

由于以上多方面的原因，使美術(shù)學(xué)科的重要作用不能充分發(fā)揮。如何將文件的精神轉(zhuǎn)變成教師的觀念并指導(dǎo)其行動(dòng)，真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，這是一個(gè)更值得探究的問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題的策略

1、認(rèn)清評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分而是為了改善

正確的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者健康的成長(zhǎng)，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將會(huì)造成被評(píng)價(jià)者對(duì)目標(biāo)的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評(píng)價(jià)的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評(píng)價(jià)的目的和意義才能做出正確的評(píng)價(jià)。

什么是正確的評(píng)價(jià)？美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益，圍繞新大綱中明確指出的教學(xué)目的。我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，我們的教學(xué)方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的開(kāi)放的、多元的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等互動(dòng)的多種形式。只有采用了多種評(píng)價(jià)形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生個(gè)性，才能在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，完成美術(shù)教學(xué)的“的”。

2、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀

大多評(píng)價(jià)者都希望自己的評(píng)價(jià)能起到積極的促進(jìn)作用，但有時(shí)卻事與愿違。這都是因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀的單

一、片面所決定的，唯有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

（1）教育價(jià)值觀取向的多元化

評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)策略

導(dǎo)學(xué)

本講是第四課《信息技術(shù)情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略》，我們主要討論三個(gè)問(wèn)題： 第一，如何理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系； 第二，情感目標(biāo)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析； 第三，情感目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

本講除了教師的講解，還安排了相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)者討論和分享，比如針對(duì)研究型課程中的抄襲以及社會(huì)上眾多知名少年作家抄襲現(xiàn)象，請(qǐng)教師討論如何引導(dǎo)學(xué)生。本講的作業(yè)是要求大家結(jié)合前面幾講對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的回顧，思考自己如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)。當(dāng)然我們鼓勵(lì)和期待學(xué)習(xí)者擴(kuò)大討論范圍，討論那些課程中沒(méi)有觸及到但非常重要和迫切的教育問(wèn)題。希望大家按照以下的順序?qū)W習(xí)本講內(nèi)容，并積極參與預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。本講建議學(xué)習(xí)順序：

導(dǎo)學(xué)→講座→參考材料/知識(shí)閱讀→討論→作業(yè) 本講重點(diǎn)、難點(diǎn)：情感目標(biāo)的問(wèn)題分析 本講關(guān)鍵詞：情感目標(biāo)、評(píng)價(jià)策略

講稿四

情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

導(dǎo)讀：

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰獙?duì)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行確定，以明確現(xiàn)在的狀況和未來(lái)努力的方向。前面我們已經(jīng)談了關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)策略，那么這節(jié)課我們就談?wù)劷虒W(xué)評(píng)價(jià)策略。我記得在前面的課程里已經(jīng)澄清了一點(diǎn)，現(xiàn)在有必要再做一些說(shuō)明，那就是評(píng)價(jià)并不是課程結(jié)束之后才做的工作，我們把教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)分開(kāi)來(lái)講并不是說(shuō)三者是誰(shuí)先誰(shuí)后的線性關(guān)系，之所以這樣區(qū)分是由于老師們工作的步驟往往是備課、上課、課后反思，是為了突出教師工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

本講主要討論三個(gè)問(wèn)題，第一，如何理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系；第二，情感目標(biāo)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析；第三，情感目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

一、教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系把握

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。最傳統(tǒng)的關(guān)于評(píng)價(jià)的看法是評(píng)價(jià)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，甚至簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)窄化為考試。本次課程改革對(duì)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，各種文件和解讀中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、多元化等理念，《為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中，在闡述“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念”這一問(wèn)題時(shí)，曾經(jīng)明確指出：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！边@些觀念有助于改變我們過(guò)于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)，同時(shí)也符合國(guó)際世界對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。日本在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中更是明確提出“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的思想，認(rèn)為“評(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義，所以要推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”。【參見(jiàn)張德偉，日本中小學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則及其對(duì)我國(guó)的啟示，http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html】

所以我們要重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看教學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度，不應(yīng)只看對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的落實(shí)程度，不應(yīng)只看學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該關(guān)注課堂教

學(xué)過(guò)程中形成了什么新的東西，即學(xué)生不可預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，要關(guān)注學(xué)生誕生的精彩觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注自己的教學(xué)智慧。尤其對(duì)于我們現(xiàn)在所討論的情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，更是要在過(guò)程中加以敏銳地捕捉和機(jī)智的回應(yīng)，使學(xué)生不知不覺(jué)中受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和陶冶。如果教師和學(xué)生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開(kāi)放、舒展，感受到自己思維的發(fā)散和聚集，那么教學(xué)和評(píng)價(jià)就是合一的，他們就都際遇了教與學(xué)的真諦。

二、情感教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析 新課程實(shí)施以來(lái)，基礎(chǔ)教育關(guān)注整體的人的評(píng)價(jià)理念得到普及，各地針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了不少探索，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們?cè)谶@里也加以說(shuō)明，以避免我們信息技術(shù)老師在對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重蹈覆轍。

第一，情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容不明。

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵是什么，很難有一個(gè)統(tǒng)一的概念，很多人會(huì)通過(guò)正反舉例的方式來(lái)說(shuō)明，比如情感態(tài)度價(jià)值觀就是非智力因素，或者說(shuō)認(rèn)知領(lǐng)域或動(dòng)作技能領(lǐng)域之外的其他因素都屬于情感態(tài)度價(jià)值觀。狹義上講，情感態(tài)度價(jià)值觀局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或某一學(xué)科領(lǐng)域，廣義上講則包括一個(gè)人存在的所有情感領(lǐng)域。如果僅僅局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則會(huì)忽略一些對(duì)學(xué)生而言同樣重要的情感因素，比如與人合作的意識(shí)和能力；但如果從廣義上來(lái)評(píng)價(jià)情感，則所涉及到的情感品質(zhì)非常廣泛，不僅教師的負(fù)擔(dān)很重，眉毛胡子一把抓，也難以有所側(cè)重，難以發(fā)揮情感評(píng)價(jià)的實(shí)效，而且這中間可能涉及到復(fù)雜的甚至特殊的心理問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題還需要專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，超出單個(gè)老師的駕馭范圍，遇到這種情況要及時(shí)與其他任課老師和班主任溝通，以便采取更有針對(duì)性、更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

教師在確定學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，要在全面關(guān)注的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和習(xí)慣重點(diǎn)選取幾個(gè)重要而具體的情感因素，對(duì)于信息技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，除了最基本的對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素外，還涉及更深層的內(nèi)容，比如我們第一講里所澄清的信息技術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的主要內(nèi)容，包括科學(xué)態(tài)度和技術(shù)文化、信息倫理、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)、甚至更廣義的對(duì)自然對(duì)他人對(duì)世界的看法。老師們從中選擇幾個(gè)具體的情感因素加以重點(diǎn)關(guān)注，采取針對(duì)性的措施加以追蹤和評(píng)價(jià)。

第二，情感評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)

有些老師想要了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)果誘導(dǎo)語(yǔ)非常明顯，具有很強(qiáng)的暗示性，這樣的做法難以得到學(xué)生的真實(shí)情況。一些老師單憑一兩件孤立的事情就斷定學(xué)生的情感狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生以偏概全的結(jié)果。一些地方甚至把情感態(tài)度價(jià)值觀打分，并把得分按照一定的權(quán)重折算進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。這些做法其實(shí)都沒(méi)有把握到情感態(tài)度價(jià)值觀的獨(dú)特性。情感是容易變化的，所以需要在大量事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行謹(jǐn)慎地推論；情感是容易受暗示和影響的，所以需要在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察；情感是難以量化和比較的，所以需要運(yùn)用質(zhì)性的方式加以描述和揭示，比如觀察、訪談、情境反應(yīng)、檔案袋記錄等?？紤]到情感評(píng)價(jià)的主要目的不是比較和甄別，而主要是想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以應(yīng)該主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。但考慮到信息技術(shù)老師大多數(shù)都是教好多個(gè)班級(jí)，很多學(xué)生都連面熟都不可能做到，若完全采取質(zhì)性方式不僅難以落實(shí)也難有針對(duì)性，所以可以結(jié)合一些教學(xué)軟件，運(yùn)用多種方法，采取質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不妥

正如前面提到的有些地區(qū)的做法是把學(xué)生的情感評(píng)價(jià)結(jié)果與最終的結(jié)果掛鉤，這就加大了情感評(píng)價(jià)的利害關(guān)系，這樣的話學(xué)生不但會(huì)有抵觸心理，而且會(huì)防御性地隱藏自己的真情實(shí)感和行為表現(xiàn)，不但教師無(wú)法獲取真實(shí)信息，而且長(zhǎng)期下去也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生言

行不

一、性情虛偽。有時(shí)候有些老師有意無(wú)意地把學(xué)生情感評(píng)價(jià)的結(jié)果公布于眾，這些做法都有不妥之處。其實(shí)對(duì)于情感評(píng)價(jià)的結(jié)果尤其是負(fù)面的結(jié)果不應(yīng)該輕易地抖露出去，以免侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生的自尊。我們要寬容學(xué)生不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果，不要輕易升級(jí)或提高到品德層次，要知道很多時(shí)候這些不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果只反映出學(xué)生態(tài)度的不夠積極或者情感質(zhì)量和水平不是很高，但并不是品德方面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生一些不太積極的情感狀態(tài)，我們可以通過(guò)多種方式來(lái)施加影響，比如營(yíng)造積極的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中逐步認(rèn)同并形成積極的情感。

三、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)策略

在明確了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系以及情感評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題之后，接下來(lái)我們討論具體的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)策略。我們這里所說(shuō)的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師自己情感教育效果的反思和評(píng)價(jià)，我們將分別加以闡述。

（一）學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

課堂中對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生互動(dòng)的方式、教師言行中所映射出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以教師在課堂中要注意兩個(gè)問(wèn)題，第一，教師語(yǔ)言中所隱含的情感含義；第二，教師選擇適宜的強(qiáng)化表達(dá)，提高自己的評(píng)價(jià)能力。我們分別舉例來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)問(wèn)題。

第一，教師語(yǔ)言中隱含著豐富的情感含義

我們?cè)诘谝恢v談到情感與認(rèn)知的意義時(shí)，曾借用過(guò)Bernstain的話語(yǔ)分析理論，他認(rèn)為，教師的言語(yǔ)中情感含義是第一含義，認(rèn)知含義是第二含義。的確如此，尤其是在無(wú)關(guān)學(xué)科知識(shí)的言語(yǔ)中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態(tài)度價(jià)值觀。我們以一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)借班上課的現(xiàn)象，老師通常會(huì)在上課前與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流談話。一次一位老師在正式上課前這樣與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流：“聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，我們特別喜歡你們，希望同學(xué)們積極發(fā)言，聲音要洪亮，我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友?！蔽覀儊?lái)分析一下老師言語(yǔ)中所傳達(dá)出的情感：我特別喜歡你們——這種感情是否真誠(chéng)？有什么交往和憑據(jù)來(lái)說(shuō)自己一見(jiàn)面就非常喜歡一個(gè)人？希望你們積極發(fā)言，聲音要洪亮——我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否平等？未曾見(jiàn)到借班上課的老師問(wèn)學(xué)生對(duì)自己有什么要求。我要看哪些同學(xué)表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友——我們對(duì)朋友的價(jià)值判斷是否恰當(dāng)？好朋友就這么簡(jiǎn)單嗎？ 表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是知識(shí)教學(xué)，還有更為重要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有生命意識(shí)和主體意識(shí)的完整的人，需要的是真摯的態(tài)度和情感，而不是虛假的哄騙。在日常的隨堂課中也是如此，所以我們教師自己要注意反問(wèn)自己：我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？我的價(jià)值觀正確嗎？更應(yīng)該不斷更新和提升自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第二，教師選擇適宜的強(qiáng)化表達(dá)，提高自己的評(píng)價(jià)能力 我們一直提倡要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。但這并不意味著一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)不見(jiàn)得都能起到激發(fā)和促進(jìn)作用，而批評(píng)也不見(jiàn)得都屬抑制作用。對(duì)于不同年齡的學(xué)生，表?yè)P(yáng)和批評(píng)具有不同的含義。低年級(jí)學(xué)生總是從直觀意義上理解教師的評(píng)價(jià)，凡是表?yè)P(yáng)都有積極意義。從小學(xué)高年級(jí)起，學(xué)生不再?gòu)谋砻嫔侠斫饨處煹谋頁(yè)P(yáng)，他們能夠從廣泛的聯(lián)系上去感知事件的意義，因此，具體的情景不同，教師的評(píng)價(jià)會(huì)具有不同的作用。比如如果因完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)而受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生不僅不以為然，比較敏感的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己期望不高而感到被看低。高年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)，更需要的是表達(dá)教師真誠(chéng)的愿望，并幫助他們具體分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)是一種敷衍和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不管對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生、不管是表

揚(yáng)還是批評(píng)，問(wèn)題的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)要有對(duì)學(xué)生充滿欣賞和期待的心，要言之有物，要給出具體的建議。

教師要注意積極的評(píng)價(jià)每堂課學(xué)生的作品，課前對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備，努力提高自己的審美觀、豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力。比如在一節(jié)關(guān)于搜索下載測(cè)試練習(xí)課上，老師讓學(xué)生們輪番上陣，30秒內(nèi)完成下載課題。眾目之下有一女生不小心找到一個(gè)女老外的美體背面圖，引得學(xué)生哈哈大笑。老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)順便說(shuō)了一句：“上網(wǎng)嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品廣告不可能哈哈大笑吧？為什么有些學(xué)生在網(wǎng)游、聊天中沉迷，就是他本身沒(méi)有大的抵抗力，不小心感染之后沒(méi)有產(chǎn)生抗體。大家成長(zhǎng)的過(guò)程就是要逐漸形成抗體，即使誤入歧途也能及時(shí)懸崖勒馬??”不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，他們明白老師的苦心，也懂得這個(gè)辯證法。老師的精彩點(diǎn)評(píng)不僅化解了這位女生的尷尬，也化解了一時(shí)的集體哄笑從眾心理，讓學(xué)生理解老師的為學(xué)生負(fù)責(zé)的立場(chǎng)，極好地處理了教學(xué)中的意外事件。

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的具體評(píng)價(jià)方法有很多，比如大家經(jīng)常運(yùn)用的有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，還有材料分析題、半開(kāi)放的微型主觀題等終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。這些方法具有很強(qiáng)的可操作性和可模仿性，所以我們?cè)谶@里就不一一詳細(xì)舉例說(shuō)明了，我們會(huì)以資料拓展等方式呈現(xiàn)出來(lái)，到時(shí)候各位老師可以自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性有選擇性地加以借鑒和運(yùn)用。這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以把知識(shí)技能目標(biāo)的考核與情感目標(biāo)的考察結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，這是常常被大家忽略的一種做法。其實(shí)，把三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái)考察，能夠起到很好地檢查學(xué)生的整體信息素養(yǎng)的作用。下面舉一例來(lái)說(shuō)明這種綜合考察題，是山東省無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué)程云飛設(shè)計(jì)的解析《網(wǎng)絡(luò)黑客的行為》試題：

題干：據(jù)調(diào)查，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)黑客”的行為，有26.3%的人表示“黑客有高超的技術(shù)，令人佩服”，16.7%的人認(rèn)為“黑客的行為促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展”，還有24.4%的人表示“不好說(shuō)”。只有24.6%的人明確表示，“黑客的行業(yè)具有社會(huì)危害性，應(yīng)嚴(yán)厲懲罰并盡力杜絕”。請(qǐng)你根據(jù)要求，回答以下內(nèi)容：

1.你覺(jué)得如何才能生動(dòng)、形象的表達(dá)如上數(shù)字信息?并且說(shuō)明理由。(至少兩條)2.結(jié)合題1選擇的方式表達(dá)獲取的信息。(必須含文字、數(shù)字)3.利用所掌握的信息安全法律法規(guī)知識(shí)，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)黑客”行為闡明自己的觀點(diǎn)。本題是一道綜合性較強(qiáng)的題目，考察的知識(shí)點(diǎn)有信息的獲取、加工與表達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題。本題既考察了學(xué)生圖表方面的知識(shí)和技能，又考查了學(xué)生對(duì)待黑客問(wèn)題的情感態(tài)度與價(jià)值觀，完美了達(dá)到了三維目標(biāo)相互融合，共同評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然這道綜合題也可以放在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，比如可以在初中信息技術(shù)中學(xué)習(xí)“圖表制作與交流”內(nèi)容時(shí)，把這個(gè)題目當(dāng)作素材，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取合適的方式來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，還能引起對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客問(wèn)題的思考，滲透著網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)倫理的情感學(xué)習(xí)。

在一次高中信息技術(shù)老師遠(yuǎn)程研修班上，學(xué)員們交流了各自學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐，可供大家參考。東莞中學(xué)自己開(kāi)發(fā)了一套學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)，用于記錄學(xué)生各個(gè)學(xué)科的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，三年用下來(lái)感覺(jué)效果不錯(cuò)，學(xué)生很關(guān)心老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一來(lái)到電腦室首先是打開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)看看老師給他記錄了些什么，學(xué)生課堂紀(jì)律也好了很多，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)也積極了。為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，老師在課堂上一般評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出或表現(xiàn)不理想的學(xué)生，這個(gè)在學(xué)分認(rèn)定方案中也提到了。也有些學(xué)校設(shè)計(jì)了電子檔案袋，可以在電子檔案袋或博客中設(shè)置一些具體欄目讓學(xué)生提交，例如作業(yè)、作品、筆記、感受、最滿意的作品，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的反思，知識(shí)總結(jié)，自我評(píng)價(jià)或他人

評(píng)價(jià)。天津市的老師介紹說(shuō)他們的電子檔案袋安裝在學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上。電子檔案袋主要有三個(gè)欄目：我的資料、我的作品和我的感受。平臺(tái)按班級(jí)劃分，為每位學(xué)生提供一個(gè)實(shí)名帳號(hào)，每位老師一個(gè)帳號(hào)可以管理N個(gè)班級(jí)，上課時(shí)老師可以提出教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況將相關(guān)素材或制作的電子作品或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受分別填寫的相應(yīng)的欄目，素材可按不同類型上傳。如果大家有興趣，具體內(nèi)容可以訪問(wèn)“天津教研網(wǎng)”，點(diǎn)擊頁(yè)面上邊進(jìn)入“信息技術(shù)學(xué)科”，其中左側(cè)有“電子檔案袋”的專題，大家可以進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)情感教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思尤其是對(duì)關(guān)于情感目標(biāo)的教學(xué)的反思不但有助于改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。我們這里提出兩個(gè)有助于教師評(píng)價(jià)和反思自己情感教學(xué)的策略，第一是反思性備課策略，第二是描述性研究。這兩種做法其實(shí)指的是同一個(gè)問(wèn)題，反思性備課側(cè)重于教師的反思意識(shí)，描述性研究側(cè)重于教師的研究態(tài)度，其實(shí)反思也是研究，研究就是反思，它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，都是為了從源頭上努力，然后間接地改善對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。此所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

1.反思性備課。

這是針對(duì)信息技術(shù)老師每個(gè)教案要上很多個(gè)班級(jí)，也就是要上很多遍這種狀況而言的。曾聽(tīng)不少老師抱怨說(shuō)要重復(fù)很多遍，自己都覺(jué)得沒(méi)有意思。如果換個(gè)角度看，這其實(shí)是給了我們改進(jìn)和提升教案的一個(gè)很好平臺(tái)。因?yàn)楹?jiǎn)單的重復(fù)不會(huì)產(chǎn)生新東西，也是沒(méi)有意義的。上海市特級(jí)教師于漪想必大家都有所耳聞，于老師曾與大家分享她的反思性備課經(jīng)驗(yàn)，就是在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，在上過(guò)一個(gè)班后根據(jù)心得體會(huì)或者發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題重新設(shè)計(jì)，修改原先教案，融入新的思想，再到下個(gè)班級(jí)來(lái)實(shí)踐。反思性備課實(shí)際上就是不把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一勞永逸地照搬下去，而是將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息總結(jié)并滲透到新教案中，對(duì)原教案進(jìn)行調(diào)整和修改，形成新教案，然后再次實(shí)踐。

反思性備課的具體做法和關(guān)注內(nèi)容是：第一，自己分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際效果的差異所在；第二，若有可能的話，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)或課后讓學(xué)生填寫簡(jiǎn)單的一句話總結(jié)或問(wèn)卷，如在這節(jié)課上你心情怎么樣？你在這節(jié)課上學(xué)到了什么，哪一點(diǎn)你覺(jué)得很模糊？或者你覺(jué)得老師對(duì)整節(jié)課的處理哪些地方還可以做的更好？當(dāng)然這些問(wèn)題都是無(wú)記名填寫的，以免學(xué)生有說(shuō)出真實(shí)想法的壓力和擔(dān)心。第三，若有可能的話，請(qǐng)其他老師聽(tīng)課或看你的教案，傾聽(tīng)他們對(duì)你的課或教案的評(píng)價(jià)，然后思考如何與自己的教學(xué)結(jié)合。當(dāng)然這種做法有一定的難處，因?yàn)槔蠋焸兊墓ぷ鞣绞酱蠖际菃伪鲬?zhàn)的，大家可能不習(xí)慣于這種相互聽(tīng)課評(píng)課的工作狀態(tài)，除非是有組織的情況下。但這是一種非常值得借鑒的相互促進(jìn)方式，需要大家一起努力，敞開(kāi)心扉，開(kāi)放課堂。期待學(xué)校能夠形成“課堂開(kāi)放制度”，同事之間相互邀請(qǐng)聽(tīng)課，用“描述性研究”的方式相互評(píng)課，把彼此的課堂教學(xué)作為作品來(lái)欣賞和理解。第四，找到重新調(diào)整教學(xué)方案的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋求新的可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.描述性研究。

描述性研究指的是教師針對(duì)自己教育教學(xué)中發(fā)生的事情進(jìn)行記錄、思考，努力發(fā)現(xiàn)背后反映出來(lái)的教育問(wèn)題，努力產(chǎn)生新的理解并進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)一種描述性語(yǔ)言來(lái)理解學(xué)生、理解學(xué)科、理解教學(xué)。這里所說(shuō)的研究，不同于板起臉來(lái)的干巴巴的抽象研究，而是教師基于自己的日常教學(xué)和所思所想的一種自然呈現(xiàn)。教師的描述性研究就是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而不是孤立于教學(xué)之外另立門戶的研究；教師的教學(xué)本身就是一種研究，不是為了取得所謂的科研成果，主要是為了改進(jìn)自己的教學(xué)。教師的研究是豐盈具

體的，充滿教師和學(xué)生的鮮活故事、充滿多種聲音的交響。教師的描述性研究的對(duì)象是自己的教學(xué)、教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題的思想和體驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的表現(xiàn)狀況、自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反應(yīng)尤其是一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，即教師自己的教學(xué)智慧等多方面的內(nèi)容。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中無(wú)處不在地滲透著教師的評(píng)價(jià)思想和行為，比如教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、如何評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作能力之間的差異、如何看待學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)興趣方面的差異等等。

在描述性研究中要注意兩點(diǎn)：第一，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性、復(fù)雜性，即著名作家要有米蘭?昆德拉所提出的“復(fù)雜性精神”，即要意識(shí)到“任何事情都不像你想象的那么簡(jiǎn)單”。第二，關(guān)注個(gè)體之間的差異性、多樣性、關(guān)系性，即米蘭?昆德拉所說(shuō)的“連續(xù)性精神”，即個(gè)體現(xiàn)在的狀況不是孤立存在、孤立發(fā)生的，都與他的過(guò)去、與周圍的環(huán)境和他人有著密切的關(guān)系。著名遺傳學(xué)者芭芭拉?麥克林托克曾經(jīng)經(jīng)典地描述了她眼中的植物，“沒(méi)有兩株植物是完全相象的。它們完全不同。因而你必須了解那種差異??我一開(kāi)始觀察秧苗就離不開(kāi)它。如果我沒(méi)有一直觀察這株植物，我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它們，并且我發(fā)現(xiàn)了解它們具有極大的樂(lè)趣?！彼麑?duì)于眼前的一株株植物都能抱有這么溫情和珍惜的欣賞之心，那么我們整日相處的一個(gè)個(gè)充滿生命活力的學(xué)生不更需要我們的尊重和欣賞嗎？

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的教育理論家和實(shí)踐家，他的《給教師的一百條建議》啟發(fā)了無(wú)數(shù)教育工作者，他指出，如果不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。他諄諄告誡我們，教師必須熱愛(ài)、關(guān)懷、相信、了解和研究孩子，教師的成長(zhǎng)取決于教育學(xué)知識(shí)的質(zhì)變和深化。也有研究者指出，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。的確，如果我們要從教學(xué)中找到不斷更新和成長(zhǎng)的感覺(jué)，要改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，要改善學(xué)生在我們課堂上的生存狀態(tài)，也就是讓學(xué)生成為他們自己，讓學(xué)生享受到教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和情感的積極促進(jìn)，教師就必須走向描述性研究和反思之路，除此之外，別無(wú)選擇。而通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)描述性研究和反思，就能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)打開(kāi)更多機(jī)會(huì)之門，會(huì)獲得越來(lái)越多的靈感和可能性。

如果每一個(gè)人帶入課堂之中的以前的經(jīng)歷和背景、每一個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度、每一個(gè)人對(duì)本學(xué)科的真實(shí)興趣、每一個(gè)人的內(nèi)在自我都能夠得到尊重和認(rèn)真對(duì)待，那么在這樣的課堂上的每一個(gè)人在認(rèn)知和情感上都能夠如其所是地得到發(fā)展。這樣的課堂氛圍和評(píng)價(jià)狀態(tài)應(yīng)該成為我們追求和努力的方向，雖不能至，卻心向往之。

參考材料

說(shuō)明：

本材料是鐘啟泉教授關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精辟論述，大家可以關(guān)注鐘先生對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的分析、對(duì)于評(píng)價(jià)本質(zhì)的解讀、對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵和盲區(qū)的鞭辟入里的闡釋，對(duì)照我們自己對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，思考如何在信息技術(shù)課堂里落實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，尤其是如何落實(shí)關(guān)于情感學(xué)習(xí)的理解和評(píng)價(jià)。

鐘啟泉：擊破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“軟肋”——對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考 文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2007年10月20日第3版

（作者系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

●基礎(chǔ)學(xué)力是現(xiàn)代國(guó)家每一個(gè)國(guó)民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的基本指標(biāo)。

●不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且教學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的最大特征。這就要強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛(ài)”、“關(guān)切”、“關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心倫理學(xué)”。

●教師要從“支援學(xué)習(xí)”的視點(diǎn)出發(fā)去“護(hù)理”學(xué)生的學(xué)習(xí)，即時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)高原期發(fā)生的事件，進(jìn)行持續(xù)記錄和解讀。

●“從兒童的弱點(diǎn)出發(fā)”，就是如何把兒童的“暗點(diǎn)”當(dāng)作轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)。

缺乏清晰的學(xué)力概念的界定，就不可能有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因而也就不可能有高素質(zhì)學(xué)力的形成。面對(duì)學(xué)生身心健康的問(wèn)題，一味追捧升學(xué)率、高分低能甚至高分缺德的問(wèn)題，我們?cè)撏炊ㄋ纪戳恕?/p>

素質(zhì)教育需要什么學(xué)力觀 在我國(guó)，表征“學(xué)問(wèn)之力量”、“學(xué)問(wèn)之效力”的“學(xué)力”這一詞匯自古以來(lái)就有了。問(wèn)題在于，作為社會(huì)通識(shí)的“學(xué)力”含混多義?！皩W(xué)力”一般被界定為“通過(guò)學(xué)校里的學(xué)習(xí)而獲得的能力”或“以學(xué)業(yè)能力為表征的學(xué)力”。這不過(guò)是一種操作性的界定，倘若從教育科學(xué)的高度來(lái)把握這個(gè)概念，那么其涵義囊括了以下方面：學(xué)力是通過(guò)人們后天學(xué)習(xí)習(xí)得的；這種學(xué)習(xí)的媒介是重新建構(gòu)人類和民族文化遺產(chǎn)（科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的體系）的課程、學(xué)科和教材，借助有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，以習(xí)得業(yè)已客體化了的人類能力和特性；作為人類能力的學(xué)力和學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在條件處于不可分割的關(guān)系，并和人類的能力與特性的總體發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)力是以其客體側(cè)面（作為學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容）和主體側(cè)面（學(xué)習(xí)主體的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等）的交融和統(tǒng)整，作為人的活生生的實(shí)踐能力而形成的?？梢哉f(shuō)，這是現(xiàn)代國(guó)家每一個(gè)國(guó)民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的基本指標(biāo)。這種素養(yǎng)也可以謂之為“基礎(chǔ)學(xué)力”，而基礎(chǔ)教育階段的中、小學(xué)就是承擔(dān)著培育國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)力之重任的機(jī)構(gòu)。

值得我們關(guān)注的是，日本學(xué)者數(shù)十年來(lái)借助“學(xué)力模型”的研究，把現(xiàn)時(shí)代理想的“學(xué)力”目標(biāo)加以圖像化和客體化，為“學(xué)力”的教育學(xué)研究提供了諸多方法論上的啟示：

學(xué)力的“冰山模型”。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，只關(guān)注學(xué)力的顯性部分---知識(shí)、技能，而忽略了學(xué)力的隱性部分---思考力、思考方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是“目中無(wú)人”的教育觀念。其實(shí)，學(xué)力的這兩個(gè)部分是不可分割的。如果我們把“學(xué)力”比喻為一座冰山，那么，顯性學(xué)力就是那冰山顯露出來(lái)的一角，隱性學(xué)力則是處在海平面以下的冰山主體，兩者是一體化的，且后者是支撐前者的。

學(xué)力的“樹木模型”。如果把“學(xué)力”隱喻為“學(xué)力之樹”，那么，構(gòu)成樹木的三個(gè)部分---樹葉、樹干、樹根，可以分別視為由知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一體。“看得見(jiàn)的學(xué)力”，是由“看不見(jiàn)的學(xué)力”支撐的。

上述兩個(gè)隱喻告誡我們，課程知識(shí)不是一種外在于兒童的、供兒童“打開(kāi)”的知識(shí)百寶箱?！爸R(shí)百寶箱”論把課程窄化為學(xué)科，把學(xué)科窄化為學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而又把學(xué)科知識(shí)窄化為既定概念、定理、規(guī)律的堆積。這就抽離了課程豐富的文化內(nèi)涵和對(duì)兒童的精神發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)習(xí)過(guò)程蛻變成唯教材、唯教師、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背過(guò)程。學(xué)力的形成決不是“客觀”知識(shí)強(qiáng)加于個(gè)體的被灌輸?shù)倪^(guò)程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過(guò)程。

“學(xué)力”的這種教育學(xué)的界定和解讀，是素質(zhì)教育所需要的，它從根本上推翻了我國(guó)應(yīng)試教育固守的“學(xué)習(xí)觀”。“學(xué)習(xí)”或“教學(xué)”的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自身發(fā)現(xiàn)意義、建

構(gòu)意義的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為單純的知識(shí)堆積。歸根結(jié)底，學(xué)校教育所追求的，是作為人的能力發(fā)展的“健全人格”和“基礎(chǔ)學(xué)力”。事實(shí)上，從全球的角度看，如果說(shuō)19世紀(jì)以來(lái)世界基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)學(xué)力”重心是傳統(tǒng)的“讀、寫、算”技能，那么，不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且教學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的最大特征，這就是強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛(ài)”、“關(guān)切”、“關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心倫理學(xué)”。所謂“關(guān)愛(ài)”是指關(guān)心自己、關(guān)心身邊最親近的人、關(guān)心自己熟悉的人、關(guān)心陌生的人；所謂“關(guān)切”是指關(guān)心動(dòng)植物和自然環(huán)境、關(guān)心人工世界；所謂“關(guān)聯(lián)”是指關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)諾丁斯教授所強(qiáng)調(diào)的，“學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通往智慧的道路”。

學(xué)力目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)（教學(xué)）品質(zhì)，反之，學(xué)習(xí)（教學(xué)）品質(zhì)也制約著學(xué)力目標(biāo)，兩者相輔相成。對(duì)于我國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育背景下的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們需要有清醒認(rèn)識(shí)。

基于“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 新課程的“三維目標(biāo)”是新學(xué)力觀的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架的基本視點(diǎn)，是針對(duì)應(yīng)試教育唯知識(shí)教育這一單維目標(biāo)的弊端發(fā)起的挑戰(zhàn)。比如，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還應(yīng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，把握數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性精神，欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)文化的深刻內(nèi)涵。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則把“身邊的化學(xué)物質(zhì)”作為課程內(nèi)容的一級(jí)主題之一。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)則更是按照兒童生活的邏輯，依據(jù)“兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然”三條主線進(jìn)行內(nèi)容的選擇和編制，等等。在這里，首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)“人”的生存能力?？梢哉f(shuō)，“三維目標(biāo)”彰顯了課程的深層文化價(jià)值及其對(duì)兒童精神生命的關(guān)照與滋養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)技能的掌握或單純的智力培養(yǎng)。這就是說(shuō)，“三維目標(biāo)”取代單維目標(biāo)是兒童教育的本性所決定的。

基于“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必然是多元評(píng)價(jià)。我國(guó)應(yīng)試教育傳統(tǒng)的一個(gè)特征是借助給予學(xué)生完成“學(xué)業(yè)”的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)“高學(xué)力”，而最強(qiáng)有力的“刺激”就是“應(yīng)試”。新課程并不一味地反對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)，問(wèn)題在于為什么和怎樣進(jìn)行考試和測(cè)驗(yàn)。新課程背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅歸結(jié)為學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量，也不能聚焦于學(xué)生之間的比較，其主要功能是著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就需要借助于診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，得到反饋信息，這種信息反饋包括了對(duì)教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋。在這里，學(xué)生接受來(lái)自教師和同學(xué)的反饋信息，不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是一種分享彼此知識(shí)和觀點(diǎn)的溝通方式。

評(píng)價(jià)與教學(xué)同是“尋求目標(biāo)的教育活動(dòng)之車”的兩個(gè)輪子，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是“考試+評(píng)分”。當(dāng)我們從教育目標(biāo)與教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)之中來(lái)把握的時(shí)候，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便被賦予了“教育功能”。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)多年來(lái)一直在倡導(dǎo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，即重視評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)最大限度地有助于改進(jìn)教學(xué)。這里包含了兩個(gè)層面的一體化，一是指“作為過(guò)程的評(píng)價(jià)”，這是從“評(píng)價(jià)助教學(xué)”這一意義上的一體化；二是指“作為教學(xué)的評(píng)價(jià)”，這是從“評(píng)價(jià)即教學(xué)”，即評(píng)價(jià)本身?yè)碛薪逃δ苓@一意義上的一體化。

走向“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，就是指統(tǒng)一地展開(kāi)上述兩個(gè)層面的一體化。概括說(shuō)來(lái)，教育實(shí)踐中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由“把握-判斷-運(yùn)用”三者循環(huán)往復(fù)的過(guò)程構(gòu)成的。把握，即教師以教育目標(biāo)的方式把學(xué)力培養(yǎng)的目標(biāo)加以具體化，從教育目標(biāo)出發(fā)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，借助多樣化的評(píng)價(jià)方法去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。判斷，即基于所把握的信息，聯(lián)系目標(biāo)作出價(jià)值判斷。運(yùn)用，即教師經(jīng)過(guò)反思進(jìn)行下一步的實(shí)踐，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生傳達(dá)評(píng)

價(jià)信息，施加影響。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，教師從“支援學(xué)習(xí)”（而不是“操控學(xué)習(xí)”）的視點(diǎn)出發(fā)去“護(hù)理”學(xué)生的學(xué)習(xí)，這至關(guān)重要。這里所謂的“護(hù)理”，就是細(xì)致地觀察學(xué)生，即時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)高原期發(fā)生的事件，進(jìn)行持續(xù)記錄和解讀。這是嚴(yán)格地要求理解學(xué)生的合理模式和需要教師具有高度識(shí)別能力的評(píng)價(jià)方法。

革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵與盲點(diǎn)

革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，是把歷來(lái)顛倒了的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的“目的與手段”關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，不是評(píng)價(jià)指揮學(xué)習(xí)（學(xué)力），而是學(xué)習(xí)（學(xué)力）指揮評(píng)價(jià)。換言之，評(píng)價(jià)始于目標(biāo)。我們需要區(qū)分不同維度的目標(biāo)，采用不同的方法---諸如觀察法、作品法、測(cè)驗(yàn)法、自評(píng)與互評(píng)法，才能作出細(xì)膩而適切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。美國(guó)教育家波伊爾倡導(dǎo)“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”并舉，語(yǔ)言（包括語(yǔ)詞語(yǔ)言---母語(yǔ)和外語(yǔ)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、藝術(shù)語(yǔ)言）的讀寫能力，宜采用紙筆測(cè)驗(yàn)之類計(jì)算考分的量化評(píng)價(jià)；核心知識(shí)（公民、歷史、文學(xué)、科學(xué)等知識(shí)）的理解和通識(shí)教養(yǎng)，宜采用劃分理解等第的綜合評(píng)價(jià)；特定的人格特征素質(zhì)，宜采用檔案袋之類的質(zhì)性評(píng)價(jià)，等等。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“一切量化，量化一切”的主張是同兒童教育的本性格格不入的。

不言而喻，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制度性因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)革新的攔路虎。除此之外，諸多主觀認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)也給我們帶來(lái)了莫大的干擾，這是必須警惕的。

首先，必須打破“評(píng)價(jià)必須客觀、嚴(yán)密”的立論。就其本性來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)判性的而非測(cè)量性的。早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家泰勒就提出了”從測(cè)量走向評(píng)價(jià)”的口號(hào)，并且指出，“對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不是評(píng)價(jià)客觀不客觀的問(wèn)題，而是教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了的問(wèn)題。在目標(biāo)之中，有容易考查的部分，也有難以考查的部分。倘若忽略了難以客觀地考查的部分，那么，教育本身也就被扭曲了”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要的是完善的專業(yè)判斷，而不是客觀的量化測(cè)量。“評(píng)價(jià)的精確度與評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性成反比”，英國(guó)課程學(xué)者凱利的這個(gè)斷言，可以說(shuō)是現(xiàn)代評(píng)價(jià)論的常識(shí)了。因此，倘若僅僅局限于容易評(píng)價(jià)的“知識(shí)、技能”部分，不管看起來(lái)如何客觀、公正和公平，也稱不上是真正的“教育評(píng)價(jià)”。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若僅僅關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之類的評(píng)價(jià)，未能覆蓋教育目標(biāo)的全域，那也離真正的“教育評(píng)價(jià)”相去甚遠(yuǎn)。

其次，確立全面地、發(fā)展地洞察兒童的辯證法。不應(yīng)忘記，兒童各自擁有其固有的弱點(diǎn)和缺陷，無(wú)視這種“暗點(diǎn)”的部分而欲求得人格的真正健全發(fā)展，那是不可能的。當(dāng)然，也不是一味地攻其弱點(diǎn)和缺陷。我們應(yīng)當(dāng)從兒童的“亮點(diǎn)”和“暗點(diǎn)”兩個(gè)方面，并從這兩個(gè)方面互補(bǔ)的角度，去塑造兒童體現(xiàn)其本色的“亮點(diǎn)”。這里的問(wèn)題是如何看待“暗點(diǎn)”。我們不能因?yàn)閮和嬖谀撤N“暗點(diǎn)”就貿(mào)然加以斷“罪”，而是如何把兒童的“暗點(diǎn)”當(dāng)作轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)“從兒童的弱點(diǎn)出發(fā)”，指的就是這個(gè)含義。

再次，克服評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的分離與對(duì)立，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形成性功能。多領(lǐng)域、多層面學(xué)業(yè)成績(jī)的描述和解讀，對(duì)于下一階段的學(xué)習(xí)具有不可或缺的意義。把握日常教育活動(dòng)中的檢查、考查和學(xué)期末、學(xué)年末的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體來(lái)說(shuō)都是必要的，尤其不能忽略了學(xué)期末、學(xué)年末學(xué)業(yè)成績(jī)的形成性功能。當(dāng)然，我們需要謹(jǐn)防貼標(biāo)簽、分等級(jí)、排行榜之類的做法使兒童產(chǎn)生優(yōu)越感或是自卑感。

第五篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程理念下,我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵(lì),把蜜語(yǔ)當(dāng)作呵護(hù),使美術(shù)課堂評(píng)價(jià)失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,我們的美術(shù)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過(guò)程中，可能存有個(gè)人的感受與理解，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老帥同仁批評(píng)指正。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

如何有效評(píng)價(jià)？

首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？

根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！

評(píng)價(jià)中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、評(píng)價(jià)主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來(lái)評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過(guò)關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽(tīng)者、協(xié)作者等。

2、評(píng)價(jià)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)的形式不要局限與語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，還可以通過(guò)你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說(shuō)好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬(wàn)不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！

4、評(píng)價(jià)效應(yīng)從短效到長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)變。

課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評(píng)價(jià)展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評(píng)價(jià)策略。

我的評(píng)價(jià)策略：

A、以“問(wèn)”促評(píng)：

不言而喻，以問(wèn)促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問(wèn)：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學(xué)生獨(dú)立直接寫答案

教師與學(xué)生核對(duì)答案

師：看看自己算得怎么樣??？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個(gè)小星，表?yè)P(yáng)一下自己！

再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過(guò)程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

B、示“意”代評(píng)：

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎(jiǎng)評(píng)：

“給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我想對(duì)孩子的少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些，有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過(guò)程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)就不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種功利性。我所說(shuō)的借物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實(shí)行“好卡”是個(gè)圓形的，一邊寫學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個(gè)月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A+都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)

自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個(gè)“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個(gè)“好卡“。學(xué)生對(duì)換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲(chǔ)存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎(jiǎng)品，這樣有培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)意識(shí)，攢“好卡”，就是攢錢。

D、言“語(yǔ)“實(shí)評(píng)：

通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的，這里只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要針對(duì)不同的行為主體做真實(shí)、具體，也只有用心說(shuō)出來(lái)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才最具有實(shí)效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要讓學(xué)生知道此語(yǔ)對(duì)誰(shuí)而言？為何而言？同時(shí)也要讓學(xué)生了解到所言是非、程度和導(dǎo)向。要做到言之有理，語(yǔ)過(guò)添情。

我對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理：

課堂評(píng)價(jià)因課堂而生，但不能隨課堂而止，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)參數(shù)，記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，記入教師的教學(xué)手冊(cè)，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師能力與改進(jìn)教學(xué)效果的作用。

1、學(xué)生自己記錄在作業(yè)、書角或卡片上，幫助學(xué)生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生再次努力的信心、引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。

2、創(chuàng)建教室評(píng)價(jià)墻，讓學(xué)生在每節(jié)課后形成習(xí)慣，到評(píng)價(jià)墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對(duì)話，對(duì)自己或?qū)ν瑢W(xué)做反思性評(píng)價(jià)，比如：在這節(jié)課上我的遺憾是……，或這節(jié)課上XXX表現(xiàn)的非常好……我要超過(guò)他……等等，讓課后延遲性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生間的友情，促進(jìn)學(xué)生的自省意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)一步得到完善。

3、教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)可以當(dāng)堂把握，但對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)不一定準(zhǔn)確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)記錄在自己的教學(xué)手冊(cè)或?qū)W生的評(píng)價(jià)手冊(cè)上，它將為老師的行動(dòng)研究提供最真實(shí)、最直接的參考資源，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基本材料。