第一篇：論文《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計的策略研究》

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的方法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重和發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)主體的地位和作用，建立新型的民主、平等的師生關(guān)系，并且取得了非常顯著的成效。然而初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果并沒有多大改進，要提高課堂教學(xué)效率老師的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。接下來，本文將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單論述優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的方法。

問題，是數(shù)學(xué)的靈魂、是思維發(fā)展的動力。關(guān)于優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的方法，筆者認(rèn)為首先要從如何優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計方面開始入手分析。本文通過對以下方法的論述，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率。

1.設(shè)計“懸念型”的問題

懸念的引入，可以刺激學(xué)生的大腦皮層不斷的進行持續(xù)、強烈的運轉(zhuǎn)，這是一種學(xué)習(xí)的心理機制，也就是說學(xué)生感到困惑但是又要解決的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，老師要善于設(shè)計“懸念型”的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如說，在學(xué)習(xí)“三角形的中位線”這節(jié)課時，老師讓學(xué)生們拿出一張白紙，然后在紙上畫出任意的不規(guī)則的四邊形，然后問學(xué)生們?nèi)绻迅鬟叺闹悬c依次連接起來會出現(xiàn)什么樣的圖形。當(dāng)學(xué)生看看到不管什么樣的不規(guī)則四邊形按照上面的方法折出來的效果都是平行四邊形的時候，肯定會非常的驚奇和興奮，肯定想知道這其中的奧秘是什么。老師就可以自然而然的引出“三角形的中位線”這個課題。

2.設(shè)計“實驗型”的問題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要求在學(xué)習(xí)過程中注意激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們主動的進行探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動手實驗不僅可以刺激大腦進行主動思維，而且還可以幫助學(xué)生們掌握和理解知識，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)帶來的巨大快樂和滿足感。所以說，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師要努力的為學(xué)生們呈現(xiàn)知識、定理發(fā)現(xiàn)的實際過程，讓學(xué)生們通過實際參加發(fā)現(xiàn)的過程，從而達到思維的具體和深化，從形象的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化成抽象的邏輯思維。讓學(xué)生明白“所以然”，更要明白“之所以然”。

比如說，在學(xué)習(xí)“等腰△的性質(zhì)”這一節(jié)課的時候，老師可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計：①要求學(xué)生們?nèi)我猱嬕粋€△ABC，再畫出過點a的高線、中線和角平分線，并且相互看一下前后左右的學(xué)生們所畫的三條線段的情況和位置。②再畫一個△ABC，令A(yù)B=BC，在觀察一下這三條線段的情況和位置。③在第二步驟的三角形中，讓學(xué)生們做腰上的高線、中線和角平分線，在比較一下上述三條線的位置。④通過這樣的實驗，讓學(xué)生們自己總結(jié)觀察到的現(xiàn)象。這時候很多學(xué)生說出這樣的現(xiàn)象：等腰三角形，地邊上的中線、高線和定焦的角平分線是互相重合的。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們在實驗、類比、歸納、總結(jié)的過程中，將實驗的現(xiàn)象概括化、抽象化。這時候老師又可以進行“為什么在等腰△中，這三條線段會重合”的問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們主動的去猜想和探究。

3.設(shè)計“游戲型”的問題

初中數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥型很容易讓學(xué)生們感到厭倦和失去信心。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，采用多種形式的教學(xué)方式，挖掘數(shù)學(xué)的趣味性。“游戲型”的問題的設(shè)計，可以使學(xué)生們感到數(shù)學(xué)的奧秘，并且提高了數(shù)學(xué)的課堂有效性。

比如說，在上課之前老師可以讓學(xué)生們玩“猜數(shù)”的游戲：①每個學(xué)生心里想好一個數(shù)字。②把心中的這個數(shù)字×5+10。③把所得的結(jié)果÷5。④把上一步的出來的商+（心里想的數(shù)字+8）⑤然后老師隨便讓一個學(xué)生說出所得的結(jié)果，這時老師就可以立刻猜出這個學(xué)生心里想的數(shù)字。老師連續(xù)猜出好幾個學(xué)生心中想的數(shù)字，學(xué)生們肯定會對這一現(xiàn)象感到比較驚奇，想知道其中的秘密到底是什么。這時候老師就可以自然的進行“一元一次方程的講解”。學(xué)生們看到之后會恍然大悟，而且會更深的了解未知數(shù)“x”的用法。通過這樣的數(shù)學(xué)小游戲問題的設(shè)計，可以瞬間激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計“應(yīng)用型”的問題

數(shù)學(xué)知識歸根結(jié)底是來源于生活，最終也是要服務(wù)于生活的現(xiàn)實生活正是數(shù)學(xué)知識的根本源泉。所以說，在新的教學(xué)理念的影響下，老師必須將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生們深深的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常有用的。為了更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師要更加努力的鉆研教材，更加靈活的運用教材。從日常生活中提煉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更好的為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

比如說，在學(xué)習(xí)“中位數(shù)和眾數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師將就可以結(jié)合教材的知識給學(xué)生們講個例子：小李是個進城務(wù)工的農(nóng)民工，看到有家公司招聘員工：因公司發(fā)展需要，現(xiàn)象社會招聘一名員工，公司員工的月平均工資為2000元，有意者詳細(xì)面談。經(jīng)過面試之后兩者簽訂了一年的勞動合同，第一個月的工資發(fā)下來了，小李只發(fā)了900塊錢。吃驚之余又打聽了周圍同事的工資，沒有一個人能拿到2000塊錢的工資。于是小李就將該公司搞上了法庭，請同學(xué)們分析一下小李能不能勝訴。通過這個故事自然而然的引出了這節(jié)課的主要內(nèi)容。

5.結(jié)語

綜上所述，本文圍繞著數(shù)學(xué)問題的重要性開始入手分析，從四個大的方面：設(shè)計“懸念型”的問題；設(shè)計“實驗型”的問題；設(shè)計“實驗型”的問題；設(shè)計“應(yīng)用型”的問題，簡單論述了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的方法。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“初小”銜接問題的策略與研究

學(xué)科：初中數(shù)學(xué)

單位：沭陽縣沂濤初級中學(xué)

作者：劉中樓

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“初小”銜接問題的策略與研究

［摘要］：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題一直是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注、談?wù)摰臒狳c話題。有相當(dāng)一部分小學(xué)生升上中學(xué)后，由于不適應(yīng)初中教學(xué)，而導(dǎo)致成績有所退步，久而久之失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］：銜接

思維方法

數(shù)學(xué)活動課

有效學(xué)習(xí)

隨著新一輪新課程改革的展開，基礎(chǔ)教育被提到了一個人人關(guān)注的高度。教育部制定的各學(xué)科、各階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為這一輪新課改的實施提供了規(guī)范。新課程改革不光是教材的改變，也是教師教學(xué)方法與教學(xué)思想的改變，筆者多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，深知教師的自身素質(zhì)對教學(xué)產(chǎn)生的重要影響。

初一數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，必須從初一抓起。然而目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，一部分學(xué)生進入初中后成績明顯下降。因此，作為初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接難的原因

1、環(huán)境與心理的變化

對初中一年級新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學(xué)、新教師、新集體??學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程；另外，經(jīng)過緊張的小學(xué)升中考試，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感；也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，就耳聞初中數(shù)學(xué)很難學(xué)，初中數(shù)學(xué)課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如統(tǒng)計初步、方程組、負(fù)數(shù)等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響初中一年級新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教材的變化

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識，而升入初一后，要學(xué)的知識在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個飛躍。學(xué)科：初中數(shù)學(xué)

單位：沭陽縣沂濤初級中學(xué)

作者：劉中樓

3、課時的變化

在小學(xué)，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，反復(fù)練習(xí)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。這也使初中一年級新生開始不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

4、學(xué)法的變化

在小學(xué)，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到初中，由于內(nèi)容多且抽象，教師不可能把知識應(yīng)用形式和各種題型講全講細(xì)，只能選擇講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點措施

1、領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教材間的無縫銜接，是教師教好數(shù)學(xué)的前提條件 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展性學(xué)習(xí)，因此初中教師面臨艱巨的教學(xué)任務(wù)，要求每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接緊密的知識、能力要求，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要以提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為靈魂。要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識，有運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、在教學(xué)內(nèi)容上進行科學(xué)的銜接，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵

從小學(xué)進入中學(xué)，數(shù)學(xué)知識從橫向、縱向兩方面發(fā)展，變化十分明顯。小學(xué)的知識內(nèi)容是具體的，而初中的知識內(nèi)容是抽象的。初一數(shù)學(xué)知識中，數(shù)的范圍、數(shù)的形式發(fā)生了變化，幾何拓展能力要求不斷提升，解決問題的方法也發(fā)生了變化。

教師要在充分了解學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，學(xué)科：初中數(shù)學(xué)

單位：沭陽縣沂濤初級中學(xué)

作者：劉中樓

幫學(xué)生之所需，真正樹立“讓每一個學(xué)生都有效學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)充分鉆研教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的生長點和發(fā)展點，組織學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

3、在教學(xué)方法上進行有效的銜接，是師生共同進步的保障

學(xué)生進入中學(xué)不適應(yīng)，一個重要因素是不適應(yīng)初中的教學(xué)呈現(xiàn)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講得細(xì)，練得多，課堂例題也比較直觀形象；相對來說初中教師講得精，練得少，選取的課堂例題抽象性又比較強。初中教師往往用初三復(fù)習(xí)時應(yīng)達到的難度來對待初一教學(xué)。這些原因造成了小學(xué)、教學(xué)方法上的巨大差距，加上中間又缺乏過渡環(huán)節(jié)，致使初中新生普遍適應(yīng)不了初中教師的教學(xué)方法。因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，開設(shè)一些“數(shù)學(xué)活動課”和創(chuàng)設(shè)具體情景等等方法，做好教學(xué)方法上的銜接。

4、改變學(xué)生思維方法，是學(xué)生自我完善的精髓

初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)截然不同。小學(xué)強調(diào)算術(shù)方法和運算小技巧，缺少嚴(yán)密性訓(xùn)練和系統(tǒng)性的教學(xué)，而初中強調(diào)數(shù)學(xué)方法的傳授和數(shù)學(xué)思想的滲透。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識體系的靈魂，積累和形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，會對學(xué)生進入初中乃至以后的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用！

因此在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想等多種數(shù)學(xué)思維方式的滲透，使初一新生能更快形成分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)能力，以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

5、學(xué)習(xí)評價的銜接

小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

6、學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要教師去培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣和愛好，有責(zé)任心和主動性，有鉆研精神和毅力，有合理的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的反省，由從模仿學(xué)習(xí)到遷移類推學(xué)習(xí)過渡。模仿學(xué)習(xí)一般是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓，開始時通常都是模仿老師示范的操作步驟。這是“經(jīng) 3 學(xué)科：初中數(shù)學(xué)

單位：沭陽縣沂濤初級中學(xué)

作者：劉中樓

濟有效”的學(xué)習(xí)策略，能使學(xué)生在較少的時間里學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識；但如果運用不當(dāng)，這種方法又容易使學(xué)生處于被動接受老師講解和教材現(xiàn)成結(jié)論的局面，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的發(fā)展。尤其到了中學(xué)，進入了人生新的發(fā)展階段，學(xué)生們單純的模仿學(xué)習(xí)只能帶來消極作用。

處理好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)的銜接，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的接受能力和中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容實際，設(shè)法同相關(guān)的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，相應(yīng)地滲透。

總之，小學(xué)生進入初中后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等方面的不同，在接受知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心理等方面也不一樣。因此要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。也要求中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師靜下心來認(rèn)真的研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材、研究教法，才會取得銜接工作的成功和勝利。

學(xué)科：初中數(shù)學(xué)

單位：沭陽縣沂濤初級中學(xué)

作者：劉中樓

參考文獻：

1、嚴(yán)立紅，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，1999年第6期

2、張金花，《讓學(xué)生在自主操作中探索數(shù)學(xué)的奧秘》，少年智力開發(fā)報

3、胡寅生，《教育學(xué)》，王莉人民教育出版社，1997版

4、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》(初中版)中國教育學(xué)會主辦，2005年5月

第三篇：初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略研究

《初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略研究》課題論證

通榆縣第十中學(xué)同發(fā)分校馮喜忠

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，它是理解、鞏固和運用課堂所學(xué)知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動手能力的有效形式，它對養(yǎng)成學(xué)生某些優(yōu)良品質(zhì)有獨特功效。從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，強調(diào)學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練；作業(yè)方式單一；作業(yè)目標(biāo)忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力。據(jù)調(diào)查:約50%的思想品德教師布置作業(yè)只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業(yè)照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業(yè)帶有隨機性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業(yè)會考慮學(xué)生及課標(biāo)，進行較合理的設(shè)計。

學(xué)生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，應(yīng)該讓學(xué)生體會到自己探究的成功享受。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生面對作業(yè)感到的是壓力是困惑，學(xué)生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查：大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。思想品德作業(yè)設(shè)計的種種弊端，影響到了思想品德學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計勢在必行。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書本作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。

我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?！白鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。

目前思想品德教學(xué)界對于作業(yè)的相關(guān)研究較少，尤其是有關(guān)優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進行了設(shè)計新型作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學(xué)生對待新型作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。許多教師對于作業(yè)尚未樹立正確的觀念，對于作業(yè)設(shè)計的整個流程缺乏整體的認(rèn)知。

（三）課題研究的意義

理論意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以把知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價值觀的熏陶結(jié)合起來。

實踐意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能轉(zhuǎn)變過去那種機械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生綜合分析運用的能力，提高思想品德學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)

巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中強調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，也就是說，“學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的時間量，因而在規(guī)定的休息時間內(nèi)能夠完全恢復(fù)自己的學(xué)習(xí)能力?！彼枷肫返聝?yōu)化設(shè)計是巴班斯基最優(yōu)化理論的實踐，讓學(xué)生在有限的時間里有效完成自己的作業(yè)。

皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說認(rèn)為，人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。由此可見，要想讓學(xué)生對知識真正理解和把握，只有優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，才能有效服務(wù)于學(xué)生對知識的牢固把握和有效內(nèi)化。

三、課題界定

設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

作業(yè)設(shè)計是指教師在設(shè)計教案之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。

優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計： 是指初中思想品德教師在教學(xué)中運用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方式的研究，努力形成新的教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。它的優(yōu)化特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。

本課題以初中七——九年級學(xué)生為研究對象。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機會，從而使不同層次的學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.初中思想品德作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

教師方面：了解教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計的水平與技能等。

學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。

2.優(yōu)化作業(yè)主體的研究

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，設(shè)計差異性作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計趣味性作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生個性差異，設(shè)計個性化作業(yè)。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究

本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。

七年級：關(guān)注學(xué)生的情感體驗過程，設(shè)計實踐型作業(yè)。

八年級：關(guān)注學(xué)生的能力提升過程，設(shè)計遷移型作業(yè)。

九年級：關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展過程，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。

4.優(yōu)化作業(yè)形式的研究

作業(yè)設(shè)計的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實踐式、反思式等形式。

作業(yè)設(shè)計的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)。

5.優(yōu)化作業(yè)評價的研究

（1）教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分?jǐn)?shù)評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）多元參與評價取代單一的教師評價。評價應(yīng)該讓學(xué)生和家長參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價等。

（3）多元化的評價方式取代單純的檢查式評價。檢查評估作業(yè)的方式應(yīng)是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。

五、課題研究的方法

1.行動研究法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實的教育教學(xué)情境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進教學(xué)行為。

2.文獻研究法：通過對文獻的檢索和分析研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意識。

3.調(diào)查研究法：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在作業(yè)設(shè)計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：對教師開發(fā)利用作業(yè)設(shè)計方面的經(jīng)驗進行總結(jié)，理論聯(lián)系實際，概括出具有普遍意義的做法。

六、課題研究的主要步驟

本課題擬用3年時間完成，即完成時間為2011年6月至2014年6月，共分為四個階段：

第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立課題研究小組。

2.深入學(xué)習(xí)思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。

3.制定課題論證報告，確定最終實施方案；

4.做好課題的申報工作，爭取立項。

第二階段：方案實施階段：（2011年8月——2014年4月）

1.設(shè)計編制調(diào)查問卷，進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對語文作業(yè)的體驗及態(tài)度上設(shè)計。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對思想品德作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計。

2.回收調(diào)查問卷，進行科學(xué)統(tǒng)計分析，研究當(dāng)前思想品德作業(yè)設(shè)計中存在的問題。

3.提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。

4.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結(jié)合教材進行實施探索，設(shè)計不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.每學(xué)期進行一次優(yōu)秀作業(yè)評比、進行一次優(yōu)秀作業(yè)展。

6.設(shè)計編制調(diào)查問卷,驗證研究成果。

第三階段：方案總結(jié)階段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例、“我最滿意的作業(yè)設(shè)計”）。

（2）對課題研究過程進行反思。

（3）提出結(jié)題申請，撰寫結(jié)題報告。

第四階段：專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題階段：（2014年6月——2014年6月）

七、課題研究的成果形式

1.階段性研究成果以論文的形式發(fā)表，設(shè)計的作業(yè)編為校本思想品德作業(yè)。

2.研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的一系列匯報課、研究課和論文交流研討會。

3.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略專題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“厭教”，學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，甚至個別學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)?，F(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題及現(xiàn)象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠(yuǎn)，不切實際。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。應(yīng)尊重學(xué)生的知識背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學(xué)本身。

2.部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對課標(biāo)理解不透徹。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科知識和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識與基本技能的目標(biāo)完成，將其作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，導(dǎo)致課程目標(biāo)的失衡，使之教學(xué)過程簡單化、程序化。因而在教學(xué)過程中，過于注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學(xué)方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學(xué)。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級的授課方式上應(yīng)根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學(xué)模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導(dǎo)，合情推理來完成更有效，應(yīng)視實際而定，不應(yīng)以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學(xué)生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學(xué)生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設(shè)置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學(xué)中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動，積累經(jīng)驗，反思體驗，不能很好將學(xué)生的經(jīng)驗歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問題。

7.個別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學(xué)忽略學(xué)生實際，課堂“任務(wù)型”思想嚴(yán)重，缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實驗觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預(yù)測猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學(xué)能力的要素在數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力成為學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)最弱的一個方面。

二、學(xué)生層面

1.作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學(xué)生年齡尚小，自制力相對比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認(rèn)真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學(xué)回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農(nóng)村的學(xué)生家長由于各種原因往往不能及時督促學(xué)生，而學(xué)生自制力又差，所以學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)書寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、不認(rèn)真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學(xué)的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學(xué)需要浪費大量的時間去處理作業(yè)，而又要完成教學(xué)任務(wù)，這樣勢必造成了課堂教學(xué)的簡單化，同時也會導(dǎo)致部分認(rèn)真做了的同學(xué)的時間和精力上的雙重浪費。以致教學(xué)效果也不理想。

2.學(xué)生厭學(xué)，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生不愿吃苦，學(xué)習(xí)動機不明確，農(nóng)村部分家長對此認(rèn)識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設(shè)法調(diào)動起來的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力，時間一久，學(xué)生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學(xué)習(xí)上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)效果，也是我們面臨的難題。

3.相當(dāng)一部分學(xué)生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學(xué)生，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變初中高年級相當(dāng)一部分學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學(xué)生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應(yīng)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對學(xué)生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學(xué)生不明白做錯了應(yīng)受到必要的“懲罰”，對于作業(yè)不完成及學(xué)習(xí)不上進的學(xué)生，沒有有效的措施來進行管理，很多學(xué)生無感恩之心，缺乏責(zé)任意識、缺乏責(zé)任感。

5.忽視細(xì)節(jié)，不注重對學(xué)生的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調(diào)研中看到一名學(xué)生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

6.對“自學(xué)和預(yù)習(xí)”的困惑。自學(xué)和預(yù)習(xí)是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導(dǎo)班”進行“搶跑”，通常會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種情況是這種預(yù)習(xí)只是形式上的，沒有進行學(xué)程預(yù)設(shè)，結(jié)果預(yù)習(xí)設(shè)計與學(xué)情相脫節(jié)，使學(xué)生預(yù)習(xí)成功感減弱，學(xué)習(xí)熱情消減。另一種是部分學(xué)生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學(xué)生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學(xué)思維的有效拓展，也使其他學(xué)生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關(guān)注，削減了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，容易導(dǎo)致其他學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及信心，對學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗。

7.數(shù)學(xué)考試對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習(xí)慣性地給學(xué)生排隊?？纪旰蠹议L、教師多數(shù)會“小題大做”，機械性、重復(fù)性的練習(xí)會加大，甚至還會遇到“人人過關(guān)”、“補考”等方式，容易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議

1.注重常規(guī)管理，加強常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，抓好作業(yè)的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導(dǎo)。

2.注重加強學(xué)科學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，一個思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學(xué)生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學(xué)生實際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預(yù)想的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對不同的學(xué)生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進度，對于“睡覺”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿活力?？傊?，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.教學(xué)方法要靈活多樣。在教學(xué)過程中盡可能采用多種模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細(xì)節(jié)上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹按驂骸?，注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重對邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.提倡小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。

6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)效率才能明顯提高。

7.注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實”字上下功夫，教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生，而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo)，還有隱性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學(xué)的有心人。

8.優(yōu)化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責(zé)”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護學(xué)生的自尊心和改進學(xué)習(xí)方法出發(fā)，給予有效的指導(dǎo)和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學(xué)需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認(rèn)真的反思，適時的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略論文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略 初中數(shù)學(xué) 運用

摘要：合作學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生在小組中進行一系列學(xué)習(xí)活動，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)策略是一種自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效的改善課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的能動性，已經(jīng)成為課堂教學(xué)組織形式之一。

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教育學(xué)家噶斯基說：本質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。我國對合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)80～90年代，從浙江大學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組到山東教育研究所組織開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學(xué)研究與實驗，對合作學(xué)習(xí)的深入推廣和運用有著積極的作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀

新課程要求下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面很多教師都已經(jīng)有意識的把小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式引入課堂，但是實際教學(xué)過程中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有足夠的理論知識和實踐認(rèn)知，造成操作不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)不能達到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀弊端內(nèi)容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現(xiàn)的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學(xué)習(xí)成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習(xí)慣；“獨唱”現(xiàn)象較多；任務(wù)分工不明確。目標(biāo)基于結(jié)果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標(biāo)的落實。

二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生個人作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，獨立的思考與學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定的。學(xué)習(xí)重在“領(lǐng)悟”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視合作過程，結(jié)果評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

三、選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實驗，課題學(xué)習(xí)等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學(xué)習(xí)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)換的過程中，可以采取以下組織策略：

1．合理分工，科學(xué)分組

讓小組合作學(xué)習(xí)順利的開展并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能的前提是合理分工，科學(xué)分組。具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)的生的掌握程度，認(rèn)知能力、基礎(chǔ)素質(zhì)等進行分組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結(jié)論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)和基礎(chǔ)較弱或者操作能力較低的學(xué)生搭配劃分小組，這樣在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，一方面能解決合作學(xué)習(xí)所需要達成的目標(biāo)，另一方面，也可以讓學(xué)生之間找出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距，強優(yōu)補弱。

2．精心設(shè)計，適時引導(dǎo)

在進行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計討論的針對性。使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧妙的進行引導(dǎo)并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展，在合作學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)普遍的共性問題進行統(tǒng)一分析和解答。

3．信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學(xué)習(xí)的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點和過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，評價中不僅要包括每個學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效的促進每個學(xué)生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學(xué)生獨立完成。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的參與情況，和測驗結(jié)果進行綜合評價。

總之，在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養(yǎng)和長期的訓(xùn)練。教師自身應(yīng)該不斷的增強自身的知識儲備，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。

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