第一篇：高中語文課堂活動設計基本類型和策略的課例探究

高中語文課堂活動設計基本類型和策略的課例探究

課堂活動就是在課堂教學過程中，為了達到某種課程目標而進行的行動。王榮生在《語文科課程論基礎》一書中認為，我國語文課程目標有三種類型：內容目標、能力目標、活動目標。而課程目標與課程內容，應存在三種對應關系：構成、達到和符合。當課程目標是“活動目標”時，課程內容就是與這一活動指向“相符”的語文活動，即所展開的語文活動要跟課程目標相符合。朱青在其論文《中學語文課堂活動教學研究》中認為：語文課堂活動教學，是活動教學理論的實踐應用，它將活動的觀點引入到語文課堂教學中來。具體是指在教學過程中，學生在教師的指導下主動參加的，以學生語文學習的內在需要和認識規(guī)律為基礎的，以培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的，整體、有序、創(chuàng)新的實踐活動?？梢?，隨著課改理念的不斷深入人心，從專家學者到一線教師，都在語文課堂中尋求一種有別于傳統(tǒng)課堂的變化，力圖探究語文課堂活動的種種規(guī)律。

這些研究豐富了“課堂活動設計”的內涵。然而，對課堂活動設計的研究，比較多的是從理論層面的研究，能結合具體課例進行分析的不多。因此，結合筆者的多年實踐，試從課堂活動設計基本類型和策略的角度，結合具體實例進行探究，分享一些個人在“課堂活動設計”方面的思考和認識。

一、常見活動設計的基本類型

常見的活動設計有這樣一些基本類型：圖表繪制類、問題探討類、朗讀演示類、模擬演繹類、小組競賽類、改寫比較類等。筆者認為每一種類型有其適合的教學內容和教學環(huán)節(jié)。

如：圖表繪制類，即根據圖表填寫內容，根據內容繪制圖表等。通過表格的形式可以完成課文基本框架的梳理。比如：詩歌《蒹葭》，可以設計這樣的活動：用繪圖的方式表現詩歌所蘊含的的畫面美。又比如《秦晉崤之戰(zhàn)》可以根據文本內容繪制行軍圖，以此熟悉文本內容。

當然，從教學環(huán)節(jié)看，圖表繪制類一般是在整個教學過程中的初始環(huán)節(jié)。圖表一般能起到概括提煉的作用，它往往可以成為活動設計的起點，但往往不能成為活動設計的重點。

又如：問題討論類則適用于文本賞析環(huán)節(jié)。朗讀演示類即分角色朗讀、配樂朗誦等，比較適合小說、詩歌教學。模擬演繹類即課本劇演繹、模擬法庭、模擬場景表演等，比較適合經典名著類文本的教學。小組競賽類則比較適合知識性內容的復習。改寫比較類即通過改寫文本與原文本比較，品味出原作用語之妙。往往可以在語言品味的教學環(huán)節(jié)中運用。比如《荷花淀》，就可以設計這樣的比較活動：《中國現代短篇小說選》把《荷花淀》作了如下修改，你認為哪個版本更好？

1.刪去第二、三節(jié)

2.刪去“那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。”

3.把“嘩嘩嘩”改為“嘩嘩”

4.刪去了“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉……哨兵”

這一活動意圖是通過與刪減版的比較進一步引導學生品味景物描寫的詩情畫意，鑒賞其作用。需要注意的是，在教學環(huán)節(jié)中，改寫比較類的活動設計往往是教學過程中的重點環(huán)節(jié)。因此，改寫比較的活動意圖應明確，應與教學目標一致，否則就成了為了改寫而改寫了。

二、活動設計的一些誤區(qū)

事實上，從以教為中心的課堂，到如今所倡導的以“學為中心”的課堂，越來越多的一線教師紛紛加入活動設計的行列中，也想方設法在課堂教學中設計一些活動。然而，卻往往效果不甚理想。具體有這么一些誤區(qū)：

一種是“討論泛化”：以為活動就是小組討論。每節(jié)課不管三七二十一討論了再說。其實，討論什么很關鍵，也就是說必須有值得探討的問題和內容。“討論泛化”往往會帶來討論模式化程式化。比如，常見“最式”提問，最感動你的是哪一節(jié)？寫得最好的是哪一段？“最式”提問，容易陷入公說公有理、婆說婆有理的境地。因為，對于文本，本來就可以允許個人化的理解。如果每一堂閱讀課都成了分享個人理解的交流會，而老師也只起到了說說串講詞的主持人的功效，這樣的語文課堂，效率是否低了些？如此討論，學生沒有真正沉潛閱讀、獨立思考的時間。孫紹振認為：學生對課文感到“一望而知”，教師在學生已知的話語上糾纏不休，甚至人為制造混亂，教者殫精竭慮，學者費神無補。閱讀的低效和無效就是這樣產生的。

還有一種活動是“為活動而活動”：表演、辯論、競賽……，看似很熱鬧，可是，當學生使出渾身解數展示完后，卻發(fā)現文本依然成了“熟悉的陌生人”。這種問題的產生往往是因為教師設計時缺少明確的活動目標，對文本的教學價值把握不足，單純從活動性考慮，而忽略了文本價值、教學目標和課程目標。因此，在探討課堂活動設計的類型時，有必要關注這些問題，分析總結活動設計的基本策略，以避免出現無效的課堂活動。

此外，未重視活動的數量、忽視活動與活動之間的邏輯關聯、缺少活動前的具體要求和活動時的教師引領等都會讓活動陷入低效、甚至無效的境地。

三、活動設計基本策略

首先，活動設計應有恰當的活動目標?；顒幽繕藨撌菫榱诉_成教學目標而設定的。然而，在活動設計中，老師們往往會忽略活動目標與教學目標的匹配度。比如，對于馬丁?路德金的《我有一個夢想》，有老師設計了這樣的一個活動：通過你對作者和文本的了解，編演課本劇《馬丁的一天》。盡管這個設計能激發(fā)學生的想象力，一定程度上使學生能熟悉文本、熟悉作者。然而卻忽視了作為一篇演講稿的文本特征及教學價值。其實，這位教師在教學設計中的教學目標是這樣描述的：體會全文富有感染力的語言。那么，編演課本劇能達到體會富有感染力的語言的目標嗎？我看不見得。對于這篇課文，我們可以設計這樣的活動：在文本中標注排比句，圈劃出其中值得關注的字詞，并在朗誦時得以體現。這樣設計的目的是引導學生發(fā)現：排比句所產生的感染力不僅從形式而來，更在于分句中的內容指向、分句間的邏輯聯系。

還比如《項鏈》一課，搜尋網上教案，比較多的設計是續(xù)寫結尾。可是，既然莫泊桑的結尾的妙處就是戛然而止的藝術留白，給人回味?o窮，那么，所有的續(xù)寫是否只是狗尾續(xù)貂？我在教學中，經過情節(jié)的簡要概括后，設計了這樣一個活動：

如果你是編劇，導演需要你改編《項鏈》且必須在五個情節(jié)中改變其中一場，你會怎么改？

這樣設計的目的，一來是讓學生體會到其構思的精妙，即假項鏈的合理性和丟項鏈的必然性，二來是激發(fā)學生的主動參與意識，更能使學生更細致地關注粗讀文本可能忽視的細節(jié)性的描述、隱含作者創(chuàng)作意圖的語言等。

其次，活動設計需要有明確的行動指向。也就是說，活動設計應有明確的、可操作性的任務安排。比如《想北平》可以設計這樣的活動：閱讀4-8節(jié)，老舍寫了什么？和你印象中的北京有什么不同？為什么有這樣的不同？你又讀出了一個怎樣的老舍呢？在此基礎上，可以進一步作如下的活動任務分配：建立活動小組，明確個人活動任務，完成任務單，包括任務分配、活動過程記錄、困惑和思考。

顯而易見的是，有了活動任務單，行動指向性更明確，有了具體活動示例，學生活動展開更有序有效。

再次，活動設計應注重激發(fā)學生的高階思維。比如對于馮友蘭的《我所認識的蔡孑民先生》，有老師是這樣設計的：假如你是二十歲的馮友蘭，你如何介紹你的老師蔡孑民？假如你是九十二歲的馮友蘭，面對記者，你又是如何介紹你的老師蔡孑民？這兩個活動，能設計情境，使學生設身處地地思考蔡孑民其人，并關注到作者本身。然而，這樣設計活動，如果沒有更進一步設計引導性的問題，恐怕也只能起到概括文本內容的作用，難以產生高階思維。

我在教學中設計了這樣的三個活動：

其一，用對對聯的形式，引導學生把握文章整體。先出示上聯“春風化雨，先生有校長身份”，讓學生試對下聯。如果對文本有初步了解的學生，不難對出下聯前四個字“兼容并包”。然而，我出示下聯“教育興國，學問非名利正途”，并告訴學生：“教育興國”既是考慮對聯有對仗的要求，更是先生的成就的概括。從對聯中顯而易見的是，蔡孑民的身份：校長、大教育家。

其二，追問學生發(fā)現矛盾點：既然是最大的教育家，為何前半部分寫的都不是大事件？既然是寫“我所認識的”，為何文章后半部分寫的卻是似乎和我沒有多大直接關系的大舉措？通過這兩個問題，發(fā)現其結構安排的獨特之處。

其三，根據全篇“高頻詞語”的統(tǒng)計數據：“精神境界”出現8次；“春風化雨”出現6次；“兼容并包”出現5次；“氣象”出現4次；“大教育家”出現4次……重點分析“氣象”這一詞語在不同語境中的含義。接著進一步設計這樣的一個活動：課文注釋之我見。即就教材中的兩個注釋：“氣象：情景、情況”和“春風化雨：適宜于草木生長的風雨，比喻良好的教育”結合文本內容的分析，提出自己不同的看法。

最后，呼應第一個活動，請學生說說上聯中擬的不夠好的地方。通過整節(jié)課的學習，學生可以馬上發(fā)現“校長身份”一詞不妥，可以替換成“書生本色”、“大儒本色”等。

總之，設計這一系列活動的目的是引導學生品味文本中重復、矛盾、異常的語言，理解在多重視角下，作者對蔡孑民先生的評價和對知識分子人格、學養(yǎng)的思考。因為，在我看來，學生學習《我所認識的蔡孑民先生》不僅要了解一個“春風化雨”、“兼容并包”的蔡先生，更應體悟作者是以學生的個人體驗，也以哲學家的眼光，回憶蔡先生的“極高明而道中庸”的精神境界。作者還以九旬老學者的視角，暗含對當時知識分子“矯揉造作、弄虛作假”的批判，對如何養(yǎng)成獨立人格、高明學養(yǎng)的思考。因此，如果只是設計一個“介紹蔡孑民”式的活動，并且沒有設計更深入的問題來引導學生關注文本語言、體會作者情感，那么，課堂可能就會出現“熱鬧過后，什么也沒有”的窘境。

因此，活動設計中應有激發(fā)學生引發(fā)高階思維的問題設計。教師在設計問題時，首先要關注學情，了解?W生對于文本，哪些是可能“已知”或“易知”或“難知卻不必要知”，哪些是“未知”或“以為知實際未知”或“難知并必要知”的。然后，在此基礎上，對文本，教師應具備文本賞析的能力，應有自己深入的理解、獨立的思考。這樣才能挖掘出最具教學價值的文本內容。有了這兩步的鋪墊，才可能產生具有激發(fā)學生高階思維的問題設計。否則，所謂的活動設計，也只能讓學生在文章的表面游移，無法把握文章的真正內核。

參考文獻：

[1]李海林《文學作品閱讀教學思路》，《語文學習》2010年第6期。

[2]王榮生《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社，2007年8月第一版第233頁。

[3]孫紹振《如是解讀作品》，福建教育出版社，2007年8月第1版第1頁。

第二篇：高中古詩文合作探究課策略

論文

高中古詩文教學研究

——關于合作探究課策略簡論

單位：白水中學

姓名：劉建亭

郵箱：xunyuan@126.com

高中古詩文合作探究課策略簡論

單位：白水中學姓名：劉建亭

古詩文有著豐富的精神資源，是我國古代先輩們積累下來的寶貴的精神財富，對青少年人格的形成，心靈的陶冶，情感的提升都有著不可忽視的作用。自2002年推行課程改革以來，古詩文教育出現了新景象，并取得了不少的研究成果。但在許多地方，新課改仍在摸索階段，還存在許多有待改進的地方，尤其是推行1+1教學模式的學校，在合作探究教學過程中，還存在許多問題，諸如，無法體現學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)注重形式，忽視效果，問題預設缺乏針對性和適當性等，筆者就此提出幾點自己的看法，與同仁共勉。

二、合作探究

合作探究課是整個教學過程中的重點，是通過學生展示，教師檢測的過程，充分暴露存在問題，進而在教師的引導下，進行知識整合，問題歸類，師生互動，學生互動，以期對課文加深感知，進行多元解讀，提高學生素質，以達到古詩文的教學目標。對于這一環(huán)節(jié)，筆者根據九年的教學經驗，提出一些簡單的設想。

（一）學生展示的策略

通常古詩文教學中，展示的內容多為一些字詞句的基礎性知識，展示的方式大多時候仍是單一的書寫。其實，筆者以為，展示的關鍵是多角度和多層面展示，方式也不僅僅局限于書寫。在學生展示這一環(huán)，除了重點基礎知識之外，還可以根據文體特征，讓學生可以從不同角度和不同層面進行展示。如《廉頗藺相如列傳》《寡人之于國也》等敘議結合的文章，還可以讓學生分角色閱讀，展示學生的品讀能力，如柳永的《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可以點名讓學生進行朗誦，在朗誦中感知作者情感，也培養(yǎng)了學生的語感能力。甚至學生可以展示自己依據文章做的小制作。

（二）閱讀的策略

古詩文教學中，閱讀是十分重要的。順利閱讀是前提，可以最為直接的領略詩文的魅力，感受作者的情感思想。但是，閱讀應有明確的目的和針對性，不能是為了閱讀而閱讀，更不能把背誦寄托在合作探究課的閱讀環(huán)節(jié)上。同時，閱讀的方式也有多種，對于較長的敘事性散文，為了盡快理順文章思路，可以采用快讀，如《荊軻刺秦王》，《鴻門宴》等，對于詩詞，為了揣摩詞意和作者細微的情感，可以采取品讀，為了尋找文章中的某些點，如《滕王閣序》篩選關涉作者情感體驗的句子，可以采取跳讀，為了分析文章重要部分，可以采取選讀，如《燭之武退秦師》中燭之武的說辭。為了便于說明，筆者嘗試以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，做簡單的閱讀示范。

第一，全體學生大聲朗讀全詞，以求學生體會豪放派詞作的氣勢如虹，音韻流暢的特點。

第二，學生自己品讀，找出詞作中自己認為很獨特或者不理解的詞語。通過品讀，學生可能會找出詞作中一些特別的詞語，如“風流人物”、“周郎”、“公瑾”、”雄姿英發(fā)“、”羽扇綸巾“、“故國神游”等詞語，這些詞語的選出，對全詞的深入理解，有巨大的幫助作用。

當然，閱讀不僅僅是學生的事情，有些關鍵部分，是需要教師做示范的，如《涉江采芙蓉》一詩，善于閱讀的教師，應做閱讀示范，因為這首詩很短，同時語調平穩(wěn)，學生很難在自己閱讀中有所體會，而教師在范讀過程中注意語速要舒緩，音調要低沉，以便學生能在教師范讀的過程中，體會詩歌深沉婉曲的情感。

總的來說，閱讀，重在感知詩文，不可能解達到所有的教學問題，但是，可以為后面的深入思考和理解打下基礎，便于后面討論的展開、個性化的解讀和對詩文的拓展延伸。

（三）教師提問的藝術

教師的提問，主要體現了教師在課堂上的引導作用。同時也正因如此，教師提問更需要有一定的價值，而這一價值主要在于，一是針對學生閱讀文本的盲區(qū)，彌補學生疏漏的知識點；二是為下一個問題或最終的教學目標服務；三是拓寬學生思路，提升學生對文章的理解程度。因此，教師提問，需要注意的問題是 學生的實際水平和目前對文章的理解程度，在教學目標的指引下設計有梯度和區(qū)別的問題，要讓優(yōu)秀生有所思，學困生能勝任。

試以《鴻門宴》為例，可以提出以下三個問題：

1.劉邦去鴻門的目的是什么，項羽設宴有預謀沒有？（此題難度低，可以讓基礎一般的學生回答）

2.宴會上發(fā)生了幾件事，事件的發(fā)起者是誰，與會者的反應是怎樣的？（此題有些難度了，涉及敘事過程的手法，需要基礎好的學生回答）

3.縱觀宴會前后，劉邦和項羽在言辭上有什么區(qū)別，反映出二人怎樣的性格差異？（此題難度較大，涉及人物形象和作者寫作手法分析，必須進行討論）

這三道題的設計，照顧到了大多數學生，同時，也貼近教學目標，即了解《史記》敘事特征，塑造人物的手法，對人物形象的評價等，也可能為后面拓展延伸打下基礎，即“從《鴻門宴》看楚漢之爭的結局”。

（四）教師點撥的藝術

教師點撥學生，可以說源遠流長，可以追溯到孔子的“不悱不啟，不憤不發(fā)”。這一點，需要教師對學生的情況有一個追卻的把握，并且在點撥時，注意因勢利導，避免造成學生單一的思維模式和單一的理解。為了便于說明，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》的語言鑒賞為例，對于詩詞語言的鑒賞，很多情況下需要教師做示范。如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，教師可以對“浪”做一個示范性的解釋，即“浪”，是時間的象征，然后提出“風流人物”中的“風流”含義是什么，可能學生在第一時間是無法準確回答的，教師在點撥時，可以聯系毛澤東的《沁園春·雪》中的“數風流人物，還看今朝”中的“風流”來提示學生，或者可以讓學生回憶在那首詩詞中還出現過“風流”一詞，進而讓學生自己解決這一問題，教師就可以接著進行總結，“風流”在蘇軾的心中，是有才情，有遠大的政治抱負的俊杰。

通過舉例，我們明白，教師點撥的方式是多種多樣的，常用的方法是類比聯想，學生自己回憶，補充背景材料，聯系實際等多種方法，如《滕王閣序》，教師可以讓學生把王勃當做一個應聘者的角色，去體會王勃的情感和目的；如《竇娥冤》中賽盧醫(yī)對主要人物命運的影響，教師可以讓學生回憶《鴻門宴》中項伯對主要人物命運的影響，從而體會到作者行文的巧妙之處。

其實，點撥的作用不僅僅是解決單個問題，還可能激發(fā)學生興趣，拓寬學生思路，掌握解讀文章和作文的一些技巧，可謂是一舉多得，點石成金。

（五）組織學生討論的藝術

學生討論，是學生主動學習主體性的重要體現，但是，在討論之前，教師必須做好兩點工作，第一注意討論的必要性，即討論題目難易的適當性，不能為了環(huán)節(jié)全，而設置討論，更不能設置超出學生能力的題目進行討論，否則，學生吃力不討好，反而挫傷了學生的積極性，有違新課標的宗旨。筆者嘗試舉例說明，如《荊軻刺秦王》中，對秦武陽這一人物，就沒有討論的必要，而對荊軻的人物形象就應當討論，尤其是荊軻刺殺秦王這一行為，更值得學生討論，因為極其可能啟發(fā)學生多元化思考，對歷史發(fā)展有新的認知；再如《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》，讓學生結合孔子向師襄學音樂的故事，思考司馬遷對劉邦、項羽、廉頗、藺相如的看法，這是中學生難以承擔的，雖然說《報任安書》中司馬遷說“究天人之際，成一家之言”，但是，僅憑這兩篇課文的學習，是遠遠不夠的。

所以討論題目的設置，要難易適中，照顧多數學生。同時，討論的方式，也可以是靈活多變的，不是所有的討論，都必須在課堂上，也不是所有的討論都必須當堂有個定論，也不是所有的討論每組人數都不變。教師可以根據課堂時間，學生實際，合理靈活安排討論方式。

就課堂討論而言，教師要時刻記住自己的主導地位，適時地區(qū)引導學生，不能只是簡單的布置，然后放任學生。課堂討論，貴在效率，即短時間內，通過協(xié)作、資源共享方式，得出最有價值結果。要做到這一點，教師的引導必不可少。如《琵琶行》中，琵琶女和白居易兩個人物的形象，教師應及時從兩個人的身世遭遇去引導學生，找出兩人的相似點和不同點，加深學生對詩歌的理解。如《念奴嬌·赤壁懷古》中，“故國神游”的是誰，教師要及時的補充前人對此句的解讀，并及時總結，避免學生在長時間的爭論中，虛耗課堂時間，教師可以把這句詞的討論延伸到課外去。

（六）啟發(fā)學生個性化解讀古詩文

新課標注重素質教育，而學生發(fā)散思維的培養(yǎng)就是素質的一種體現。要個性化解讀詩文，就必須啟發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。而教師在個性化解讀這一塊所扮演的角色是很重要的。教師在這一塊，可以選擇三種方式，幫助學生學會多元化解讀。

其一，示范。教師的示范，必須論有所出，又要淺易，便于學生理解。如思考《孔雀東南飛》中焦仲卿之死與劉蘭芝之死的原因分析。教師應引導學生注意詩歌中二人直接對話的內容，然后進行分析。

其二，補充材料。如對《荊軻刺秦王》中，荊軻的形象分析，教師，可以補充后人許多詩歌對這一事件的評價和看法。

其三，提示不同角度，讓學生自己思考。如《滕王閣序》，教師可以提出王勃“誰悲失路之人”中“失路”的原因是王勃自己造成的，進而看王勃的形象。

總結

新課改，依然是個新生兒，要走的路還很長。需要許多一線辛勤耕耘的教師不斷的嘗試、總結、突破、飛躍，讓新課改不僅有助于學生素質的培養(yǎng)，而且有助于教師的成長，讓學生學習變得高效，讓教師教書變得輕松。本文粗淺之見，見笑方家，全做引玉之用。

作者信息：

姓名：劉建亭性別：男出生年月：1978年5月

單位：陜西省白水縣白水中學職稱：中教二級

通信地址：陜西省白水縣白水中學（郵編：715600）

移動電話：***

電子信箱：xunyuan@126.com

第三篇：小學美術基本類型課高效課堂教學模式探究

小學美術基本類型課高效課堂教學模式探

商州區(qū)第一小學

王金絨

美術教學中,我們結合課程改革的新教學理念和我校開展多元智能教學經驗，創(chuàng)新了美術課堂領域的高效課堂教學模式。

一、美術課堂教學的學習領域

“課程標準”把美術課堂教學劃分為 “造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

四個學習領域，針對不同的年級學段，所要求達到的內容標準、教學活動也不同，也就形成了相應的四種基本類型課。

二、美術課堂的高效教學模式

美術教學中，我們實踐創(chuàng)新了美術課堂教學模式,即“觀察欣賞激發(fā)興趣、探究交流解決重難點、講解示范點撥疑點、實踐創(chuàng)新完成目標、展示評價相互提高、拓展延伸促進發(fā)展?！?實踐證明運用這六環(huán)節(jié)進行教學，是我們美術課堂教學比較理想的模式。

（一）、觀察欣賞激發(fā)興趣。

美術教學中，創(chuàng)設情境，我們常根據所學課型的特點和學生年齡、認知的特點，從實際出發(fā)，針對不同的具體內容，可以利用語言、圖片、影像、表演、問答等手段來設置一種情境，激發(fā)學生運用感官，如:眼、耳、口、鼻、手等，完成一定的活動內容，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生創(chuàng)造美的欲望。

（二）、探究交流解決重難點。

學生在觀察、欣賞有關圖片、影像等資料的同時，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學生進行自由回答，可以小組交流、好可以師生交流。我們這時采取巧妙地引導學生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學中的重難點，剩余的要靠我們用適當的方式來解決。例如：黃老師在上二年級美術課《三個好伙伴》一課時，教師通過課件中的色環(huán)觀察和作品賞析后，學生對色彩美感意識還有些不清晰。這時，教師讓學生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學難點。

（三）、講解示范點撥疑點。

學生在合作探究交流的基礎上基本上能解決重難點，教師再適當利用如問答、欣賞圖片資料等教學手段基本上解決了重難點，但在此可能還存在著疑點，這時，就需要我們教師的講解與示范點拔幫助學生解決疑點，教師的示范因直觀性強易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路進而確定主題。例如：孫老師在今天所講的課中刮刻版的畫，對墨、白、灰的表現中，容易出錯的“白”應如何表現，學生存有疑慮，教師是以一張有此缺點的畫，加以講解、演示。既節(jié)省了時間又把學生的疑點消滅了。此處設計很是巧妙。我在講二年美術課《六面怪臉》一課時，課件中，利用老鼠與大象，男孩與女孩的圖片，通過想象把現實生活中的事物可以隨意變化，幫助學生利用比較的方法來表現大與小。在引導學生觀察分析中好像都明白了。但要從抽象的思維到學生靈活運用對比法畫出有對比效果的形象，還是有疑點。這時，我就演示自己變成巨人后來到小人國里的簡單故事表現。在故事般的與學生談話、講解、演示，把利用對比的方法表現大與小的繪畫技法傳授給學生，自然所有疑點都迎刃而解，也體現了低年級“玩中學”的教學特點。

盡管運用了先進的教學媒體，豐富的形式表現，課堂中表象上是多么的絢麗多姿，如果缺少了教師對孩子們美術知識和技能的直觀演示傳授，就像人失去了靈魂，華而不實，暗然失色。只有這樣，學生才知道依何種方法、步驟與技巧進行創(chuàng)作為后面的實踐創(chuàng)新打下了堅實的基礎，從而打造了最堅實的高效課堂。

（四）、實踐創(chuàng)新完成目標。

此環(huán)節(jié)就是讓學生根據所學知識去創(chuàng)新實踐，根據學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。學生形成開放式發(fā)散式創(chuàng)新思維，成功地表現自己的心靈的過程就是我們追求的結果。實踐創(chuàng)新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環(huán)節(jié)。教師對不同天賦和繪畫水平的學生要有針對性輔導，使學生的想法得以發(fā)揮，從而高效地完成教學目標。

（五）、展示評價相互提高。

展示作品、相互交流、欣賞評價，是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學生學習其他學生作品優(yōu)點和改進自己繪畫不足的大好機會。在這個過程中，學生可以享受到收獲的喜悅，進一步鞏固學習興趣，可以欣賞到優(yōu)秀的作品，進一步得到藝術的陶冶。

我們在這環(huán)節(jié)中，既不傷害了學生，又評價和改進了學生作品，從而提高了學生的審美能力和評價能力。

（六）、拓展延伸促進發(fā)展。

我們總結本節(jié)所學知識后，就進入到學生目標的認識由課內向課外延伸拓展的環(huán)節(jié)。新世紀美術教育的一大特點是注重美術文化的學習，通過美術與人類、生活、自然、情感、德育以及自身和其它學科的聯系，提高學生的美術審美能力、美術鑒賞能力和美術創(chuàng)造能力。我們可以根據學生的年齡和知識面的特點適當設計一些拓展題目，讓學生根據自己的喜好選擇性的進行表現，這樣就拓展了學生的知識，讓學生在課外得到發(fā)展，使藝術之花得以升華。

通過以上課堂教學實踐，學生學習興趣提高了，學生能積極的進行合作探究發(fā)表自己的想法，開發(fā)出自己的想象創(chuàng)造力，用自己喜歡的方式完善作品，打造了高效的美術教學課堂。

第四篇：高中主題活動式寫作實施策略探究

高中“主題活動式寫作”實施策略探究

培養(yǎng)學生“閱讀與寫作”能力是高中語文教學的兩個主要目標，在這兩個方面，培養(yǎng)學生“我手寫我心”的寫作能力，往往處于更重要的地位，是高中語文教學的最高目標，也是高中語文教學的難點。但長期以來，高中作文教學“少、慢、差、費”現象嚴重，教學效果不明顯。

如何根據學生的實際情況，有效指導學生寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力呢？我們作了許多思考和探索，其中開展“主題活動式寫作”教學，就不失為一種非常有效的作文教學方式。

什么是活動式寫作呢？活動式寫作就是設計課堂內或課堂外的各種活動，讓學生參與，從而獲得寫作的素材、方法，產生寫作興趣的一種寫作方式?；顒邮綄懽鹘虒W中，活動貫穿于整個寫作的始終，會激發(fā)學生的寫作靈感，并解決學生寫什么、怎么寫等問題。長期以來，很多教師對“活動式寫作”存在誤解，認為所謂活動就是戶外活動，要求組織學生進行戶外活動。其實“活動式寫作”中的“活動”不僅是戶外活動，也可以是室內（包括教室）活動，它包括閱讀性活動、過程性活動、功能性活動、事件性活動等。

在活動式寫作教學過程中，我們根據高中教學的特點，以高

一、高二每學年為一個周期，分別設計了系列主題活動：認識自我、體驗情感、感悟自然、培養(yǎng)情操、關注社會等。針對這些主題，我們設計了不同類型的活動，并引導學生積極參與，然后進行寫作實踐。如何結合主題開展系列活動指導學生寫作呢？我談談我們在這方面的一些嘗試。

一、閱讀活動寫作

閱讀活動寫作即通過學生的大量閱讀活動，在閱讀中通過自己的思考，獲得寫作的靈感、素材以及寫作方法，然后進行寫作。在活動式寫作的諸多活動中，閱讀活動最簡便，可操作性最強，效果也非常好。長期以來，我們的作文教學之所以困難重重，主要的原因是學生閱讀太少，教師似乎更喜歡把閱讀教學課堂當作自己表演的舞臺，較少引導學生進行自主閱讀活動。不少教師甚至把閱讀和寫作分離開來，在閱讀課上往往更多關注作品的內容、思想、結構、手法等，在作文課上更多指導學生寫作的技法。殊不知學生的閱讀活動，是其寫作的源泉，能為學生提供寫作的靈感、內容、素材、思想情感、價值立場、寫作技法等。擅長寫作教學的老師，都是非常重視學生閱讀的老師。

為了解決閱讀教學與作文教學分離的弊端，我們進行了“閱讀活動寫作”教學嘗試。在教學實踐中，我們設計了閱讀與寫作的主題“認識自我”“體驗情感”（設計主題是為了讓學生的閱讀與寫作更有針對性），并設計了相關的閱讀活動。就“體驗情感”這個主題，我們設計了幾個閱讀活動。以“《史記》人物傳記專題閱讀活動寫作”為例，談談我們的具體做法。

1.教學目標

（1）深入理解司馬遷以及他的史傳思想，挖掘《史記》人物傳記中體現的作者塑造人物的方法以及作者品評人物的價值標準。

（2）根據對文本的閱讀，撰寫一篇文章。

2.教學時間：20天

3.對象：高二年級學生

4.教學過程

此次閱讀活動寫作教學分為兩個小活動，前15天為學生的閱讀活動，后5天為學生的寫作和交流活動。共四個階段：

第一階段：第1天到第6天

（1）印發(fā)《史記》中的《伯夷列傳》《管晏列傳》《老子韓非列傳》《伍子胥列傳》《商君列傳》《蘇秦列傳》《張儀列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學生閱讀中的問題。

（3）學生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現象的看法。

（4）學生課外繼續(xù)閱讀本階段的篇目以及有關《史記》的論著。

第二階段：第7天到第11天

（1）印發(fā)《史記》中的《孟嘗君列傳》《平原君列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《呂不韋列傳》《李斯列傳》《蒙恬列傳》《魯仲連列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學生閱讀中的問題。

（3）學生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現象的看法。

（4）學生課外閱讀有關《史記》的論著。

第三階段：第12天到第16天

（1）印發(fā)《史記》中的《淮陰侯列傳》《季布欒布列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《衛(wèi)將軍驃騎列傳》《酷吏列傳》《游俠列傳》《報任安書》篇目及注釋和參考譯文。

（2）學生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學生閱讀中的問題。

（3）學生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點的轉述，可以是對某一問題的分析，也可以是對某一人物現象的看法。

（4）學生課外閱讀有關《史記》的論著。

第四階段：第17天到第20天

（1）學生回顧、總結前段時間閱讀的內容。

（2）學生整理前段時間的讀書筆記、心得，按要求完成寫作。

（3）學生作品展示、心得交流。

這個活動我們在高一高二同時進行，根據各年級的不同主題，我們設計了不同的閱讀活動。比如“關注社會”這個主題，我們印發(fā)了大量的時評作品，讓學生閱讀，并從中總結時評的寫法：引―議―聯―結。這樣，學生不僅學會了寫作時評的方法，也掌握了大量的寫作素材。在模仿寫作階段，他們比較輕松地高質量地完成了寫作任務。

這樣的主題閱讀活動寫作，學生不僅閱讀了大量的作品，豐富了知識，提高了閱讀能力，也培養(yǎng)了探索、發(fā)現的能力，更重要的是，閱讀活動為學生寫作提供了豐富的素材，解決了寫作中無話可說的困境，也讓學生嘗到了寫作的樂趣。

二、過程性活動寫作

過程性活動寫作，即通過一次真實活動，讓學生寫出對這次活動的觀察、感受、評價等。

生活是寫作的源泉，讓學生親身體驗生活，在體驗生活中獲得素材和感悟，才能寫出真情實感。在過程性活動寫作教學中，我們設計了“體驗情感”“培養(yǎng)情操”等系列主題，并有針對性地設計了相關的系列活動?！凹亦l(xiāng)美”主題寫作，就是我們設計的系列活動之一。具體實施如下：

活動目標：

1.引領學生走進自己的家鄉(xiāng)，用一種獨特的視角審視自己的生活環(huán)境，學會觀察、感受生活。

2.挖掘家鄉(xiāng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

3.培養(yǎng)學生收集、篩選信息并使之成文的能力。

4.培養(yǎng)學生善于發(fā)現身邊的美：自然美、人性美、人情美。

活動參考主題：家鄉(xiāng)風貌（自然美景、獨特建筑、風俗民情）、家鄉(xiāng)趣事、滄桑變遷、鄉(xiāng)親如歌。

活動安排：

1.選擇與組織（第15周星期一到星期五）

（1）學生從四個主題中選擇一個開展活動。

（2）學生選擇文體（記敘散文、新聞故事、人物傳記、議論文或說明文等）。

（3）根據所選的主題和文體進行分組，主題或文體相同的分在同一組。

2.搜集與獲取（第16～17周星期

六、星期天）

（1）學習“參考閱讀”的范文和“點擊鏈接”相關文章。

（2）采用實地觀察、采訪、拍照、錄音、上網、進圖書館等方式搜集有關家鄉(xiāng)的文字、圖片、視頻等資料。

3.活動建議

（1）“家鄉(xiāng)風貌”主題活動實施建議

采用拍照或錄制視頻等方式，收集當地的美景、標志性建筑、特色小吃、工藝品等資料。

上網或到圖書館查找有關家鄉(xiāng)的相關報道，搜集家鄉(xiāng)的相關資料，通過對比，感受家鄉(xiāng)歷史的輝煌。

（2）“家鄉(xiāng)趣事”主題活動實施建議

通過采訪、搜集、回憶等方式，收集與家鄉(xiāng)有關的逸聞趣事。

小組相互討論，交流心得體會。

（3）“滄桑變遷”主題活動實施建議

查找地方志，采訪當地年長者，了解家鄉(xiāng)的興衰變遷。

上網或到圖書館查閱資料，了解家鄉(xiāng)歷史上發(fā)生的某些重大的事件。

搜集與故事有關的文字、圖片等資料。

（4）“鄉(xiāng)親如歌”主題活動實施建議

了解描寫對象，采訪當事人或其身邊的人，從正面和側面多角度了解你所寫的對象。

訪談身邊的親人或朋友，了解他們對家鄉(xiāng)的看法。

關注外來工的家鄉(xiāng)情結以及留守兒童問題。

4.分析與研究（第18周星期一到星期五）

這個階段主要任務有三：

第一，學生對自己所搜集的材料進行整理、歸類、分析。

第二，學生對活動中的疑問、困惑進行思考、討論。

第三，學生閱讀相關的參考范文，構思作文。

5.寫作與修改（第19周星期一到星期五）

（1）根據自己活動的體驗與搜集的素材，獨立完成寫作。

（2）自評自改，然后小組內互相修改。

（3）在班級內展示自己的作品。

（4）學生交流心得體會。

因為有些活動必須安排在周末學生回家才能進行，所以這次過程性主題活動寫作時間跨度比較長，讓學生能作好充分的準備，并提供自由發(fā)揮的空間。從主題、文體的選擇，到收集第一手的材料，最后完成寫作，都是學生自己獨立完成，教師只是點撥、釋疑。在這個活動中，學生學會了如何搜集資料，觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)了根據自己的需要篩選、運用素材的能力，提高了寫作能力。同時，學生也獲得了一次精神的洗禮，他們更加了解自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

此外，主題活動式寫作還有功能性活動寫作和事件性活動寫作。功能性活動寫作，即模擬事件，設身處地，把自己放到事件中（自己并沒有真實參加該活動），根據對該事件的思考，展開想象和聯想進行寫作。事件性活動寫作，即把真實的事件引入課堂，創(chuàng)設情境讓學生寫作。我們正在對這兩種活動寫作的方式進行探索，我相信不久我們將會探索出比較成熟的實施策略。

第五篇：基于網絡的高中英語教學課例設計

基于網絡的高中英語教學課例設計

摘要（Abstract）：多媒體網絡的教學應用，重要的是教學設計。好的教材，通過好的教學設計，可以提升它的應用價值。本文通過課文“How Daisy Learn to Help Wildlife”的網絡課例設計，探究下列幾個問題：如何通過網絡支持學生的主動學習；如何通過網絡培養(yǎng)學生獲取、選擇、整合信息的能力；如何通過網絡培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；如何把網絡作為德育、情感教育的基地。

關鍵詞（Key words）：多媒體網絡；開拓；整合；教學課例

隨著科學技術的發(fā)展，以計算機和互聯網為代表的現代教育技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。我國實施的素質教育和正在進行的新一輪課程改革迎合了這一趨勢。同時，隨著現代教育思想、教學模式等的發(fā)展，教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者，教師的角色轉變成教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教學不再是單純的知識傳授與灌輸。有鑒于此，基于網絡的中學英語課教學不應該是“新瓶裝老酒”，而應該是多媒體網絡教學與英語教學改革創(chuàng)新的有機結合。多媒體網絡教學應用與英語教學改革創(chuàng)新，主要指多媒體網絡的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點。

這里，通過人民教育出版社2007年版高中英語必修2第四單元課文“How Daisy Learn to Help Wildlife”的網絡課例設計，探究下列幾個問題 ：

1、如何通過網絡支持學生的主動學習；

2、如何通過網絡培養(yǎng)學生獲取、選擇、整合信息的能力；

3、如何通過網絡培養(yǎng)學生的協(xié)作精神 ；

4、如何把網絡作為德育、情感教育的基地。

2.背景材料（Breakground Information）

自然環(huán)境為人類的生存提供了基本的條件，動物是我們人類的好朋友。然而，許多動物處于危險之中，甚至瀕臨滅絕，因此，本課要讓學生在了解動物目前的處境的基礎上，全面和深入地理解動物需要保護的緊迫性，從而，升華到本課主題“保護動物、保護生態(tài)環(huán)境”的學習，而不僅僅限于英語知識的學習。

本課的教學重點是喚起學生“保護動物、保護生態(tài)環(huán)境”的意識，教學難點是通過本課的學習讓學生熟悉并熟練掌握日常英語中分析、討論、評價等交際用語。

3、教學目標（Teaching Aims）

1）認知目標

加大英語語言輸入量，了解動物的危險處境和相關環(huán)保問題方面的知識。

2）能力方面

通過在互聯網絡環(huán)境下的自主學習，培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的能力。

通過本課的學習，提高閱讀英語文章的能力；提高上網搜索資料、重組信息的能力，提高對知識的綜合分析、應用能力。

通過分組討論和全班交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和交流、總結的能力。

3）態(tài)度觀念方面

動物保護體現了關愛生命、關注人類健康及生物生存的價值。通過學習，培養(yǎng)人文精神，增強環(huán)保意識，樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀點，形成熱愛自然、熱愛生物、珍惜生命的理念。在與他人交流、合作中獲得積極的情感體驗，學會樂于與他人分享資源，勇于表現自我。

4、教學策略與方法（Teaching Methods）

1）多媒體網絡技術與主體性教學相整合

以主體性教育思想為指導，利用教師制作的教學網頁以及豐富的網上資源來優(yōu)化教學。在教學過程中，突顯教師的主導作用和學生的主體作用 ：教師主要通過對教學軟件的精心設計、對教學信息資源的合理安排、對教學過程的準確操控、對每一教學環(huán)節(jié)的巧妙導入和學生學習過程中的適當指導點撥來體現主導作用；學生有自主探究知識的時間和空間，可根據學習目標、個人基礎和學習特點等自主開展學習，體現學生學習的主體性。教學設計的超鏈接功能，使學生可用多種方式、途徑探索同一專題，利于實現認知的靈活性。

2）個體學習與群體學習相結合

充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間 ：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。通過網絡的交互性，在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高。

3）智育與美育、德育、情感教育相契合

在學習過程中，情感對學生來說是一種驅動力，要充分調動學生的情感因素。教師的情感對學生起著極大的感染和陶冶作用。教師本人有豐富的旅行經歷和對自然保護區(qū)的豐富了解，可向學生作適當的介紹，進行情感的渲染，拉近學生與自然保護區(qū)的距離，再讓學生通過精美的圖文素材，充分了解我國自然保護區(qū)豐富的生物資源和美麗的風光，使其熱愛生命、熱愛大自然、熱愛祖國的情感油然而生。在主題活動中，增強學生們的環(huán)保意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)“保護動物，人人有責”的責任感和使命感。

4）采用“學生學為中心”的教學模式，運用“任務驅動”式教學，并通過討論法、談話法等組織教學過程。

5、教具（Teaching Aids）

自制多媒體網頁型教學軟件、幻燈片

6.教學程序設計（Teaching Procedures）

1）課前準備（Preparation for Reading）

[設計目的]：營造氛圍活躍學生情緒

[教師活動]：利用大屏幕播映我國美麗的自然保護區(qū)和生態(tài)環(huán)境被破壞，動物被獵殺的圖片。

[學生活動]：通過對比感受到生命之美和被破壞之丑陋，使“保護動物保護生態(tài)環(huán)境”的愿望油然而生。

2）復習回顧（Revision）

[設計目的]：溫故而知新

[教師活動]：幫助學生回顧新的單詞和短語，并要求他們用簡潔的英語說說他們所了解的野生動物。

[學生活動]：通過對單詞和短語的回顧復習，用簡短的英語回答老師的問題。

3）新課導入（Lead-in/Pre-reading）

[設計目的]：通過為學生播放一段關于各種動物在野外自由生活的錄像，由此導入課文主題：目前許多動物處在危險的環(huán)境中，瀕臨滅絕。利用視聽給學生帶來的感官刺激，激發(fā)學生的求知欲望。從而拉近與自然保護的距離，培養(yǎng)學生的興趣，使學生目標明確，有計劃，有步驟地展開學習活動。

[教師活動]：用言簡意賅的口語介紹有關我國藏羚羊的現狀，讓學生自然過度到保護野生動物的口語訓練狀態(tài)。

[學生活動]：借助錄像和老師的講解，加上自己積極的討論，為繼續(xù)積蓄情感，進入學習狀態(tài)奠定基礎。

4）閱讀（Reading task）

[設計目的]：使學生帶著明確的學習目標和任務，通過快速閱讀的方式把握文章主要內容。然后通過精讀，分析問題，從而完成閱讀任務，達到閱讀訓練的目的。

[教師活動]：通過大屏幕播映本課的學習目標，具體要求和閱讀任務：“Why is it important to protect wildlife？”“What must be done if wildlife protection is to succeed？”

[學生活動]：帶著明確的學習目標和任務，完成閱讀要求，并思考回答老師給出的問題。

5）學生自主網上學習（Surfing the Internet）

[設計目的]：培養(yǎng)學生網上學習能力和對信息處理的能力。

[教師活動]：學生在自主學習的過程中，老師不在是教學的主宰，而應該是學生學習的組織者，學習方法的指導者和學生學習的促進者的角色。提醒學生合理利用時間，提高效率。并隨時解答學生疑難，讓學生能夠接受網絡信息知識的陶冶提高學習興趣。

[學生活動]：通過網絡學習，既了解了保護野生動物的重要性，也知道了可以通過那些方法去保護它們。

[信息反饋]：通過網上學習，強化了學生對信息的記憶，對知識的理解及應用。

[教學小結]：結合本單元學過的句型，教師簡述野生動物的處境讓人堪憂，讓學生形成保護動物的意識。

6）主題活動（Activity）

[引入]：保護野生動物很重要，如果你有幸成為世界野生動物基金會WWF（World Wildlife Fund）中的一員，你回在有關野生動物保護方面給人們怎樣的建議呢。

[角色安排]：全班同學分成若干小組，每組選定WWF成員一名，電臺，電視臺，報紙等媒體工作者若干名。

[設計目的]：通過角色扮演，組織開展保護動物的活動。讓學生初步了解在保護動物活動中該采取那些行動。同時在活動中進行交流與合作，培養(yǎng)協(xié)作意識，強化保護意識。

[分組討論]：每個小組討論不少于三個要點，并選定一個人記錄討論要點。

[角色扮演]：抽選三至四個小組，在課堂上進行模擬采訪，從而是學生活躍思維，學會交流，互相啟發(fā)和提高，綜合群體意見并總結。

[教師活動]：在學生組織活動中，將學生討論中可能遇到的較難的英漢互譯對照的詞匯用大屏幕顯示出來，并示意學生注意采用。在學生活動結束后評價學生的活動，綜合學生的意見進行小結。

7）總結和作業(yè)（Summary/Homework）

Today，we knew some endangered species and something about how to protect wildlife，and so on.As a high school student, you not only understand the importance of the protection of wildlife but also our responsibilities.作業(yè)要求學生進行鞏固課文內容的基礎練習，掌握語言要點，運用綜合語言能力，完成書面表達，以“The protection of wildlife”為題寫一篇短文。

7.教學反思（Teaching Introspection）

1）在新一輪高中課程改革實驗中，廣大英語教師通過網絡支持學生的主動學習，提高學生的學習能力。

網絡教學能為學生提供自主學習的良好條件，能創(chuàng)設良好的學習氛圍和情境，學生有自主探究知識的時間和空間，可以根據學習目標、自己的基礎和學習特點等自主開展學習，體現學生學習的主體性。學生利用網絡進行學習，更能培養(yǎng)獲取、選擇、整合信息的能力。因此，廣大英語教師應該加大這方面的力度，真真切切實行即將開始的高中新一輪課改。

2）在新一輪高中課程改革實驗中，高中課程改革廣大英語教師通過網絡培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

網絡本身特有的優(yōu)勢，既能讓學生進行自主獨立學習，也能為學生提供交流與協(xié)作的空間。學生通過網上討論、交流，能共享智慧、互相啟發(fā)、共同提高。但是，如何在有限的時間里，學生之間、師生之間充分地、深入地通過網絡進行有成效的討論交流，是一個課改實驗中值得廣大英語教師努力探討的問題。

3）在新一輪高中課程改革實驗中，廣大英語教師把網絡作為德育、情感教育的基地。

網絡上有著幾乎無限的資源，不僅對教學發(fā)揮著重要作用，同時對德育教育、情感教育也是十分重要的。由于受到時間、空間、素材、器材等諸多限制，學生在傳統(tǒng)課堂上所見、所聞、所知、所感都相當有限，進行德育和情感教育難免流于空洞和形式。因此，應將多媒體素材通過網絡技術進行有機整合，使網絡成為德育、情感教育的重要基地，為創(chuàng)建和諧社會發(fā)揮功效。

4）在新一輪高中課程改革實驗中，廣大英語教師應提高網絡教學的實效性。

組織網絡教學，難在“形散而神不散”。因此，尤其需要五個方面的保障：明確的學習目標、具體而有層次的學習任務、有序的教學安排、教師的約束和指導、學生的自覺與好學。只有這樣，才能達到新一輪高中課改實驗的真正目的，體現課改實驗的真正價值。

綜上所述，基于網絡的高中英語新課改實驗教學的整個過程包括高效熟練獲取信息，篩選、批判性評價信息，創(chuàng)造性使用信息等環(huán)節(jié)，實際是學生信息素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)過程。通過新課改實驗，借助于多媒體網絡提供的豐富資源，創(chuàng)設有意義的學習情境，使學生的個性發(fā)展有廣闊的空間，并使之有充足的心力和機會按照自己的興趣和特長健康發(fā)展，培養(yǎng)學生開放交往、實踐創(chuàng)新的意識和能力。

參考書目：

1、艾奉平信息技術課堂教學模式初探.中國電化教育.第176期

2、孫志歆 任務型外語教學的思考.英語周報, 2002（37）

3、張義兵 論網絡時代的教育理念.中小學教育, 2001（3）

4、劉潤清 外語教學研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究, 1999（1）