第一篇：第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個問題：（出示問題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

第二篇：第四節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(公開課教案)

第四節(jié)

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

————彭茂成

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。

2、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

情感目標(biāo)：

讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)

三、課時：1課時

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、復(fù)習(xí)提問：（3分鐘）

1、什么叫做組織？

答：我們把形態(tài)、功能相似，結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群叫做組織。

2、動物、植物有幾種組織？

答：動物有：上皮組織、神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)綈組織；

植物有：營養(yǎng)組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織。

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境：（3分鐘）

1、構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？ 答：磚和瓦

2、磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 學(xué)生：認(rèn)為不能，從而引入課題。

（三）、探究新知：（24分鐘）

（師：那么，我們多細(xì)胞生物體又是怎樣構(gòu)成的呢？下面我們先來觀察一下講桌上的這株盆景，看下它有哪些器官。）展示教師講桌上的一株盆景，讓學(xué)生觀察它有哪些器官。學(xué)生：根、莖、葉、花、（果實(shí)和種子。）

教師：這些器官又各有什么作用呢？如果按照不同的功能進(jìn)行分類，你能把它分成幾類，怎樣分呢？

學(xué)生：分為兩類：營養(yǎng)器官：根、莖、葉；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

教師：既然植物體有這么多種器官，什么叫做器官呢？

（器官：由不同 組織 有機(jī)的結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。）教師：好，大家說器官是由組織構(gòu)成的，那么組織又是怎么形成的呢？ 學(xué)生：細(xì)胞分裂——細(xì)胞生長——細(xì)胞分化——組織 即：細(xì)胞經(jīng)過分裂分化形成組織。

小結(jié)：通過以上分析，我們可以得出植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？ 學(xué)生：細(xì)胞——組織——器官——植物體（展示動物體的結(jié)構(gòu)層次）

教師：設(shè)疑：動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)層次有何異同。學(xué)生：動、植物體都是：細(xì)胞——組織——器官，只是植物體是器官直接構(gòu)成植物體；動物體由器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)再構(gòu)成動物體。

教師：讓學(xué)生觀察書本人體消化系統(tǒng)的組成。學(xué)生：討論，并回答。

教師：除此之外，人還有那些系統(tǒng)呢？

學(xué)生：呼吸、運(yùn)動、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)。

（四）、知識遷移：（5分鐘）

人體的運(yùn)動系統(tǒng)主要由骨骼和肌肉組成，有人說，靠運(yùn)動系統(tǒng)就可以完成各種運(yùn)動，這種說法正確嗎？（得出生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)）

（五）、達(dá)標(biāo)檢測：分別寫出山羊和青草的結(jié)構(gòu)層次。（10分鐘）

五、課堂小結(jié)：

第三篇：《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教材分析

本課是濟(jì)南版七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)，是新授課。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)顯微鏡構(gòu)造和使用、第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及第三節(jié)細(xì)胞的分裂與分化之后，對整個第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深化，講述了多細(xì)胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了各自的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性和功能的統(tǒng)一性。

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個體為將來學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位。

學(xué)生分析

七年級的學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問題意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度上著手，給學(xué)生留有獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時間和空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在課堂教學(xué)中要多引用資料、圖片，結(jié)合運(yùn)用多媒體，多聯(lián)系貼近生活的事例，盡力通過學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)發(fā)展他們的思維能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

描述綠色開花植物體和動物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；說出器官、系統(tǒng)的概念；舉例說出綠色開花植物和動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。

情感態(tài)度和價值觀

通過本節(jié)學(xué)習(xí)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、綠色開花植物體和動物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；器官和系統(tǒng)的概念。

2、器官和系統(tǒng)的概念；動物（包括人）體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

教學(xué)方法

1、利用多媒體展現(xiàn)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)

2、播放顯微鏡使用視頻

課時安排

1課時 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備人體各系統(tǒng)模型。番茄、開水及解剖刀（或水果刀），幾盆花，一部分動、植物掛圖等。

學(xué)生準(zhǔn)備

課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入（時間2分鐘）

利用課件呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？

學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、新授課

（一）多細(xì)胞植物體的組成。使用“學(xué)樂師生”錄像。收集學(xué)生典型成果，在“授課”系統(tǒng)中展示。

1、你能說出圖片中的花生由哪幾部分組成嗎？

2、根、莖、葉子、花、果實(shí)、種子

3、植物各器官的作用

設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生正確通過觀察了解植株由哪些器官組成與器官的作用。

課堂記錄

（二）人體的組成

1、展示收集的人體器官圖片

2、各種器官組成各種不同的系統(tǒng)

消化系統(tǒng) 呼吸系統(tǒng) 運(yùn)動系統(tǒng)等

設(shè)計(jì)意圖:向?qū)W生展示人體器官的圖片，通過圖片讓學(xué)生了解人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等。課堂記錄

三、感悟延伸（時間3分鐘)結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，鼓勵進(jìn)行演示。課堂記錄

四、總結(jié)啟迪（1分鐘）

通過組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

五、習(xí)題（5分鐘）

教師：用ppt展示課后習(xí)題和鞏固練習(xí)。學(xué)生：結(jié)合所學(xué)知識回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固前面學(xué)過的知識，并應(yīng)用所學(xué)的知識完成課后習(xí)題。板書設(shè)計(jì)

第四節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、多細(xì)胞植物體組成

根

莖

葉子

花

果實(shí)

種子

二、人體的組成 教學(xué)反思

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個體為將來學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。

第四篇：七年級生物上冊《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次?？梢圆贾脤W(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。

生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果

實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動系統(tǒng)。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。

生3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。

生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

……

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

四、遷移深化：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題，經(jīng)歷一個再認(rèn)識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認(rèn)識這些植物嗎？如果還有不認(rèn)識的，盡可能的找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍，好奇心強(qiáng)，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候?yàn)槭裁磿奶涌?、呼吸變得急促?/p>

……

第五篇：《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)反思

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念

通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開始，從細(xì)胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識的人體和動物體、植物體，都會更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。