第一篇：從課例看提高語文教學有效性的基本策略.

zhong guo min zu jiao yu 中華民族教育2010·9 關(guān)注新課程

在新課程改革的實施過程中,筆者參加過很多小學語文教學研究活動,觀摩了不少特級教師的課堂教學,在折服于特級教師先進的教育理念、精湛的教學技藝、精彩的課堂演繹的同時,也產(chǎn)生了通過他們的課例來探尋提高語文教學有效性基本策略的想法。筆者通過分析這些特級教師的教學案例總結(jié)出了以下幾點提高語文教學有效性的基本策略。

一、精心預(yù)設(shè),大膽生成。[課例]《槐鄉(xiāng)五月》的第一自然段。師:槐鄉(xiāng)五月美在哪里?生1:美在香氣。

師:有哪些寫“香”的詞語?生2:香噴噴。生3:香氣撲鼻。生4:清香、醇香、濃香。師:這三個連用的詞語意思一樣嗎? 生5:不一樣,香氣越來越濃。師:自由讀讀這兩句話,有兩個詞用得特別形象,找一找。

生6:浸。生7:香海。師板書“香海”。師:槐鄉(xiāng)五月美在槐花白得像—— —生齊答:雪。

師:槐鄉(xiāng)五月美在槐花香得像—— —生齊答:海。

師:自己練讀第一自然段的“香———雪———?！薄思考]

課堂教學的有效性主要是指向?qū)W習結(jié)果的,也就是有效性的終極表現(xiàn)形式是學生語文素養(yǎng)的提高。要評價學習結(jié)果就必須要想到教師的預(yù)設(shè),因為課堂教學的價值在于教師引導下的學生的有效發(fā)展。預(yù)設(shè)的充分與否直接關(guān)系到教學目標的達成度。在這個課例中,任課老師較為充分地預(yù)設(shè)了第一自然段的重點:體味和感悟槐鄉(xiāng)五月的槐花“香”、“白”的特點。教學過程中引導學生通過找、比、讀、歸納等方法深入地理解這兩個特點,而且幽默地把“雪”嵌入到“香”和“?！敝g,不僅揭示了槐花“香”、“白”、“廣”的特點,而且產(chǎn)生了“香雪?！边@個具有雙重意義的意象,取得了較好的教學效果。

為保證教學活動的有效性,預(yù)設(shè)要盡可能充分,從教學目標、過程、評價等各方面進行考量,甚至過渡性語言、精要處的每個小環(huán)節(jié)都不能放過。只有潛心預(yù)設(shè),課堂教學才會在有序中推進,才能為生成打好知識、態(tài)度上的基礎(chǔ),才能更好地為有效生成服務(wù)。

[課例]《我和祖父的園子》第三到十二自然段。學生讀第九自然段。

師:你覺得文中的“我”是個怎樣的孩子? 生1:是個一本正經(jīng)的小傻瓜,急切地想證明草和谷穗是一樣的。師:你從哪個詞可以看出?生1:拋。師:從這個字看出了什么?生1:他很著急。生2:他很氣憤。

師:如果他很有禮貌,這里可以用什么詞? 生1:遞。生2:拿。

生3:還是用“拋”好,這樣可以看出他不服氣。

生4:而且還很固執(zhí)。

生5:他這一拋,說明是很認真地對待這件事的。生6:還可以看出他和爺爺?shù)年P(guān)系很親密。[思考] 有效的課堂教學一定是學生主動參與學習的教學,是學生思維活躍的教學,是個性與靈性得以張揚的教學。任課教師在這個環(huán)節(jié)的處理上注重了讓學生盡情地把閱讀的感受傾吐出來,扣住“拋”字,學生生成出許多教師沒有預(yù)設(shè)到的精彩:除了體會到著急,還超越了教師預(yù)設(shè)的“講禮貌”的層次,而且生成出固執(zhí)的兒童情態(tài)、認真的做事原則、感人的親密關(guān)系。課堂因生成而有效、精彩。

有效的生成首先是建立在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上;其次還要有潛心體會文本作后盾;還要注意對課堂生成的把握和控制———既要放得開,又要收得攏,不能脫離文本作天馬行空式的“生成”,要確保教學的生成是理性的而非隨意的。

二、品味感悟,合作對話。[課例]《二泉映月》第五自然段。教師配樂范讀這一自然段。師:同學們,老師不明白阿炳為 從課例看提高語文教學 有效性的基本策略 ●邵付國 32 zhong guo min zu jiao yu 中華民族教育2010·9 關(guān)注新課程

什么只能把積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢? 生1:他的親人都去世了。生2:親人化為了月夜。師:所以月夜成了他的知音,它是在對親人(月夜傾訴。他為什么不向鄰家少年傾訴呢? 生3:可能鄰家少年年齡小,聽不懂,就像阿炳小時候聽不出二泉的聲音一樣。生4:阿炳的心靈受到了傷害,關(guān)閉了心靈的大門。老師引讀這一段。

師:《二泉映月》分三個樂章,在委婉連綿的琴聲中你聽出了什么? 生5:贊嘆、懷念、思考。師:在步步高昂的琴聲中你聽出了什么? 生6:抗爭、向往。

師:樂曲再次變得委婉連綿,整首曲子表現(xiàn)了(引讀“他愛———他愛——— 他愛———他愛”。師:自由朗讀這一自然段,做阿炳真正的知音。指名配樂朗讀,師指導:再舒緩、激蕩些。生評議:讀的時候應(yīng)充滿愛,眼前有光明。齊讀最后一句(學生讀得聲情并茂。[思考] 語文教學的有效性集中體現(xiàn)在學生對文本的理解和感悟上,發(fā)展語言能力是語文課堂首要的價值追求。任課教師注重了“讀”這一最重要的手段的運用,用范讀、引讀、自由讀、指名配樂朗讀、齊讀等多種方式引導學生品味語言文字,去觸摸、感受、體驗蘊含在語言文字后面的感情。通過品讀,學生不僅學習了語言,理解了內(nèi)容,而且體驗了感情,產(chǎn)生了感悟和共鳴,這就是語文課堂有效性所追求的境界。

品味語言文字是很重要的語文學習手段,只有含英咀華,玩味再三,語文的味道才會濃。在操作上首先要選準品味的點,激發(fā)學生自主

閱讀和感悟的興趣;其次是要反復地朗讀、思考,適當?shù)卦O(shè)計一些鋪陳的句式,引導學生進入情境;再就是要倍加珍惜學生的感悟,并把感悟轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“生產(chǎn)力”———進一步讀好文本。

[課例]《做一片美的葉子》的品讀交流階段。

師:給大家8分鐘,拿起筆,讀一句,想一句,有想法就寫下來,讀書要在書上留下思考的痕跡。

師:你有一個雞蛋,我有一個雞蛋,交換一下,每個人還是只有一個雞蛋;你有一個想法,我有一個想法,交流一下,每個人就有了兩個想法?，F(xiàn)在我們就來交流一下各自的想法。

生1:(讀第五自然段我把這句話改了一下,“無數(shù)個老師做著相同的工作,把知識變成生命的乳汁奉獻給學生”。

生2:我也能改,“無數(shù)個父母做著相同的工作,把愛心變成生命的乳汁奉獻給了孩子”。

生3:我?guī)退囊粋€詞,把“愛心”改為“關(guān)愛”。師:真會動腦筋。[思考] 有效的課堂教學不是教師的“一言堂”或幾名“優(yōu)等生”的“幾言堂”,而應(yīng)是師生的“群言堂”和思想的“賽馬場”,唯有合作下的真誠對話才能達成此要求。任課教師真誠地引導學生與文本對話,給足了熟讀深思的時間,而且積極引導學生間、師生間的平等對話。

合作、對話作為新課程很重要的核心理念,也是提高教學有效性的重要手段和保障,在實施中首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,讓學生得到安全感、關(guān)注感、尊重感、被愛的感覺(任課教師還有幾個細節(jié)很令人感動———請一名小女孩站到凳子上亮相發(fā)言,將其抱起,而后又抱下,用手擦干凈凳子,再請她坐下;其次要激活思維,使學生在積極的思維活動中對話;再其次,合作對話

需要傾聽,認真傾聽別人的見解,會產(chǎn)生新的感悟、新的思想;最后,合作對話的過程實質(zhì)是對文本進行開發(fā)的過程,是探究性學習的一種表現(xiàn)。

三、價值引領(lǐng),文化統(tǒng)攝。[課例]《游園不值》的總結(jié)階段。師:讓我們把“憐”記在心里(音樂起,一起朗誦。

師:心中有所想,有所感,有必要再進園見主人嗎? 生自讀補充材料《雪夜訪戴不 遇》。

生1:不必見,吾本乘興而行,興盡而返,何必進園。(化用補充材料里的語言 師:“不值”不僅是不遇,還有舍不得進園之意,他得到了滿足與收獲,“不值”中還包含著——

—生齊答:值。師:“不遇中”有———生齊答:遇。

師:大美不言,不知中的可知,不遇中有遇,這就是人生。再讀課題,到底值不值? 生齊答:值。[思考] 語文教學的有效性不僅體現(xiàn)在知識、能力的達成,過程、方法的優(yōu)化,還有情感、態(tài)度、價值觀的提升。任課教師引導學生從“不遇”中感受到“有遇”,“不值”中讀出了“值”,深化了對詩的思想意義的理解,從價值觀的高度提升了學生的思想境界,對于學生樹立積極向上的人生觀、價值觀起到了一定的作用,為全面地認識課堂教學的有效性提供了范式。

首先,價值引領(lǐng)應(yīng)摒棄的是穿靴戴帽式的“掛靠”、“粘貼”,它建立在教者對文本的深入鉆研和對人生、價值的思索與追求之上;其次,價值引領(lǐng)應(yīng)是緊扣教學內(nèi)容,建構(gòu)在對語言文字吟詠、品味、體悟的基礎(chǔ)上;再其次,價值引領(lǐng)要借助一些輔助手段,設(shè)置必要的臺階,引導學生拾階而上,達到頂峰。

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[課例]《推開窗兒》的結(jié)課部分。師:猜猜古人最初的窗兒是什么樣的? 學生作出各種猜想:紙窗、木窗、竹窗、草窗……

師:最初的窗兒是什么樣的,可能現(xiàn)在沒有誰知道了,但我們可以從古代象形文字中去感受,和老師一起來寫古代的“窗”字。

師:有許多古詩寫到窗,我們來開個對詩會,要求每一句都要有“窗”字?！?/p>

老師出示一首帶“窗”的古詩,學生默讀、賞析、誦讀。師(出示老房子窗戶的畫面:看出了什么,仔細聽還會聽到什么? 生1:透過窗戶我仿佛看到了一幅畫。

生2:我仿佛聽到了琴聲。生3:我好像聽到了小鳥啼叫。生4:我好像聽到了人們在談笑風生。

師:透過小小的窗子,我們看到了綿延數(shù)千年的“窗文化”。用文化的眼光去看窗,會讀出一幅幅中國畫。閱讀能打開你們的智慧之窗、語文學習之窗。

[思考] 事物存在,就屬于一定的文化范疇,作為人文性很強的語文課堂教學就更應(yīng)該體現(xiàn)出文化的味道與厚重。任課教師在課中通過循循善誘的語言為學生打開了一扇文化的窗,使其教學的宏觀性、延展性得到了充分的體現(xiàn)。

語文教學的有效性要落實在對語言文字的把握上,但如果從文字到文章到文學再到文化,理出這樣的一條線索,小學語文教學就能還其文學、文化的本貌,在更大范疇和更高層次上思考、實踐語文教學,為小學語文教學也打開一扇新的窗。

四、開發(fā)資源,積極評價。[課例]《小王子》。師:我們圍繞故事中的哪兩個 字來交流? 生齊答:馴養(yǎng)。

師:(出示第十八自然段,范讀你們需要這樣的馴養(yǎng)嗎? 生齊答:需要。

師:這種馴養(yǎng)與平時的馴養(yǎng)一樣嗎? 生1:不一樣,這里是與朋友建立聯(lián)系。

師:這樣的馴養(yǎng)容易嗎?生1:容易,就是交朋友。生2:不容易,這不是簡單的聯(lián)系,而是心靈上的相互給予。

生3:不容易,需要互相理解,誠懇對待。[思考]

不學好課本,語文課堂教學的有效性猶如空中樓閣,但如果只是學好課本,不繼續(xù)開發(fā)課程資源,語文課堂教學的有效性也只是暫時的、近視的,所以課程資源的開發(fā)成為語文教學有效性的保障之一。任課教師不僅開發(fā)了此類課程資源,而且對資源進行了二度加工:抓住“馴養(yǎng)”的含義、難易來展開教學,提高了教學效益。

課程資源的開發(fā)除了文本資源,還有人本資源(師生、生活資源(生活經(jīng)驗、閱歷、社會資源等,只有具備了課程資源開發(fā)的眼光和能力,語文課堂教學的有效性才能得到長效的保障。

[課例]《動物的互惠互助》第四自然段。師:同桌互助合作,讀第四自然段,注意轉(zhuǎn)換身份。

師:請一組同學來朗讀。(其中一個學生忘記了角色師:剛才千鳥忘記了身份,你能再試試嗎?(學生讀得很流暢

師:鱷魚小姐,你為什么要關(guān)千鳥呢? 生1:我支撐不住了。生2:可能它睡著了。

師:這個“可能”用得好,說的話就嚴密了。這是一只會享受的鱷魚。生3:也許在水里,怕淹著千 鳥。

師:是條有愛心的鱷魚。生4:可能到河中心去玩。師:帶千鳥一塊去,是只知恩圖報的鱷魚。

生5:防止水蛭再鉆到嘴里。師:自我保護意識很強。生6:怕千鳥冷,所以把嘴閉上。

師:是只聽話的鱷魚。[思考] 語文教學的有效性還取決于師生的精神狀態(tài),只有全身心投入的狀態(tài)下,有效性才能得到保證。小學生的心理比較脆弱,如果負面評價過多,會打擊學生的學習積極性。任課教師在學生沒有按要求去轉(zhuǎn)換角色朗讀的時候,耐心細致地提醒,再給機會讓這名學生讀好,保護了學生的積極性。在學生說得不到位的地方,如“可能到河中去玩”,教師幫他交代清楚“帶千鳥一塊兒去”,師生的交融性得到增強。而且教師幽默、貼切的評價語言也會給學生的有效學習注入活力。

為保證課堂教學的有效性而實施的積極評價還應(yīng)重在引導,而不是一味肯定,如果有錯誤還是應(yīng)該及時予以糾正,但糾錯的方式要講究藝術(shù),以不傷害學生的自尊、不打擊學習積極性為原則。

語文課堂教學有效性的命題在課程改革的背景下提出,是有其深刻的意義的:向負方向看———有低效性、無效性甚至負效性,向正方向看———還有高效性。我們必須立足于有效的教學,為學生的成長、自身的成長、新課程的成長盡一份力。

注:本文為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題“小學語文新生代名師課堂實踐智慧研究”(批準號D/2008/02/201的階段性研究成果。

(作者單位:江蘇省如東縣馬塘小學(責任編輯 趙 巖 34

第二篇：淺談提高語文教學有效性的幾點策略（范文模版）

淺談提高語文教學有效性的幾點策略

(天津交通職業(yè)學院)

賈慧舫

語文教學由于受多重因素的影響，常常在課堂教學中不能促進學生進行有效的學習。根據(jù)對影響中學課堂語文教學有效性因素的分析，并結(jié)合實踐情況，現(xiàn)提出以下幾點策略：

一、重視備課環(huán)節(jié)

做事要未雨綢繆，這在教學上也不例外。備課是上好課的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細節(jié)?？紤]到文章的背景知識，選擇學生能夠理解的方式進行介紹。以學生能夠接受的形式，對教材進行再組織，以學生喜聞樂見的方式進行取舍，吃透教材，明確教材中的重點難點。

(一)重視寫作背景

例如在《沁園春 長沙》的備課中，就需要將歷史背景對學生充分的介紹。1925年的中國革命五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，國共統(tǒng)一戰(zhàn)線成立，當時的毛澤東暫留長沙，拋妻別子，準備去廣州開展農(nóng)民運動講習所。重游橘子洲，寫下了這首詞。看到絢麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國家需要的是年輕人的主宰江山，興國安邦的大任。因此，毛澤東才寫下了指點江山的激揚文字。這時授課時可以借助熱播電視劇《恰同學少年》中的情節(jié)，讓學生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學生了解寫作背景，才會真正掌握詞的內(nèi)涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點，才能讓學生融入其間。既進行了對詞的賞析，又收到了愛國主義的教育效果。

(二)根據(jù)學生備課

備課時要注意學生的具體情況。如關(guān)注學生的年齡、智力、知識儲備等方面內(nèi)容。確定備課內(nèi)容就要充分考慮這些具體情況。如對不同年齡段學生的認知水平、智力發(fā)展狀況來確定教法。針對不同層次的學生設(shè)計有梯度的問題，讓學生在教學中都能找到收獲、快樂和成就感。以此來激發(fā)學生的積極思維，引導他們克服學習中的 ?障礙?，在學習中找到自信。

(三)重視問題設(shè)置

教師在備課過程中，還要注重對問題的設(shè)置和解讀。還以《沁園春.長沙》為例，講解此詩的同時，還可以引導學生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來理解。從?問蒼茫大地，誰主沉??？?到?數(shù)風流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設(shè)置問題，讓學生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實現(xiàn)社會價值。要懂得個人的價值只有和國家、民族、社會結(jié)合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識的學習來促進學生思想的升華。讓學生也在自己恰逢同學少年時，要奮發(fā)向上還能報效國家。

二營造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學導入

好的開場白，就能迅速抓住學生的好奇心。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進一步的課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。讓學生能夠迅速找準自己的方位，進入學習的快車道因此，課堂教學導入至關(guān)重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時，可以借助詩的名字向同學提問：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個連自己的名字都沒有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問式的方式向同學質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩的真諦。

2、注重課堂提示

當代優(yōu)越的時代背景下長大的學生有很強的自我意識和平等觀念。如果在閱讀古代文學作品的時候。就需要進行時代意識的換位思考，還原出文學作品的時代。只有這樣，才能很好的理解文學作品。如對《孔雀東南飛》的講解時，就在課堂中對同學進行了提示。對中國古代四大民間愛情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺的故事進行簡要提示。讓同學們了解古代的青年男女要想過著情投意合的幸福生活，就要沖破強大的封建勢力。在家庭中就是沖破封建家長制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛(wèi)純潔愛情的言行，才能體會到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩上千年能打動那么多人，成為中國古代敘事詩的經(jīng)典。享受到詩歌凄美意境后，對人生、對封建專制、對自由平等的深切體味。有了對比才有了作為當代社會人的進步和自豪。在欣賞了詩歌美的同時，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學策略

1、舉事例法

語文教學將相類似的內(nèi)容放在一個教學單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進行學習。但因詞人所處的具體時代和環(huán)境不同，所以作品風格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創(chuàng)作時間大約有二百年。按照作品風格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫出的作品的風格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂觀，將命運的多舛視為創(chuàng)作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細婉約、男歡女愛、突出個人小我的喜怒哀樂，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時人稱做?無事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風格形成了一種坦然、剛勁的獨特風格。但如果講解柳永和蘇軾時只是做簡單的宋詞的解釋，學生就不會很好的理解兩位詞人的風格。這時就可借助舉事例法來說明柳永和蘇軾的區(qū)別。如《吹劍續(xù)錄》中說：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：?我詞比柳永詞何如？?對曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學中可利用這段故事用來議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。就讓學生從蘇柳抽象的詞中，通過所舉事例進行具體可感的觸摸，從具體事例中體會到二位詞人不同的風格。

2、對比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因為所處時代和社會角色的不同，所寫的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時期，因政見不同，蘇軾多次被貶官。但復雜多舛的人生經(jīng)歷，并沒有動搖蘇軾對待生活樂觀向上的心態(tài)以及對親朋的無盡思念。作品表現(xiàn)出的也是坎坷后，對生活的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度。面對風雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風采。而同屬豪放派風格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當政的皇帝只知享樂，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對著朝廷對他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復失地討伐金國的主張。但就是在朝廷的反復之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂憤之情。年輕時的詞多激昂，老年時多蒼勁悲壯。如果在教學中加入音頻效果進行對比，就會收到更好的效果。站在滾滾長江邊遠眺東逝水豪邁風景的是蘇軾，而站在孤獨高樓上，遠眺北方失地一臉憂憤的是辛棄疾。通過直觀的對比，讓學生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風骨。

3、課堂討論法

課堂教學，從教的角度看，教師唱主角；但從學的角度來講，學生又是主角。因此如何調(diào)動學生的積極性進行課堂討論，是影響教學效果的一個重要因素。如常用的漢語成語有4000多條。同學經(jīng)常常因為不了解其形成的典故而出現(xiàn)使用錯誤。這一點正好借助于語文課堂討論加以解決。預(yù)先請同學歸納成語的來源。將其進行歸類。然后在課堂進行討論時加深印象。在討論中同學意識到：成語和衣食有關(guān)

系，如常見的成語衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過討論，學生記住了成語形成的語境，所以就養(yǎng)成了將成語進行分類的習慣。學生在討論中認識到成語還體現(xiàn)出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢、自強不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現(xiàn)了中國舍生取義的民族大義。?高風亮節(jié)?、?浩然正氣??光明磊落?則體現(xiàn)出中華民族的坦蕩和正氣。通過學生在教學中的總結(jié)后的討論，既增強了成語知識的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養(yǎng)成良好情緒，培育優(yōu)良的教學環(huán)境。以科學的精神設(shè)置每一個教學環(huán)節(jié)，是成功教學的關(guān)鍵。注重即便是教師一個眼神、一個點頭示意的細節(jié)都能引起同學情緒的變化。都是實施有效性教學的基本策略之一。不斷追求教師語言精煉。所采用的語音語調(diào)都是能否吸引學生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學、課后練習及反思的每個細節(jié)，根據(jù)不斷的揣摩、總結(jié)找出行之有效的教學策略。

第三篇：提高化學達標課有效性的基本策略

暑期化學培訓感想

提高化學達標課有效性的基本策略

靖江市新橋中學化學組

朱超群

進行有效的課堂教學，這是教師的核心工作。有效的課堂教學需要運用多種教學方法，有時，對教師而言，以直接的方式來傳授信息、技能和概念是最有效的教學形式，即教師直接將信息傳遞給學生，盡可能有效地分配課堂時間，以實現(xiàn)一系列明確界定的目標，它適用于教授有良好結(jié)構(gòu)的信息、技能或陳述性知識。初三是學生學習化學的起始階段和啟蒙階段，盡管學生已有一定的生活經(jīng)驗作鋪墊，但學生更多地是需要獲得陳述性化學知識，因此初中化學課堂大多數(shù)還是直接方式的課堂教學，初中化學達標課也是基于此而制訂的。根據(jù)直接的課堂教學的各個組成部分，結(jié)合我平時的教學實踐，我認為提高化學達標課有效性有以下一些基本策略。

一．闡明教學目標，使學生適應(yīng)課堂教學。

很多老師都知道：俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學開始階段，幫助學生建立一個積極心理定勢或準備態(tài)度對接下去的學習活動效果是極其重要的。有很多方法可使學生順利地進入積極的心理態(tài)勢，如創(chuàng)設(shè)有趣的而又現(xiàn)實的活動情境等。但容易被老師忽視的是：在此之前，應(yīng)該告訴學生明確的課堂學習目標，即給學生提供一個“線路圖”，讓學生有目的的學習，知道學習的進程，以及課堂結(jié)束后他們將會學到什么，以此來提高學生的學習欲望。

二．復習先前知識或進行前測。

復習先前知識的具體措施有簡短的回憶舊知識和提供先行組織者，前一種方法適用于今天的教學內(nèi)容是昨天教學的繼續(xù)或要介紹的新內(nèi)容很大程度上依賴于前面所學的內(nèi)容，大多數(shù)老師采用提問方式，而后一種方法不僅能使學生回憶起已學的知識，并且給學生提供了一個理解新內(nèi)容的框架。在進入一個新的主題學習前，有必要對與這一主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行前測，這樣在教學中，就能清楚地知道學生已有的知識經(jīng)驗，把握新授內(nèi)容的深度和廣度，更有針對性，加快了教學進度，節(jié)省了教學時間。

三．呈現(xiàn)新內(nèi)容，營造積極探索的課堂教學氣氛。

暑期化學培訓感想

有效課堂教學的一個普遍特征是教師用直接、簡潔和組織良好的語言來呈現(xiàn)概念并通過變化、活動或幽默等方式維持學生的注意力。清楚的陳述可以幫助理解，避免使用含糊的語言。在講授新概念時，經(jīng)常換一種其它說法或用例子加以解釋和說明也有利于學生的理解。從某種意義上說，教學就是表演，怎樣表演能始終吸引學生的注意，是所有教師值得探索的課題之一。進行學習測查。

讓學生就課程內(nèi)容進行回答反應(yīng)，既給教師提供了反饋，也讓學生對自己的 學習效果進行自我檢測。在這一過程中，教師的提問技巧非常重要，如提問后給學生適當思考的時間、在點名讓個別同學回答前所有學生都應(yīng)該參與問題的解決、多提問那些學習成績在平均水平上下波動的學生等。一．進行獨立練習或布置課堂作業(yè)，讓學生運用新學得的知識。

獨立作業(yè)必須簡短、要求明確，學生練習中教師可適當巡視或做自己的事情，不去干擾學生。教師應(yīng)當監(jiān)控學生練習過程，并將作業(yè)成績收集起來，記入考評，這樣學生在前面學習階段就會注意調(diào)整自己的聽課狀態(tài)，學習效果自然非常好。

二．進行評估并提供反饋。

教師通過非正式提問、獨立練習或一個單獨小測驗方式進行評估，評估的結(jié)果應(yīng)盡快提供給學生，使學生及時了解自己的掌握情況，有的放矢的查漏補缺，同時通過評估，教師也可以調(diào)整教學進度，或重新講解或多加指導或進入下一主題的學習。

三．提供分散練習或布置家庭作業(yè)，并進行復習。

許多知識的保持是通過多次練習或復習得以實現(xiàn)的，而且當練習是分散進行而不集中進行時，信息保持得最好。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但是提倡同一知識點由淺入深進行多次變式練習。

總之，我們只有在常態(tài)課堂教學的各個基本環(huán)節(jié)上采取有效措施保證課堂教學高效、優(yōu)效，才能真正落實化學達標課的基本要求—基礎(chǔ)過關(guān)，當堂達標。

第四篇：提高講授教學有效性的基本策略

提高講授教學有效性的基本策略 韓 龍 淑

(太原師范學院 數(shù)學系 , 太原 030012)

摘要 : 講授教學的有效運用以實現(xiàn)有意義學習為基本宗旨。在新課程背景下講授教學處于兩難境地 ,時

下當務(wù)之急是挖掘講授教學的合理內(nèi)核。而注重知識的合理組織 ,恰當把握過程教學的實質(zhì) ,豐富并貫穿啟發(fā)

式教學思想 ,是提高講授教學有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞 : 有意義學習;講授教學;啟發(fā)式;過程教學

中圖分類號 : G4241

1文獻標識碼 : A

文章編號 : 100125957(2009)0620143203

在時下的教學田野中 ,教法的實質(zhì)性變革比課程、教材 改革有著百倍的艱難 ,加之傳統(tǒng)延續(xù)的威力不易超越 ,因此 我們的教法變革從實質(zhì)上看并沒有重大突破。[1 ]就講授教 學而言 ,在新課程背景下因其傳統(tǒng)性而容易被誤認為過時。另外 ,由于部分教師對講授教學精神實質(zhì)的理解存有偏差 , 加之缺乏必要的教學思想作指導 ,在教學實踐中未能遵循學 生的心理規(guī)律 ,從而容易使講授教學演化為注入式 ,并由此 對講授教學的有效性抱有懷疑態(tài)度 ,致使講授教學處于兩難 境地。針對當前講授教學的實際 ,筆者對 151位中學數(shù)學教 師進行了問卷調(diào)查 ,其中 57%的認為在課堂教學中 ,用得較 多的教學方法仍是講授法。就任教年級和教學方法的關(guān)系 看 ,高中數(shù)學教師運用講授法的比率明顯增大 ,比初中數(shù)學 教師高出 34.1個百分點。[ 2 ](P42)又對 231名中學數(shù)學實習教師進行問卷調(diào)查 , 50.2%的被試認為自己在課堂教學中 用得較多的教學方法是講授法。由此可見 ,即使在新課程實 施的今天 ,講授教學仍然是當前課堂教學中教師用得較多的 教學方法?；诖?,有必要對講授教學進行理性分析和思 考 ,并探尋提高其有效性的基本策略。

一、對講授教學的基本認識

奧蘇貝爾是以認知結(jié)構(gòu)論為理論范式的代表人物 ,認為

學習過程是認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程 , [ 3 ](P250—251)他強調(diào)有意義接受學習與言語講授教學。講授教學是教師 通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的教學方法。而

“教學 ”重在“教學生學 ”,教法的選擇需建立在研究學法和 學情的基礎(chǔ)上 ,忽視學法指導的教法改革是低效甚至是無效 的 ,因此“講授教學 ”重在“通過講授教學生學 ”。而學生學習語言符號所代表的系統(tǒng)知識 ,主要是有意義學習,旨在使 符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念 建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系 ,其中的適當觀念主要指學生 認知結(jié)構(gòu)中與新知識能建立某種聯(lián)系的觀念或知識 ,是使新 知識的學習成為有意義學習的生長點。實質(zhì)性和非人為性 聯(lián)系主要指新舊知識之間、新學習材料與學生已有認知結(jié)構(gòu) 之間內(nèi)在的、自然的邏輯聯(lián)系 ,而不是人為強加或生拉硬扯 的任意聯(lián)系。當然學生的學習活動并非一味地排斥機械記 憶 ,但用于幫助記憶的機械學習只能是輔助性的 ,不能用來 代替有意義學習。因此講授教學需要教師引導學生主動、積 極地建構(gòu)新舊知識間的聯(lián)系 ,以實現(xiàn)有意義學習,有意義學習是講授教學有效性的重要表征。

目前當務(wù)之急是挖掘講授教學的合理內(nèi)核。特別在新

課程實施的今天 ,不應(yīng)以教學方法的新舊代替好壞 ,傳統(tǒng)的 未必就是過時的或不好的。事實上傳統(tǒng)的講授教學也可以 使學生的學習成為有意義的和積極主動的活動 ,對學生掌握 系統(tǒng)的知識體系、形成良好的認知結(jié)構(gòu)具有重要作用。講授 并不是注入式、被動式的代名詞 ,如果教師的講授能喚起學 生求知的興趣和熱情 ,能激活學生頭腦內(nèi)部激烈的思維活 動 ,能解學生之困惑 ,使其學習成為主動的、有意義的活動 , 這樣的講授教學就是有效的教學。不能把某些教師誤用所 造成的后果當成其本身固有的毛病 ,作為貶低其作用的依 據(jù)。教師通過講授教學 ,重在引導和啟迪學生建立知識間的 非人為和實質(zhì)性聯(lián)系 ,從而實現(xiàn)有意義的學習。

講授教學和發(fā)現(xiàn)教學并不是對立、排斥的兩極關(guān)系 ,而

— 143 —? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://004km.cnki.net 識作為載體 ,在講授教學中 ,落實過程教學的宗旨既要注重 結(jié)果 ,更要注重過程;關(guān)注過程 ,同時勿忘知識。(三)豐富并貫穿啟發(fā)式教學思想是提高講授教學有效

性的關(guān)鍵。根據(jù)有意義學習的條件 ,學生必須具備有意義學習的心向 ,即積極主動地將要學習的新材料與自身認知結(jié)構(gòu) 中已有的適當觀念 ,建立實質(zhì)性和非人為聯(lián)系的傾向性。這 里的積極主動不僅指行為上的積極主動 ,更重要的是思維和 情感上的主動積極。有效的講授教學應(yīng)使學生的思維和情 感處于主動積極狀態(tài) ,而學生積極主動的傾向性的形成一開 始離不開教師的啟發(fā)和誘導。在當前的教學實踐中 ,致使講 授教學處于為難境地的原因之一是忽視了對中國傳統(tǒng)教育

思想精華 ———啟發(fā)式教學思想的繼承、發(fā)展和貫穿 ,而大量 引進和移植國外的教學思想和教學方法 ,并追求一些所謂的 新教法 ,造成形式與其負載的實質(zhì)的支離。缺少植根于我國 教學田野的本土化研究。

有效的講授教學重在教師的啟發(fā)和引導 ,只有通過教師 的點撥和開啟 ,使學生形成有意義學習的心向 ,才能讓學生 在有意義的思考路線上進行有意義的探索 ,從而避免盲目、無效的活動。若講授教學缺乏啟發(fā)性 ,沒有引發(fā)學生頭腦內(nèi) 部主動積極的思考活動 ,則容易使講授演化為“注入式講

授 ”,因此倡導教師的“啟發(fā)式講授 ”對提高講授教學的有效 性顯得尤為重要。這里的“啟發(fā)式講授 ”與“教師簡單告訴、學生被動接受和記憶結(jié)論 ”不同 ,是教師在學生已有知識、經(jīng) 驗和思維水平的基礎(chǔ)上 ,通過講授促成師生共同進行思維 , 引發(fā)學生認知和情感的不平衡狀態(tài) ,從而啟發(fā)學生對已有信 息積極主動地進行思維加工 ,使新學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu) 中適當?shù)闹R和觀念建立意義聯(lián)系。如“一條直線到另一條 直線的角 ”的課例中 ,教師 :你們說怎樣刻畫兩條直線的位置 關(guān)系比較好呢 ? 學生 :可以用兩直線的夾角來表示。教師 : 好 ,比如說(幾何畫板演示),現(xiàn)在這兩條直線 AB和 AC的夾 角是多大呢 ? 度量一下 ,是 28°。你的意思用這個夾角 28° 就可以刻畫它們的位置關(guān)系了 ,是不是 ? 那我來作直線 AB 關(guān)于 AC的軸對稱圖形 ,得直線 AB′,那么 AB、AB′與 AC的夾 角都是 28°,那不就成了不同位置關(guān)系的直線用相同的角來 表示了嗎 ? 大家看 ,他提出用“夾角 ”刻畫兩條相交直線妥當 不妥當 ?此時教師通過啟發(fā)式講授來構(gòu)造反例 ,引發(fā)學生認 知和情感的不平衡 ,使學生認識到“夾角 ”概念已經(jīng)不夠用

了 ,必須建立一個新概念 ———“到角 ”才能準確刻畫兩條直線 的位置關(guān)系 ,由此把問題內(nèi)化為學生自己的問題 ,從而形成 主動積極的學習心向。

在啟發(fā)式講授中 ,學生接受的已不是教師講授的現(xiàn)成知 識 ,而是依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗 ,對教師的講授用自己 的語言進行重新加工和編碼 ,對知識進行主動理解和重新建 構(gòu) ,以生成其心理意義 ,從而使教師將講授的內(nèi)容納入學生 已有的認知結(jié)構(gòu)中 ,使師生的思維產(chǎn)生共鳴 ,教師講誘導著 學生想 ,最大限度地引導學生在思考的路徑上 ,起引路、搭橋 和點撥的作用 ,使學生有一種“其言皆若出于吾之口、其意皆 若出于吾之心 ”的體驗。

有效的講授教學需要貫穿啟發(fā)式教學思想 ,才能使講授

成為“啟發(fā)式講授 ”,因此以啟發(fā)式教學思想為指導 ,對于提 高講授教學的有效性 ,擺脫注入式和機械學習的束縛顯得尤 為必要。鑒于此 ,應(yīng)注重理解啟發(fā)式教學的精神實質(zhì) ,并把 其作為教學指導思想貫穿到教學過程中 ,而豐富和貫穿啟發(fā) 式教學思想是提高講授教學有效性的關(guān)鍵。

在當前班級授課制的教學組織形式下 ,需要教師創(chuàng)設(shè)富

有啟發(fā)性的教學情境以引起學生的“憤悱 ”———“欲知還未 知、欲言還未能 ”,并以此為基礎(chǔ)進行啟迪和引導。啟發(fā)式教 學主要指教師從學生已有的知識、經(jīng)驗和思維水平出發(fā) ,力 求創(chuàng)設(shè)“憤悱 ”的教學情境 ,以形成學生認知和情感的不平衡 態(tài)勢 ,從而啟迪學生主動積極地思考 ,使學生的思維得以發(fā) 生和發(fā)展 ,知識和能力得以生長 ,并達到或生成教學目標的 過程。這一過程實質(zhì)上是由認知和情感的困惑到解疑、由不平衡到平衡的過程。其中能否在學生的“最近發(fā)展區(qū) ”內(nèi)創(chuàng) 設(shè)富有啟發(fā)性的教學情境 ,使教學情境與學生認知結(jié)構(gòu)中的 相關(guān)知識和觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系 ,并生成有效 的探索活動是啟發(fā)式教學成敗的關(guān)鍵。

當然要提高講授教學的有效性 ,教師還需根據(jù)教學內(nèi)容 的特點、學生已有的知識經(jīng)驗和思維水平,靈活選擇并綜合 運用多種教學方法。參考文獻 : [1 ] 楊啟亮.教法反思 :傳統(tǒng)與變革的觀點 [J ].江西教育科 研 , 2001,(5).[2 ] 韓龍淑.數(shù)學啟發(fā)式教學研究 [D ].南京師范大學博士 學位論文 , 2007.[3 ] 高覺敷.西方教育心理學發(fā)展簡史 [M ].福州 :福建教育 出版社 , 2005.[4 ](美)布魯納.教育過程 [M ].邵瑞珍等譯.北京 :文化教 育出版社 , 1982.[5 ](美)布蘭思福特.人是如何學習的 ———大腦、心理、經(jīng) 驗及學校 [M ].程可拉譯.上海 :華東師范大學出版社 , 2002.[6 ] 吳文侃.當代國外教學論流派 [M ].福州 :福建教育出 版社 , 1991.

第五篇：如何提高語文教學有效性

我的語文教學觀之如何提高語文教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹诋斀裥抡n程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內(nèi)容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發(fā)展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。如何讓語文課堂教學效果提高呢？我覺得應(yīng)該從課前預(yù)習準備、課堂教學交流、課外閱讀實踐等三個教學環(huán)節(jié)進行改革及優(yōu)化。

一、指導學生課前預(yù)習,提高聽課效率

在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。還有的教師為了完成教學任務(wù)，課前很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生課前預(yù)習，但只是讓學生草草讀一遍課文，低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預(yù)習不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導學生有目的地研究課文作者的社會環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫作的動機。

二、優(yōu)化課堂導入，創(chuàng)設(shè)教學氛圍，激發(fā)學生興趣

在講課開始前，教師的目標意識要精準。教師是課堂教學的組織者和引導者。因此，要對每節(jié)課有強烈精準的目標意識，把學生的發(fā)展作為教學的首要目標。目標不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學習《鄉(xiāng)愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預(yù)習結(jié)果、點撥預(yù)習留下的問題、引導啟發(fā)帶著興趣、帶著問題引入課題。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，語文課堂教學必須以學生的興趣為起點，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學生思維的起因。課堂導入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文課上，創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學生置身于其中，產(chǎn)生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮學生學習的積極性。改變學生以往對語文不太重視，認為學不學都差距不大的偏見，使學生由“好學”變?yōu)椤皹穼W”，最后達到“會學”，這是提高語文教學有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學重點，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率

一位數(shù)學教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數(shù)學教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問題。在語文教學中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現(xiàn)象還是相當多的。問題的根源在于教學目標過分求全而忽略重點；教學內(nèi)容求多而忽略精當；教學方法求異而忽略實用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容?！笨梢黄n文，能教可教的知識點很多，這就要求教師們進行合理的取舍，選擇適宜的教學內(nèi)容，提高教學的有效性。白燎原老師認為：“語文課堂教學要學會合理‘取舍’。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發(fā)，從語文教學的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。要實現(xiàn)語文課堂的有效性教學，教師要先整體把握教學目標，突出教學重點，精選教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準教學的切入點，找到突破口，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，刪繁就簡方能提高教學效率。

四、注重學法引導，落實語文素養(yǎng)

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在語文教學中，教師要提高語文教學的有效性，就要巧用教學方法，注重學法的引導，把本屬于學生的思維過程還給學生，將學生的語文素養(yǎng)落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學課文教學有效性的突破口。比如在學生學完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫法，列出提綱，學生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫作提綱。學生由課文這個例題，總結(jié)出學習方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質(zhì)兼美的文章，語文素養(yǎng)落到了實處，最終收到良好的效果。教學是由教師的教和學生的學兩方面組成的,教師不僅要教學生學會知識,更重要的是教學生會學知識的方法。教師要培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標準》明確提出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，教師要實現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學語文教學整合，鍛煉學生語文實踐能力。文課堂教學情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學方法。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學難點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長處與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學有效性的保證 語文教學需要本質(zhì)的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位

學生是認識的主體,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發(fā)揮上。學生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標志,也是教師需要著力發(fā)揮主導作用的地方。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語文教學應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。教師應(yīng)重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在自己的指導下學會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標下的語文有效教學包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實效，就必須重視培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學的有效性

要提高語文教學的效果就要確立閱讀教學在語文教學中的地位，使語文教學真正回歸閱讀。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關(guān)注內(nèi)容真實的閱讀。課外要提供平臺給學生進行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補充。大量閱讀可以大幅度提升學生的語文讀寫能力，閱讀是提高學生閱讀水平的根本途徑，進而影響到學生的語文能力和認知水平。大語文視野下的教學改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓練視為單純的技術(shù)訓練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻】 [1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學的有效性.西北成人教育學報.2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語文教學的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學科教學語文 李云云