第一篇：小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)生寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究

--開(kāi)題報(bào)告

五龍橋小學(xué)

一、課題提出的背景及意義

寫字教學(xué)在中國(guó)古代教育中有著極重要的地位，習(xí)字是古代啟蒙教學(xué)的一門重要的必修課?？v觀我國(guó)幾千年的文化，都十分重視書(shū)法教育。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，寫字讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，美的感受。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志，審美能力以及一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)起到不可估量的作用。因此，寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：低年級(jí)階段的寫字要求“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！敝心昙?jí)又進(jìn)一步要求“能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”而高年級(jí)有了更高的要求“硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。并能用毛筆書(shū)寫楷書(shū)，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的美感。”

《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》更明確了寫好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔的書(shū)寫漢字是學(xué)生有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

另外，在2011年的8月，教育部對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展書(shū)法教育提出指導(dǎo)意見(jiàn)，意見(jiàn)指出，在義務(wù)教育階段，三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中需每周安排一課時(shí)書(shū)法課。要求教育督導(dǎo)部門要把書(shū)法課開(kāi)設(shè)情況納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容。

我校對(duì)學(xué)生的寫字教學(xué)一直很重視，把寫字教學(xué)作為素質(zhì)教育的突破口，重視小學(xué)生寫字基本功的訓(xùn)練，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)寫字課，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，每學(xué)期采用抽考或普考的形式進(jìn)行兩次書(shū)法考試。但是缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，書(shū)法課都是有語(yǔ)文老師來(lái)帶，并不是所有的語(yǔ)文老師都是專業(yè)的書(shū)法老師，專業(yè)的書(shū)法知識(shí)掌握的不夠全面；另外在探索科學(xué)有效的寫字教學(xué)模式、形成系統(tǒng)的寫字教學(xué)考評(píng)機(jī)制、發(fā)展學(xué)校寫字特色文化方面的研究還處在初級(jí)階段。

在小學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)書(shū)寫不良現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，主要有：錯(cuò)別字較多；字跡模糊不清；字體大小不一，欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫(huà)松散，無(wú)章法可循，錯(cuò)別字連篇；頁(yè)面不整潔，有使用改正液現(xiàn)象。為改變這種情況，我們覺(jué)得有必要進(jìn)行該課題的研究。

小學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，而寫字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。寫字基礎(chǔ)打不好，學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)大了，要想寫出一手好字就特別難。因此，小學(xué)階段一定要加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫出一手好字，使學(xué)生終身受益?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，電子時(shí)代高科技產(chǎn)品電腦的出現(xiàn)的確為我們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了便捷，但我們認(rèn)為時(shí)代的發(fā)展和弘揚(yáng)民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國(guó)粹，寫好漢字是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。對(duì)學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅(jiān)強(qiáng)品格的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用?！白秩缙淙恕薄ⅰ白终苏?，寫字的過(guò)程，其實(shí)就是育人的過(guò)程。而這一切，電腦是無(wú)法取代的。

二、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 早在西周時(shí)期，設(shè)“國(guó)學(xué)”，教育內(nèi)容為“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”，“書(shū)”列其中；春秋時(shí)，孔子說(shuō)“書(shū)以道事，詩(shī)以達(dá)意”，“書(shū)”“詩(shī)”并重；唐時(shí)，京都國(guó)子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書(shū)學(xué)”列其中......漢字在我國(guó)歷代受到的重視由此可見(jiàn)一斑，與其他文字相比。其藝術(shù)的形式也是不拘一格,形態(tài)萬(wàn)千的。

正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國(guó)家都有研究漢字書(shū)法的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。在日本對(duì)書(shū)法教育極為重視，自小學(xué)三年級(jí)起至中學(xué)二年級(jí)，書(shū)法寫字課作為一門必修課程，必須認(rèn)識(shí)漢字2000多個(gè)，每所學(xué)校有專門的寫字教室、專職的寫字教師。和日本一樣，韓國(guó)民眾對(duì)書(shū)法普遍較為熱衷，習(xí)字者逾10萬(wàn)人。此外，還有不少留學(xué)生來(lái)我國(guó)專門學(xué)習(xí)和研究漢字書(shū)法。

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，寫字教學(xué)也越來(lái)越受到各級(jí)教育部門的高度重視。2008年新疆開(kāi)展中小學(xué)書(shū)法（寫字）教育科研成果的評(píng)比；2009年連云港市教育局《關(guān)于實(shí)施“連云港市小學(xué)生振興寫字行動(dòng)計(jì)劃”的決定》精神，進(jìn)一步推進(jìn)全市課程改革的進(jìn)程，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫字的要求，就小學(xué)生的寫字興趣習(xí)慣、寫字姿勢(shì)、寫字質(zhì)量進(jìn)行研究，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；2011年1月黑龍江省舉行寫字教學(xué)課題研究成果展示，省教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)及教育局等領(lǐng)導(dǎo)親臨課堂聽(tīng)寫字課，課題研究取得令人滿意的成果。

三、課題的界定

寫字教學(xué)是提高學(xué)生素養(yǎng)的基本要求，是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析是針對(duì)小學(xué)生目前的寫字現(xiàn)狀及教師教的現(xiàn)狀，采用調(diào)查、問(wèn)卷、座談、走訪、檢查作業(yè)等形式，分析探究其原因，為下一步的策略研究做準(zhǔn)備。策略研究是在寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上探索科學(xué)有效的寫字教學(xué)模式、形成系統(tǒng)的寫字教學(xué)考評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)良好書(shū)寫習(xí)慣等研究策略，包括：寫字習(xí)慣、寫字技能、書(shū)法藝術(shù)等。

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究就是在目前小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀的分析探究之下，研究總結(jié)適合學(xué)生發(fā)展寫字教學(xué)的策略，提高小學(xué)生的書(shū)寫質(zhì)量，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

四、研究的目標(biāo)與意義

總目標(biāo)：在學(xué)生有了一定的寫字基礎(chǔ)后，慢慢放手，使學(xué)生會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)寫毛筆字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)，并有一定的速度，具備正確書(shū)寫漢字的基本能力。通過(guò)寫字教學(xué)，使學(xué)生初知書(shū)法，會(huì)欣賞書(shū)法，能書(shū)法創(chuàng)作，培養(yǎng)傳承祖國(guó)文化的責(zé)任感。

義務(wù)教育階段寫字教學(xué)的基本目標(biāo)有三個(gè)方面：即學(xué)校目標(biāo)、教師目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)。

從學(xué)校目標(biāo)來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的寫字氛圍，形成特色。體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境”的教學(xué)理念，提高辦學(xué)水平，促使素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

從教師目標(biāo)來(lái)講，要提高全體教師自身的寫字水平，增強(qiáng)其寫字教學(xué)、寫字指導(dǎo)的能力。首先要有扎實(shí)的寫字基本功。特別是青年教師，練好三筆字，能寫一手正確、規(guī)范、美觀的鋼筆字、粉筆字和毛筆字，為學(xué)生做出良好的表率。其次是掌握一定的書(shū)法理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的書(shū)法藝術(shù)鑒賞能力，提高自身的審美修養(yǎng)。第三是能勝任課堂寫字指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)，圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生目標(biāo)來(lái)講，要在小學(xué)階段扎扎實(shí)實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確的寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察分析字形，形成良好的寫字習(xí)慣。其次要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫字興趣，具有較強(qiáng)的審美能力，部分學(xué)生寫字能體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。使學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍、精益求精、耐心細(xì)致、不怕困難的品質(zhì)，感受中華民族傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，使學(xué)生樹(shù)立起繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的信念。

五、研究的內(nèi)容及途徑(一)寫字現(xiàn)狀分析

課題開(kāi)始階段由課題組成員會(huì)同各班班主任調(diào)查學(xué)生寫字現(xiàn)狀，認(rèn)真分析，形成調(diào)查報(bào)告。對(duì)各學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，主要對(duì)學(xué)生正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行研究分析；同時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，家校聯(lián)系并及時(shí)反饋一周書(shū)寫姿勢(shì)及書(shū)寫質(zhì)量的情況。（注意調(diào)查過(guò)程中文獻(xiàn)資料和圖片資料的保存。）

（二）策略研究

分階段設(shè)定需達(dá)成的目標(biāo)。比如：第一階段：糾正學(xué)生的不良坐姿、糾正學(xué)生的握筆姿勢(shì)、糾正學(xué)生的手眼距離等。第二階段：培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫質(zhì)量意識(shí)，注意養(yǎng)成正確的筆順、筆畫(huà)，逐漸養(yǎng)成書(shū)寫美感，寫出美觀、整潔、大方的作品。（預(yù)設(shè)結(jié)題階段已養(yǎng)成良好書(shū)寫習(xí)慣的學(xué)生比例達(dá)到90%以上。）第三階段：通過(guò)多媒體或生活實(shí)際欣賞名家書(shū)法作品，讓學(xué)生感受漢字的獨(dú)特魅力，從而對(duì)書(shū)法創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

具體實(shí)施計(jì)劃如下：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫正確寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，是本課題研究的重點(diǎn)和目標(biāo)。為了讓學(xué)生達(dá)到正確的書(shū)寫姿勢(shì)，我們把學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，并把學(xué)生寫字姿勢(shì)作為教學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生以指導(dǎo)為主，高年級(jí)的學(xué)生則以糾正為主。同時(shí)注重方法策略的研究調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫的積極性。在實(shí)際練習(xí)中不厭其煩地糾正學(xué)生的執(zhí)筆方法，養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣。

2、注重方法指導(dǎo)

每節(jié)課至少安排10分鐘的練字時(shí)間，讓學(xué)生“析”字、“臨”字、“評(píng)”字。

“析”字即對(duì)字進(jìn)行觀察、揣摩。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字的造型進(jìn)行初步的觀察、分析、領(lǐng)會(huì)。先對(duì)字有個(gè)整體的印象，是寬還是窄，是大還是??；然后是有整體到部分，字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順的長(zhǎng)短、粗細(xì)，乃至每一筆的起、運(yùn)、收所站的位置，最后總起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的特點(diǎn)極容易出錯(cuò)的部分。

“臨”字即對(duì)照著字去寫，“臨”的時(shí)候注意：寫的大小要相當(dāng)，而且要對(duì)照著田字格來(lái)臨摹，寫得越像越好。

“評(píng)”字是檢查學(xué)生寫字效果的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生共同評(píng)價(jià)為主，老師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再做必要的補(bǔ)充。

（此四部分的指導(dǎo)只是初步設(shè)想，在今后的研究中有待進(jìn)一步的研究探討。）

3、樹(shù)立“提筆即練字”的意識(shí)。

我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場(chǎng)合下寫字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫(huà)清晰，行款整齊。

4、充分利用校本課程及教材，指導(dǎo)學(xué)生寫好字 《寫字》是省教研室編寫的寫字教材，它根據(jù)一定的序列進(jìn)行編排，對(duì)教師系統(tǒng)化的指導(dǎo)帶來(lái)了方便。在小學(xué)一二年級(jí)的寫字課上進(jìn)行鉛筆字書(shū)寫訓(xùn)練，首先應(yīng)讓他們掌握基本筆畫(huà)的寫法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)字結(jié)構(gòu)部件的搭配以及在格子里的比例位置比例，對(duì)一些重要筆畫(huà)做重點(diǎn)指導(dǎo)，從而掌握寫好字的基本要領(lǐng)。學(xué)生在自主書(shū)寫時(shí)，老師在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生書(shū)寫存在的問(wèn)題，要及時(shí)糾正。再重點(diǎn)進(jìn)行筆畫(huà)的分步指導(dǎo)，達(dá)到真正領(lǐng)悟的目的。

中、高年級(jí)的寫字課上用鋼筆或毛筆進(jìn)行書(shū)寫訓(xùn)練，從三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)用鋼筆字書(shū)寫，注意筆畫(huà)之間的結(jié)構(gòu)美，書(shū)寫做到規(guī)范、端正、整潔。練習(xí)會(huì)用毛筆臨摹正楷字。

5、達(dá)成教育的一致性，每一門學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都必須注重學(xué)生寫字素養(yǎng)的培養(yǎng)。書(shū)法練習(xí)的指導(dǎo)并不只是語(yǔ)文老師的責(zé)任，需要各科老師的共同配合，特別是在作業(yè)的書(shū)寫要求上，一定要嚴(yán)格，讓學(xué)生在每一次的書(shū)寫上都要認(rèn)真、工整；同時(shí)在作業(yè)的布置上，一定要有量的控制，確保學(xué)生高質(zhì)量的書(shū)寫。

6、開(kāi)展豐富的訓(xùn)練活動(dòng)

（1）利用好學(xué)生中午到校后的書(shū)法練習(xí)時(shí)間。堅(jiān)持每天在校練字不少于10分鐘，中午的書(shū)法練習(xí)不求寫字的數(shù)量，只求寫字的質(zhì)量，也可每次只連幾個(gè)字，反復(fù)練習(xí)后再換其他字。

（2）利用學(xué)校安排的書(shū)法課，開(kāi)展以寫字為內(nèi)容的活動(dòng)課教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生搜集自己喜歡的練字的故事、書(shū)法作品等共同賞析，也可以一起交流寫好的字，評(píng)出每周的“小小書(shū)法家”或進(jìn)步獎(jiǎng)等。通過(guò)一些列的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗到寫字的甜頭，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，同時(shí)幫助學(xué)生感受寫字背后的文化內(nèi)涵。

（3）給予學(xué)生表演展示的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的櫥窗、走廊、加強(qiáng)宣傳力度。學(xué)校書(shū)法櫥窗每月更換，張貼低、中、高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品及老師的作品，師生同樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)；使學(xué)生在生動(dòng)的事例中受到教育，了解我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)，立志弘揚(yáng)民族文化，在欣賞作品中陶冶性情，提高鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；定期更換學(xué)校走廊書(shū)法作品，不斷豐富學(xué)校書(shū)法作品的收藏量。

（4）每學(xué)期舉辦一次全校范圍的書(shū)法作品成果展示（資料和照片要整理、存檔，寫字專任教師負(fù)責(zé)）

7、形成低、中、高年級(jí)寫字評(píng)價(jià)體系的研究 改進(jìn)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心。正確合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心提高學(xué)生的興趣，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，培養(yǎng)自信心。

老師在指導(dǎo)寫字教學(xué)時(shí)，注重鼓勵(lì)，把以往以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的新的評(píng)價(jià)方式，由此來(lái)提高學(xué)生的自我欣賞能力。比如：在寫字教學(xué)中教師可以要求學(xué)生先用心地觀察范字，然后對(duì)照臨寫，引導(dǎo)他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生找出寫得最接近范字的那個(gè)字，并用紅筆把字圈出來(lái)或加上“★”，這種讓學(xué)生對(duì)自己滿意的字加星進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，并且不斷反思，在反思中學(xué)會(huì)自我欣賞，培養(yǎng)自信心。更重要的是，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不斷地享受到成功的喜悅。

(2)同伴互評(píng)，共同進(jìn)步

學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)是進(jìn)行溝通交流的良好方式。教師調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)，更加激勵(lì)自己將書(shū)寫做到美觀整潔，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每周評(píng)出班內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作及有進(jìn)步作品，張貼在班級(jí)內(nèi)的書(shū)法專欄、風(fēng)采專欄，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)習(xí)字的積極性；優(yōu)秀的作品師生共同推薦到學(xué)校的書(shū)法櫥窗，成績(jī)優(yōu)秀者學(xué)校頒發(fā)“小書(shū)法家”證書(shū)。

8、每學(xué)年課題組結(jié)合好學(xué)校的書(shū)法考試組織一次階段性測(cè)評(píng)和研究評(píng)估，檢驗(yàn)修正研究方案和進(jìn)度。

(三)教師的專業(yè)發(fā)展

近幾年，省、市、縣都非常重視寫字教學(xué)的研究，各地紛紛開(kāi)展了以寫字教學(xué)為主題的研討活動(dòng)。我們學(xué)校一直把寫字教學(xué)提到比較重要的位置，一直對(duì)寫字教育長(zhǎng)抓不懈，從教學(xué)管理到課堂教學(xué)，都有了更高、更明確的要求。將教師的三筆字的考核成績(jī)納入個(gè)人的年終總評(píng)中，激勵(lì)老師在平時(shí)工作中提高自身的說(shuō)些水平。特別是35歲以下的青年教師，每周隨備課本交一份毛筆字及鋼筆字練習(xí)，并放入教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案盒。在教研及教學(xué)中積極探索科學(xué)有效的寫教學(xué)策略，讓寫字教學(xué)變得有趣而生動(dòng)，同時(shí)努力學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)法基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升自身的素養(yǎng)。

課題組成員科任教師建立每位學(xué)生的書(shū)寫成長(zhǎng)檔案。利用學(xué)校每學(xué)期的階段書(shū)法考試與學(xué)生的寫字成長(zhǎng)袋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、比較試驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)各階段的有效策略。（每一份材料應(yīng)含有當(dāng)初學(xué)生具備的各種習(xí)慣。用于課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)比檢測(cè)、提供個(gè)案研究素材。）

六、課題研究對(duì)象及方法

（一）本課題研究對(duì)象:五龍橋小學(xué)全校學(xué)生

（二）本課題研究主要采用以下方法： 1.調(diào)查法

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生寫字感受、看法以及對(duì)現(xiàn)有的寫字評(píng)價(jià)形式的想法等，做到心中有數(shù)，為日后的研究工作展開(kāi)作好充分準(zhǔn)備。

2.個(gè)案研究法

在各班級(jí)中均設(shè)立個(gè)案，就學(xué)生個(gè)體作縱向的分析比較，在寫字習(xí)慣、寫字興趣、寫字姿勢(shì)、寫字技能等方面考察學(xué)生寫字水平提高的情況，以便在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究的工作方向。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，以便深化實(shí)驗(yàn)成果，為進(jìn)一步的研究工作的開(kāi)展和日后的經(jīng)驗(yàn)推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

七、效果檢測(cè)

本課題采用定性、定量、典型分析的方法來(lái)檢測(cè)效果。

1、定性分析：廣泛收集被研究對(duì)象的表現(xiàn)，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，客觀地準(zhǔn)確地評(píng)估教育效果。

2、定量分析：通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全校學(xué)生研究前后數(shù)據(jù)變化來(lái)說(shuō)明本課題研究的效果。

3、典型分析：通過(guò)實(shí)驗(yàn)班典型學(xué)生在課題前后的表現(xiàn)，用對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)明教育研究的效果。

八、課題的實(shí)驗(yàn)原則

（一）面向全體學(xué)生的原則。寫字教學(xué)應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，至每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到寫字教學(xué)的基本要求。

（二）個(gè)性發(fā)展的原則。承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，要求學(xué)生在人人合格的基礎(chǔ)上，努力挖掘?qū)W生的書(shū)法潛能。

（三）協(xié)調(diào)合作的原則。寫字教學(xué)做到人人參與，人人關(guān)心，家校聯(lián)系，各科老師聯(lián)合，共同要求，共同督促，做到提筆練字，齊抓共管。

九、課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年3月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，明確實(shí)驗(yàn)的背景、目的、意義。（2014年2月）2.明確實(shí)驗(yàn)分工，作好的實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，建立教師、學(xué)生檔案。（2014年3月）

成果：教師寫字檔案

學(xué)生寫字檔案

下一步研究計(jì)劃。第二階段：實(shí)驗(yàn)初期（2014年4月——2015年8月）

1.實(shí)驗(yàn)教師制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在本班實(shí)施，利用個(gè)人擋案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2.觀察記錄對(duì)學(xué)生寫字能力形成影響的相關(guān)因素，加強(qiáng)關(guān)于“寫字教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)。

3.做教學(xué)展示，加強(qiáng)研討，初步探索寫字課堂教學(xué)模式。

4.找到實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋。探究課堂外強(qiáng)化學(xué)生寫字能力形成的策略方法，建立寫字文化環(huán)境。

5.匯總研究方案，并進(jìn)行研討評(píng)析，做好階段總結(jié)。

成果：寫字教學(xué)課例及分析

學(xué)生寫字個(gè)案分析材料

寫字教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則初稿

第三階段：繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（2015年9月——2016年2月）1.隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使之更切實(shí)際。

2.開(kāi)展教學(xué)展示交流，加強(qiáng)研討，修改完善寫字課堂教學(xué)模式。3.定期進(jìn)行階段性總結(jié)，探究培養(yǎng)提高學(xué)生寫字能力的方法經(jīng)驗(yàn)。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。

成果：典型課例集錦

寫字能力培養(yǎng)與提高策略方法論文集

寫字教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則

學(xué)生寫字能力評(píng)價(jià)方法

第四階段：結(jié)題階段（2016年3月——2016年4月）1.繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)方案。2.總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成果。3.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.寫出實(shí)驗(yàn)的工作總結(jié)。5.申請(qǐng)結(jié)題

成果：課題研究報(bào)告 教師學(xué)生書(shū)法展、作業(yè)展 課堂教學(xué)展示光盤 寫字教學(xué)論文集。

十、課題研究保證措施

（一）思想保證

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，更新教育觀念，提高全體教師的科研意識(shí)和能力。用現(xiàn)代的教育理論來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，在實(shí)踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能取得較大的成績(jī)。

（二）制度保證

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，定期開(kāi)展寫字教育的研討活動(dòng)。

2.撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善教育設(shè)備，建立學(xué)?？蒲械莫?jiǎng)勵(lì)制度。我們學(xué)校電教設(shè)施較齊全，課題組成員為中青年教師，他們本人都掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)查資料，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研究工作順利進(jìn)行。并且學(xué)校及課題組成員征訂了有關(guān)寫字研究及書(shū)法教育的書(shū)籍報(bào)刊保證了寫字理論和方法的引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。采用各種培訓(xùn)形式，激勵(lì)老師提高“三筆字”水平，掌握書(shū)寫的有關(guān)知識(shí)和寫字的一般指導(dǎo)方法。督促老師自覺(jué)練習(xí)“三筆字”，要求老師在板書(shū)、批改作業(yè)時(shí)書(shū)寫做到美觀、工整、規(guī)范。繼續(xù)加強(qiáng)老師的基本功訓(xùn)練，特別是年輕教師的基本功，每位教師每學(xué)期進(jìn)行一次基本功考試。

十一、成果展示形式 調(diào)查報(bào)告

各類文字、圖片資料（師生優(yōu)秀作品集、教案、寫字課課件、獲獎(jiǎng)證書(shū)等）

課題研究報(bào)告

十二、課題組構(gòu)成 1.課題組負(fù)責(zé)人：

劉云奎：小學(xué)高級(jí)教師，該課題研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者。負(fù)責(zé)該課題的開(kāi)題，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)并負(fù)責(zé)結(jié)題有關(guān)工作。

2.課題組主要成員：

黎先槐：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，負(fù)責(zé)成果展示工作及教學(xué)工作。

朱春梅：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題實(shí)施及初期的調(diào)查分析工作，楷書(shū)教學(xué)。

梁遠(yuǎn)兵，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題撰寫、策略研究及中期評(píng)估。

吳太華：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題研討實(shí)施工作、策略研究及中期評(píng)估工作。

參考文獻(xiàn)

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7.章師亞;寫字教學(xué)策略研究[J];小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);1996年11期

8.劉輝;要進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)于小學(xué)寫字教學(xué)的研究[J];學(xué)科教育;2001年03期

第二篇：對(duì)于小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究

對(duì)于小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究

[摘要]寫字是一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是縱觀現(xiàn)在的寫字教學(xué)，卻出現(xiàn)了學(xué)生寫字姿勢(shì)不規(guī)范、寫的字體潦草、錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)等現(xiàn)狀。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生的寫字水平。

[關(guān)鍵詞]寫字；質(zhì)量；習(xí)慣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要重視寫字教學(xué)，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣?！钡趯?shí)際的寫字教學(xué)中存在著很大的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生根本達(dá)不到新課標(biāo)所要求的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”。

一、小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．我們的語(yǔ)文教師對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不夠，日常教學(xué)中，有些教師往往是重視識(shí)字教學(xué)和句、段、篇的分析，而忽視寫字教學(xué)。特別到了第二學(xué)段，不太看到課堂上有教師安排寫字環(huán)節(jié)，似乎覺(jué)得寫字浪費(fèi)時(shí)間就布置課后去寫。這樣怎能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、專心書(shū)寫的習(xí)慣呢？

2．寫字是一種技能訓(xùn)練，要想練好字，就得下苦功夫，達(dá)到足夠的訓(xùn)練量。但是現(xiàn)在很多學(xué)校不再開(kāi)設(shè)寫字課，就是在體藝“2＋1”中開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，也是一個(gè)班每隔四周輪到一次，寫了教師也不會(huì)及時(shí)反饋，形同虛設(shè)。

3．隨著年級(jí)的升高，四門主課的作業(yè)量增多，每門主課的任課老師都要求當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。對(duì)于學(xué)生而言，只求及時(shí)完成作業(yè)而無(wú)暇顧及書(shū)寫質(zhì)量。而我們語(yǔ)文教師呢，布置作業(yè)偏多，且機(jī)械性的抄寫作業(yè)也占了重頭戲，在批改時(shí)，也只一心關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有完成作業(yè)，是否正確，根本顧不上寫字質(zhì)量。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫情況就更少關(guān)注。

正是基于以上幾個(gè)原因，一些認(rèn)真寫字的學(xué)生因?yàn)槿狈?yīng)有的關(guān)注而逐漸懈怠，一些迫切擁有一手好字的學(xué)生也因此放棄了努力。

二、提高學(xué)生寫字水平的策略

如何有效地改變上述現(xiàn)狀，還寫字教學(xué)的一片藍(lán)天，我覺(jué)得教師要重視寫字教學(xué)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)寫字的興趣，不厭其煩地糾正學(xué)生的的寫字姿勢(shì)，保證足夠的訓(xùn)練量，改革評(píng)價(jià)方法，從而有效地提高學(xué)生的寫字水平。

1．加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

正確的寫字姿勢(shì)，是寫好字的前提。而當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的老大難問(wèn)題。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。所以教師要時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生正確規(guī)范地書(shū)寫，隨時(shí)隨地督促、指導(dǎo)學(xué)生保持正確的書(shū)寫姿勢(shì)，在實(shí)際練習(xí)中不厭其煩地糾正學(xué)生的執(zhí)筆方法。為使學(xué)生養(yǎng)成姿勢(shì)正確的寫字習(xí)慣，我們還需要加強(qiáng)與其他任課老師的聯(lián)系，請(qǐng)他們上課時(shí)做到要求一致，督促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)。并且和家長(zhǎng)共同配合，請(qǐng)他們?cè)诤⒆訉懽殖霈F(xiàn)錯(cuò)誤姿勢(shì)時(shí)，及時(shí)地予以糾正。相信如此堅(jiān)持下去，一定會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不擺好姿勢(shì)不動(dòng)筆寫字的習(xí)慣。

2．榜樣激勵(lì)，提高學(xué)生寫字積極性。

漢字，是世界上最為古老和特殊的文字之一，形體端正大方，優(yōu)美典雅，形象多變，富有自然的美感，每一個(gè)字都是一幅美麗的畫(huà)。寫字從感覺(jué)途徑上說(shuō)是種視覺(jué)藝術(shù)，古今書(shū)法家大多提倡練眼力?！耙?jiàn)多則識(shí)廣”，我們可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地選擇一些碑帖，多欣賞古今大家優(yōu)秀的書(shū)法作品，古帖如顏真卿的《勤禮碑》，柳公權(quán)的《玄秘塔》，現(xiàn)當(dāng)代如盧中南、田章英的楷書(shū)字帖。教師在學(xué)生欣賞的同時(shí)，可為學(xué)生進(jìn)行講評(píng)、介紹，讓學(xué)生從中體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美、形成美、升華美，從而感受書(shū)法的無(wú)窮魅力，提高他們習(xí)字的積極性。其次我們可以趁熱打鐵，抓住學(xué)生向師性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，多向?qū)W生示范，讓學(xué)生“佩服佩服”。然后就是一個(gè)“習(xí)”的過(guò)程了，要求學(xué)生在教師講解示范的基礎(chǔ)上，對(duì)照字帖自行臨摹練寫，認(rèn)真比較，找出差距，不斷改進(jìn)。

3．保證練習(xí)時(shí)間，樹(shù)立“提筆即練字”的意識(shí)

古人說(shuō)過(guò)“字無(wú)百日功”，它需要扎扎實(shí)實(shí)、毫不松懈的堅(jiān)持，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，達(dá)到足夠的訓(xùn)練量。雖然現(xiàn)在只是在體藝“2＋1”上開(kāi)設(shè)寫字課，但平日寫字實(shí)踐的時(shí)間還是相當(dāng)多的：如抄生字是寫，寫作文是寫，做各科作業(yè)也都是寫。但是學(xué)生往往急于完成作業(yè)，所以往往缺乏訓(xùn)練意識(shí)，字寫得很不認(rèn)真。但如果我們能引導(dǎo)學(xué)生確立一種“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，也許能夠增加學(xué)生的練字機(jī)會(huì)，解決寫字訓(xùn)練量不足的問(wèn)題。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫字，其實(shí)是天天在練字，更不必特別劃出練字的時(shí)間。”我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場(chǎng)合下寫字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫(huà)清晰，行款整齊。一開(kāi)始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅(jiān)持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

4．改革評(píng)價(jià)方式，搭建書(shū)寫大舞臺(tái)

（1）學(xué)會(huì)自我欣賞，培養(yǎng)自信心。

一個(gè)人只有會(huì)自我欣賞，才會(huì)有一個(gè)積極的心態(tài)，才會(huì)自信?？墒亲晕倚蕾p不是天生的，得有個(gè)后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程。因此我們可以把以往以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的新的評(píng)價(jià)方式，由此來(lái)提高學(xué)生的自我欣賞能力。比如說(shuō)在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生先用心地觀察范字，然后對(duì)照臨寫，引導(dǎo)他們及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出

寫得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在字的邊上加上“★”，這種讓學(xué)生對(duì)自己滿意的字加星進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，并且不斷反思，在反思中學(xué)會(huì)自我欣賞，培養(yǎng)自信心。更重要的是，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不斷地享受到成功的喜悅：“我也可以評(píng)自己的字了！”“我的字越來(lái)越棒了！”

（2）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，不斷超越自我。

評(píng)價(jià)并不一定要在學(xué)生的作業(yè)上打上五角星或是畫(huà)個(gè)圈，我們還可以采用更開(kāi)放的評(píng)價(jià)形式，激勵(lì)學(xué)生不斷地超越自我。所以我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，在班級(jí)中開(kāi)辟一方天地，讓學(xué)生把一張張規(guī)范、端正的寫字作品，一本本干凈整潔的作業(yè)本，一份份“自編自導(dǎo)”的手抄報(bào)進(jìn)行展示，使教室的墻壁成為一道流動(dòng)的風(fēng)景。每個(gè)星期舉辦一次寫字展覽，評(píng)出班級(jí)“寫字之星”、“寫字大王”、“寫字小能手”等稱號(hào)，這不僅給作者極大的鼓舞，激勵(lì)他們更加愛(ài)寫字的興趣，而且增強(qiáng)他們的自信。還可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)“寫字成長(zhǎng)袋”，讓學(xué)生把一段時(shí)間練的字裝訂成冊(cè)，從而進(jìn)行比較，向更高的目標(biāo)努力，不斷地提高自己的寫字水平。

雖然，寫字本身是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中多花心思，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，相信孩子的寫字水平一定會(huì)大有提升。

第三篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》》開(kāi)題報(bào)告

（劉風(fēng)老師）

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌?qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

小學(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的基本訓(xùn)練，也是書(shū)法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書(shū)面作業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”教學(xué)列為語(yǔ)文教學(xué)的五大任務(wù)之一。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級(jí)的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始用鋼筆在橫格中書(shū)寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒(méi)有達(dá)到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書(shū)寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫(huà)松散，無(wú)章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無(wú)暇顧及書(shū)寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫得是否美觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)

科的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書(shū)寫方面存在很多問(wèn)題，缺乏良好的書(shū)寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字或繁體字，寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見(jiàn)。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說(shuō)，就是解決小學(xué)生在寫字過(guò)程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書(shū)寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫(huà)松馳有度，有章可循。

1、課題界定

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點(diǎn)研究三年級(jí)學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字，研究過(guò)程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對(duì)象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對(duì)影響寫字教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無(wú)效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭(zhēng)用較少的時(shí)間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

2、研究依據(jù)

（1）有效教學(xué)理論：主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

（2）人本需要原理：人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

（3）兒童認(rèn)知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要

內(nèi)容，對(duì)于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時(shí)期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出重要的作用。

3、研究目標(biāo)

本課題的研究，旨在讓小學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫姿勢(shì)和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

4、研究?jī)?nèi)容

（1）我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)狀況的調(diào)查分析；

（2）研究如何讓學(xué)生按照書(shū)寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢(shì)，書(shū)寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；

（3）以寫字課為主,午間和大課間活動(dòng)為輔.指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認(rèn)真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進(jìn)行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

（4）研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與各學(xué)科書(shū)面作業(yè)質(zhì)量?jī)烧咧g能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評(píng)價(jià)大環(huán)境。5.有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略研究

課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教

師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上。各種方法相互滲透、協(xié)調(diào)應(yīng)用。

第四篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》開(kāi)題報(bào)告

北廠小學(xué)課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報(bào)告：

從2013年1月20日開(kāi)始申報(bào)做《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》，報(bào)告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學(xué)《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》已立項(xiàng)，于2013年9月30日開(kāi)題，特邀請(qǐng)縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過(guò)也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評(píng)價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。

隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來(lái)愈高，而與其密不可分的教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。近來(lái)來(lái)，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評(píng)價(jià)機(jī)制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國(guó)教育部制定了《2000——2010年全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)》，指出了要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元，評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，《綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力?！睘榱藢?shí) 現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目的，需要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式。我強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)以及如何解決問(wèn)題的。因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才華、努力創(chuàng)新。基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣與積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標(biāo)

1、建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)的操作方式方法（等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)）；

2、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。

（二）研究?jī)?nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評(píng)價(jià)觀要由竟?fàn)幈疚弧⒎值扰判驗(yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。通過(guò)嘗試等級(jí)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2013年1月——2013年8月）

1、申報(bào)課題，通過(guò)調(diào)查，分析美術(shù)作品在問(wèn)題，教師的美術(shù)教學(xué)方式，制定研究方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，部署工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開(kāi)展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過(guò)程管理。

3、組織各類活動(dòng)：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評(píng)比。

學(xué)生方面：多種形式的繪畫(huà)作品競(jìng)賽。

4、調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報(bào)告。

2、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）舉措：

1、了解學(xué)生已有的繪畫(huà)水平。

為了解學(xué)生已有的繪畫(huà)水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

2、多元的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式：

a.實(shí)作評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)），b.過(guò)程評(píng)價(jià)，c.卷宗評(píng)價(jià)（個(gè)人卷宗、班級(jí)卷宗），d.合作能力的評(píng)價(jià)，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長(zhǎng)：王靜

顧 問(wèn)：教研室楊建瓊、楊躍武（加強(qiáng)對(duì)本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)工作。

組 長(zhǎng)：王靜 副組長(zhǎng)：王建萍

（三）課題組教師參與實(shí)際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項(xiàng)目組人員分工：王靜，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)、開(kāi)展和總結(jié)性評(píng)價(jià)；王建萍，項(xiàng)目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛(ài)華 徐海萍 羅光蕊負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負(fù)責(zé)課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》研究報(bào)告2000字。

3、評(píng)價(jià)方式方法總結(jié)材料5份。

4、評(píng)價(jià)方式方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研討課、示范課課例及心得體會(huì)交流。

五、參考文獻(xiàn)：

1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,中華人民共和國(guó)教育部制定,2001年北京師范大學(xué)出版社；

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社出版；

3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國(guó)美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，常銳倫著，首都師范大學(xué)出版社，2000年版；

5、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》人民美術(shù)出版社。

總之，課題開(kāi)題前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》特申請(qǐng)開(kāi)題。

北廠小學(xué) 2013年10月

第五篇：小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校申請(qǐng)的課題《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

不知從何時(shí)起，教師備課變成了抄教案，抄來(lái)的教案雖然工工整整，但是缺少實(shí)用價(jià)值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。不同的班級(jí)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極為不利的。

2、教學(xué)過(guò)程是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，搶時(shí)間一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，忙得不亦樂(lè)乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實(shí)際上該讓學(xué)生充分閱讀的，教師只是一帶而過(guò)；該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時(shí)間，完成了教學(xué)進(jìn)度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過(guò)程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實(shí)效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問(wèn)題

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》這一課題主要從有效的教學(xué)過(guò)程這一層面進(jìn)行研究。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問(wèn)、有效組織教學(xué)、有效評(píng)價(jià)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

3、鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，這本沒(méi)有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認(rèn)知，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

5、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”

四、課題研究的概念界定

1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

2、有效教學(xué)：是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

3、有效教學(xué)策略：在指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展的方法。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 目標(biāo)：

（1）通過(guò)本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生探究、互動(dòng)、生成、提高、發(fā)展的過(guò)程。

（2）通過(guò)本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：

(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問(wèn)。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評(píng)價(jià)。(5)有效練習(xí)設(shè)計(jì)。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的有效切入點(diǎn)，使課題研究能針對(duì)學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容，方法、過(guò)程進(jìn)行歸納，肯定實(shí)驗(yàn)成果，撰寫相關(guān)的論文。

（4）檢測(cè)對(duì)比法：通過(guò)檢測(cè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實(shí)驗(yàn)取得的成效。

（5）案例研究法：通過(guò)公開(kāi)課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優(yōu)化原則4．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

七、研究對(duì)象及課題組成員 研究對(duì)象：峻德一校1---6年級(jí)學(xué)生 課題負(fù)責(zé)人：崔才 課題組組長(zhǎng)：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長(zhǎng)民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2012年3月至2014年9月，共分為四個(gè)階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報(bào)立項(xiàng)階段 調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準(zhǔn)備階段

(1)查找有關(guān)的資料（圖書(shū)、報(bào)刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國(guó)內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。(3)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實(shí)驗(yàn)研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實(shí)施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問(wèn)卷為依據(jù)，分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對(duì)策”。研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的特點(diǎn)”，并根據(jù)新課程的價(jià)值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過(guò)程”的策略。

（4）“對(duì)策”在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過(guò)程”的策略。在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其可行性。

（5）充實(shí)，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運(yùn)用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)，推行不同層次方法研究，探索并實(shí)踐于課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結(jié)。（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報(bào)告。（2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。（3）舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報(bào)本課題，并在研究時(shí)間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項(xiàng)課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機(jī)制，無(wú)論在提供實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上，都會(huì)對(duì)本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，這是完成該項(xiàng)課題的保障條件。

5、物力保障

學(xué)校有計(jì)劃安排足夠的科研經(jīng)費(fèi)，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等，以保證課題研究活動(dòng)順利開(kāi)展。

十、預(yù)期成果：

在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。

如何將新課程的理念、目標(biāo)付諸實(shí)施成為新課程改革的核心。這個(gè)核心的實(shí)施主體就是教師，這個(gè)改革的主陣地就是課堂教學(xué)，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問(wèn)題，通過(guò)本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！