第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

武寧縣新寧五小 盧 陳

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力?？梢哉f，好的情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。那么，教師又如何在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合本人多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)把握好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

古詩(shī)中的情境，往往需要教師運(yùn)用語(yǔ)言加以描述，把學(xué)生帶入其中，因此，教師導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得十分重要。如在進(jìn)行《早發(fā)白帝城》教學(xué)時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)以談話激趣：“詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》，為我們展現(xiàn)了一幅很美的畫面。白帝城籠罩在彩色的云霞之中，長(zhǎng)江之水白浪滾滾，一瀉千里，兩岸青山層層疊翠，江畔傳來猿猴啼叫聲聲。這幅有山有水，有聲有色的長(zhǎng)江三峽美景圖真令人陶醉。想學(xué)這首詩(shī)嗎？”學(xué)生聽后受到感染，學(xué)習(xí)興趣會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來。

詩(shī)歌往往借景抒情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)《早發(fā)白帝城》一詩(shī)中詩(shī)人的感情，在學(xué)習(xí)了第一、第二句詩(shī)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“清晨，蒙蒙的霧氣還未散盡，詩(shī)人便按捺不住思?xì)w之情，從繽紛的云霞籠罩中的白帝城出發(fā)，沿長(zhǎng)江之水順流而下。近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸聲中，他聽到了什么？看見了什么？心情如何？ 現(xiàn)在再來學(xué)習(xí)第三、四句詩(shī)。”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入詩(shī)的情境。

二、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境。

學(xué)生通過朗讀，可以展開想象和聯(lián)想，可以揣摩詩(shī)句字里行間的思想感情，從而進(jìn)入意境。古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有序，富于韻律美和節(jié)奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學(xué)生感情。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如教《泊船瓜洲》時(shí)，首先我抓住關(guān)鍵詞“綠”，讓學(xué)生更換上“到”“來”“入”“滿”等詞，并要求學(xué)生換字朗讀，使學(xué)生體會(huì)“綠”字用得好，不僅寫出春風(fēng)又一次吹遍了江南岸這一事實(shí)，而且把春回大地，江南岸披上了綠裝這一幅春天美景圖展現(xiàn)在讀者面前。接著我充滿感情地范讀詩(shī)句，把學(xué)生帶入意境，體驗(yàn)感情。然后我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)詩(shī)句情境，學(xué)生也很快理解了詩(shī)句的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，置身其境。

通過想象活動(dòng)的展開，學(xué)生面前便會(huì)展開鮮艷絢麗的畫面。如教《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀詩(shī)句，再要求學(xué)生說說：你眼前出現(xiàn)了一道怎樣的瀑布？畫面是怎樣的？學(xué)生發(fā)揮想象力描繪出生動(dòng)的畫面：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰，瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀。又如在教《早發(fā)白帝城》時(shí)，我讓學(xué)生閉目想象：如果你此時(shí)站在一片小舟上，沿江東下，小船駛過了浪急灘高的三峽后，你會(huì)有什么感覺？學(xué)生都認(rèn)為松了一口氣，感到非常輕松愉快。這時(shí)適時(shí)講述詩(shī)人被貶謫的經(jīng)歷，學(xué)生就又不難體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。

四、運(yùn)用各種教學(xué)媒體，再現(xiàn)詩(shī)中情境。

詩(shī)句用語(yǔ)言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，就變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《泊船瓜洲》的“綠”字時(shí)，我運(yùn)用多媒體放大課文彩圖，將學(xué)生帶入情境：春風(fēng)又一次為長(zhǎng)江南岸披上了綠裝，這是一幅多么生機(jī)盎然的春天美景圖??！眼前的圖畫，一下子罩上了濃厚的感情色彩，充滿了春天田野的氣息，學(xué)生愉快地描述了自己的所見：桃花盛開了，一片粉紅，象天上的彩霞；小河解凍了，嘩嘩地奔流著??。這樣，“綠”字變得形象化了，學(xué)生的情感也調(diào)動(dòng)了起來。

音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往。在古詩(shī)教學(xué)中，借助音樂渲染情境是理想的手段?！端扌率行旃辍芬辉?shī)描繪了一幅暮春時(shí)節(jié)的景色：樹頭花落，黃蝶飛舞；兒童嬉戲??詩(shī)歌節(jié)奏輕快活潑，讀來瑯瑯上口，在教師朗讀詩(shī)歌時(shí)，同時(shí)播放節(jié)奏輕快，行云流水的古箏樂曲，也可以渲染情感，豐富情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，感悟詩(shī)意美。

古詩(shī)源于生活，學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)然應(yīng)還原于生活。在古詩(shī)教學(xué)中如能有效地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)古詩(shī)就會(huì)感到簡(jiǎn)單、有趣，課堂教學(xué)的效果就能顯著地提高。因此，我們應(yīng)該注意在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生的古今聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古詩(shī)的平臺(tái)。惟有這樣，才能提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。

第二篇：淺談低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

淺談低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)是漢語(yǔ)言文學(xué)里的一朵奇葩，其語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美，形象生動(dòng)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)歷史長(zhǎng)河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級(jí)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境美呢？這就需要教師在古詩(shī)教學(xué)中通過多種途徑進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

一、故事引入，拉近距離，讓學(xué)生感同身受

古詩(shī)所描繪的年代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，要讓年紀(jì)尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對(duì)詩(shī)人生平的介紹，挖掘古詩(shī)的時(shí)代背景，講述詩(shī)人的故事，把學(xué)生的視野拉到詩(shī)人生活的年代，聽詩(shī)人所聽，看詩(shī)人所看，聞詩(shī)人所聞，想詩(shī)人所想。這樣，學(xué)生就能很快地進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬(wàn)家酒店”的故事，使學(xué)生對(duì)李白和汪倫之間的友情有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下面體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學(xué)生改編故事。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)拓展相關(guān)的故事，展開想象，對(duì)古詩(shī)所描繪的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散性思維，填補(bǔ)詩(shī)中的空白，豐富詩(shī)人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情。《所見》就是一首生動(dòng)形象、富有童趣的詩(shī)歌。教學(xué)時(shí)，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)詩(shī)歌中的一些畫面進(jìn)行加工再造，再用自己的語(yǔ)言做細(xì)致的描述，改編成一個(gè)有趣的故事。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動(dòng)起來了，不但理解了古詩(shī)的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩(shī)人內(nèi)心的情感，同時(shí)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學(xué)生情感迸發(fā)

詩(shī)即是歌，歌即是詩(shī)。古詩(shī)本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩(shī)句，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美

有時(shí)，古詩(shī)中的詩(shī)句所要表達(dá)的往往只可意會(huì)，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)用語(yǔ)的妙處。如在教學(xué)《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴，我先請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體畫面，讓學(xué)生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，在這樣的音樂渲染之下，學(xué)生對(duì)廬山瀑布有了切身感受，朗讀時(shí)不用多講氣勢(shì)自來。

2.利用音樂吟唱古詩(shī)，體驗(yàn)古詩(shī)的情感美

音樂的感染力是無(wú)限的，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中借鑒一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的音樂作為伴奏，讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)古詩(shī)的意境中，反復(fù)吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學(xué)生把古詩(shī)唱出來。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多“古詩(shī)新唱”的視頻，可以在學(xué)生們學(xué)完古詩(shī)后播放，讓學(xué)生們跟著唱一唱，跳一跳，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)就顯得輕松愉快，記憶古詩(shī)也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩(shī)情畫意，讓學(xué)生身臨其境

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，古詩(shī)中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩(shī)，詩(shī)畫結(jié)合，意味幽遠(yuǎn)。低年級(jí)學(xué)生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學(xué)中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡(jiǎn)筆勾勒，再現(xiàn)古詩(shī)的意境美

詩(shī)人要表達(dá)情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學(xué)，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩(shī)的意境再現(xiàn)在學(xué)生的面前。如教學(xué)杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩(shī)一句一景，對(duì)仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學(xué)中可在黑板上進(jìn)行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學(xué)生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩(shī)教學(xué)，天然無(wú)雕琢，學(xué)生也由景生情，水到渠成。

2.給詩(shī)配畫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古詩(shī)文本的對(duì)話

古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，富有內(nèi)涵，時(shí)空跌宕，意象跳躍，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，通過給詩(shī)配畫，再現(xiàn)詩(shī)境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋”這句時(shí)，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢？我讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學(xué)生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了?？梢姡瑢W(xué)生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩(shī)所要表達(dá)的意蘊(yùn)也如春風(fēng)化雨般無(wú)形地浸潤(rùn)學(xué)生的心田。學(xué)生那稚嫩純真的心靈就在給詩(shī)配畫的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了與詩(shī)詞文本的對(duì)話。

在古詩(shī)教學(xué)中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營(yíng)造一種詩(shī)情畫意、情景交融的氛圍。學(xué)生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓(xùn)練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

白艷紅

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作，要合作。

運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體味人物的形象美。《木蘭詩(shī)》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成課本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。

運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成?！栋踩摹肥且黄灀P(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激

越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無(wú)私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無(wú)窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節(jié)下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，情境的設(shè)計(jì)是多種多樣的。多樣化的教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。總之，教師要讓學(xué)生在真實(shí)而

未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的春天就會(huì)到來。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與多媒體運(yùn)用

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉重輕重的作用。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)合理整合，使得我們的課堂教學(xué)“活”起來了，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，與文本內(nèi)容進(jìn)行真切而有效的對(duì)話，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)、提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情、促進(jìn)知識(shí)的理解、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，具有積極的作用，從而能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。

一 多角度創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與文本的距離

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與全過程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必須手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每篇課文都描寫了一個(gè)特定的情境，課文中的一個(gè)情境便是一個(gè)整體。多角度創(chuàng)設(shè)情境，能縮短我們與文本的距離，是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。有時(shí)候，單純依靠課本上的文字和教師的語(yǔ)言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時(shí)候運(yùn)用多媒體中的圖像音樂影視，就能取到事半功倍的效果。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過聲音、畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

如《長(zhǎng)城》一課，文中描繪了長(zhǎng)城的樣子和特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)修建的古代勞動(dòng)人民熱愛和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒有去過長(zhǎng)城，對(duì)長(zhǎng)城沒有形成形象認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)城的圖片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對(duì)有些抽象的知識(shí)理解校困難。多媒體技術(shù)，可把遠(yuǎn)方的東西放在學(xué)生面前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的事物化為具體化。運(yùn)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生引入美的意境之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《精彩的馬戲》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用了計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生立刻被直觀、生動(dòng)、形象、富有趣味的畫面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學(xué)生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場(chǎng)精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學(xué)收到了非常好的效果。

二

運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)古詩(shī)，增加感性體驗(yàn)

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，“不僅能使學(xué)生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說最為枯燥。由于學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)時(shí)不便對(duì)學(xué)生講解過深，常用的教學(xué)手段就是讓學(xué)生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑讓學(xué)生感到枯燥乏味，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃郁興趣呢？因此多渠道創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，是提高古詩(shī)教學(xué)效率的關(guān)鍵。以多媒體豐富的教學(xué)形式如視頻、圖片、動(dòng)畫、音樂等，營(yíng)造出與古詩(shī)內(nèi)容相吻合的情境，讓古詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，從而將古詩(shī)的所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓古詩(shī)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

在教學(xué)李白的《望天門山》時(shí)，我了解到很多學(xué)生從沒有見過長(zhǎng)江和天門山，這種認(rèn)知缺失對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一種制約。于是我讓學(xué)生先觀看有關(guān)天門山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)，由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過對(duì)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。

因此選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w語(yǔ)言詮釋詩(shī)歌的意境，能夠迅速縮小詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不足的差距，增加感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下良好的基礎(chǔ)。

三

用音樂渲染一種相得益彰的情感意境

讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”，是語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。

《去年的樹》是意境優(yōu)美的童話，樹的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受樹與鳥去年的幸福時(shí)光和鳥執(zhí)著尋找樹艱辛與忠誠(chéng)，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快悠揚(yáng)的，背景音樂中不時(shí)傳來婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛的致意》，中間教師輔以深情的解說，音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。

音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂與文學(xué)都是人類情感世界的表達(dá)，兩者通過不同形式的語(yǔ)匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語(yǔ)言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實(shí)，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊(yùn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂作為情境對(duì)話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚(yáng)、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩緦?duì)話教學(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力，情境的生動(dòng)、有趣、形象，激起了學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有許多輔助手段，如巧設(shè)疑問、聯(lián)系生活、角色體驗(yàn)等，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也是一把雙刃劍，運(yùn)用不恰當(dāng)，直觀的欣賞會(huì)取代深入地感悟，感觀的滿足會(huì)取代心靈的震撼，學(xué)生走馬觀花，一頭霧水，這時(shí)，多媒體就成了一種花架子。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要針對(duì)課型特點(diǎn)，有效地使用信息動(dòng)技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識(shí)很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問孩子們“學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？”孩子們經(jīng)過思考討論告訴我“為了用?！睂?duì)啊，學(xué)習(xí)所有的知識(shí)都是為了在生活中去運(yùn)用它。新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也說到數(shù)學(xué)要來自于生活，更要運(yùn)用到生活中去，各科教材的教材目標(biāo)里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。足以見當(dāng)代社會(huì)“學(xué)以致用”的重要性和迫切性?？墒?，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實(shí)生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學(xué)到的知識(shí)和解決問題的能力能夠運(yùn)用到身邊的點(diǎn)滴事件中去，融入到現(xiàn)實(shí)生活中去。“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會(huì)很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因?yàn)檫@一部分不光可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)：生活中有這樣的知識(shí)，需要這樣的知識(shí)，所以我們才來學(xué)習(xí)這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運(yùn)用這樣的知識(shí)來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到這些知識(shí)只是學(xué)學(xué)而已，考試時(shí)也許會(huì)考它，但生活中不會(huì)用到它。這樣的話，也許學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，可是學(xué)生對(duì)它的運(yùn)用意識(shí)便會(huì)下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級(jí)的語(yǔ)文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進(jìn)化過程又是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步理解鯨的生活習(xí)性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個(gè)最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會(huì)還有個(gè)更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請(qǐng)進(jìn)海底世界，大家覺得這個(gè)想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認(rèn)真讀書，根據(jù)鯨的特點(diǎn)考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！?/p>

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點(diǎn)，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛桑詈笞x讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點(diǎn)，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰(shuí)先來？”

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬(wàn)公斤重，體會(huì)到鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬(wàn)公斤與自己的體重進(jìn)行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會(huì)，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬(wàn)公斤”“１７米長(zhǎng)”??學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點(diǎn)詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個(gè)性體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！辈⑼ㄟ^反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語(yǔ)言。

還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動(dòng)物，不適合單獨(dú)飼養(yǎng)。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說，從“生長(zhǎng)”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，最后大家明白了，鯨的生長(zhǎng)速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實(shí)、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個(gè)任務(wù)的完成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為中心。我們可以直接運(yùn)用教材上的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進(jìn)行加工。

2、教學(xué)情境要有時(shí)代性。

例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)畫面，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的危害有了初步認(rèn)識(shí)，學(xué)完文章后再聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)與日本有關(guān)釣魚島爭(zhēng)執(zhí)的問題進(jìn)行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時(shí)代氣息，讓學(xué)生們及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)的大事，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設(shè)疑情境、活動(dòng)情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以通過猜謎語(yǔ)、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其效果和影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。無(wú)論哪個(gè)年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對(duì)學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實(shí)生活中用的游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、紀(jì)銳杰，《焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》