第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)初探

新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗。尤其是新課程基于建構(gòu)主義的理論，認為教學(xué)過程是交往與對話的過程，強調(diào)師生對話、生生對話、生本對話、師生與環(huán)境的對話。

教學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向，這是有意義學(xué)習的情感前提。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我想就“小學(xué)語文教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)”談幾點自己的體會。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學(xué)生已有認知水平，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、把握提問時機，精心設(shè)疑。

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進，大疑則大進?！边@是我國古代圣賢對于學(xué)習、思考與疑問的關(guān)系所做的精辟論述。

1.從課題之處提問題。

課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。抓住課題進行分析思考，應(yīng)能提出有價值的問題。如教學(xué)《平分生命》一文，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。

2.從矛盾處提問題。

教師應(yīng)適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生爭論，進行思維訓(xùn)練。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，我就引發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？還如在教學(xué)《再見了，親人》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考：小金花在得知媽媽與敵人同歸于盡的噩耗時沒有流一滴眼淚，可為什么跟志愿軍叔叔分別時流淚了？

3.從重點處提問題。

重點句段是表達中心的主體部分，緊扣重難點發(fā)問，學(xué)生的學(xué)習討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W(xué)中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強烈的參與意識。

二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑。

我認為在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問題應(yīng)當以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。

所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學(xué)生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當多設(shè)計些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進學(xué)生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人。

三、建立新型關(guān)系，自主質(zhì)疑。

這里的“新型關(guān)系”指的是師生關(guān)系。我們應(yīng)當建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對學(xué)生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應(yīng)當努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們在預(yù)習課文時和在課堂教學(xué)進程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為起點，極容易引起班上同學(xué)的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設(shè)計問題的重要補充。及時地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題，并進行講解或展開討論，這是小學(xué)語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室，也就是指創(chuàng)設(shè)問題情境的“可延性”。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境入味地學(xué)習，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張紀中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用

學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與?！皩W(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。而對于學(xué)生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學(xué)習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學(xué)習，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，學(xué)習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進入情境，產(chǎn)生對學(xué)習內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，設(shè)置一個個小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學(xué)過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。

2、教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點、教學(xué)對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)生學(xué)習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學(xué)生討論。教師適當點撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習積極性。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學(xué)數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位，同時也是整個教育領(lǐng)域的最基礎(chǔ)部分。它對初等教育的發(fā)展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎(chǔ)打好根基的重要學(xué)科。因此，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣、數(shù)學(xué)思維邏輯能力和數(shù)學(xué)實踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)造。由于問題情境在促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中的突出作用，越來越多的數(shù)學(xué)教師將在課堂上設(shè)計問題情境。在關(guān)注問題情境的重要優(yōu)秀價值的同時我們認為需要更加關(guān)注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學(xué)模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個符合學(xué)生的教學(xué)模式。教師還應(yīng)研究有效問題情境的特點，結(jié)合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的有效問題情境。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問題

在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識點，然后為學(xué)生布置作業(yè)對錯誤習題糾正和繼續(xù)在講授新的知識點。這種教學(xué)方法最大的弊端就是教學(xué)的單一性、死循環(huán)、枯燥。學(xué)生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學(xué)生進行灌輸教育。一個學(xué)期一直都是這種枯燥無味死循環(huán)的學(xué)習過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法會嚴重降低小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)討厭數(shù)學(xué)等思想。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣

小學(xué)對于小學(xué)生來講是一個全新的求學(xué)階段，小學(xué)生年紀較小，貪玩本質(zhì)還是存在身心發(fā)展相對不成熟，教師在創(chuàng)造問題上，這就更具困難性，合適的問題設(shè)置可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學(xué)習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學(xué)生進行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時教師還可以增加多媒體顯示，向?qū)W生展示動態(tài)情況，積極提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

（二）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習心理需求

教師想更好地了解學(xué)生的心理狀況應(yīng)該使用問題情境，通過創(chuàng)造有效的教學(xué)問題情境，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上抓住學(xué)生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當?shù)那榫?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應(yīng)通過小學(xué)生的內(nèi)心心理活動不斷創(chuàng)造一些問題情境，幫助學(xué)生消除學(xué)習數(shù)學(xué)障礙，對小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中是處于引導(dǎo)者。所以對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和觀察能力尤為重要。只有及時關(guān)注學(xué)生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學(xué)生的學(xué)習。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索性合作能力可以運用問題情境模式。基本教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴密的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力具有重要作用。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)是與實際生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，問題情境大部分是與生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生更愿意在生動有趣的問題情境中進行創(chuàng)新，提高小組討論中的探究能力和合作意識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識

第一，教師自身主動學(xué)習：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在手機多媒體閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育書籍，查詢有關(guān)問題情境信息，全方位深入地了解創(chuàng)造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。第二，學(xué)校數(shù)學(xué)教師探討：每一個數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)方式方法，絕大部分數(shù)學(xué)教師思想是略微古板，每節(jié)課都是按照課時講授新的知識點或者錯題，然而大家聚在一起談?wù)摷紡V益，共同討論學(xué)習數(shù)學(xué)課程標準，將問題情境教學(xué)深化到每一個數(shù)學(xué)教師的課堂中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立“每一個班級都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節(jié)課。

（二）選擇與生活合適的情景

創(chuàng)造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數(shù)學(xué)課堂上所教的教學(xué)內(nèi)容都需要創(chuàng)造情境。在選擇創(chuàng)造問題情境的方式時，應(yīng)考慮許多因素。根據(jù)每節(jié)課所講的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境。數(shù)學(xué)科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學(xué)生提供動手操作的機會，那么通過學(xué)生的實際操作和自己參與，學(xué)生可以獲得直接的經(jīng)驗和了解每節(jié)課所學(xué)習的重點知識。與此同時進一步加強了數(shù)學(xué)知識與生活的實際聯(lián)系。在小學(xué)學(xué)習生涯中學(xué)生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實際操作的過程就是雙手和大腦同時使用的過程。問題情境就是促進學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要手段。數(shù)學(xué)源于生活，最終為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只注重將本節(jié)課的重點與難點一口氣灌輸給學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)知識中蘊含的生命內(nèi)涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學(xué)內(nèi)容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免以上情況發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在知識傳遞過程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，將生活與問題結(jié)合一起，使學(xué)生從自己實際的生活實踐中更好地理解數(shù)學(xué)知識，做好情境生活，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的問題。

（三）有效利用活動調(diào)動學(xué)習興趣

在小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)造中，互動環(huán)節(jié)是一個重要組成部分。這一環(huán)節(jié)可以豐富學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的表現(xiàn)形式，同時也更容易將學(xué)生帶入課堂。在課堂傳授知識過程中，學(xué)生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更積極的情感，能夠有效地掌握學(xué)習方法。依據(jù)情境創(chuàng)造的問題案例研究，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當采取教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的學(xué)習問題情境相符合，進一步加強與學(xué)生的互動協(xié)調(diào)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)的積極情緒，使數(shù)學(xué)課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生掌握重點知識的理解，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要更多的關(guān)注研究，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習效率，在問題創(chuàng)造情境上必須符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍。

結(jié)束語

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中創(chuàng)造有效問題情境的教學(xué)策略是建立在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上的，是有利于學(xué)生心理健康教育的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)策略有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，增大學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，同時提高教師教學(xué)水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立思考思維能力。另外，在課堂教學(xué)中引入問題情境模式，可以使學(xué)生更加喜愛生活，有助于學(xué)生在日常生活中關(guān)注細節(jié)，享受教學(xué)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

藍田縣洩湖鎮(zhèn)宋廟小學(xué) 賀園園

【內(nèi)容摘要】語文新課標中指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。語文教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作和探究呢，問題教學(xué)是一條極為有效的途徑，本文將粗略地談一談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。學(xué)以致用幫助學(xué)生把知識很好的應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 問題 【正文】

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習的具有學(xué)習背景、景象和學(xué)習活動條件的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！边@一教育理念已經(jīng)被廣大一線教師廣泛認可并在教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用，然而，在課改的今天，我想說：授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以魚塘。這里的“授之以魚塘”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我經(jīng)常問孩子們“學(xué)習知識是為了什么？”孩子們經(jīng)過思考討論告訴我“為了用?！睂Π。瑢W(xué)習所有的知識都是為了在生活中去運用它。新的教學(xué)課程標準中也說到數(shù)學(xué)要來自于生活，更要運用到生活中去，各科教材的教材目標里也總是提到要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。足以見當代社會“學(xué)以致用”的重要性和迫切性。可是，雖然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實生活中還是有廣大的學(xué)生把“學(xué)”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學(xué)生把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學(xué)到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現(xiàn)實生活中去?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境”就可以很好的起到這種作用。

去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學(xué)老師們都不是直入主題，他們會很重視“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調(diào)動學(xué)生有效地學(xué)習情感，更可以很好的讓學(xué)生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學(xué)習這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是很直接的展示給學(xué)生一些知識，學(xué)生就會感受到這些知識只是學(xué)學(xué)而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學(xué)習效果會很好，可是學(xué)生對它的運用意識便會下降很多。

縱觀各科教材的題目和內(nèi)容也可以看到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。初讀課文首先要讓學(xué)生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進化過程又是教學(xué)的難點。在學(xué)生理清課文層次的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進一步理解鯨的生活習性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設(shè)想，在劉公島的東海域建設(shè)海底世界。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”

話一出口，同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認真讀書，根據(jù)鯨的特點考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！?/p>

五分鐘靜心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學(xué)生說話有條理，有說服力。我對學(xué)生進行了說話的指導(dǎo)：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點，行還是不行？再談?wù)勛约旱睦碛?，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”

同學(xué)們爭先恐后，躍躍欲試。當學(xué)生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來學(xué)習。有的學(xué)生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學(xué)生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大?！蔽疫M一步引導(dǎo)學(xué)生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學(xué)生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學(xué)生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大。”“還有４萬公斤”“１７米長”??學(xué)生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學(xué)生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大。”我進一步引導(dǎo)學(xué)生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學(xué)生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生紛紛讀出了自己的個性體驗。

當學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進一步學(xué)習“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！辈⑼ㄟ^反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。

還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養(yǎng)。

這時，有一個學(xué)生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了。”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。

不知不覺中，課堂學(xué)習在輕松愉快中結(jié)束了。縱觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實、更活。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要注意的問題

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個任務(wù)的完成。要創(chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進行加工。

2、教學(xué)情境要有時代性。

例如，小學(xué)四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國的戰(zhàn)爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭有關(guān)畫面，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的危害有了初步認識，學(xué)完文章后再聯(lián)系當前中國與日本有關(guān)釣魚島爭執(zhí)的問題進行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時代氣息，讓學(xué)生們及時了解當代社會的大事，關(guān)心國家的發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設(shè)疑情境、活動情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)來設(shè)計。對于低年級的學(xué)生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實驗、活動等有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠的。無論哪個年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識運用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個個良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實生活中用的游刃有余。

【參考文獻】： 1、2002年印刷出版的《中小學(xué)語文課程標準》。

2、紀銳杰，《焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出行之有效的問題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實感的，增強了學(xué)生課堂學(xué)習的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時，教師可以設(shè)計如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識面，同時讓學(xué)生帶著問題走進課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動參與課堂活動.四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學(xué)生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習維持長久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，并運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.