第一篇：廣西教師資格證練習答案學科教學論名詞解釋

學科教學論

一.1.教學：教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。2.教學過程：(1)教學過程是一種特殊的認識過程。

(2)教學過程是促進學生身心發(fā)展的過程。

3.教學模式：

教學模式是為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想的指導下和豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。

二：1.教學方法：教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

? 2.教學策略：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

三．1.教學設計：教學設計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所作出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。

2.學習目標：是期待達到的學習結(jié)果，是學習者進行課堂學習后所能達到的技能水平。

3.教學計劃：教學計劃是人才培養(yǎng)目標，基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計，是保證教學質(zhì)量的基本教學文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據(jù)。

4.教學媒體：在教與學活動中所采用的媒體。

5.教學環(huán)境：是課堂內(nèi)各種因素的集合，是由課堂空間，課堂師生人際關系，課 1 堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構成的課題生活情境。

四．1.課堂教學技術：“課堂教學技術”是指:對行為、科學概念以及有助教學問題解決的其他知識的系統(tǒng)的和整體的應用。

2.講授技術：指教師在課堂上通過口語傳授知識，發(fā)展學生的智力因素和非智力因素，結(jié)合進行學科德育的技術。包括講述技術，講解技術和講演技術。3.演示技術：是教師在教學中運用操作，示范，實物，模型的直觀教學手段，充分調(diào)動學生的視覺，聽覺，形成表象及聯(lián)系，指導學生進行觀察，思維和練習的一類教學行為。

4.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施。

五．1.教學藝術：

就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求, 靈活運用語言、表情、動作、圖像組織調(diào)控等手段, 充分發(fā)揮教學情感的功能, 為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學。2.課堂教學語言：是教師用于課堂教學的工作用語。

3.教學節(jié)奏：指課堂教學進程的快慢，緩急，強弱，張弛等等。

4.教學啟發(fā)模式：教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙的啟迪，誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑，輕松愉快地獲得發(fā)展。

5.教學幽默藝術：乃是指將幽默應用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動。

6.教學藝術風格：所謂教學藝術風格, 就是教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

六．1.教育測量：根據(jù)測量學的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進行數(shù)量化研究的過程。

2.教學評價：就是評價者系統(tǒng)地、有計劃地從量或質(zhì)的角度描述教學的過程、結(jié)果及其他有關方面的屬性（如課堂教學環(huán)境、教材特點、學生發(fā)展的階段性），并以此做出價值判斷，確認是否達到了所期望的教學目標。

3.形成性評價：又稱過程評價，是指在教學過程中，為使教學活動效果更好而修正教學運行的軌道所進行的評價。

4.相對性評價:是在評價對象的集合中選取一個或若干個基準，然后利用這個基準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價。

5.標準參照評價：是以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。

6.檔案袋評價：又稱為成長記錄袋評價、成長檔案評價。是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法。

七．1.說課：是說課者運用一定的理論，將自己教學系統(tǒng)設計的思想，依據(jù)或者教學后的反思，借助口頭語言和其他輔助手段，簡約地與同行，教學研究人員以及教育部門有關領導進行交流，探討，以改進說課者的教學設計，提高教學質(zhì)量，促進教師成長發(fā)展的一種教學研究活動和方式。

2.評課：指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋的一種活動。

第二篇：2011廣西教師資格考試高中教學論學科論名詞解釋重點

5.教學策略：是為了達成教堂目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

6.教學設計：是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出進步的條件和情境所作出的精心安排。

7.學習目標：是期望達到的學習結(jié)果，是學習者進行課堂學習后所能達到的技能水平。

9.教學媒體：在教與學活動中所采用的媒體。

11.課堂教學技術：對行為、科學概念以及有助教學問題解決的其他知識的系統(tǒng)的和整體的應用。

13.演示技術：是教師在教學中運用操作、示范、實物、模型的直觀教學手段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，指導學生進行觀察，思維和練習的一類教學行為。

14.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施。

15.教學藝術:教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求,靈活運用語言、表情、動作、圖像組織調(diào)控等手段,充分發(fā)揮教學情感的功能,為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學

18.教學啟發(fā)：教師充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們動腦思考和語言表達能力獲得發(fā)展。

19.教學幽默藝術：指將幽默應用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動

20.教學藝術風格：教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩(wěn)定性表現(xiàn)

21.教學評價：評價者系統(tǒng)地、有計劃地從量或質(zhì)的角度描述教學的過程、結(jié)果及其他有關方面的屬性，并以此做出價值判斷，確認是否達到了所期望的教學目標

22.教育測量：根據(jù)測量學的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進行數(shù)量化研究的過程

23.形成性評價：又稱“過程評價”，指在教學過程中，為使教學活動效果更好而修正教學運行的軌道所進行的評價

24.絕對性評價：是在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的評價

26.檔案袋評價法：又稱為成長記錄袋評價、成長檔案評價。是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質(zhì)的評價方法

27.說課：是說課者運用一定的理論，將自己教學系統(tǒng)設計的思路、依據(jù)或者教學后的反思，借助口頭語言和其他輔助手段，簡約地與同行、教學研究人員以及教育部門有關領導進行交流、探討，以改進說課者的教學設計、提高教學質(zhì)量、促進教師成長發(fā)展的一種教學研究活動和方式

28.評課：指對課堂教學的成敗得失及原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋的一種活動。

第三篇：思想政治學科教學論答案（范文模版）

思想政治學科教學論答案

一、1.答：現(xiàn)代課程理念中，學生是教學過程的主體。在教學過程中，學生是知識的受傳人，也是教師教育和培養(yǎng)的對象。教學過程就是學生認識世界和改造自己主觀世界的過程。學生在學習的過程中其關鍵的作用，學習的效果、教學的最終結(jié)果都體現(xiàn)在學生身上。教師是教學的指導者，組織者和引導者?，F(xiàn)在教學中更主張教師為主導，學生為主體。教師是學生人生的引路人，是學生學習能力的培養(yǎng)者，即學生學習的促進者。

在教學中教師應把學生看成是發(fā)展的、獨特的、獨立的人，必須尊重每一位學生的做人的尊嚴與價值，學會發(fā)現(xiàn)其閃光點，學會賞識每一位學生。

但是，教師雖然可以做很多，但唯獨不能代替學生學習，教師起的是引導、促進、幫助的作用，真正的學習主體仍然是學生，教師不能只是傳授知識，而應該指導學生養(yǎng)成學習能力、學習習慣，并引導學生樹立正確價值觀。故而教師主的是“導”，起引導、指導作用。教師在教學中與學生是平等和諧的是師生關系。2.學習力包括：（1）正確的學習理想和動機，這是學習力的內(nèi)在動力，是學習者的動力源泉。（2）學習的積極性和興趣，情感會激起學習者的學習熱情和力量，并會對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的心理體 驗，能促進人觀察、記憶、思維、綜合能力的提高。學生對教學內(nèi)容有了積極的情感，就會有一個積極的學習情緒。認得學習情緒好，思維就會特別活躍，學習效果就會顯著。興趣是最好的老師，學習興趣對學習的影響極大，它可以直接轉(zhuǎn)化為學習動力，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。（3）持久的學習執(zhí)著和意志力，學習毅力是人在學習中能否取得好成績和人能否成功的關鍵因素。（4）良好的學習實踐能力（5）科學的學習方法，二、1.答：教學設計是從事教學工作的教師為完成優(yōu)化教學目標，運用系統(tǒng)方法政體組合個教學環(huán)節(jié)，為學生的學習設計的教與學的操作方案，是課堂教學進行的程序。它的內(nèi)容包括 1.教材分析。首先，要介紹教材的版本。其次，說明本節(jié)教材內(nèi)容在本節(jié)課中的地位和作用。再次，對教學任務進行分析，了解教材的結(jié)構、知識點教育意圖等。2.學情分析。學生是教學設計的對象，對于他們情況的了解是教學設計為了做到教學有的放矢。教師首先要了解學生對本節(jié)課知識和內(nèi)容的熟悉掌握情況，學生對學習該內(nèi)容的態(tài)度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。3.確定教學目標。目標取向明確，目標確定的客觀、科學、合理、準確、具體，目標具有整體性：知識、能力、情意、道德。

4.教學設計理念。它是教學設計的理論依據(jù)。教學設計所用的理 念主要有課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀、人才觀、現(xiàn)代教學觀等。

5.教學資源。如錄像、模擬活動的道具、多媒體課件、錄音機等。

6.教學重難點。教學重點就是教學過程中把握的教學的主要內(nèi)容和關鍵問題。

教學難點就是學生學習過程中的主要障礙，及多數(shù)學生難以理解和掌握的知識或理論問題。

7.教學方法。設及教學主要是選好恰當?shù)慕虒W方法，是它與教學內(nèi)容相統(tǒng)一。

選用教學方法要從教學內(nèi)容出發(fā)，要根據(jù)學生的接受能力身心特點來確定，要端正教學思想。8.教學流程。教學流程設計的主要內(nèi)容有：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新課、鞏固新知識、布置作業(yè)等。

9.教學效果訓練。它是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環(huán)節(jié)。

10.教學資源擴展。它是在課程進行結(jié)束后補充一些與本課內(nèi)容有關的課外資料給學生，讓學生閱讀學習補充的資料中有更大的收獲。11.教學媒體設計。教學媒體設計要堅持適用性原則，要與傳統(tǒng)教學模式互補，還要與教學內(nèi)容和教學方法相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。

第四篇：浙江省教師資格證教育學名詞解釋

（一）名詞解釋

1、教育：是在一定社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會個性化的實踐活動。

教育學：“教育學”這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱。二是指一種課程的名稱。三是指一種教材的名稱。

教育法：位于我國教育發(fā)體系的第一個層次，是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等。由人民代表大會制定。

教育機制：是一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確的做出判斷，隨機應變的采取恰當而有效的教育措施以解決問題的能力。

教育規(guī)律：指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，是潛藏于教育現(xiàn)象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學的研究。

教育影響：即教育過程中作用于學生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的傳遞和反饋形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

教育評價：有廣義和狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展方面的評價，又稱學生評定。

教育活動：廣義的教育活動指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動。學校教育是狹義的教育活動。

教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設定，是教育活動所要培養(yǎng)人才總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。

教育原則：是根據(jù)教育教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。

教科書：簡稱課本，它是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)的闡述教學內(nèi)容的教學用書，是教學大綱的具體化。

教育的國家化：是指由于教育像世俗化過度和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發(fā)展具有舉足輕重意義的社會性事業(yè)，這就要求擴大國家直接干預和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效的發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。因此，歐美資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學校，用法律手段確立義務性的國民教育制度。這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。

現(xiàn)代教育的終身性：現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。

教學模式：所謂教學模式，指以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學實踐形式。

教學組織形式：是教學的空間結(jié)構與時間序列的統(tǒng)一。

2、學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關系和風俗習慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學校校風和學校精神。

學校精神文化：主要包括學生文化和教師文化，主要是以人和人際關系為基礎構成的文化形態(tài)。

學校物質(zhì)文化：是指學校物質(zhì)環(huán)境所構成的一種文化，比如學校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布局、學校建筑、教學設備、圖書館等等，都會構成一種獨特的文化內(nèi)涵。

學校制度文化：學校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學校制度文化。

學校制度：是學校組織對組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范的規(guī)定，不同的出發(fā)點，會有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必須的人一套規(guī)章制度，對該組織機構內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創(chuàng)新，以有效實現(xiàn)該系統(tǒng)預期目標的過程。

學校管理：指學校管理者在一定的社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內(nèi)外資源和條件，有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。

學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行教育教學活動的重要場所。

學?？冃＃菏侵笇W校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要指標。

學校事故：指在學校及其他教育機構內(nèi)，以及雖在學校及其他教育機構之外，但在學校及其他教育機構組織活動中發(fā)生的，由于學校教師的疏忽沒有預見或者已經(jīng)預見而輕信能夠避免而導致學生的人身傷害事故。

學校咨詢與輔導：是學校咨詢工作者直接或間接的幫助學生克服學習發(fā)展過程中的障礙，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯正的過程。

3學管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）經(jīng)濟方法（5）學術方法

行政管理方法：是指依靠行政組織和領導者的權利，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進行管理的方法。

思想教育方法：是通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學校目標而自覺努力的方法。

4軼事記錄法：是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態(tài)下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情景是一些典型行為，從中能夠反映出學生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。

5、按劃分標準分——安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結(jié)性測驗

按測驗內(nèi)容——成就測驗、學能測驗

按規(guī)范程度——標準化測驗、教師自編測驗

按結(jié)果解釋所參照的標準——常模參照性測驗、標準參照性測驗 安置性測驗：根本目的是分班、分組。

形成性測驗：是針對某一教學單元設計的，在教學過程中進行的測驗，其目的不在于評定學生，而在于調(diào)控教學。

診斷性測驗：目的是發(fā)現(xiàn)問題。

總結(jié)性測驗：用于對學生學習情況的階段性分析。

成就測驗：是對于學生學業(yè)成績的檢查，常結(jié)合具體學科而設。

學能測驗：又稱學能傾向測驗，它考察學生在學習過程中所獲得的能力，與學業(yè)成就有較大關系。

標準化測驗：是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。

教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際引用現(xiàn)代測驗原理編制的。

常模參照性測驗：是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，反映考生在群體中的地位。

標準參照性測驗：考察是否達到了預先規(guī)定的標準，只關注考生是否達到了應該達到的水平，而不去管別的考生怎么樣。

6、按評價的嚴格程度——正式評價、非正式評價

按解釋評價結(jié)果——相對評價、絕對評價

按評價功能——形成性評價、總結(jié)性評價

相對評價：是在群體中進行對比，衡量的標準是相對的。

絕對評價：要和預定的標準相比較，只要達到了標準，就稱合格。形成性評價：指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。

7、好測驗的標準

實用性：反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力?？尚哦龋河址Q信度，指測驗結(jié)果的前后一致性程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。有效性：在測量學上也稱為測驗的效度，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力程度。

難度：即測驗的難易程度，提供了試題的平均通過率的信息。

區(qū)分度：是測驗能否拉開分數(shù)距離的指標。試題的區(qū)分度也稱鑒別力，表示某道題目能夠?qū)⒉煌潭鹊膶W生鑒別開來的能力。試題難度直接影響區(qū)分度，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。

9德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等當面不斷建構和提升的教育活動。

德育內(nèi)容：指德育活動所要傳授的價值規(guī)范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。

智育：是教育者創(chuàng)設一定的情景以提升教育對象智慧水平為目標的教育。

體育：是以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的教育指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育指在學校教育中有意識的促進學生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。

美育：是以培養(yǎng)學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情境與理想境界等為目標的教育活動。

10教師資格：是國家對專門從事教育教學管理人員的最基本要求，它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。

教師培訓：是指專門的教育機構為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。教師考核：是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。

教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規(guī)定的總稱。

教師聘任制度：指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據(jù)教育教學崗位的設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。

教育者：包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表。

受教育者：即各級各類學生，也即教育的對象，學生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵權行為：是指行為人由于過錯侵害他人的財產(chǎn)和人身，依法應承擔民事責任的行為。以及法律規(guī)定應當承擔民事責任的其他損害行為。

教師申訴制度：是指教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂嘁娴男袨?，依照《教師法》有關規(guī)定，向主管的行政機關申訴，請求處理的制度。

法律責任：是指因違法行為必須承擔的具有強制性的法律后果。

第五篇：教師資格證教學法名詞解釋 簡答

教學法名詞解釋

1教學氛圍：指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。2教學方法：在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。3啟發(fā)式教學：就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。4教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構框架和活動程序。

5講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。

6談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。

7討論法：是根據(jù)教材中的重點，難點，疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的先看法，進而互相學習的一種教學方法。

8讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

9演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

10參觀法：是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進行參觀和研究，以獲得新知識或鞏固和實驗已學知識的教學方法。

11練習法：是學生在教師指導下，依靠自覺地控制和校正，反復的完成一定動作或活動方式，以鞏固知識，運用知識，形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。

12實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。

13實習作業(yè)法：是教師根據(jù)課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性知識，形成一定的技能技巧的教學方法。

14讀書學習法：又稱閱讀學習法。是在老師指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

15討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、互相學習的一種學習方法。

16調(diào)研學習法：就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

17實際學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學習方法。18研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

19教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。20導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種力量和技巧。

21提問技能：是指教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗，依據(jù)教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設問題情境，提出問題以引導學生積極地思考的一種能力和技巧。

22板書技能：是教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的技能和技巧。23評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

24紙筆測驗：是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。25課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創(chuàng)設的上課情境中，通過有目的，有計劃的考察教師和學生的外部行為表現(xiàn)以獲得評價信息的方法。

26成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。

27合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。

28教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

29網(wǎng)絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。30現(xiàn)代教學媒體：是利用現(xiàn)代技術儲存和傳遞教學信息的工具。教育學名詞解釋 1學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的，由專門的教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。2義務教育：是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家，社會，家庭，必須予以保證的國家教育。

3教育學：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。

4環(huán)境：指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界。5遺傳素質(zhì)：也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構造，形態(tài)，感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。6主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性，古又稱為主觀能動性。7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治，經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養(yǎng)目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型，不同層次的學校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標準。

10智育:是教育者有目的，有計劃，有組織的以系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育。

11體育：是教育者有目的，有計劃，有組織的向?qū)W生傳授身體運動以其保健方面的基本知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。

12美育：即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。13勞動技術教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。

14素質(zhì)教育：是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

15教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民主素質(zhì)的使命。

16教師資格制度:是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

17教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據(jù)教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

18教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。

19教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過程。

20師德：教師的職業(yè)道德是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。

21師生關系：是指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處的地位，作用和相互態(tài)度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系，心理關系等。22課程：是為現(xiàn)實各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的，內(nèi)容，范圍，分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

23課程類型：是指課程內(nèi)容的組成方式，課程內(nèi)容的范圍以及課程的選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。

24核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。

25.隱形課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到課程。

26校本課程：是有學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。27.課程內(nèi)容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。28.課程計劃：是指關于一定學校課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學校培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。

29.課程標準：是指根據(jù)課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結(jié)構與教學要求的綱領性文件。

30.課程評價：是通過系統(tǒng)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷性依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。31.學分制：是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

32.教學：從狹義上講，教學主要是學校教育，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。

33.教學原則：是根據(jù)教育、教學的目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。34.教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結(jié)構。

35.班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。

36.復式教學：是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。37.教學設計：是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程、38．教學策略：是為了大乘教學目標，完成教學任務。而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列過程。

39.說課：狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

40.德育任務：是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。41.德育內(nèi)容：是指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務所要從事的具體工作。42.德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯(lián)的活動方式和手段的組合。

43.思維訓練法：是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。44.情境陶冶法：是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

45.行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念，磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習慣的德育方法。

46.修養(yǎng)指導法：是在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

47.班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。

48.班主任：是由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。

49.集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。50.班風：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風氣，這就是班風。教學法簡答題

1．教學方法制約著學生哪些方面的發(fā)展？

1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展 2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展 3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展 2．中小學教學方法的特點是什么？

發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術性。3 選擇教學方法的依據(jù)。1）教學的具體目的與任務 2）教材內(nèi)容和學科性質(zhì)特點 3）學生的實際情況 4）教學原則

5）教師的素養(yǎng)條件 6）教學目標

7）各種教學方法的職能和適用范圍 8）學校的實際情況 9）教學時間和效率的要求

4.選擇教學方法應注意哪些問題？ 1）注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構 2）注意靈活性和調(diào)控性 3）注意科學性與藝術性 4）注意教法與學法的統(tǒng)一

5.簡要回答運用教學方法的基本要求。1）要樹立完整的觀點

2）必須堅持以啟發(fā)式為指導思想

3）要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優(yōu)化的教學效果。6.簡要回答教學方法改革的基本趨勢

（1）由以教為重心逐步轉(zhuǎn)移為以學為重心（2）教學方法由單一化發(fā)展到多樣化

（3）各種教學方法從彼此獨立發(fā)展到相互結(jié)合 7.簡要回答啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和寫發(fā)展的過程。

8.加涅把學習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段？

動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。9.布魯納結(jié)構課程和發(fā)展教學理論的基本主張

（1）學習的過程包括三種幾乎同時發(fā)生的過程：新知識的獲得過程、知識的轉(zhuǎn)換過程、對知識的評價過程

（2）認為學生的認知經(jīng)歷著動作表征、映像表征、符號表達三個發(fā)展階段（3）讓學生學習學科知識的基本結(jié)構（4）教學促進學生智力的發(fā)展（5）注意對兒童的早期教育（6）注意激發(fā)學生的內(nèi)部動機（7）強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法 10.啟發(fā)式教學的課堂結(jié)構模式

第一階段：溫故導新，提出問題

第二階段：討論分析，閱讀研究 第三階段：交流比較，總結(jié)概括

第四階段：練習鞏固，反饋強化 11.加涅把學習從簡單到復雜劃分成哪幾種類型層級？

信號學習、刺激反應學習、連續(xù)形成學習、言語聯(lián)合學習、多樣辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題。

12.贊科夫的教學新體系原則（1）高難度進行教學原則（2）高速度進行教學原則（3）理論知識起主導作用原則（4）使學生理解學習過程原則

（5）使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則 13.運用發(fā)現(xiàn)學習法的要點。

1）要有適當?shù)脑O計2）提供必須的資料和條件3）不斷地提問、引導和耐心地等待。14.發(fā)現(xiàn)學習有哪些優(yōu)點？

1）有助于開發(fā)利用學生的智慧、潛能。2）有助于調(diào)動學生的內(nèi)部動機

3）有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，以培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度

4）有利于保持學生的記憶

15.布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求。

1）要將教學過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度 2）使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓

3）盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規(guī)陋俗對學習者求知欲的影響 16.合作教育學的學生觀

1）最明顯的一點是突出了對學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展 2）強調(diào)保護學生的獨特性

3）強調(diào)培養(yǎng)學生的自尊心和責任心，這就是培養(yǎng)民主個性的基礎 17.巴班斯基的教學原則

1）教學的目的性原則2）教學的科學性與生活實踐性相聯(lián)系原則 3）教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則4）可接受性原則 5）激發(fā)學生的認識興趣、知識要求的原則

6）積極性、自覺性、獨立性原則7）各種教學方法最優(yōu)結(jié)合原則 8）各種教學形式最優(yōu)結(jié)合原則 9）為教學創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則 10）教學的效果性、效用性原則 18.班杜拉“觀察學習”的過程

注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。19.格式塔學習理論的基本觀點

1）學習即知覺重組或認知重組2）頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移 3）真正的學習是不會遺忘的4）頓悟?qū)W習本身就具有獎勵的性質(zhì) 20.信號學習理論的主要內(nèi)容

1）學習都是有目的性的 2）學習是對符號——完形的認知 3）中介變量 4）潛伏學習

21.羅杰斯以學生為中心的教學觀（1）以學生為中心的培養(yǎng)目標（2）以學生為中心的教學目標（3）建立新型師生關系、（4）以學生為中心的教學過程觀 22.羅杰斯以學生為中心的學習觀

1）學生的學習應是有意義的 2）以學生為中心的學習應是全腦投入的學習3）學生的學習是自發(fā)的 4）學生的學習是自我評價的學習23.羅杰斯促進自由學習的方法

1）從真實的問題開始 2）提供學習資源 3）利用合同 4）利用社會進行實踐性學習5）選出小教師 6）進行分組 7）建立會心團體 8）自我評價 24.人本主義思潮對當代教育的影響

1）從關注人與環(huán)境的關系到關注人與人的關系 2）從重知識到重人格 3）從重視客觀外線的行為到重視內(nèi)心世界 4）從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義、5）重視自我概念

25.建構主義學習理論的主要觀點

1）不把知識看成是絕對正確的真理 2）強調(diào)學生的主動性

3）看重學生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力 4）強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性 5）強調(diào)對知識的理解要放在具體情景中 26.建構主義學習理論的三個重心轉(zhuǎn)移

1）從關注外部輸入到關注內(nèi)部生成 2）從個體化式學習到社會或?qū)W習

3）從概括性學習到情境性學習

27.布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件

1）學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務。

2）學習者必須具備順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能 3）學習者必須具有掌握該項學習任務的愿望，不惜花費時間與精力

4）教師要對學習者要學習的材料提供有關線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績

給予強化、反饋和矯正。5)適當采用“小先生教學”，鼓勵學生互教互學。28.教學模式的功能

構造功能、解釋功能、啟發(fā)功能、推斷功能 29.選擇和運用教學模式應該注意的問題 綜合性、發(fā)展性、遞補性

30.在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略

啟發(fā)指導策略、檢查督促策略、輔導策略、激發(fā)思維策略 31.嘗試教學模式的教學程序

出示嘗試題、自學課本、嘗試聯(lián)系、學生討論、教師講解 32.構建教學模式應該遵循的基本原則

1．創(chuàng)新的原則2．滿足學生心理需要原則3．全程參與全員參與的原則 4．突出學生主體原則5．開放的原則6．實踐探究原則 33.嘗試回授——反饋調(diào)節(jié) 教學模式的教學程序（1）誘導—啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境（2）嘗試—探究知識的嘗試

（3）歸納—歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)（4）變式—變式練習的嘗試

（5）回授—回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解（6）調(diào)節(jié)—單元教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié) 34.互動教學模式的教學策略

積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學相輔策略 35.暗示教學模式的教學策略（1）創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境（2）學前動員

（3）采用各種暗示手段

36.探究訓練教學模式的教學程序 呈現(xiàn)疑難情境、提出假設和手機資料、提出結(jié)論 37.中小學教學的基本方法

（1）以語言傳遞信息為主的教學方法（2）以直觀感知為主的教學方法（3）以實際訓練為主的教學方法 38.中小學學習的基本方法

讀書學習法、討論學習法、調(diào)研學習法、實踐學習法、循環(huán)學習法 39.講授法具體可分為哪幾種類型？ 講述法、講解法、講演法、講讀法。40.運用讀書指導法的要求是哪些

（1）教育學生愛好讀書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣（2）指導學生掌握讀書的方法

（3）教會學生使用各種工具書，培養(yǎng)他們使用工具書的習慣

（4）教會學生做讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書的心得

41.研究性學習的實質(zhì)

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定

研究專題，主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。42.學習方法指導內(nèi)容有哪些

1、創(chuàng)設學習條件的方法指導

2、心理調(diào)節(jié)的方法指導

3、掌握知識的方法指導

4、學習各環(huán)節(jié)的方法指導

5、學習各具體學科的方法指導 43.合作學習的基本理念。

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀 44.讀書學習發(fā)的主要形式有哪些？ 朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀。45.運用討論學習法應注意哪些問題？

1）做好討論的準備工作 2）正確選定討論的主題 3）積極參與討論過程 4）做好討論的小結(jié) 46.調(diào)研學習法的種類有哪些？

參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法 47.實踐學習法有哪些方式？

1）實習作業(yè)活動 2）課外與校外活動 3）社會服務活動 4）生產(chǎn)勞動活動 5)科學實驗活動 48.學習方法指導的過程。

1）了解學生的學情 2）制定計劃，做好準備 3）實施指導 49.中小學生學習的常規(guī)知道包括哪些方面？

1）制定學習計劃 2）做好課前預習3）提高上課效率 4）記好課堂筆記 5）回答老師提問 6）重視課后復習7）完成課外作業(yè) 8）科學安排時間 49.指導學生提高上課效率包括哪些(1）課前準備(2）專心聽(3）仔細看(4）善于想(5）敢于問(6）勤于解(7）重點記

50.教學技能的特點。

（1）教學技能具有目標指向性

（2）教學技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎（3）教學技能是以學習與訓練的結(jié)果（4）教學技能具有可操作性 51.備課包括哪些內(nèi)容？

做好三項工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法

寫出三種計劃：學期或?qū)W年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）52.鉆研課程標準包括哪些步驟？

1）通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系）了解相關學科的課程標準，了解個學科之間的橫向關系 3）精讀課程標準的每一部分 53 編寫教案應注意的問題？

（1）教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象

（2）由創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書，又不要照搬教科書（3）要反復檢查和修改教案 54.回答提問的作用與意義。

1)能夠啟發(fā)學生的思維 2）有利于集中注意力 3）有利于評價反饋、師生交流 4）有利于組織課堂教學 5）能夠培養(yǎng)學生參與和表達能力 55.運用提問技能應遵循哪些原則？

1、目標性原則

2、啟發(fā)性原則

3、明確性原則

4、適宜性原則

5、多樣性原則

6、普遍性原則

56.理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示（1）可以通過提供或縮小學生的思考范圍（2）引出部分答案

（3）提供與問題相關的舊知識（4）指明思考問題的方向

（5）把一個較大的問題分解為幾個較小的問題（6）難度較大的問題退回難度相對較小的問題 57.理答教學過程中，教師運用轉(zhuǎn)陰的好處是什么？

1）可以大大增加回答問題的學生人數(shù)、吸引更多學生的注意力、2）是實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗共享的有效途徑 3)有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力 4)能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓練價值 58.在教學過程中，教師如何鼓勵學生提問？ 1)鼓勵學生敢于提問 2）引導學生善于提問 59.課堂結(jié)課的意義和作用（1）能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化（2）具有強化主題

（3）能使學生增強記憶 鞏固知識（4）提高升華、開拓創(chuàng)新的作用（5）具有承前啟后的作用

（6）訓練技能、學以致用的作用 60.運用結(jié)課技能應遵循的原則。

目標性原則、引導性原則、針對性原則、趣味性原則、激勵性原則、延伸性原則、多變性原則、精要性原則 61.板書的意義與作用

1）能激發(fā)學生的興趣 2）能起到畫龍點睛的作用

3)能集中學生的注意力 4）能使學生思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡 5）具有強化、啟發(fā)的作用

62。教師在理答時為什么要認真傾聽？

1）傾聽有助于提升提問效果 2）傾聽還有利于建立良好的師生關系 63.中小學基本評價方法有哪些？（1）紙筆測驗（2）課堂觀察

（3）學生成長記錄袋（4）合作評價

63.紙筆測驗有哪些特點？

可操作性、可比較性、測驗范圍較廣 64.紙筆測驗命題的原則。（1）體現(xiàn)多維目標

（2）恰當確定各學校領域的比例

（3）試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩 65.課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面？

1、學生的參與狀態(tài)

2、學生的交往狀態(tài)

3、學生的思維狀態(tài)

4、學生的情緒狀態(tài)

5、學生問題的生成狀態(tài) 66.如何實施課堂觀察？

（1）明確觀察對象和觀察內(nèi)容（2）確定觀察內(nèi)容的基本維度（3）選擇觀察方法（4）準備觀察工具（5）觀察結(jié)果的處理

67.建立成長記錄袋的基本步驟

1、確定評價目的和目標

2、選擇記錄的工具

3、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

68.合作評價的基本特點。

1)評價主體多元化 2）獲取信息豐富化

3)評價方式多樣化 4）評價主體間的合作 69.教學媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個時期？ 1）口語，輔以動作、表情 2）文字和手抄書的介入

3)印刷術及普遍教具的廣泛使用 4）電子技術媒體的興起 70.現(xiàn)在教學媒體選擇的原則。

發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學最優(yōu)化原則、共同經(jīng)驗原則、多重刺激原則、抽象層次原則 71.當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢

傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系，教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。72.現(xiàn)代教學媒體的作用。

1）提高教學質(zhì)量 2）提高教學效率 3）擴大了教學規(guī)模 73.多媒體教學課件有哪些主要特點（1）豐富的表現(xiàn)力（2）交互性強（3）共享性好

74.網(wǎng)絡教書的主要特點。

自主性、交互性、個性化、仿真性、及時性、靈活性、可控性、高效性 75.網(wǎng)絡教學的功能和作用（1）網(wǎng)絡教學改變學習方式

（2）網(wǎng)絡教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點（3）促進了教學內(nèi)容和目標結(jié)構的變革（4）可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源 76.網(wǎng)絡教學內(nèi)容選用的原則。

1）知識的完備性和獨立性原則 2）知識的新穎性原則 3）教學內(nèi)容選用的科學性原則 教學法論述題

結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學教學改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學思想{堅持“啟發(fā)式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質(zhì)教育進行教學方法改革的一個重點}2強調(diào)教學生學會學習{教會學生學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學法{實施素質(zhì)教育，改革教學方法就應以過去只研究教學逐步過渡到即研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來}4促使學生知情意和諧發(fā)展{教學方法改革要注意培養(yǎng)學生的積極情感和良好學習態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化{教學方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇} 結(jié)合實際分析影響中小學教學方法改革的主要因素1從宏觀上講，教學方法一方面隨著一定的歷史時期的社會生活和科學文化的發(fā)展而發(fā)展，深受國家教育教學指導思想變遷的影響。另一方面，教學方法的沿革受教學目的、教學內(nèi)容的制約。也受人們對學生年齡特征的認識規(guī)律的理解和掌握水平的制約，還受教學過程中師生地位變化的影響。從微觀上看，教師個體在選擇、運用教學方法上的變化與教師個體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)較色定位以及教學經(jīng)驗、教學情境等均密切相關

結(jié)合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。答：1教學方法是教師完成教學任務的必要條件{教師備課離不開教學方法;教學的實施離不開教學方法;教學評價離不開教學方法}2教學方法是學生發(fā)展的制約因素{教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展；教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展；教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展}3教學方法是教學改革的突破口{教育思想、教育觀念通過教學方法來體現(xiàn)；教學內(nèi)容的改革必然伴隨教學方法的改革；進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革} 結(jié)合實際分析教師如何巧妙的運用教學藝術？

答：1隨機應變的教學機智{處理學生提出各種疑難問題的機敏性，處理偶發(fā)事件的機敏性處理教師自身失誤的機敏性}2充滿風趣的教學幽默。3生動形象的語言表達

結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學的基本理念1教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一 2教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學習者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。

結(jié)合實際分析加涅的學習層級說給了我們哪些啟示1學習過程是從低級的學習向高級的學習發(fā)展的，高級的學習室以低級的學習為基礎和條件的。學習的每一后繼形式實質(zhì)上都是前一形式的最復雜的表現(xiàn)。學習層級的每一層面都不是處于獨立地位的，而是相互聯(lián)系，這也是學習層級說的中心思想2學習層級表明，要提高學習的遷移效果，宜從低層級的學習逐漸延伸向高層級，即從簡單到復雜，這樣的學習具有累積效應才是有效的學習3加涅的學習層級說是建立在關于學習與記憶的信息加工模式基礎上的，因此可能比較適合于學生的智力技能方面的習得，對于動作技能、態(tài)度等方面的適應性恐怕還有待于進一步探索 結(jié)合實際分析布魯納設計最佳教學程序的基本要求1教材的呈現(xiàn)順序要與學習者的認知發(fā)展相適應。按照智力發(fā)展的正常歷程應該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟有效的原則來安排教學順序3教學程序應明確學習的速度，要考慮到認知的緊張度

結(jié)合實際分析布魯納結(jié)構主義教學理論的基本主張1學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”2認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發(fā)展階段3要讓學生學習學科知識的基本結(jié)構4教學促進學生毅力的發(fā)展5注意對兒童的早期教育6注重激發(fā)學生的內(nèi)部動機7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法

結(jié)合實際分析合作教育學的教師觀1要求教師首先要改變以往的人際交往原則，必須在師生關系上來一個根本的轉(zhuǎn)變，以相互尊重和相互合作的方式代替過去那種行政命令的順從、服從的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。“合作教育學”的精髓是完全排除對學習的強制手段。因此教學思想要求“教師應千方百計從人道主義原則出發(fā)，沒有強制的對待學生”。教師應該實行“三不主義”。還要求教師應開張創(chuàng)造性活動。結(jié)合實際對場學習理論在教學上的應用進行概括評價 1 場論認為，人既非依賴環(huán)境，也不獨立與環(huán)境之外；人既非環(huán)境所創(chuàng)造，也并非與它無關。2 勒溫學習理論是以“目的”為中心的，他認為行為時有目的的，所有的學習活動都由目的指引。3 場論心理學家把學習集中在“認識”上，他們試圖使學生通過自己的眼睛觀察世界，而不是讓環(huán)境和教師把知識灌進自己的頭腦。4 強調(diào)學習情境的重要性 5 勒溫強調(diào)當前的情境，集中注意于同時發(fā)生的情況。結(jié)合實際分析人本主義思潮對當代教育的影響1從關注人與環(huán)境的關系到關注人與人的關系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人個人的意義5重視自我概念

結(jié)合實際分析教學模式的發(fā)展趨勢。1由重知識傳授的教學模式向重能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展{隨著科技的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要}2由重教師的教學模式向重學生的教學模式發(fā)展{傳統(tǒng)的教學模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師的主導作用，而現(xiàn)代的教學模式都把學生放在主體的地位，注重調(diào)動學生參與教學過程的能動性、積極性}3由單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展{據(jù)統(tǒng)計，我國已有20多個教學模式，而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展{20世紀50年代以后產(chǎn)生的教學模式大都屬于演繹教學模式，即從一種思想或理論假設出發(fā)，設計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學模式}

結(jié)合實際分析研究性學習的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。}2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學習活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學生的開放的學習環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結(jié)果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學習過程和學習結(jié)果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神} 結(jié)合實際分析合作學習的基本理念1互動觀。之所以重視互動，是因為“實際上，教師的一切可嘆該行為，都是發(fā)生在學生——同伴全體過程的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力”2目標觀。合作學習非常重視情感領域的教學目標，追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時，合作學些還十分主義人際交往技能目標3師生觀。合作學習把學生看做事學習的主體，要求建立“知道——參與式”的師生關系，教師在合作學習中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等多種角色，旨在促進學生學習活動的展開，使學生與新知之間的矛盾得以解決4形式觀。合作學習采用了班級授課制與交租活動相結(jié)合的組織方式，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組活動為基本形式5情境觀。合作學習認為，組織學生學習的情境應該是合作性情境，而不應該是競爭性情境或個體性情境。

結(jié)合實際分析中小學教師為什么要掌握教學技能1有利于教學效率和質(zhì)量的提高。教學技能綜合反映了教師的教學能力和教學水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學節(jié)奏，調(diào)動學生的情緒和興趣等等。這對教學效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進學生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學，能夠促進學生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結(jié)課，可以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，引起學生的認知沖突，刺激學生產(chǎn)生疑問和探索的欲望

結(jié)合實際分析教師運用板書技能應注意的問題1體現(xiàn)意圖、有目的性{板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、標準、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習}3語言準確，有科學性{板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要根據(jù)教學要求，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學內(nèi)容設計形式多樣、充滿情趣的板書} 結(jié)合實際分析教師運用提問技能應注意的問題1要有明確性。教師提出的問題要清晰，目的要明確，使學生一下子就能聽懂，知道怎么回答2要有計劃性。教師要認真?zhèn)湔n做好提問的準備，一堂課提出幾個問題，所提問題的切入角度都要經(jīng)過精心的構思。要根據(jù)教材的內(nèi)容設計問題，確定提問的進程。3要有啟發(fā)性。教師提出的問題能促進學生積極思考，要減少或避免走過場的應答式提問。4要有順序性。教師要精心籌劃，先問什么，后問什么要做到心中有數(shù)、胸有成竹。提問要循序漸進，由淺入深、由表及里、由易到難，有條理地進行。5要有量力性。教師要了解每一個學生不同的個性、不同的水平，正確估計學生的能力，從學生的實際出發(fā)，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題6方法要有靈活性。教師要據(jù)教學內(nèi)容、學生實際靈活地選擇和利用形式多種多樣的提問方法。對一個知識點要從不同的角度、不同的側(cè)面進行提問。

結(jié)合實際分析在實際教學過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧恰當理答的前提（1理答的前提是認真傾聽。傾聽有助于提高提問效果。因為傾聽能夠顯示教師對學生的耐心和尊重，有利于學生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，而且還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)、診斷學生存在的問題，一邊及時提出相應的補救辦法。傾聽有利于建立良好的師生關系。2學生回答后，教師不應馬上評論或判斷，而是應該停頓片刻，略作思考，然后再由教師或其他學生對剛才學生的回答作出評價或判斷。這樣做可以給學生提供一個對自己的回答進行自我補充和自我修改的機會；可以向?qū)W生表明教師對學生的評價是慎重的；有利于學生之間展開討論。）理答的幾種形式（提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸）

結(jié)合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關注學生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。突出強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。} 結(jié)合實際分析合作評價的操作策略1教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義。其次，教師要向各評價主體明確評價的標準。再次，教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術支持，對學生也要有評價“培訓”。2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價，哪些內(nèi)容不適合多主體評價；要考慮評價的目的，采用最有效、最合理的評價方式與手段。3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，強調(diào)品評和反思。4信息應以描述性的為主。描述性的信息更能說明學生發(fā)展的情況。5不便在高利害評價中使用。6及時溝通反饋調(diào)整。

結(jié)合實際分析當前中小學教學評價的成功經(jīng)驗1注重學生學習發(fā)展過程的評價（1教師更注重對學生日常學習的發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評級和反饋2利用一些成長記錄的方法關注學生的發(fā)展過程3實驗區(qū)很多學校試圖將日常評價、階段評價和期末評價有機的結(jié)合起來）2注重學生非學業(yè)性內(nèi)容的評價。如美術學科學生是否對美術有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教學和評估中有意識地對這些方面給予關注3注重多元參與學生的評價。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力4注重評價給學生創(chuàng)造成功機會。如很多學校給予學生多次考試機會，只要學生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，是考試真正成為促進學習發(fā)展的過程5注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價。如在一二寫理科科目中增加對實際操作的考試。在數(shù)學考試中要求學生為學校設計一個車棚，這樣的題不僅考察了學生的基本知識和技能，還對學生收集和處理信息、談說各種可能的方案、進行決策和判斷、解決實際問題的能力進行評價6注重評價激勵學生的功能。廣大教師采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個噓聲，特別是對學習不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心。

結(jié)合實際分析運用現(xiàn)代教學媒體應注意的主要問題1避免以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。2避免以演示代交流，分散學生注意力3避免以單項信息傳遞為主，忽視學生的思考過程

結(jié)合實際談談你對網(wǎng)絡教學的理解1是一種超實踐和空間的教學。虛擬空間潛力無窮，它突破了實踐的限制，網(wǎng)絡拆除城鄉(xiāng)教育籬笆，打破學校建筑便捷，建構無圍墻無時空的虛擬教室和虛擬學校，人們不會感覺不自由，學生不會有場地、時間等條件限制2是以學生參與為中心的遠程教學?；ヂ?lián)網(wǎng)介入課堂教學活動后，極大地豐富了課堂教學活動，改變了傳統(tǒng)的師生關系。虛擬現(xiàn)實的產(chǎn)生，可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實的學習環(huán)境。學習者從中可以獲得真實的感受3是一種以信息為基礎的教學。有了網(wǎng)絡，學生就可以通過檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學系統(tǒng)自測自學，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)向世界各所學校調(diào)閱資料。4是一種高效率的教學。網(wǎng)絡構建者一種社會性德學習狀態(tài)。處于其中的學習者，不僅擁有的信息量可以快速增加，更新的頻率加快，而且將刺激著人們的創(chuàng)新意識，保持學習者對信息的敏感

結(jié)合實際分析進行網(wǎng)絡教學應遵循哪些原則1體現(xiàn)課程基礎目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一2追求信息技術應用與教學方式變革相互促進3著力發(fā)揮信息技術不可替代的優(yōu)勢4促進現(xiàn)代信息技術與其他教學技術的結(jié)合5適應學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學活動的社會性和學生的社會化發(fā)展