第一篇：信息技術(shù)在高職院校思政教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高職院校思政教育中的應(yīng)用

[摘要]當(dāng)前社會(huì)給人才提出了更高的要求，不僅具有高人一等的知識(shí)和能力，還應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)。在高職生知識(shí)水平并不占優(yōu)勢(shì)的情況下，高職院校更要注重學(xué)生的政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時(shí)期信息技術(shù)飛速發(fā)展，思政教育工作者要將其與思政教育相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新思政教育新模式、努力構(gòu)建思政教育平臺(tái)和利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)談心教育平臺(tái)的方式，讓原本枯燥無(wú)味的教學(xué)課堂更加有趣，把關(guān)注學(xué)生情感教育和發(fā)展作為教學(xué)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，全面提升高職生的綜合能力和政治素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高職院校；思政教育

[中圖分類號(hào)] G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2017）14-0083-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.14.031

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

當(dāng)前社會(huì)在關(guān)注知識(shí)和能力的同時(shí)，更加關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，因此在高職學(xué)生知識(shí)水平不占優(yōu)勢(shì)的情況下，加強(qiáng)他們的思政教育就顯得尤為重要，這也在一定程度上順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育理念的重要要求。新時(shí)期信息技術(shù)高速發(fā)展，促使高職教育發(fā)生著改變，今天信息技術(shù)教育扮演著重要的角色，將作為一種新的教學(xué)學(xué)習(xí)方法登上社會(huì)大舞臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，使教學(xué)管理更加多元化和智能化，高職院校要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大力開展思政教育。

所謂的信息技術(shù)則是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒介將信息進(jìn)行處理的技術(shù)，它是對(duì)信息系統(tǒng)和軟件的利用及開發(fā)，不僅包含信心的修改或者獲得，還包含信息的管理等，信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合則是通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段去改變教學(xué)形式，豐富教學(xué)過(guò)程以提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)理念，對(duì)提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到較好的作用。

一、新時(shí)期高職院校思政教育工作中存在的問(wèn)題

新時(shí)期，思政教育被很多高職學(xué)生所厭倦，他們認(rèn)為這項(xiàng)工作既枯燥又乏味，毫無(wú)興趣可言，古有談虎色變，今有談思政色變的說(shuō)法，因此高職院校在重視思政教育的同時(shí)，也應(yīng)該從自身尋找原因，尋找思政教育工作中存在的問(wèn)題以提高教育效果。

（一）思政教育理念相對(duì)落后

新時(shí)期很多高職院校的思政教育觀念相對(duì)落后，面對(duì)個(gè)性鮮明的90后學(xué)生，高職院校的教師仍然不改原有的教育方式，上課來(lái)下課走，課上對(duì)著課本念成為思政教育的主旋律，教師只顧完成學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生是否來(lái)上課或者上課過(guò)程中的態(tài)度不管不顧，在上課的過(guò)程中忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，同時(shí)很多高職院校的教師往往覺(jué)得高學(xué)生一等，把課堂和思政教育工作當(dāng)做自己展示才華和樹立威信的機(jī)會(huì)，不能設(shè)身處地地想學(xué)生之所想，教育觀念落后毫無(wú)創(chuàng)新可言，在注重思政教育教學(xué)效果和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，很多學(xué)生并不喜歡從事進(jìn)行思政教育工作的老師，更不喜歡思政教育工作本身，他們認(rèn)為內(nèi)容枯燥，常常是以上思政課就想睡覺(jué)，這不利于思政教育的效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更不利于高職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）思政教育工作中忽視學(xué)生情感的發(fā)展

當(dāng)前“90后”學(xué)生已經(jīng)替代“80后”學(xué)生成為高職院校學(xué)生中的主要群體，他們與“80后”學(xué)生相比更加喜歡新鮮和新穎的事物，再加上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，幾乎每一名高職學(xué)生都有自己的QQ號(hào)、微信賬號(hào)和微博賬號(hào)，幾乎每人一部智能手機(jī)，他們更喜歡在閑暇之余瀏覽網(wǎng)頁(yè)和空間、朋友圈等，但是教師在進(jìn)行思政教育工作過(guò)程中，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等理論知識(shí)作為思政教育的基礎(chǔ)的同時(shí)，忽視了當(dāng)前學(xué)生真正的思想動(dòng)向、思政教育的實(shí)際意義和真實(shí)需求，忽視了思政教育對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活的影響和情感發(fā)展方向，思政教育工作只是浮于表面，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，沒(méi)有將工作真正落實(shí)到實(shí)處。

二、新時(shí)期高職院校思政教育工作面臨的挑戰(zhàn)

高職院校的思政教育工作對(duì)學(xué)生思想的進(jìn)步起著舉足輕重的且不可忽視的重要作用，一個(gè)人不管技術(shù)和能力有多強(qiáng)，只要政治素養(yǎng)不堅(jiān)定就有可能成為新時(shí)代的蛀蟲，對(duì)社會(huì)造成不良的影響，因此新時(shí)期更應(yīng)該注重高職院校思政教育工作，但是網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新信息技術(shù)形式的興起，給這一工作帶來(lái)了巨大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）高?院校學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念發(fā)生了變化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，今天的高職院校學(xué)生的接觸面大大增加，信息量大量增加，思維方式更加活躍，他們往往對(duì)同一件事情看法不一，同時(shí)社會(huì)和世界各界的不良事件和負(fù)能量影響和腐蝕著他們的大腦，使他們的人生觀和價(jià)值觀有了較大的改變，再加上世界競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，父母對(duì)他們的期望越來(lái)越高，盼望他們成龍成風(fēng)，導(dǎo)致今天的高職生的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，個(gè)性越來(lái)越張揚(yáng)。

（二）高職院校學(xué)生對(duì)思政教育工作重視程度降低

信息技術(shù)尤其是現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，很多高職院校學(xué)生往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲中不能自拔，上課之余就一頭鉆進(jìn)宿舍上網(wǎng)聊天和游戲，再加上他們一般都為獨(dú)生子女，從小家長(zhǎng)嬌慣、生活富裕，養(yǎng)成了他們只做自己感興趣的事情，對(duì)不感興趣的事情置之不理的習(xí)慣，對(duì)于高職院校中開設(shè)的理論性很強(qiáng)的思政教育工作他們并沒(méi)有多大興趣，因此他們不愿意參與到傳統(tǒng)的思想教育活動(dòng)中，即使他們參與思想教育活動(dòng)，也是敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致了高職院校雖然都有開設(shè)思政教育，但是對(duì)他們的政治意識(shí)并沒(méi)有多大影響，教學(xué)效果往往不能令人滿意，與教師的諄諄教導(dǎo)相比他們更愿意相信網(wǎng)絡(luò)，這便給學(xué)院思政教育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

（三）高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求發(fā)生了改變

培養(yǎng)目標(biāo)像旗幟一樣指引著高職院校的發(fā)展方向，現(xiàn)如今，隨著社會(huì)地位的不斷提高，對(duì)高職院校也有了新的要求，不僅要求從高職院校中走出去的學(xué)生具有專業(yè)的技能，還應(yīng)該擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和政治意識(shí)，在復(fù)雜多樣的社會(huì)形勢(shì)下，擁有區(qū)分美惡善丑的能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地的今天，擁有取其精華去其糟粕的能力，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的智慧與能力并存的對(duì)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

三、信息技術(shù)在高職院校思政教育工作中的重要作用

思政教育工作關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的整體提高，信息技術(shù)發(fā)展是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的重要方向，對(duì)高職院校的思政教育工作也起到非常重要的作用，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，它可以將思政教育的內(nèi)容以聲形并茂的形式展現(xiàn)給大家，使思政教育摒棄了原有的單一的教學(xué)模式，使教育過(guò)程更加多樣化，將理論化很強(qiáng)的政治學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加直觀和生動(dòng)；同時(shí)教師可以借助常用軟件，能夠及時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和思維，有利于學(xué)生和老師間良好朋友關(guān)系的確立，有利于良好的學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，幫助學(xué)生和老師間的情感交流，幫助學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的建立，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)造良好平臺(tái)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)

高職院校思政教育工作與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在深入了解思政教育的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加明確思政教育工作的實(shí)質(zhì)和價(jià)值所在。通過(guò)聊天工具等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以知道學(xué)生的所思所想，更好理論聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)踐活動(dòng)與思政教育相結(jié)合，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)的同時(shí)以達(dá)對(duì)學(xué)生思政教育的目的。同時(shí)，高職院校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容的平臺(tái)，通過(guò)豐富有趣的畫面或者視頻來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，注重學(xué)生情感發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展使思政教學(xué)工作不再拘泥于照本宣科，它可以實(shí)現(xiàn)有聲教學(xué)，通過(guò)播放某一時(shí)期比較有正能量的視頻，讓學(xué)生知道這一世界還是好人多，讓他們有幫助別人的欲望，相反教師可以通過(guò)負(fù)能量視頻的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正了解這一時(shí)間的錯(cuò)誤之處，有利于互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生主觀主動(dòng)性的建立，通過(guò)觀點(diǎn)、想法、意的交流和互動(dòng)讓教師更加清楚學(xué)生的情感發(fā)展，為今后的思政教育工作指明了方向，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是籠中之鳥，幫助他們樹立關(guān)心外在世界的欲望，有助于學(xué)生正確思想觀念和價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

四、信息技術(shù)在高職院校思政教育中的應(yīng)用

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)高職院校思政教育具有良好的推動(dòng)作用，因此我們要將信息技術(shù)與思政教育緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)新高職院校思政教育新模式

傳統(tǒng)的思政教育過(guò)程學(xué)生往往感覺(jué)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣可言，因此思政教育工作者要結(jié)合社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施創(chuàng)新式思政教育。仔細(xì)研究傳統(tǒng)的思政教育過(guò)程，重點(diǎn)在思政教育理論的傳輸上，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及心理發(fā)展，因此創(chuàng)新式思政教育要重視學(xué)生的個(gè)性和心理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不要一味的宣讀課本上的知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以穿插多媒體教學(xué)和情景教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師教學(xué)過(guò)程中可以借助教學(xué)多媒體，將課本的知識(shí)和重點(diǎn)做成PPT，課上通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)的展示，使學(xué)生通過(guò)直觀的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，思政教育工作者可以將社會(huì)發(fā)展的敏感事件融入到教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生身邊發(fā)生的與學(xué)生息息相關(guān)的事件以視頻的方式展現(xiàn)給大家，并借助小組討論的形式，掌握學(xué)生的思想狀況，教師通過(guò)和學(xué)生的交流對(duì)他們實(shí)施及時(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)教師可以將身邊發(fā)生的事情融人教學(xué)活動(dòng)中，例如教師可以借助多媒體播放消防隊(duì)員救火的場(chǎng)景，讓學(xué)生們看見救火隊(duì)員工作的艱辛與努力，在給同學(xué)們講解處理突發(fā)問(wèn)題能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生珍惜生命和熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，讓學(xué)生通過(guò)身臨情境，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生理智面對(duì)各類問(wèn)題的能力，提升他們的自我保護(hù)意識(shí)及安全意識(shí)，從而提高自身的政治素養(yǎng)。

（二）努力構(gòu)建高職院校思政教育平臺(tái)

現(xiàn)如今，幾乎每個(gè)高職院校都有自己的校園網(wǎng)，因此高職院校要充分利用這一資源構(gòu)建思政教育平臺(tái)，方便本院的學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)教育。

思政教育平臺(tái)可以設(shè)置時(shí)政要聞和思政論壇兩個(gè)部分。時(shí)政要聞專欄內(nèi)容要有針對(duì)性，要新穎和豐富多彩，內(nèi)容要積極、要健康向上，要將習(xí)總書記的講話，黨的路線、方針和政策作為內(nèi)容主線，將高職院校組織開展的黨員教育影響作為副線，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的時(shí)事政治，還可以上傳社會(huì)上涌現(xiàn)的積極向上的影像視頻，將社會(huì)的正能量傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，思政論壇是在同學(xué)了解國(guó)內(nèi)的形式和時(shí)政要聞的基礎(chǔ)上供他們交流和交談?dòng)茫颊逃ぷ髡咭嚓P(guān)注思政論壇，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生思想行為的同時(shí)利于學(xué)生的思政教育的實(shí)踐教學(xué)的開展，有利于學(xué)生理論與學(xué)生思想行為的結(jié)合，有利于學(xué)生情感的發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的思想觀念和價(jià)值觀念。同時(shí)，院校還可以借助LED大屏幕宣傳思政教育的重要性，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中得以熏陶與感染，以達(dá)思政教育的目的。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)談心教育平臺(tái)

現(xiàn)階段，科技發(fā)達(dá)、信息開放，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生產(chǎn)和生活的重要組成部分，作為高職院校的“90后”時(shí)代的大學(xué)生們，他們的學(xué)生和生活更是離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此高職院校的思政教育的工作者要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，看到互聯(lián)網(wǎng)在帶給學(xué)生不良影響的同時(shí)，也要看到充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一開放的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育和網(wǎng)絡(luò)談心，讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其應(yīng)用的作用。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式搞清楚??代學(xué)生喜歡用的網(wǎng)絡(luò)工具，并充分利用這一工具對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)乃颊逃＠缤ㄟ^(guò)調(diào)查研究知道微信是他們喜歡用的網(wǎng)絡(luò)工具后，思政教育工作者可以與高職院校的計(jì)算機(jī)教師聯(lián)手，創(chuàng)建屬于自己院校的公眾賬號(hào)，并利用這一公眾賬號(hào)推送時(shí)事要聞，讓學(xué)生了解身邊發(fā)生的大事件和大要聞。同時(shí)高職院校的思政教育工作者還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)改變學(xué)生對(duì)教師的原有看法和嚴(yán)肅形象，努力樹立良師益友的良好形象，做好學(xué)生的導(dǎo)師和朋友，可以通過(guò)公布自己微信賬號(hào)的方式，讓學(xué)生加自己為好友，通過(guò)與學(xué)生的聊天和交流，及時(shí)的知曉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地給學(xué)生加以思想引導(dǎo)，保證思想教育的時(shí)效性，教師和同學(xué)成為微信好友后，還可以在學(xué)生生日和節(jié)假日時(shí)候，給學(xué)生送上祝福和問(wèn)候，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，這樣更利于思政教育工作的開展，提高思政教育的教學(xué)效果，在良好的思政教育學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)在科技發(fā)展的今天得到了廣泛的使用，因此高職院校要充分將其與思政教育相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生情感教育和發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合能力和政治素養(yǎng)。高職院校思政教育的工作者可以以課程的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，在保留原有的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)上不斷豐富自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論的能力，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中真正達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟，真正做到學(xué)以致用，讓政治學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生終生，從而為提升全面的政治素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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第二篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對(duì)主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強(qiáng)“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對(duì)于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評(píng)價(jià)多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個(gè)層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個(gè)性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實(shí)踐中我們看到，由于我國(guó)高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點(diǎn)的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題 1.國(guó)家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國(guó)歷來(lái)重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對(duì)高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來(lái)也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國(guó)家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對(duì)于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無(wú)法考核和衡量的軟課程，對(duì)于將來(lái)沒(méi)有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無(wú)所謂的課程，可有可無(wú)、無(wú)足輕重?？梢姡颊n的改革和發(fā)展面臨著國(guó)家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對(duì)思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理論和實(shí)踐方面的成果與共識(shí)。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實(shí)等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說(shuō)教，缺乏現(xiàn)實(shí)感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無(wú)力。

3.教學(xué)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，也有當(dāng)今社會(huì)各種思潮的影響。社會(huì)上泛濫的個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義都對(duì)在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實(shí)的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會(huì)環(huán)境也帶來(lái)了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡(jiǎn)單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無(wú)味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強(qiáng)調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實(shí)用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，即使在高職課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強(qiáng)，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實(shí)處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評(píng)價(jià)方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，成為陽(yáng)光的勞動(dòng)者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互支撐的平臺(tái)，正確處理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際目的的同時(shí)，為解決高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題探尋科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

2.專題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時(shí)間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進(jìn)行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實(shí)際，將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成若干專題，按照問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)。

選擇性地實(shí)行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和理論觀點(diǎn)明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)專題的互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師既向?qū)W生提問(wèn)，又允許學(xué)生向教師提問(wèn)，雙向互動(dòng)既可以隨時(shí)進(jìn)行，也可以由教師在每次課或每個(gè)專題結(jié)束前安排一定的時(shí)間集中進(jìn)行。同時(shí)，進(jìn)一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實(shí)感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進(jìn)一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。努力處理好思想性、知識(shí)性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時(shí)評(píng)價(jià)體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專業(yè)課教學(xué)中，項(xiàng)目是十分具體的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是相對(duì)容易制定的。然而對(duì)思政課來(lái)說(shuō)，“一卷評(píng)價(jià)制”顯然無(wú)法考核評(píng)價(jià)思政課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過(guò)程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過(guò)程考核和期末考核成績(jī)，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價(jià)值觀內(nèi)容以強(qiáng)有力的正強(qiáng)化。同時(shí)，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評(píng)價(jià)法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊(duì)伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書館或圖書資料中心要購(gòu)置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購(gòu)置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個(gè)思政課參觀考察基地。地點(diǎn)選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動(dòng)。同時(shí)，積極組織思政課教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團(tuán)成員開展思政課相關(guān)基本理論知識(shí)的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫小論文。

5.思政教研活動(dòng)經(jīng)?；?，及時(shí)就新政策形勢(shì)的把握和宣講等問(wèn)題展開教研，及時(shí)了解學(xué)生反映的問(wèn)題和要求，通過(guò)研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評(píng)課、備課活動(dòng)，研討各門課教學(xué)中的理論和實(shí)踐問(wèn)題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國(guó)高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[Z].中發(fā)2004（16）號(hào)文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）.[4]胡斌武.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國(guó)成人教育.2010（20）.

第三篇：高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告

高職院校思政課師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告

黨和國(guó)家一直高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)”，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關(guān)系的建立是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教學(xué)才能順利進(jìn)行，教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

為了探索思政課和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑，筆者對(duì)所在地區(qū)的高職院校學(xué)生當(dāng)中展開了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問(wèn)卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問(wèn)卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）思政課師生關(guān)系現(xiàn)狀和滿意度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來(lái)”和“不好，經(jīng)常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調(diào)查的情況看，思政課師生關(guān)系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關(guān)系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關(guān)系的融洽程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達(dá)155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學(xué)對(duì)思政課師生關(guān)系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．思政課教師對(duì)大學(xué)生鼓勵(lì)不夠。從468名被試的反映看，被“常常表?yè)P(yáng)” 的僅有16人，占3.42%；被“有時(shí)表?yè)P(yáng)”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表?yè)P(yáng)”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評(píng)” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關(guān)心”（沒(méi)有表?yè)P(yáng)也沒(méi)有批評(píng)）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，關(guān)心不夠。殊不知，不管是大學(xué)生還是中小學(xué)生，都希望也需 1 要?jiǎng)e人的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點(diǎn)。

2．大學(xué)生與思政課老師交流時(shí)間和機(jī)會(huì)不多。隨著高校擴(kuò)招，教師的任務(wù)越來(lái)越重，一個(gè)思政課老師每學(xué)期教授好幾百名學(xué)生，個(gè)別高職院校還在外面聘請(qǐng)思政課老師，老師上完課就走，師生交流機(jī)會(huì)很少。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)”時(shí)，選擇“有，隨時(shí)可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達(dá)到44.03%，有317人選擇；選擇“沒(méi)有”和“沒(méi)有試過(guò)，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數(shù)的46.52%。師生之間因?yàn)榻涣鞑粔蚨鴮?dǎo)致交流障礙甚至沖突時(shí)有發(fā)生。雖然選擇師生“經(jīng)常發(fā)生”沖突現(xiàn)象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現(xiàn)在師生關(guān)系的不太和諧。

3．大學(xué)生有煩惱不愿意主動(dòng)找思政課老師或其他老師談心。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到煩惱時(shí)，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是班主任或其他老師，12．18％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是同學(xué)，69．23％的學(xué)生吐露心聲的對(duì)象是好友，同時(shí)8．97％的學(xué)生選擇父母，有6．84％ 學(xué)生選擇其他人。這說(shuō)明大學(xué)生有煩惱有困難主要找朋友同學(xué)傾訴，很少主動(dòng)去找老師，思政課師生關(guān)系不夠親近。

（二）師生關(guān)系影響思政課的課堂教學(xué)效果

在回答“您認(rèn)為師生關(guān)系對(duì)思政課教學(xué)效果的影響程度”問(wèn)題時(shí)，58名學(xué)生選擇“非常強(qiáng)”，占總數(shù)的12．39％，185名學(xué)生選擇“比較強(qiáng)” 占總數(shù)的39．53％，104名學(xué)生選擇“一般”，占總數(shù)的22．22％，83名學(xué)生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17．74％，38名學(xué)生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8．02％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明師生關(guān)系對(duì)思政課課堂教學(xué)效果的影響是蠻大的?！坝H其師而信其道”，只有創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在問(wèn)到“您認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)思政課課堂情況是”的問(wèn)題時(shí)，193名學(xué)生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41．24％，116名學(xué)生選擇“缺乏互動(dòng)”，占總?cè)藬?shù)的24．79％，88名學(xué)生選擇“枯燥無(wú)味”，占總?cè)藬?shù)的18．8％，71名學(xué)生選擇“沒(méi)感覺(jué)”，占總?cè)藬?shù)的15．17％。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明高職院校思政課教學(xué)情況不是那么令學(xué)生滿意，課堂教學(xué)效果反過(guò)來(lái)又影響良好師生關(guān)系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問(wèn)到“若有機(jī)會(huì)與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問(wèn)題時(shí)，57．27％的學(xué)生選擇“升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題”、55．34％的學(xué)生選擇“學(xué) 2習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)”、52．78％的學(xué)生選擇“本學(xué)科的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)”、35．9％的學(xué)生選擇“自己生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學(xué)生選擇“隨便聊聊，拉家?！?、9．19％的學(xué)生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學(xué)生仍然把思政課教師看成個(gè)人發(fā)展和人生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引路人。

在問(wèn)到“若有機(jī)會(huì)與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問(wèn)題時(shí)，168名學(xué)生選擇“單獨(dú)交流 ”，占總數(shù)的35．9％，說(shuō)明學(xué)生希望能單獨(dú)與教師進(jìn)行直接交流，以增進(jìn)相互間感情；149名學(xué)生選擇“通電話或手機(jī)短信”，占總數(shù)的31．84％；130名學(xué)生選擇“發(fā)電子郵件或QQ”，占總數(shù)的27．78％；21名學(xué)生選擇“其它”，占總數(shù)的4．49％，說(shuō)明現(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)師生交往方式選擇的變化，利用現(xiàn)代信息手段和老師交流，從過(guò)去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問(wèn)到“如果思政老師可以選擇，選擇時(shí)您最看重他（她）的”的問(wèn)題時(shí)，92名學(xué)生選擇“師德高尚，學(xué)術(shù)淵博” 占總數(shù)的19．66％，265名學(xué)生選擇“講課生動(dòng)，有吸引力”，占總數(shù)的56．62％，64名學(xué)生選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”，占總數(shù)的13．68％，29名學(xué)生選擇“課堂紀(jì)律嚴(yán)明”，占總數(shù)的6．2％，18名學(xué)生選擇“其他”，占總數(shù)的3．85％?？梢钥闯?，絕大多數(shù)同學(xué)最看重的是思政課老師的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學(xué)行為?（可多選）”時(shí)，80．13％的學(xué)生選擇了“上課毫無(wú)激情”，86．75％的學(xué)生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學(xué)生選擇了“上課點(diǎn)名”，13．89％的學(xué)生選擇了“不尊重學(xué)生，隨意批評(píng)學(xué)生”，4．5％的學(xué)生選擇了“其它”。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生希望思政課老師上課時(shí)能夠充滿激情，做到師生互動(dòng)。

（五）學(xué)生對(duì)思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來(lái)，在師德修養(yǎng)要求方面，思政老師與其他專業(yè)課老師相比，應(yīng)該如何？”時(shí)，60．68％的學(xué)生選擇“應(yīng)該比其他老師更嚴(yán)格”，32．69％的學(xué)生選擇“和其他老師沒(méi)有什么兩樣”，6．62％的學(xué)生選擇“說(shuō)不清”。說(shuō)明在學(xué)生心目中，思政課老師應(yīng)該比其他專業(yè)課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來(lái)，實(shí)際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養(yǎng)總體上如何？”時(shí)，40．38％的學(xué)生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學(xué)生選擇“和其他老師沒(méi)有什么兩樣”，17．52％的學(xué)生選擇“說(shuō)不清”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，3 思政課老師在細(xì)節(jié)方面比其他老師更注重為人師表，但與學(xué)生的期望還有一段距離。

（六）學(xué)生對(duì)思政課老師的希望或要求

問(wèn)卷結(jié)尾最后請(qǐng)學(xué)生寫出內(nèi)心最想對(duì)現(xiàn)任思想政治老師說(shuō)的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學(xué)都有留言。綜合起來(lái)，代表性的觀點(diǎn)有：

希望方面：①老師，希望您能改進(jìn)教學(xué)方法，師生能多互動(dòng)，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實(shí)您大可以試著跟學(xué)生交流，很多學(xué)生只是覺(jué)得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會(huì)好的。批評(píng)方面：①感覺(jué)高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過(guò)精彩的課堂吸引我們比用點(diǎn)名逼迫我們上課更有實(shí)際意義；③老師，你們對(duì)我們很無(wú)奈，我們對(duì)你們也很無(wú)語(yǔ)。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識(shí)學(xué)生。

調(diào)查顯示，思政課對(duì)學(xué)生關(guān)心、鼓勵(lì)不夠，更談不上賞識(shí)，老師對(duì)大多數(shù)學(xué)生都叫不出名字。為了改善并創(chuàng)造條件構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師需要采取更多的行動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，給學(xué)生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。思政課應(yīng)重拾或強(qiáng)化已被遺忘或弱化了的對(duì)大學(xué)生的賞識(shí)和期待，改善大學(xué)生對(duì)思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認(rèn)同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關(guān)系的建立。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)能力

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課老師應(yīng)該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學(xué)水平直接影響良好師生關(guān)系的形成，那么，良好師生關(guān)系的形成反過(guò)來(lái)又有利于提高高校思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強(qiáng)自己的職業(yè)使命感和認(rèn)同感，對(duì)自己提出更高的要求，自覺(jué)加強(qiáng)與提高師德修養(yǎng)，平時(shí)要注意細(xì)節(jié)，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)視野，大膽進(jìn)行思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)思政課對(duì)大學(xué)生的吸引力。

（三）創(chuàng)建師生互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往。

人與人的關(guān)系是在一定的時(shí)空內(nèi)，借助一定的載體，通過(guò)交往而形成的。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式隔斷了師生的互動(dòng)交往，難以形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是 4 師生之間圍繞共同的教學(xué)任務(wù)而展開的互動(dòng)交往過(guò)程。這一過(guò)程既是知識(shí)的傳授、生成和創(chuàng)造過(guò)程，也是師生關(guān)系形成、鞏固和升華的過(guò)程。創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)交往，是防范師生關(guān)系疏離的重要舉措。

對(duì)此，一要采用小班制開課。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數(shù)應(yīng)控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，優(yōu)化課內(nèi)交往?；?dòng)式的教學(xué)方法，比如問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等，就是要發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性，賦予學(xué)生以話語(yǔ)權(quán)，使他們由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使師生關(guān)系由原來(lái)老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂薄；?dòng)式教學(xué)模式有助于教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、熟悉學(xué)生、了解學(xué)生,有助于學(xué)生由“厭學(xué)”向“好學(xué)”轉(zhuǎn)變、“厭師”向“好師”轉(zhuǎn)變，這對(duì)構(gòu)建和諧思政課師生關(guān)系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強(qiáng)化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導(dǎo)致師生關(guān)系疏離的重要原因。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系，必須拓展交往渠道，強(qiáng)化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強(qiáng)與大學(xué)生的交往。思政課教師由于教學(xué)科研任務(wù)比較繁重，加之家庭事務(wù)的牽絆，剩余時(shí)間往往有限，這是客觀事實(shí)。但即使如此，教師也應(yīng)該抽出一定的時(shí)間投入到“第二課堂”，比如參加社團(tuán)活動(dòng)、文藝晚會(huì)、辯論賽、創(chuàng)新大賽、各類體育比賽等活動(dòng)，增加師生交往、相處的時(shí)間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動(dòng)和諧師生關(guān)系建設(shè)。

其次,積極與大學(xué)生開展個(gè)別談心、集體座談會(huì)等“面對(duì)面”活動(dòng),聽取他們對(duì)教學(xué)的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進(jìn)彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時(shí)代，新載體為構(gòu)建新型高校師生關(guān)系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時(shí)空的限制。思政課教師可以利用手機(jī)、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、全天候、全過(guò)程的交往平臺(tái)，加強(qiáng)平時(shí)的溝通和交流，最終達(dá)到和諧師生關(guān)系的建立。

第四篇：新時(shí)期高職院校學(xué)生思政教育工作淺析

新時(shí)期高職院校學(xué)生思政教育工作淺析

摘 要近些年來(lái)，伴隨著世界社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速度的全球化發(fā)展，各國(guó)家以及地區(qū)為了提高其自身的綜合國(guó)力以及國(guó)民文化素質(zhì)，越來(lái)越加大對(duì)教育事業(yè)的重視。教育承擔(dān)著為人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展培養(yǎng)輸送必要性人才的職責(zé)，而針對(duì)學(xué)生的思政教育是整個(gè)教育體系中一份至關(guān)重要，不可忽視的教育工作。同時(shí)也是各高職院校整體課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各院校教師能否正確進(jìn)行思政教育工作，直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校能否正確引導(dǎo)、培養(yǎng)青少年的熱血愛(ài)國(guó)情懷，幫助青少年樹立正確、健康的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)青少年樹立人生正確的理想信念。各院校做好對(duì)學(xué)生思政教育的工作是為祖國(guó)培養(yǎng)出一代高素質(zhì)的知識(shí)文化人才，為國(guó)家各領(lǐng)域的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后備儲(chǔ)力的基礎(chǔ)發(fā)展保障。

關(guān)鍵詞 高職院校 思政教育 探索分析

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，以及義務(wù)教育的普及化，使得國(guó)家政府相關(guān)機(jī)構(gòu)和中國(guó)共產(chǎn)黨，一直以來(lái)對(duì)如何加強(qiáng)青少年的思想、政治道德素質(zhì)建設(shè)、培養(yǎng)，都極其重視。我國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，其中青少年人口大約占到總?cè)丝诘娜种?，這是一個(gè)龐大的群體，對(duì)他們的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是直接影響著中華民族的的未來(lái)發(fā)展前景甚至關(guān)系著我國(guó)人民的整體素質(zhì)教養(yǎng)。本文主要針對(duì)新時(shí)期下我國(guó)各高職院校對(duì)學(xué)生思政教育工作的研究、探討，從而分析出合理、正確、有效符合高職院校學(xué)生的思政教育工作模式。

1淺析高職院校學(xué)生在當(dāng)下的基本性格特征

新時(shí)期下高職院校的主要思政教育對(duì)象都是大學(xué)生，所以在其教育工作開展、實(shí)施的過(guò)程中，要根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生普遍的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、制定合理的思政教育工作措施。

（1）由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍運(yùn)用，部分學(xué)生嚴(yán)重沉迷于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)絲毫不關(guān)心。由于高職院校的學(xué)生一般不同于普通高等院校的學(xué)生，此類學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多不具備積極的學(xué)習(xí)熱情，所以當(dāng)下一些娛樂(lè)活動(dòng)特別容易對(duì)高職院校學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生不良影響。

（2）現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女。具有思維活躍、觀察力強(qiáng)、富于想象力和創(chuàng)造性，易于接受新知識(shí)、新思想和新事物的優(yōu)勢(shì)，但是部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，又具有任性、占有欲強(qiáng)、以個(gè)人為中心、缺乏集體主義榮譽(yù)感的缺點(diǎn)，這也增加了思政教育工作的難度。

2新時(shí)期下高職院校學(xué)施思政教育過(guò)程中的難題

2.1過(guò)分單一，古老傳統(tǒng)的思政教育模式

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的思政教育課普遍都以灌輸式的傳授知識(shí)為主，使學(xué)生認(rèn)為政治課的內(nèi)容枯燥、教條，甚至有學(xué)生反映一學(xué)期下來(lái)一無(wú)所獲，所以思政課教師得不到學(xué)生的喜愛(ài)，從而嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情。不僅影響了教師的學(xué)期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，更嚴(yán)重扭曲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容的理解，可能會(huì)導(dǎo)致適得其反的思政教育成果。

2.2思政教育工作不具備專業(yè)的針對(duì)性以及時(shí)效性

針對(duì)新時(shí)期高職學(xué)生的基本特征和高職院校思政教育存在的問(wèn)題，思政教育工作者應(yīng)該改變傳統(tǒng)的溝通管教模式，完善高職生的管理規(guī)章制度，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為，有效地帶動(dòng)高職院校學(xué)生的思想政治教育工作。思政教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身實(shí)際情況的差異與特殊性，對(duì)其進(jìn)行具有時(shí)效、針對(duì)性的思政教育工作。

2.3高職院校不具備充足的教育設(shè)備和資金

當(dāng)下，由于我國(guó)各高職院校中存在各種教育設(shè)施不完善，教育資金不充足等各種制約性現(xiàn)象，從而導(dǎo)致各高職院校對(duì)學(xué)生整體課程體系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高職院校在思政教育這方面長(zhǎng)期缺乏資金投入，以及思政教育實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，所以在很大程度上滿足、配合不了思政教育工作的有效展開和實(shí)施。

3新時(shí)期下高職院校實(shí)施思政教育的有效措施

高職院校學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們正在走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們?cè)谒伎肌⑦x擇和探索。這要求各高職院校必須要盡最大可能地去掌握學(xué)生思想政治教育和管理工作的特點(diǎn)和規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，在措施和方法的選擇上要利求有針對(duì)性，注重科學(xué)性和實(shí)效性，只有這樣，才能更好地做好高職院校學(xué)生的思想政治工作。

加強(qiáng)各教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)組織，替學(xué)生思想政治教育提供一個(gè)良好的機(jī)制保障，思政教育教師也應(yīng)該以身作則，以良好的思想品德品質(zhì)和人格來(lái)給大學(xué)生們以潛移默化的影響，將學(xué)生的思政教育放在首位，根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生的基本特征，正確運(yùn)用好因地制宜，因材施教，樹立以人為本的教學(xué)理念。學(xué)?？膳e辦各種有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)思政文化知識(shí)的熱情；構(gòu)建思政教育工作質(zhì)量的檢測(cè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校三者相互配合，從而針對(duì)學(xué)生采取多方位的思政教學(xué)模式。

4結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)下各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景趨勢(shì)下，當(dāng)今企業(yè)對(duì)企業(yè)員工的要求越來(lái)越嚴(yán)格，不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識(shí)，還有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手技能，同時(shí)對(duì)每位員工的思想道德品質(zhì)的要求也不容忽視。一個(gè)企業(yè)整體員工的道德素質(zhì)，是一個(gè)企業(yè)能否堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎(chǔ)。所以重視、加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生思政教育工作，能夠?yàn)樽鎳?guó)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高職院校思政工作中的重要意義

【摘要】教育必須傾聽,教育過(guò)程中的傾聽,是實(shí)現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,只有在學(xué)會(huì)傾聽后,才能找到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在依據(jù),才可以使思政工作有的放矢,提高實(shí)效性,對(duì)于高職院校的思政工作而言,傾聽更具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校;思政工作;傾聽教育

20世紀(jì)初著名的意大利教育專家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,學(xué)生具備一種自我成長(zhǎng)并形成健全人格的生命力,正是這種內(nèi)在的生命力促使學(xué)生不斷發(fā)展。她還認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的自發(fā)的生命力是進(jìn)行壓制還是引導(dǎo),是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺,只有順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在生命力發(fā)展的教育,才會(huì)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以,了解學(xué)生、明確他們自身發(fā)展的真正需要是成功實(shí)施教育的關(guān)鍵。那么,怎樣才能了解、明確學(xué)生自身發(fā)展的真正需要呢?人民教育出版社課程研究室的任長(zhǎng)松先生在《探究式學(xué)習(xí)的18個(gè)原則》一文中明確提出了一個(gè)重要的教育理念——“傾聽著的教育”,認(rèn)為“教育過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過(guò)程”,而在教育過(guò)程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責(zé)任”。

教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理:教育必須傾聽,傾聽意味著教育的開端,在某種意義上,傾聽就是一種教育的言說(shuō),甚至就是一種教育。教育離不開對(duì)教育對(duì)象的傾聽,而在當(dāng)前高職院校的思政工作中,更需引入傾聽教育。

一、傾聽教育的本質(zhì)和內(nèi)涵

教育教學(xué)是在教師引領(lǐng)下,教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過(guò)程,因此,教育要走向?qū)υ?。所謂對(duì)話,是雙向的、互動(dòng)的、平等的。對(duì)話平臺(tái)的兩邊分別是教師和學(xué)生,平臺(tái)的主人的主語(yǔ)是“我們”而不是“我”和“他”。對(duì)話要從了解對(duì)方的意圖開始,這就首先傾聽對(duì)方的話語(yǔ),從中尋找共同的話題,決定討論的方向和內(nèi)容。不去傾聽,就失去了對(duì)話的基礎(chǔ),失去了對(duì)話的意義,對(duì)話可能成為“獨(dú)白”,甚至是單方的“訓(xùn)話”。因此,我們可以說(shuō),對(duì)話是從傾聽開始的,傾聽是對(duì)話的前奏,沒(méi)有傾聽就無(wú)法對(duì)話,也就無(wú)所謂教育。

其實(shí),中國(guó)傳統(tǒng)教育一直關(guān)注“聽”。孔子對(duì)學(xué)生的教育,最重要的特點(diǎn)是因材施教,怎樣因材施教?就是先聽,先了解學(xué)生的特點(diǎn)而后才能“因材”而“施教”。但是,不知何時(shí),教師開始不聽了,不屑聽了,不會(huì)聽了,教育雙方往往會(huì)形成對(duì)立關(guān)系,嚴(yán)重影響了教育效果。究其原因,在于教師的權(quán)威意識(shí)造成的話語(yǔ)霸權(quán),消解了學(xué)生傾訴,表達(dá)的欲望,堵塞了了解學(xué)生與學(xué)生溝通的渠道。因此,教師要做善于傾聽的人,并從傾聽開始學(xué)會(huì)教育,這不僅僅是對(duì)思政工作者的要求,也應(yīng)成為所有教師的共同追求。其實(shí),傾聽很簡(jiǎn)單,就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽,不急不燥,不打斷,不忙于下結(jié)論性判斷地聽。因?yàn)檫@是一種方式,所以不能當(dāng)作是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式;因?yàn)槭欠绞?所以它是彌散的、滲透的,運(yùn)用于教育的全過(guò)程。

二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及生源結(jié)構(gòu)的特殊性對(duì)高校思政工作提出了更高要求。

(一)高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽

高職生作為高等教育大眾化所產(chǎn)生的新興群體,其生源具有極大的特殊性。具體而言,高職生生源主要來(lái)自三個(gè)方面:一是普通高中畢業(yè)生;二是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生;三是對(duì)口升入高職的三校生(中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生)。在基礎(chǔ)教育學(xué)段,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于中下水平。在中國(guó)目前的應(yīng)試教育大背景下,由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,多次考試失敗,他們?cè)谧约鹤晕腋拍钌形葱纬傻某砷L(zhǎng)期,長(zhǎng)期游離于老師、同學(xué)乃至于家長(zhǎng)的積極關(guān)注和鼓勵(lì)之外,從而產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導(dǎo)致他們的情感和心靈閉鎖,不愿意向他人敞開自己的心扉,。從而形成了敏感、多疑、高度自負(fù)和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征,使他們難以被理解也難以被說(shuō)服。面對(duì)這一復(fù)雜現(xiàn)狀,簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)教育方式,顯然已不能適應(yīng)高職大學(xué)生的需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的,要想全面了解學(xué)生就必須認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求。高職院校大學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態(tài)度和方式去了解、理解,并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。

“傾聽”教育理念的提出,真正把學(xué)生擺在主體性位置,思政工作者從一個(gè)說(shuō)教者,規(guī)章制度制定者和維護(hù)者,轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要的聆聽者,成長(zhǎng)成才的陪伴者幫助者和引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變以及“傾聽”的行為過(guò)程,本身就包含了對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)愛(ài)。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言:其一是尊重;其二是信任;其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽,常常給學(xué)生以鼓勵(lì)、支持,使學(xué)生真正體會(huì)到受尊重和被信任的內(nèi)涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當(dāng)作受教育者的

理念,折射著虛心聽取意見的品質(zhì)。是教育“以人為本”的重要體現(xiàn)。對(duì)于普遍自卑敏感,迫切需要被理解被尊重的高職生而言,這種教育方式具有更為重要的意義。(二)高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念

首先,“傾聽”便于思政工作者深入、有效地開展工作。傳統(tǒng)的思政管理工作往往是以維護(hù)規(guī)章制度為準(zhǔn)則。重視問(wèn)題的普遍性,卻忽略了產(chǎn)生問(wèn)題的個(gè)性差異性。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)普遍性、代表性而缺乏針對(duì)性,往往使思政管理工作無(wú)法深入有效地開展。教育者常常就事論事,強(qiáng)調(diào)“王子犯法,與民同罪”,“對(duì)事不對(duì)人”,一切以標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩,而忽略了每一個(gè)“違反紀(jì)律者”犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、原因、個(gè)性等個(gè)體差異性。所以,在遇到問(wèn)題時(shí),教育者往往苦口婆心、滔滔不絕,受教育者表面唯唯喏喏,內(nèi)心卻多有抵觸?！皟A聽”這一教育理念,強(qiáng)調(diào)聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,其著眼點(diǎn)不在于問(wèn)題或規(guī)章制度的本身,而在于如何了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因,以最終幫助引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。高職生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,缺乏紀(jì)律觀念和集體意識(shí),他們具有很鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和豐富多變的內(nèi)心世界。只有采取傾聽的教育方式才能提高思政工作的針對(duì)性,因材而施教。有效避免學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理,為高職思政工作深入有效地開展提供一條可行性途徑。

從傾聽的結(jié)果而言,在思政工作中經(jīng)常性的多種形式的傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,看似被動(dòng),實(shí)則主動(dòng)。從表面上看,傾聽是被動(dòng)的,而對(duì)于有教育意識(shí)和教育智慧的教師而言,傾聽則是一種主動(dòng)的行為,他們把傾聽當(dāng)作自己的責(zé)任、當(dāng)作教育的契機(jī),因而,從表面上,傾聽是接收過(guò)程,但對(duì)于善于傾聽的教師,傾聽則是接收和輸出相融合、相交替的過(guò)程,傾訴者在傾聽者情緒感染下也會(huì)成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置,形成了對(duì)話的平臺(tái),此時(shí),傾聽真正成為心靈的溝通。這種對(duì)話與溝通就是傾聽的最高境界和目的。其實(shí),教師和學(xué)生就是在傾聽與傾訴中建立了融洽的師生關(guān)系,生發(fā)了教育的意義。在傾聽交流過(guò)程中,教師從被動(dòng)地解決問(wèn)題到主動(dòng)的覺(jué)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而有的放矢地制定工作思路和策略,預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生,這種主動(dòng)探索的方式使思政工作具備了先見性和前瞻性。

三、高職思政工作中的傾聽?wèi)?yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題(一)“傾聽”態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)

傾聽是一種技巧,更是一門修養(yǎng)一門藝術(shù)。溫德爾.霍姆茲說(shuō)過(guò):“說(shuō)是屬于知識(shí)的范疇而聽是智慧的特權(quán)”。事實(shí)上正像心理家波義(BOY)指出的:人們聽話的能力比說(shuō)話的能力要差。作為教育工作者,因?yàn)榻逃殬I(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊性以及傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,使大部分的教師變成了說(shuō)教高手,班主任更是如此,“板起面孔訓(xùn)人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。如此以來(lái),學(xué)生不愿對(duì)老師說(shuō)真心話甚至對(duì)老師的苦口婆心產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反、對(duì)抗心理也就不難理解了。所以,作為一名思政工作者尤其是高職院校的思政工作者更應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育觀念,養(yǎng)成傾聽的態(tài)度和習(xí)慣,走近”學(xué)生進(jìn)而“走進(jìn)”學(xué)生的內(nèi)心世界以實(shí)現(xiàn)真正意義上的引導(dǎo)。

(二)“傾聽”方式、方法的多樣性

(三)傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段 傾聽學(xué)生的心聲,是實(shí)現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,可以幫助教師了解教育對(duì)象并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但是,我們也應(yīng)該明白傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段,是思政工作的前提和基礎(chǔ)。傾聽固然重要,但傾聽之后如何采取必要的行動(dòng)和對(duì)策,有效的促進(jìn)、幫助學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展才是思政工作的重點(diǎn)和中心。(四)傾聽需要教師有足夠的內(nèi)涵和素養(yǎng)

傾聽不僅是教育技巧更是教師內(nèi)涵和素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽,就得靜下心來(lái),用一種謙虛的、平和的、包容的心態(tài)認(rèn)真而細(xì)心的傾聽。如果一邊在“傾聽”一邊又在固執(zhí)己見,或心情煩躁,或心不在焉,都達(dá)不到傾聽的目的。對(duì)于基礎(chǔ)較差、缺乏良好行為習(xí)慣的高職生而言,尤其需要教師有足夠的內(nèi)涵和素養(yǎng)。

總之,教育過(guò)程中的傾聽,是實(shí)現(xiàn)師生之間保持有效溝通的重要途徑,但是,我們也必須明白,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的信賴,就不可能有真正意義上的傾聽,惟有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、信任才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的傾聽。對(duì)于在成長(zhǎng)經(jīng)歷中尤其欠缺被傾聽、被欣賞、被肯定的高職生而言,尤其需要傾聽教育的滋養(yǎng)。

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