第一篇：BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

摘要：BOPPPS是從國外引進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，它由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成。把BOPPPS引進(jìn)到思政課教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;參與式學(xué)習(xí);反思

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規(guī)定的各級各類大學(xué)生的必修課之一，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征。但是，高校思政課教學(xué)的失效和低效現(xiàn)象也是當(dāng)前的一個(gè)不爭事實(shí)。如何進(jìn)一步提高和改進(jìn)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學(xué)悄然興起的一種新型教學(xué)模式和觀測系統(tǒng)。實(shí)踐證明，它在加強(qiáng)教學(xué)互動性和提高教學(xué)效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進(jìn)思政課課堂教學(xué)，利用它來提高思政課教學(xué)的實(shí)效性具有重要的實(shí)踐意義。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學(xué)中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成①。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入的目的是要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們關(guān)注將要講授的內(nèi)容。教師在這個(gè)階段主要采取的策略是：敘述與所授內(nèi)容相關(guān)的故事或教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn);提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題;提供一個(gè)吸引人的引言或案例;提供學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的理由或重要性等。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教師在這個(gè)階段要明確地傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識、學(xué)習(xí)價(jià)值以及可以從中習(xí)得的能力，使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方向。課程目標(biāo)必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學(xué)到什么，在什么情況下以及學(xué)得如何等。

（三）前測（Pre-assessment）

對于教師來說，通過前測可以有效地了解學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識與能力，進(jìn)而可以靈活地調(diào)整授課內(nèi)容的進(jìn)度與深度。常見的策略有小型測試、作業(yè)、非正式提問等。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

在這個(gè)階段，教師要善用教學(xué)策略，為提高學(xué)生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學(xué)生分組來討論教學(xué)中的問題，同時(shí)教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行引導(dǎo)而使學(xué)生不至跑題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自我思考的問題，或者設(shè)計(jì)模擬情境，將學(xué)生拉入到互動的情境之中。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。評量的方式要依據(jù)課程內(nèi)容而多樣化。如果是知識理解型的內(nèi)容，可以采用選擇題或簡答題;如果是應(yīng)用分析型的內(nèi)容，則可請學(xué)生練習(xí)分析特定情境;如果是技能傳授型，則可采用檢驗(yàn)表或請學(xué)生簡單地展示所學(xué);如果是態(tài)度價(jià)值型的課程內(nèi)容，則可請學(xué)生填寫態(tài)度量表，撰寫心得短文或日志札記等。

（六）總結(jié)（Summary）

在這個(gè)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容。教師可以使用直接講授的方式做內(nèi)容復(fù)習(xí)，或通過回饋意見進(jìn)行。另外，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果也是可行的總結(jié)方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據(jù)這六個(gè)步驟設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，或者重新評估并修正過去的講授內(nèi)容，使得教學(xué)技能和教學(xué)效果更加精進(jìn)。

二、BOPPPS教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學(xué)中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個(gè)知識點(diǎn)為例來進(jìn)行說明。

“本原”概念是“原理”課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。如果教師沒有西方哲學(xué)的知識背景，很難把這個(gè)概念解釋清楚。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中按照BOPPPS的模式重新設(shè)計(jì)了教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。

（一）問題導(dǎo)入要講授的內(nèi)容

筆者向?qū)W生提的問題是“西方哲學(xué)史上的第一個(gè)哲學(xué)家是誰”。這個(gè)問題對于非哲學(xué)專業(yè)的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設(shè)置選項(xiàng)則大大降低了問題的難度。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點(diǎn)哲學(xué)常識的學(xué)生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個(gè)哲學(xué)家或“哲學(xué)之父”呢？原因在于他在哲學(xué)史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

本原概念與物質(zhì)概念緊密聯(lián)系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質(zhì)概念奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個(gè)重要知識點(diǎn)，即“哲學(xué)的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區(qū)分出唯物主義和唯心主義這哲學(xué)史上的兩大基本派別。

（三）前測

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步完成了對學(xué)生的前測，通過筆者所提的問題和學(xué)生的回答已經(jīng)能夠初步掌握學(xué)生的知識儲備情況，特別是對哲學(xué)史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學(xué)

學(xué)生回答問題本身就是一種類型的參與式教學(xué)。同時(shí)，在授課的過程中教師要為學(xué)生提供充足的互動和回答的機(jī)會。在講解本原概念時(shí)，筆者把它區(qū)分為幾個(gè)層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”;其次，向?qū)W生提問到底什么是最初的東西？哲學(xué)家為什么會提出這樣的概念？在學(xué)生們回答之后教師再給出相關(guān)的思路，即這與哲學(xué)家獨(dú)特的思維方式有關(guān)，與他們對世界的獨(dú)特理解有關(guān);再次，介紹哲學(xué)家是如何看待這個(gè)世界的，如何理解“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維方式;最后，引用亞里士多德關(guān)于本原的說明收尾。在這個(gè)過程中，也可以把學(xué)生分組“競賽”來完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）后測

本原這個(gè)概念比較抽象學(xué)生不易理解。可以通過隨機(jī)選擇詢問學(xué)生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。

（六）總結(jié)

通過對本原概念作總結(jié)說明的方式進(jìn)行。這幾點(diǎn)說明是：首先，本原是哲學(xué)史上第一個(gè)重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學(xué)概念和問題都與它有關(guān);其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時(shí)間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設(shè)置課后問題。請學(xué)生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設(shè)想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學(xué)家為什么一定要設(shè)定本原的存在呢？這實(shí)際上是通過設(shè)問的方式促使學(xué)生課后的進(jìn)一步思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

三、反思

通過筆者幾輪的教學(xué)實(shí)踐，BOPPPS教學(xué)模式在提高思政課的教學(xué)效果方面取得了明顯的效果，這從學(xué)生的成績和對教師的評教分?jǐn)?shù)上也有所反映。同時(shí)，它也暴露出一些問題。

第一，BOPPPS教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的順序問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中不可預(yù)測的因素比較多，所以很難完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)的按序展開。比如在互動教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學(xué)方向?qū)е潞罄m(xù)的環(huán)節(jié)沒有充足時(shí)間完成。另外，“教無定法”，任何教學(xué)模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個(gè)環(huán)節(jié)去生搬硬套教學(xué)內(nèi)容的話，教學(xué)就會顯得刻板和死板，這導(dǎo)致原本生機(jī)勃勃的教學(xué)內(nèi)容失去了吸引力。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要明確地表達(dá)出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的。在實(shí)際的教學(xué)中，這個(gè)目標(biāo)可以直接用語言或文字的形式表達(dá)出來。但是在更多的情況下，這個(gè)目標(biāo)是隱形的，應(yīng)該內(nèi)蘊(yùn)在授課的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生自己去體會和領(lǐng)悟。更何況有些教學(xué)內(nèi)容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的話，反而扼殺了教學(xué)的靈活性和主動性。

第三，BOPPPS教學(xué)模式是否適合所有課程或全部教學(xué)內(nèi)容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)的教學(xué)模式。但是這主要是指BOPPPS教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，如以學(xué)生為中心、互動教學(xué)等理念適合所有的教學(xué)形態(tài)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數(shù)可能就不適合運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內(nèi)容（特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，可以把它作為一種演練教學(xué)的方式和手段，演練熟悉和重構(gòu)教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，這對于教師掌控教學(xué)和課堂具有重要的作用。而在這項(xiàng)基礎(chǔ)工作完成之后，教師們完全可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法去提高教學(xué)技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學(xué)模式。

注釋：

①本節(jié)內(nèi)容部分參考了臺灣大學(xué)王秀槐教授2014年9

月在西北農(nóng)林科技大學(xué)為青年教師培訓(xùn)時(shí)印發(fā)的自編講

義，特此致謝。

參考文獻(xiàn)：

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程中的探索和實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2011，（9）.[2]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課堂

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.[3]陳衛(wèi)衛(wèi).基于 BOPPPS模型和問題驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算

思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（6）.

第二篇：“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：五星教學(xué)模式是近年來比較新型的教學(xué)模式，針對目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學(xué)模式可以更好提升教育教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學(xué)模式對高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，為思政課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式；思政課

一、高職思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國家意識形態(tài)教育、公民道德教育、個(gè)人社會化教育的責(zé)任，國家對此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標(biāo)主要是無縫對接企業(yè)或社會，培養(yǎng)能動手和會動手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學(xué)的過程中，就出現(xiàn)了國家重視，學(xué)校輕視，學(xué)校重視，學(xué)生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認(rèn)為，作為行為的知識需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的教學(xué)小環(huán)境和社會大環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是否能更好的論證教學(xué)內(nèi)容的真理性，就成為有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。但在目前的思政課教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)“學(xué)校教育五天，學(xué)生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學(xué)效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務(wù)驅(qū)動的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報(bào)告的方式，并輔助以平時(shí)考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學(xué)生量化的評估分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上只考察了學(xué)生的“簽到和背誦”，對于學(xué)生是否會學(xué)以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時(shí)多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對教學(xué)過程的真正效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則無從反饋，也就無法評估教學(xué)過程的優(yōu)劣。

（四）社會優(yōu)勢資源利用不足。

思政課作為社會化課程，最佳的教學(xué)方式是與社會無縫對接。但現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐教學(xué)多流于形式或被忽略。少數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學(xué)?，F(xiàn)有的社會政工部門，社會團(tuán)體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學(xué)重要實(shí)踐支撐的社會優(yōu)勢資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)的社會實(shí)踐性弱化。

（五）教學(xué)活動中的有效策略缺乏。

現(xiàn)有教學(xué)活動的設(shè)計(jì)或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置的課程教學(xué)過程。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)班特點(diǎn)相匹配時(shí)，教學(xué)效能就高，而脫離教學(xué)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)就會低效或者無效。尤其對于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和成長特點(diǎn)，真正讓思政課成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中隨處受益的人生哲學(xué)，就成為思政教學(xué)活動是否高效的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)模式又叫“五星教學(xué)原理”或“首要教學(xué)原理”，是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。五星教學(xué)模式的目標(biāo)在于改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長，融眾理論之所精的教育教學(xué)理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該包含四個(gè)不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會貫通掌握”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細(xì)化為十五個(gè)次要教學(xué)要素作為評估標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個(gè)水平定位，主要評價(jià)教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。除此之外，五星教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。三、五星教學(xué)模式對高職思政課的啟示

（一）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學(xué)環(huán)境的特殊性就是一個(gè)方面。宏觀上，思政課以社會大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學(xué)相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該用五星教學(xué)模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既要教給學(xué)生知識，也要與時(shí)俱進(jìn)教給學(xué)生知事。換言之，對教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價(jià)值澄清，引?а?生正確認(rèn)知，并內(nèi)化為自我的行為準(zhǔn)則。作為職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個(gè)方面。

（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，激活舊知的應(yīng)用。

思政課優(yōu)勢在于，學(xué)生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過循序漸進(jìn)的知識熏陶，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)闹R儲備。因此，在這一過程中更易通過細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級式任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)則能夠更好的提升學(xué)生的積極性。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但教材很多時(shí)候?yàn)榱朔洗缶V或其他要求，會出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該活化或重組教學(xué)內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專題項(xiàng)目，并注重學(xué)校目標(biāo)對知識的靶向性。五星教學(xué)模式中要求在這一過程中，應(yīng)緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)交易。

（四）催化教學(xué)策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。

這一過程某種程度上是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。是否通過引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的過程。知識在每一時(shí)段或情境中是靜態(tài)的，而教學(xué)策略的不同選擇會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學(xué)的助力和策略載體。學(xué)生可以通過自導(dǎo)情境和實(shí)際情境來促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個(gè)體能力。思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學(xué)策略的試錯(cuò)和容錯(cuò)平臺，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和納新，以更好的促進(jìn)知識的內(nèi)化和人的社會化。

（五）深化教學(xué)效果反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)行融會貫通。

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，一方面通過學(xué)生的試卷分析情況來評價(jià)教學(xué)效果；另一方面，通過學(xué)生對教師的評分判斷課程是否有效。在五星教學(xué)模式中，梅里爾教授提出融會貫通整個(gè)教學(xué)過程的閉環(huán)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標(biāo)準(zhǔn)，提供了科學(xué)有效的評價(jià)反饋體系。不僅能夠評價(jià)最終的教學(xué)效果，而且對各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的評價(jià)也清晰明確。因此，可以針對性的改善教學(xué)中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力之路。

四、結(jié)語

五星教學(xué)作為新型教學(xué)模式，尤其對高職思政課這類理論實(shí)踐相結(jié)合的課程影響深遠(yuǎn)。五星教學(xué)模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過對教學(xué)過程的細(xì)化設(shè)計(jì)和評價(jià)，為思政課程設(shè)計(jì)改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學(xué)模式對思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職思政課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用“五星教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究2016（10）：122-128

作者簡介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第三篇：淺談信息技術(shù)在思品課教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在思品課教學(xué)中的應(yīng)用

臨澤縣第三中學(xué)

劉麗賢

信息技術(shù)改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同時(shí)也為思品課教學(xué)的改革提供了得天獨(dú)厚的土壤，利用信息技術(shù)的支撐，即可以使思品課教學(xué)活動沖破時(shí)間和空間的限制，形象具體的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識的課堂教學(xué)。充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位政史課教師要面對的問題。

在思品課教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，對推動思品課教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將起到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。以下就多媒體信息技術(shù)在思品課課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勎易约捍譁\的看法：

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《世界大家庭》一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解地球是我們共有的家園，我利用課件展示一段情景材料同時(shí)播放《亞非拉》歌曲，學(xué)生低聲跟著伴唱的同時(shí)，屏幕展示下列幾個(gè)問題（1）你知道我們這個(gè)大家庭有大家庭國家？有多少人口嗎？（2）哪些國家領(lǐng)土面積很大？（3）你向知道哪些國家的面積和人口？學(xué)生的思緒漂洋過海，暢所欲言，同學(xué)們仿佛來到了世界各國，在伴唱聲中使課堂氣憤達(dá)到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識同學(xué)們對這節(jié)課形成了自己的看法。

二、化難為易,促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

思品課學(xué)習(xí)是以思想品德教育為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的一些概念，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果，死記硬背一定也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解有些知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。而采用信息技術(shù)，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生就會在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《熱愛和平》一課時(shí)，由于我們的學(xué)生生活在幸福生活中，對和平與戰(zhàn)爭理解有限，在教學(xué)中我利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示一幅幅戰(zhàn)爭中人民生活的場景，學(xué)生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，靜靜觀看，觀后讓他們談?wù)動^后感，通過談感想，同學(xué)們不僅清楚了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，更加理解了熱愛和平的這樣意義，掀起了學(xué)習(xí)的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、實(shí)現(xiàn)交互，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在思品課課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生自己主動參與知識的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識的遷移猜想結(jié)論，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的提高了各種能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如在《世界大舞臺》一課中，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)鄰居之間、同學(xué)之間交往的資料，并針對資料提出相應(yīng)的問題。課堂上同學(xué)們交流了搜集到的材料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂進(jìn)行展示，不僅形成了資源共享，更通過同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深了對互相交往的認(rèn)識。以此為契機(jī)，又展示了國際交往對維護(hù)世界和平重要意義的一些事件圖片，同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)有效的提高了課堂教學(xué)效率。

以上是自己在運(yùn)用信息技術(shù)語課程整合中的一些膚淺認(rèn)識，在教學(xué)中,必須深入研究和實(shí)踐如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體,使之與其他手段有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué),力求最大限度地提高效率,才能體現(xiàn)出信息技術(shù)在輔助教學(xué)中的真正價(jià)值。

第四篇：思政課教學(xué)總結(jié)-

思想政治課教學(xué)總結(jié)

黃

靖

本學(xué)期，本人擔(dān)任民族學(xué)院民考漢13班和14班的政治科老師。半學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。由于是第一次給學(xué)生上這門課程，感覺壓力比較大，剛開始的第一節(jié)課雖然準(zhǔn)備的很充分，但是我個(gè)人覺得效果不是太好，在后來再給14班上的時(shí)候，經(jīng)過課后的反思和總結(jié)，我覺得講得還不錯(cuò)，經(jīng)過這半學(xué)期的鍛煉，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

作為任課老師，我能夠認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽指導(dǎo)老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照「思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，因此，作為教師不能只會傳道授業(yè)解惑，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索，學(xué)習(xí)到真正的新東西。本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。作為教政治課的新教師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。一堂課45分鐘，精講——只能講15-20分鐘，而且這種講，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，講重點(diǎn)難點(diǎn)，剩下的時(shí)間由學(xué)生自學(xué)、討論、辨論、練習(xí)等。幫助學(xué)生思考，不越俎代皰。一般來說，一節(jié)課的開始引入、結(jié)尾總結(jié)，中間難點(diǎn)重點(diǎn)由教師講，其他可由學(xué)生自己學(xué)、自己思考。如果教師一節(jié)課講到底，教師的講課就會變成學(xué)生“催眠曲”，課堂教學(xué)效果就會大大降低。所以，教師要讓出課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓師生互動，這樣課堂就會有生機(jī)，有活力。這時(shí)，教師已不是演員，而是躲在幕后的“導(dǎo)演”。把課堂還給學(xué)生，能讓課堂充滿生命力；把班級還給學(xué)生，能讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，能讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

通過半學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時(shí)發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高。因此，我專門指定了針對比較懶惰、不出學(xué)習(xí)政治課的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。由我親自督促。和他們一起每天攻克一小點(diǎn)，一周帶動一個(gè)面。達(dá)到了集體成績水平提高的效果。并且在工作中，對于表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)提出表揚(yáng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為一名教師，只有擁有一桶水，才能給學(xué)生一滴水。而且自己要做常流水，自來水。

在以后的教學(xué)工作中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

第五篇：思政課教學(xué)工作計(jì)劃

新坡小學(xué)思政課授課工作計(jì)劃

新坡小學(xué)書記 柳聚華

為做好本學(xué)期我校學(xué)生思想政治教育工作，根據(jù)邯鄲市教育工作委員會《關(guān)于建立全市教育系統(tǒng)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課工作制度的通知》文件精神，根據(jù)局黨組和學(xué)區(qū)黨總支要求，針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，特制訂2020年9月-2021年6月思政課授課工作計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要文章，切實(shí)發(fā)揮好校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部在思想政治理論課改革創(chuàng)新工作中的示范帶頭作用，特建立本校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課工作制度。

二、目標(biāo)原則

通過日常思想政治教育，加強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會能力;提高學(xué)生思想政治覺悟、道德品質(zhì)和法制觀念，樹立科學(xué)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合實(shí)際，具體規(guī)劃不同年級的教育內(nèi)容，以體現(xiàn)指導(dǎo)性、注重針對性、講究操作性、提高實(shí)效性為原則，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、符合社會需求的人才。

三、教育內(nèi)容

1.理想信念教育。2.愛國主義和民族精神教育。3.道德與法制教育。4.誠信與感恩教育。4.安全教育。5.心理健康教育。

四、教育重點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生工作計(jì)劃和各年級學(xué)生思想實(shí)際，分類把握各個(gè)不同階層的教育重點(diǎn)，對各項(xiàng)教育內(nèi)容有計(jì)劃分階段進(jìn)行科學(xué)、合理、有效地實(shí)施。

一、二年級:愛黨愛國、校規(guī)校紀(jì)教育;三、四、五、六年級:明禮誠信、道德法制、學(xué)風(fēng)教育。

五、工作安排1、9月底《我愛我的祖國》 授課人：柳聚華2、10月23日《敬老愛老》 授課人：柳聚華3、11月26日《感恩身邊的每一個(gè)人》 授課人：柳聚華4、1月初《春節(jié)的由來》 授課人：柳聚華