第一篇：《細胞的結構基礎》教學設計

<<細胞的結構基礎>>二輪復習教學設計

重慶市潼南第一中學校

舒大福

2015年的《考試說明》，對于本節(jié)內容的要求的層次分別為(I)和(II)。生物的新陳代謝、調節(jié)、遺傳與變異都是建立在本專題內容的基礎之上，其他各個專題知識的考查也滲透著本專題的內容。從近幾年高考命題看在知識考查方面，細胞的結構側重于對細胞膜、細胞器、細胞核的結構和功能進行多角度考查，多以選擇題的形式出現(xiàn)，或在非選擇題中以一至兩個相對獨立的小問題形式出現(xiàn)，但也可能出現(xiàn)與現(xiàn)實生活或生產(chǎn)結合較為緊密的問題，使試題的難度和思維量有所上升。

我在復習過程中，設計了考點展示明方向、核心自查強基礎、前后聯(lián)系建網(wǎng)絡、典例突破釋疑惑、技能演練強考能共五個環(huán)節(jié),采用舉例說明、圖文結合等形式幫助學生加深對知識的理解記憶。

高考注重對學生進行基礎知識和能力的考查，所以關于基礎知識的復習我們非常重視。我們這樣的學校，學生的基礎本來就比較差，學習的習慣不大好，自主學習的能力不太強，所以，在二輪復習過程中，也非常重視基礎知識的掌握情況。本節(jié)課的一個重要目的就是幫助學生構建一個完整的知識網(wǎng)絡，構建時，貫徹的主線是沿著從外到內的順序安排，即細胞膜的結構和功能→細胞器的結構和功能→細胞核的結構和功能。課前，安排學生進行了課本知識的復習回顧，再進行課前閱讀進行鞏固，并將基礎內容的考查貫穿于平常每周的周考和練習之中。而關于能力的培養(yǎng)，由于本節(jié)內容的幾個知識點大都為(II)級要求，所以在習題的選擇上盡量選擇新信息新背景進行，要求學生能從新的背景信息中挖掘與教材相關聯(lián)的知識，加深對雙基知識的理解，提高學生的審題能力和邏輯推理能力，從而提高學生的得分能力，這就是我們追求的二輪復的目標—注重實效，不重花樣。

教學是一門永遠存在遺憾的藝術。今天我給大家展現(xiàn)的是一堂很普通的課,是一個真實的自我，就像一個農(nóng)村婦女,沒見過外面的世界,只做得來幾樣家常菜,不懂得色香味的搭配,做不來其他的花色品種的菜肴，家里來了珍貴的客人，也只能是那幾樣菜招待，所以，肯定不和大家的口味。今天獻丑了，懇請各位領導和專家批評指正！謝謝！

第二篇：觀察植物細胞的結構的教學設計

觀察植物細胞的結構的教學設計

妙隘鄉(xiāng)中學馮國勝 授課班級：七（5）

安全教育：在老師還沒要求同學們動手時請不要動任何儀器，以免受到傷害。

一、教學目標

知識目標：描述植物細胞由那些結構組成，并說出各結構的功能。能力目標：

1、嘗試自己制作植物細胞臨時裝片；

2、正確的使用顯微鏡觀察植物細胞的形態(tài)和結構；

3、嘗試繪制植物細胞結構圖并能標出它的各結構名稱。

情感目標：

1、通過實驗操作培養(yǎng)學生們的良好生物科學素養(yǎng)和勤于動手的好習慣；

2、使學生在實驗操作過程中養(yǎng)成做事細心和愛護學校公物的良好品德。

二、教學重點：

1、描述植物細胞由那些結構組成；

2、讓學生學會自己制作植物細胞臨時裝片；

3、培養(yǎng)學生做事細心和愛護學校公物的良好品德。

三、教學難點：

1、讓學生學會自己制作植物細胞臨時裝片；

四、教學方法：直觀教學法、討論法等

五、教學準備：實驗所需器材——洋蔥、碘液、清水、鑷子、解剖針、載玻片、蓋玻片、吸管、紗布、吸水紙、顯微鏡、植物細胞模型等。

六、板書設計：

觀察植物細胞的結構

實驗目的：

1、嘗試自己制作植物細胞臨時裝片；

2、正確的使用顯微鏡觀察植物細胞的形態(tài)和結構；

3、嘗試繪制植物細胞結構圖并能標出它的各結構名稱。

實驗器材：洋蔥、碘液、清水、鑷子、解剖針、載玻片、蓋玻片、吸管、紗布、吸水紙、顯微鏡、植物細胞模型等。

實驗步驟：

臨時裝片的制作

一、準備

1．用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈

2．把載玻片放在實驗臺上，用吸管在載玻片的中央滴一滴清水。

二、制片

3．用鑷子從洋蔥鱗片葉子內側的表皮上，撕取一小

塊透明薄膜。

4．把撕下的薄膜浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把薄膜展平。5．用鑷子夾起蓋玻片,使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然 后輕輕地蓋在薄膜上，避免蓋玻片下面出現(xiàn)氣泡。6．把一滴碘液滴在添置玻片的一側。

7．用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤到標本的全部。作業(yè)：在顯微鏡的視野中找一個清晰的細胞把它畫在實驗報告單的實驗現(xiàn)象中

實驗現(xiàn)象：

七、教學過程

1、引入實驗：（2分鐘）

同學們在上課之前我先問大家一個問題你們知道構成大多數(shù)生物體的基本單位是什么嗎？生：細胞

很好！師：大家都知道了嗎？生：知道了。師：你們知道細胞是什么樣子嗎？生：不知道！那你們想知道嗎？生：想！師：好！別急，接下來我們就自己來觀察一下細胞到底長什么樣子，這就是我今天要做的實驗：觀察植物細胞的結構。

2、講解實驗：（8分鐘）

先讓我們共同來看看實驗的目的，下面我們認識一下實驗所需要的器材有：洋蔥、碘液、清水、鑷子、解剖針、載玻片、蓋玻片、吸管、紗布、吸水紙、顯微鏡、植物細胞模型等（強掉易碎如蓋玻片、載玻片和易傷到人的如解剖刀等儀器要小心使用）好我們認識了這些器材以后怎么去使用它們呢？接下來就讓我來給大家先演示一下具體的操作過程：首先要準備即用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈后放在實驗臺上，用吸管在載玻片的中央滴一滴清水，接著就是制片用鑷子從洋蔥鱗片葉子內側的表皮上，撕取一小塊透明薄膜。（這一步是很關鍵的時撕取面積不能過大而且要保證越薄越好）把撕下的薄膜浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把薄膜展平。用鑷子夾起蓋玻片,使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地蓋在薄膜上，避免蓋玻片下面出現(xiàn)氣泡。把一滴碘液滴在添置玻片的一側用吸水紙從蓋玻片的另一側引流，使碘液浸潤到標本的全部。就這樣臨時裝片做好了下面就該觀察了，注意：觀察時一定要按照顯微鏡的正確使用方法去做否，則會壓壞波片。好！那下面同學就開始動手操作，在操作中有什么疑問就問我！

3、學生操作（18分鐘）

4、師生交流討論（5分鐘）

4、學生填寫實驗報告單（10鐘）

5、整理收拾實驗儀器（2分鐘）

八、教學反思：通過學生自己親手操作對所學知識點容易掌握和接受，并且充分調動了學生的積極性活躍了課堂氣氛，抽象的概念簡單化、具體化了。

第三篇：細胞結構反思

細胞的基本結構和功能〖教學反思〗

一、成功之處１.凸顯教師在教學中的主導地位，開課時教師打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學生推進學習進程，適時地倡導學生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學生塑造了良好的自我形象；結課時反饋學生的學習情況，達到溫故而知新的效果。２.凸顯學生在學習中的主體地位，整個學習過程始終以學生的探究活動為核心，七年級四班的４0位學生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標的達成都通過學生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學習過程中學生都樂學不疲、興趣盎然。３.秉承“以學生發(fā)展為本”的課程理念，本課不再局限在學生認知結構的完善，而是著眼于學生終身受用的學習方法（不完全歸納法、演繹法）的培養(yǎng)、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質的的唯物觀）的形成，能力的培養(yǎng)（大膽猜想、學會傾聽，學會交流、學會評價）。

二、有待改進之處 １.本課主要探究“細胞結構”這一認知重點，而對“細胞功能”的探究力度不夠，在下節(jié)課“細胞是生命活動的單位”中還應重點加以突破。２.分組討論中，四人小組中小組長、發(fā)言人、筆錄人、評論員的職責應該具體明確。小組長在討論之初應收集組內意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應調動各成員積極參與討論；筆錄者應認真記錄各成員的觀點；發(fā)言者在交流討論結果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應對各組的意見進行整理比較，并發(fā)表本組的評論。成員間的職責分工是固定下來還是靈活轉換，都還有待探索。

第四篇：《細胞》教學設計

《細胞》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：（1）了解細胞的發(fā)現(xiàn)史；

（2）認識細胞的基本結構和各結構的功能

（3）說出動物細胞和植物細胞的區(qū)別

（4）知道細胞是生命活動的基本單位

2、能力目標：培養(yǎng)自學能力、通過觀察獲取信息的能力、利用所學知識解決問題的能力。

3、情感目標：（1）體會對事物的觀察要透過現(xiàn)象看本質；

（2）感受科學的發(fā)展往往需要付出幾代人的共同努力，是一個長期的過程；

（3）初步感受物質世界的統(tǒng)一性和多樣性

二、教學重難點：

動植物細胞的結構及其功能。

三、教學過程

內容

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

引

入

設問：每位同學都吃過西瓜，西瓜多汁美味，那你知道西瓜汁是哪里來的嗎？為什么多數(shù)植物的葉子是綠色的？那就請同學們認真聽，答案本中找！

可能不知

激發(fā)學生求知欲。

2分鐘

細

胞

發(fā)

現(xiàn)

史

問：你們知道細胞嗎？

述：確實，由于細胞極小，小到我們肉眼根本無法分辨，所以，普通人一般無從所知。

展示：微生物大小

問：那么細胞是怎么被發(fā)現(xiàn)的？

（布置學生閱讀P3和P62）

活動一：

思考：細胞發(fā)現(xiàn)的過程是怎樣的，細胞學說建立的過程是怎樣的，細胞學說的主要內容是怎樣的？

置疑：從細胞的發(fā)現(xiàn)到今天的細胞學成就，經(jīng)歷了幾百年的時間，其間凝聚了許多科學家的探索成果，對此，請談談你的看法。

（可能不知）

閱讀

學生思考后回答

細胞大小的感性認識

培養(yǎng)學生通過自習獲取信息的能力。

通過閱讀，讓學生了解細胞發(fā)現(xiàn)史與細胞學說的建立史，以及細胞學說的主要內容

讓學生感受科學的發(fā)展往往需要付出幾代人的共同努力，是一個長期的過程。

3分鐘

7分鐘

3分鐘

細

胞

學

說

置疑：通過剛才的學習，你們知道動、植物都是由一個共同的結構構成的嗎？這個結構是什么？

述：動植物都是由細胞構成的，這就是細胞學說。

（板書）細胞是生命活動的基本單位

生答：細胞

讓學生初步了解物質世界的統(tǒng)一性。

3分鐘

細

胞

的 形

態(tài)

過渡：細胞到底是怎么樣的呢？

展示各種細胞形態(tài)圖。

要求學生談談觀察后的感受。

總結：細胞的形態(tài)是各式各樣的，但它們都很小。

觀察

回答。

感受物質世界的多樣性。

3分鐘

細

胞

的 結

構

過渡：細胞的形態(tài)各異，那么其內部結構又是如何的？

展示動物細胞結構圖，介紹各部分結構。

繼續(xù)在旁邊展示出植物細胞結構圖。

問：你能找出它們共有的結構嗎？

追問：有沒有不盡相同的地方？哪位同學能在圖中指出？

介紹植物細胞結構。

思考，并回答。

指定學生上臺指出。

培養(yǎng)學生的觀察及辨別能力。

10分鐘

細

胞

結

構

的 功

能

過渡：結構總是與功能相適應的，有什么樣的結構就有什么樣的功能。下面我們就來了解一下細胞各部分功能。

針對動植物細胞圖在引導的基礎上介紹各結構的功能。

思考：

1、高大的樹木為何能頂天立地？

2、葉子為什么通常是綠色？

3、西瓜的汁來自哪里？

討論并交流

使學生初步了解結構與功能相適應的觀點。

讓學生用新知識解釋生活現(xiàn)象，達到既幫助學習又能激發(fā)學生學習興趣的目的6分鐘

實

踐

應

用

︵

小

結

︶

活動二：（“小小偵探家”）

設障：公安部得到一份生物作品，從外形上分辨不出該樣品是取自植物還是動物，你能否用學過的知識將它鑒定出來？（展示樣品圖片）

說明你的鑒定理由，并完成相應的表格。

分組討論。

匯報成果。

學以致用。并進一步明確動植物細胞的區(qū)別與聯(lián)系。

分鐘

練習

（見）

3分鐘

布置

作業(yè)

作業(yè)本BP12—13第1、2、6、7、8題。

后

反

思

四、板書

細胞膜

細胞質

細胞核

細胞壁

液泡

葉綠體

：保護、控制物質交換

：含有遺傳物質

：生命活動的場所

：支持、保護作用

：含有細胞液

:含葉綠素,光合作用場所

細胞：生命活動的基本單位

第五篇：細胞的結構和功能”復習課教學設計

細胞的結構和功能”復習課教學設計

細胞是新陳代謝的場所，是生物體進行生命活動的基本單位。細胞的結構和功能這部分知識是教學的重點內容之一。細胞膜、細胞核、線粒體、葉綠體的結構和功能，核糖體、中心體、高爾基體、液泡的功能及原核細胞不同于真核細胞的結構特點等都是需要學生理解掌握的知識。該節(jié)內容知識點多，各知識點之間聯(lián)系不緊密，因而教學中應注意和其他章節(jié)知識間的聯(lián)系，引導學生從結構和功能統(tǒng)一的角度去認識細胞的結構和

功能。1.設計意圖

復習課教學，尤其是專題教學，如果再按課本的知識結構教學，學生往往就會感到乏味，不利于知識的鞏固和能力的提高。在多年的教學中，我注重培養(yǎng)學生從整體上認識生命現(xiàn)象，充分挖掘知識間的內在聯(lián)系，精心設計課堂知識結構，注重學科內知識的綜合，兼顧學科間知識的滲透，通過一系列問題的設置，使學生積極思維，主動學習，真正發(fā)揮學生的主體作用。

2.課堂實施

2.1 真核細胞和原核細胞區(qū)別

展示高等植物細胞、高等動物細胞、細菌、藍藻細胞的亞顯微結構圖。然后請學生思考問題：哪些是真核細胞?哪些是原核細胞?你判斷的依據(jù)是什么?真核細胞和原核細胞最明顯的區(qū)別是什么?除此區(qū)別之外還有哪些結構不同?然后引導學生從大小、細胞壁、細胞器、細胞核、細胞質DNA、實例等方面進行比較區(qū)別。并及時鞏固，讓學生思考：①細菌細胞壁的主要成分是肽聚糖，青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細菌生長的作用，青霉素對病毒起不起作用，為什么?②高等植物細胞細胞壁的主要成分是什么?它是不是選擇透過性膜?在植物細胞工程中，進行植物體細胞雜交時，如何除去細胞壁獲得原生質體?⑤原核細胞具有哪種細胞器?其功能是什么?結合有關知識及生物生活的環(huán)境條件，判斷下列生物屬于真核生物，還是原核生物?有無細胞壁?能否進行光合作用?有無葉綠體?有無成型的細胞核?遺傳物質是什么?新陳代謝的類型分別是什么?如變形蟲、衣藻、藍藻、大腸桿菌、硝化細菌、根瘤菌、乳酸菌、谷氨酸棒狀菌、蘑菇、松樹、玉米、松鼠等。2.2 高等動、植物細胞的區(qū)別

根據(jù)兩個真核細胞的亞顯微結構圖，判斷哪一個是高等植物細胞，哪一個是高等動物細胞?你判斷的依據(jù)是什么?思考：高等植物細胞特有的結構有哪些?是否所有的植物細胞都有葉綠體、液泡和細胞壁?高等動物細胞特有的細胞器是什么?有何功能?

2.3 真核細胞的結構和功能 重點提出以下問題：(1)關于細胞膜

動植物細胞原生質的最外層，是什么結構?其組成、基本骨架、結構特點及功能特

點分別是什么?細胞膜有哪些功能?

(2)關于細胞核

結合真核細胞亞顯微結構圖說明其細胞核有哪幾部分組成?各部分的功能是什么?舉例說明出入核孔的大分子物質是什么?有人用洋蔥表皮作為實驗材料，在顯微鏡下觀察細胞核內染色體的形態(tài)，這樣能否看到染色體?若用堿性染料染色后，能否看到染色體?染色體和染色質在什么情況下進行轉變?

(3)關于細胞質

首先明確細胞質的范圍，指出細胞質包括細胞器和液態(tài)的細胞基質。細胞質基質、葉綠體基質、線粒體基質所含的酶及其功能是否相同?具有雙層膜的結構有哪些?具有雙層膜的細胞器呢？葉綠體和線粒體的結構和功能如何?然后依次判斷具有單層膜細胞器、非膜結構的細胞器、有水生成的細胞器、合成蛋白質的細胞器、與能量轉換有關的細胞器、含色素的細胞器、胰島細胞中與胰島素的合成和分泌有關的細胞器、與低等植物細胞有絲分裂有關的細胞器、高等植物細胞不具有而動物和低等植物細胞具有的細胞器等。最后總結生物膜系統(tǒng)的概念、作用及研究意義。

(4)關于動物細胞有絲分裂過程中細胞結構的變化

聯(lián)系有絲分裂知識進一步鞏固所學知識。思考：動物細胞有絲分裂過程哪些結構發(fā)

生了明顯變化?發(fā)生了怎樣的變化?

(5)關于細胞是一個統(tǒng)一整體

細胞只有保持其完整性，才能完成正常的生命活動，分析與此有關的實驗現(xiàn)象和結

論。3.及時反饋

習題的設置要立足基礎，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，注意知識的綜合與應用，可以多角度、多側面、多問題對同一知識點設疑。如讓學生利用所學知識解釋從早上到中午花色的變化；放有紅花的冷水在煮沸的過程中水的顏色的變化；哪些細胞內粗面內質網(wǎng)較多。同樣考查葉綠體和線粒體，可以這樣設問，含有遺傳物質的細胞器、能自主復制的細胞器、能獨立編碼蛋白質的細胞器、能發(fā)生堿基配對細胞器；同樣是高爾基體，可多角度讓學生回答，與高等植物細胞有絲分裂有關的細胞器、在有絲分裂末期參與多糖形成的細胞器、與細胞板形成有關的細胞器、與動物細胞分泌物的形成有關的細胞器。通過習

題及時反饋，可以鞏固知識，提高能力。