第一篇：體育課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的策略探究

體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

合作學(xué)習(xí)是一種能力對不同學(xué)生教授不同內(nèi)容的動態(tài)教學(xué)形式，學(xué)生通過組織的小型混合的團體來掌握學(xué)的內(nèi)容，他們不僅自己要學(xué)好，更重要的是幫助組員同伴的學(xué)習(xí)，體育運動之一的重要特征之一就是合作，隨著我國新課改的實施，不僅文化課程需要合作學(xué)習(xí)，體育也需要更加行知有效的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)也就成為體育教學(xué)活動中極為重要的教學(xué)手段和教學(xué)方法了。在體育教學(xué)過程中，合理的運用合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的個性，創(chuàng)新精神和實踐能力等。同時，我們也要以學(xué)生為主體，有效調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性發(fā)展，是學(xué)生在身體得到鍛煉的同時，情感，意志以及社會適應(yīng)能力得到更加提高和加強，小學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、相互交流和社會參與能力，促進學(xué)生有愛，合作、競爭、進取的意志力。

目前，教師們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，在體育課堂教學(xué)中得到廣泛嘗試，取得了較多寶貴的經(jīng)驗和教學(xué)成果。同時，也給我們帶來一些對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹、模糊的現(xiàn)象，出現(xiàn)了部分教師課課讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，沒有做到有的放矢。那么，在體育教學(xué)過程中如何有效地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、現(xiàn)狀分析

1、教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深，造成課課都要用小組合作學(xué)習(xí)方法，唯有運用小組合作才是新理念、新課程的要求。

2、教師對小組合作的分組缺乏科學(xué)性。教師只根據(jù)自己的主觀意見來分組，而缺乏對學(xué)生、班級、教材的綜合分析及實際情況的了解。

3、教師對小組合作缺乏小組合作前必要的講述要求，造成學(xué)生對合作目標(biāo)、步驟不明確，使學(xué)生不能理解將要學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？

4、教師對小組合作的時機把握不到位，缺乏恰當(dāng)時機的引導(dǎo)作用，造成學(xué)生無法安著教學(xué)目標(biāo)的要求去認(rèn)識教學(xué)技能和選擇學(xué)習(xí)方法。

5、教師對學(xué)生之間缺乏必要的合作素養(yǎng)，造成教師對學(xué)生了解不夠，不能滿足學(xué)生的實際需求。學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏合作素養(yǎng)，造成相互之間不信任，使課堂教學(xué)混亂、無秩序，任至有個別學(xué)生發(fā)生矛盾沖突現(xiàn)象。

6、教師對小組合作只注重表面形式，而不注意學(xué)習(xí)問題的易難程度，缺乏小組合作的實質(zhì)效果。造成學(xué)生根本無合作教育意義。

二、策略研究

如何才能提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生的分組要有科學(xué)性

在體育課中，教師用得最多、最熟悉的就是小組合作，它直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法的要求。那么，體育課堂教學(xué)中怎樣對學(xué)生進行分組，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到教學(xué)的要求和學(xué)生個性發(fā)展的需求，教師必須對小組合作學(xué)習(xí)的分組進行科學(xué)分析。進行合理的、有目的科學(xué)分組。首先，將全班分成若干個小團體，每個小團體的人數(shù)控制在6—8人，然后，確定小組長。鳥無頭不飛，沒有組長的組織指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，小組只是形式的湊合，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，無合作可言。其次，是成員的優(yōu)化組合，教師首先要對學(xué)生各方面情況的了解，然后加以優(yōu)化組合，以達(dá)到優(yōu)勢互補，相互促進的效果。最后，教師要教會學(xué)生合作的方法與步驟，如何討論分析，如何在實踐練習(xí)中體會合作過程的成敗體驗。同時，教師隨時調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間出現(xiàn)的新問題?？茖W(xué)的分組方式有興趣分組、同質(zhì)分組、友情分組、互相幫助分組等形式進行小組合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生間的合作練習(xí)，使學(xué)生懂得合作的意義和作用。因此，小組合作的成敗，關(guān)鍵在于是否有科學(xué)的合理性分組。如能做到學(xué)生、教材、教師間的密切結(jié)合，那么，體育課堂的教學(xué)效果就會取得很大效益，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也就有收獲和意義。

2、小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確

小組合作不是擺擺樣子，小組合作是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)必須解決學(xué)生的認(rèn)知和技能的熟練。也就是說：通過小組合作要解決什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，一定要明確。例如：《前滾翻》教學(xué)中，教師先布置：（1）想，完成前滾翻的動作難點是什么？；（2）議，如何完成動作；（3）品，自我嘗試，體會動作；（4）練，反復(fù)練習(xí)，得出完整動作要領(lǐng)。要小組長的帶領(lǐng)下，各小組圍繞導(dǎo)學(xué)提示開展討論。小組合作學(xué)習(xí)從參加討論，嘗試自主學(xué)練的過程中，教師就要認(rèn)真耐心地巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多角度看問題、交流時又充許不同意見的爭論，所以，課堂氣氛既融洽又熱烈，不僅理清了層次，理解了教學(xué)內(nèi)容的要求，還突破了重點與難點，掌握了團身像球一樣的滾翻動作。通過教學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中明確了教學(xué)目標(biāo)與要求。在討論開始時，組長圍繞教師提出的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易把學(xué)練的任務(wù)落實到組內(nèi)每一個人身上；學(xué)練過程中，成績較好的幫助成績較差的，先學(xué)會的幫助后學(xué)會的互教互學(xué)；教師及時給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的課內(nèi)參與的機會，開拓思路，加深了對教學(xué)動作技術(shù)的理解和掌握。通過自主學(xué)練使每一個學(xué)生嘗到探索的艱難和快樂，以及合作成功的喜悅。

3、小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意適時適度

要使小組學(xué)習(xí)取得最大的效益，教師要善于把握小組學(xué)習(xí)的時機非常重要。就解決問題的方法來說，不是所有的練習(xí)和問題讓小組討論學(xué)習(xí)都有最好效果。討論的問題和合作練習(xí)的內(nèi)容過于簡單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；難度過大，大多數(shù)學(xué)生參與不了。于是，教師在課堂教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)時，要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的時機與難易程度。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀性分析，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深究性的延續(xù)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有新穎和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出有價值問題時，教師應(yīng)及時抓住時機組織學(xué)生進行討論，充分發(fā)揮小團體的力量。如《穿越障礙物》的游戲教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小勇士穿越大森林“的情景，小組通過”大森林“不同路徑的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問題時，教師就要及時抓住學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，進行提出問題，供學(xué)生討論、思索，再讓學(xué)生在實踐中探究。經(jīng)過小組的合作，探究出“跨、跳、鉆、爬”等練習(xí)過障礙的方法。又如在《跨越式跳高》教學(xué)中，學(xué)生對內(nèi)容理解后，教師出示思考題“如何才能跳得高”，讓學(xué)生進行小組討論、交流。有的同學(xué)認(rèn)為跑得快就能跳得高；有的人認(rèn)為正確的起跳動作是跳得高的關(guān)鍵；還有的人認(rèn)為正確助跑----起跳----過竿----落地完整連貫的動作技術(shù)，是跳得高的最完整的動作技術(shù)要求，只有完整地掌握了正確技術(shù)動作，才能正確地掌握跨越式跳高技術(shù)。這時，教師就應(yīng)抓住本課教學(xué)內(nèi)容的重點與難點及時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自身的能力去嘗試后，體會跨越式跳高的技術(shù)動作及合作學(xué)習(xí)后的成功樂趣。從而，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，掌握了技術(shù)和技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4、小組合作學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生要及時進行評價

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機以及活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)在小組合作后，及時地進行評價，這樣有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于針對性指出各小組的優(yōu)點和問題的所在。必要時，教師要協(xié)助弱隊組織練習(xí)，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮出學(xué)生個體學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生真正在小組合作中發(fā)揮出集體的力量。如《跨下滾球》游戲教學(xué)中，游戲要求各小組成員排成一路縱隊，將腿分開，從排頭開始，將球滾出，且經(jīng)過每個人的跨下，直到排尾，排尾抱球迅速跑到前面將球滾出。各小組在練習(xí)時，會出現(xiàn)各種各樣的問題。如有的小組隊伍不整齊；有的小組隊伍松散；有的小組隊員不配合；有的小組很團結(jié)，人與人疊在一起又直又齊等現(xiàn)象。這時，教師就要及時地作出評價，指出各小組存在的問題，并提醒學(xué)生要注意觀察、討論分析選擇那種方法有利于自己小組能取得最好成績。各小組通過嘗試后，體會到隊伍不整齊是由于球滾不下去；隊伍松散是由于球滾動的距離加長了，增加了滾動的時間；小組隊員的不配合，造成球滾動時間加長；人與人疊得既直又齊是最佳方法，是因為它滾動的時間最少，球滾動時失誤最少。于是，教師在小組合作學(xué)習(xí)時，要及時進行評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，同時，又能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛和效益，使學(xué)生真正體驗到集體合作的力量與合作成功后的快樂。

總之，我們每個教師在體育教學(xué)中運用小組合作時，要把握好分寸，抓住時機，善用小組合作的學(xué)習(xí)方法來有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生的個性和運動能力在大集體的環(huán)境中得到發(fā)揮和鍛煉，使小組合作學(xué)習(xí)方法真正在新課程改革中了揮出作用。

第二篇：新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略

《新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略》課題研究階段總結(jié)

安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

湖南省十一五教研課題《新課堂小組合作學(xué)習(xí)探究策略》自2006年10月立項以后，我們安鄉(xiāng)縣安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題研究組在各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過全體教研成員團結(jié)協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用。為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結(jié)。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變，有1名教師現(xiàn)被評為市學(xué)科帶頭人，2名教師被評為縣學(xué)科帶頭人，5名教師先后被評為小高職稱。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔(dān)了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、教研進展情況(一)課題公布

本課題研究的主體是安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長為胡凱校長，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對各校成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學(xué)期為一個階段，每個階段確定了主攻目標(biāo)以及實施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個階段的任務(wù)。

第一階段：

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力。

2、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中師與生的關(guān)系的界定。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生行為心理分析。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)對教研組進行理論講座。

2、小組合作學(xué)習(xí)教師教學(xué)的評價方法。

3、小組合作學(xué)習(xí)實施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性研究。

2、學(xué)生小組合作過程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學(xué)習(xí)》課題研究階段總結(jié)。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。

3、學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

4、教研效果顯著。在三年的課題研究中，結(jié)出了較豐碩的研究成果，主要有：

1、教研組每學(xué)年為全鄉(xiāng)提供一次教研課現(xiàn)場交流。

2、教研組先后有3名成員參加了市縣教研比武活動，其中張小艷老師獲市一等獎，胡琴老師獲縣一等獎。

5、教研成員積極撰寫經(jīng)驗論文，踴躍參與教研論文活動。教研組三年共寫經(jīng)驗論文90篇，投稿征文30篇。其中教研組長胡凱的論文《小學(xué)低年級合作學(xué)習(xí)操作策略》獲省級論文二等獎，《合作學(xué)習(xí)中團體獎勵策略初探》獲省級一等獎，李承紅老師的論文《獨立思考與小組合作》發(fā)表在2006年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第12期合刊上。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導(dǎo)致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長期任務(wù)，易發(fā)生短期行為。以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

安豐鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組

2009年12月

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

渡江希望小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動學(xué)習(xí)材料

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的數(shù)學(xué)課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。教師要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、確立“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)要通過學(xué)生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小組合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、實施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程

小組合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作探究。

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導(dǎo)。

3.交流學(xué)習(xí)。

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結(jié)果。

通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 1.強化學(xué)生的主體意識。

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課時，學(xué)生在小組找到規(guī)律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫??找到了許多教師都沒想到的規(guī)律，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和感悟。

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如：在教比長短一課時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)操作交流自己比長短的方法，學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，親自參與比一比的過程，說出了很多比長短的方法。數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動情感的一門學(xué)科。

4.形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題 1.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進步的機會。

2.討論的內(nèi)容要有價值，避免走過場。

在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

3.要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”。

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)檢測策略

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)檢測策略

【微型問題】如何檢測學(xué)生的練習(xí)效果？

【策略】：

1、獨立思考，練習(xí)精批細(xì)改。

適量的作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂效果的方法之一，教師認(rèn)真選擇部分習(xí)題精批細(xì)改，對學(xué)生讀題是否仔細(xì)、組織答題語言是否規(guī)范、審題是否扣住中心字眼老師會了然于胸，針對課后的輔導(dǎo)教學(xué)就能對癥下藥，這樣的練習(xí)足可以讓優(yōu)生吃好，讓學(xué)困生吃飽，讓課堂學(xué)習(xí)更有效起來。

2、小組互評，練習(xí)查缺補漏。

為了夯實基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)采取小組互評的方式處理部分作業(yè)。例如：生詞聽寫。學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)對幫扶、互評互改的記憶效果要遠(yuǎn)比一位老師在講臺上歇斯底里地重復(fù)講解有效得多。又如：學(xué)生的作文初稿，教師可以采取鄰近小組的同號同學(xué)之間互評互改的方式來修改，一個錯字、一個標(biāo)點、一個病句等都不會逃過學(xué)生的“法眼”，相反同學(xué)們的一些好的開頭結(jié)尾、一些精彩的詞句、一些巧妙的自然過渡都會讓批改的同學(xué)獲益匪淺。

3、小組展示，練習(xí)精益求精。

評講練習(xí)及試卷成了部分老師照答案宣科的時間了，殊不知臺上老師講累了，臺下學(xué)生也聽乏了，這種師生不雙贏的評講方式早該摒棄了。例如：雙基測試卷的評講。首先讓學(xué)生在自己訂正錯題的基礎(chǔ)上詢問小組成員，疑難問題做上標(biāo)記組間詢問，最后用抽簽的方式指定小組上臺評講指定的題目，每個學(xué)生都有了訂正練習(xí)的動力，這樣學(xué)生人人動了起來，人人參與了進來，人人會將練習(xí)精益求精。

無論是課堂教學(xué)還是課外練習(xí)，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，老師不能對練習(xí)的批改全包全攬，老師不妨當(dāng)一名傾聽者，做一名學(xué)生的引路人吧﹗

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

吉林省通化市東昌區(qū)靖宇小學(xué) 邵長潔

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。