第一篇：小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)模式及操作說明

小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)模式及操作說明

序

言

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊含著極深刻的哲理，其高妙的語言，精湛的佳句，優(yōu)美的形式，和諧的韻律，高遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵，是我們世世代代飲之不竭的無可替代的甘泉。因此，古詩詞教學(xué)不僅是母語教學(xué)中一個重要的版塊，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將其提升到很高的地位。在具體的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)古詩詞教學(xué)具體的目標(biāo)和要求雖然有低、中、高年級之分，但其教學(xué)的形式和方法卻是相近和相通的。建構(gòu)一個古詩詞閱讀教學(xué)的模式，有利于教師把握多種體裁的古詩詞教學(xué)形式，也有利于教師迅速掌握和選擇有效的教學(xué)方法和策略，對于提高古詩詞教學(xué)的課堂效益是有所裨益的。

教學(xué)模式及操作說明

一、設(shè)境導(dǎo)入，了解學(xué)情

（一）導(dǎo)入學(xué)習(xí)

“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課中成功有效的導(dǎo)入是確保課堂效益的基礎(chǔ)。常用的導(dǎo)入方法有：

1.配樂朗誦詩詞導(dǎo)入

2.講解故事導(dǎo)入

3.課件展示詩詞場景導(dǎo)入 4.激趣賽詩導(dǎo)入 5.設(shè)置懸念導(dǎo)入

（二）了解詩人

1.教師簡介作者。

2.教師提問，學(xué)生交流，相機補充。

（三）理解詩題

古詩詞的題目短小精悍，意思高度概括，往往統(tǒng)領(lǐng)全詩。理解詩題的方法有：

1.從識字引入。2.從關(guān)鍵詞突破。3.結(jié)合插圖理解。4.參考資料、注釋理解。5.同類題目對比，尋找差異。策略：

1.導(dǎo)入的方法根據(jù)古詩詞不同的體裁、內(nèi)容和教學(xué)條件的差異選擇適宜的形式，旨在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造出樂學(xué)好學(xué)的氛圍。

2.對詩人的了解可借助學(xué)生已有的積累，把話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極交流，主動參與。

3.理解詩詞不僅要從字面上理解意思，而且要從體裁形

式等多方面加以把握。

二、讀通讀順，整體感知

（一）學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)古詩

1.讀準(zhǔn)生字字音，理解字義，有效指導(dǎo)生字書寫。2.指名讀古詩，糾正錯誤讀音。3.齊讀，鞏固。

（二）讀順古詩，理解詩句 理解詩句的形式有： 1.利用工具書理解關(guān)鍵詞句。2.借用資料、注釋理解。3.小組合作交流理解。4.學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑理解。理解詩句的方法有： 1.增補詩句省略內(nèi)容。2.調(diào)整詩句詞語順序。3.更換詞語，進(jìn)行對比。

理解詩句的成果可以表現(xiàn)為：以詩譯詩，與人物對話，改成現(xiàn)代文，編成課本劇等。

理解詩句的策略：

整體感知，不要“庖丁解?！?。對比觀照，不要“一葉障目”。整合資源，不要“文字游戲”。

鼓勵自學(xué)，不要“越俎代庖”。

三、品詞析句，領(lǐng)悟詩情。

品析是從思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言特色、藝術(shù)風(fēng)格等方面對詩詞進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。

如何引導(dǎo)學(xué)生克服時空的障礙，進(jìn)入文本，與作者對話，感受文字的魅力，達(dá)到陶潛《移居二首》中所說的“奇文共欣賞，疑義相與析”的境界。這就要求教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高其詩詞閱讀的技巧，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

品析詩詞可以從以下幾個方面入手：

（一）從語言的角度

詩詞是用語言塑造形象的藝術(shù)，學(xué)好它必須抓住語言，包括遣詞造句的簡省凝練、形象生動，修辭手法的巧妙運用等，這樣才能更好地理解詩詞，從中學(xué)到豐富的語言知識和寫作技巧。具體的方法有：

1.扣住詩眼 2.分析關(guān)鍵動詞 3.注意情語 4.理解修飾語 5.品賞疊詞

（二）從表現(xiàn)手法的角度

詩歌表現(xiàn)手法多種多樣，除直抒胸臆外，還可即景抒情、托物詠懷、借史言志，可用對比、聯(lián)想、襯托等，只有準(zhǔn)確掌握了詩中的表現(xiàn)手法，才能通過表面的描寫發(fā)掘出其內(nèi)在含義，才不至于分析講解時，流于空洞膚淺或失之穿鑿。表現(xiàn)手法有：妙用修辭、完美句式、敘議結(jié)合、襯托象征、寓情于景、多角度的描寫等。

（三）從詩題和作者的角度

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，只有做到知人論世，才能穿越時空。追尋詩人的思想軌跡，領(lǐng)悟詩人要傾吐的心聲，從而產(chǎn)生審美共鳴。結(jié)合詩詞介紹詩人出生、經(jīng)歷、修養(yǎng)、思想、愛好，尤其是創(chuàng)作背景，是學(xué)生領(lǐng)悟詩人情感的基礎(chǔ)。

（四）從意象的角度

意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。品析具體作品的時候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應(yīng)透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會給鑒賞詩歌帶來很大幫助。

品析的具體操作方式有： 1.聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟意境。2.利用音像顯示，體會意境。3.收集史料，感悟意境。

4.講解故事，體會意境。5.走近作者，感受意境。

四、熟讀成誦，拓展延伸。

古詩講究格律，字?jǐn)?shù)整齊，音韻和諧，樂感明顯。從詩行的排列到詞語的運用，特別是節(jié)奏和韻律的安排，都是為了和諧完善的表達(dá)思想感情。要使學(xué)生體會到詩詞的音樂美，進(jìn)而深入領(lǐng)會作品思想內(nèi)容，必須充分發(fā)揮朗讀的作用。因為詩歌是一種聲音的藝術(shù)，它的魅力和意義與聲音不可分割，更與詩詞的節(jié)奏、韻律和內(nèi)在音樂性緊密結(jié)合在一起，只有通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，才能使他們切身體會到詩詞那種直入人心的力量。

熟讀成誦的操作步驟可分為： 1.明確韻律，把握節(jié)奏。2.體悟感情，定準(zhǔn)基調(diào)。3.激發(fā)熱情，指導(dǎo)朗讀。4.檢查效果，完成背誦。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓他們能更多地接受傳統(tǒng)詩詞的浸潤，古詩詞教學(xué)中有必要進(jìn)行延伸和拓展。在古詩詞教學(xué)中注意對文本的整合，同時加強與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，增大課堂容量，通過集約化的方式提高古詩詞教學(xué)的效率。

可以利用以下方法進(jìn)行拓展延伸：

1.抓住“同主題”作品拓展延伸 2.抓住“同題材”作品拓展延伸 3.抓住“同詩人”作品拓展延伸 策略：

拓展延伸要考慮到課堂的容量，學(xué)生的接受能力，內(nèi)容不宜過多，涉及面不宜過廣，力求精煉有效。

《觀書有感》教學(xué)設(shè)計

教材簡析：

《觀書有感》是一首說理詩，作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來比喻讀書體會的。詩人以景喻理，形象而深刻，告訴我們正像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈，人需要不斷讀書，不斷汲取新的知識，心智才能更加開豁，更加敏銳。教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。2.學(xué)會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

3.自讀自悟，能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

4.感受古詩文字和意境的美，懂得不斷讀書、不斷吸取新知識的重要性。教學(xué)重點：

1.自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象古詩所描繪的景象。2.領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學(xué)難點：

1.理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。

2.了解“寓理于景”的寫作方法，真正領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、設(shè)境導(dǎo)入，了解學(xué)情 1.名句品讀，走近詩人

1)老師這兒有幾句名言，看看你能讀懂它們的意思嗎？（出示名言）讀萬卷書，行萬里路。

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。讀書須有疑，方能長進(jìn)。

讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。

2）指名同學(xué)隨意選擇一句名言，簡要談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3）你們發(fā)現(xiàn)這幾句名言都和什么有關(guān)？（讀書）它們能給我們很好的警示，咱們一起來讀。（齊讀）

4）知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）（板書）課前老師布置大家搜集朱熹的資料，誰來交流一下。(學(xué)生交流)教師相機作補充性點評：朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家。他博覽群書，學(xué)識淵博，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針。他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

2.過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——《觀書有感》。（板書）（讀題 理解題目意思）

二、讀通讀順，整體感知

1．朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學(xué)們打開書，對照屏幕上的自學(xué)提示，學(xué)習(xí)這首詩。

（出示自學(xué)提示：1.認(rèn)真讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，讀出詩的節(jié)奏美。2.借助插圖，難理解的字詞查查工具書，說說詩句意思。3.不懂的地方可以互相交流。）

2．學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)。3.指名學(xué)生朗讀古詩。

評價預(yù)設(shè)一：（讀得字正腔圓）相機正音 提醒生字 “鑒”“徘徊”的讀音，多音字“為”

理解“鑒”在文中的意思：鑒在字典上有5個意思 ① 古代用銅制成的鏡子② 照③ 仔細(xì)看④ 作為警戒或引為教訓(xùn)的事⑤ 舊式書信套語 你認(rèn)為在文中是指什么呢？說出理由

指導(dǎo)書寫：古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。鑒是上下結(jié)構(gòu)的字,注意上收下放,人字頭的撇和捺要展開寫,最后一橫寫平把整個字托住。評價預(yù)設(shè)二：（讀得有板有眼）古詩講究吟誦，要讀得有停頓，做到有板有眼。教師范讀 再指名讀 齊讀

評價預(yù)設(shè)三：關(guān)注詩句中的標(biāo)點（？）指導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣 4.還有不懂的嗎？相機理解“渠”“如許”等的意思。誰來說說這首詩大概的意思。

三、品詞析句，領(lǐng)悟詩情 1.品讀一二句

1）詩中描繪的是什么景物呢？（板書：方塘）這是怎樣的半畝方塘？你能用詩中的一個字來回答嗎？（板書：清）

2）請同學(xué)們再讀一讀這首詩，細(xì)細(xì)地品味品味，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？

學(xué)生交流，教師適當(dāng)點評。

△“鑒” 理解“一鑒開” 作者把半畝方塘比作什么？半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，寫出了池塘的清澈明凈。△“天光云影共徘徊”

藍(lán)天白云清晰地倒映在水中，讓我們感受到池塘清澈明凈。

理解“徘徊” 換詞比較 讀著這個詞，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生想象 指導(dǎo)朗讀

天光云影隨著池水來回移動是怎樣的一幅畫面呢？咱們來欣賞欣賞？（課件出示）看著這畫面，你想到什么詞句？你們喜歡這明麗清新的自然風(fēng)光嗎？能讀出這種感覺嗎？ 2.品讀三四句

1）作者被這清澈的方塘深深吸引，看著這樣的方塘，作者不禁問（出示后兩句）

你來問，你也來問一問 一起來問問：——

問渠哪得清如許？原因是——

能把詩句換成自己的話來問一問，答一答嗎？自己練著說說。同桌合作，一問一答。

2）現(xiàn)在知道“為”為什么讀第四聲了吧。（因為）這個“為”字向我們解釋了池塘如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來。（板書：活水）怎樣的水才是活水呢？（流動的水）

課件出示：我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。那么在第一、二句中有一個詞其實就在暗示我們有源頭活水源源不斷地進(jìn)入池塘，你發(fā)現(xiàn)了嗎?（徘徊）3）小結(jié)：同學(xué)們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進(jìn)，水才如此清澈，詩人怎能不發(fā)自內(nèi)心的喜歡呢？讀出詩人心中的喜歡之情。3．景理相融，深化理解。

1）還記得得我們剛開始時朗讀的名言嗎？“讀書須有疑，方有長進(jìn)?！闭自姷囊馑级祭斫饬耍瑢W(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？ 質(zhì)疑預(yù)設(shè)：

(1)“清如許”除了說水清澈明凈之外，還有什么意思嗎?(2)詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，能把題目改為《觀塘有感》嗎？

(3)這首詩要告訴我們什么道理呢？

?? 2）出示討論題：

詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，能把題目改為《觀塘有感》嗎？

學(xué)生交流理解詩人看到方塘為什么會聯(lián)想到讀書，活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系。

相機出示填空題：正如源源不斷的活水流進(jìn)，使池水__________。不斷地讀書學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識，使人__________。

源源不斷的活水流進(jìn)，使池水清澈明凈，不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人心智明，也就是心智更開豁、更敏銳。（板書）

朱熹巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，也使人們一下子接受了他的觀點，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言，不能改。

此時此刻，再讀這一首詩，肯定會有不一樣的感受。（齊讀古詩）3)“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”已成為千古名句，被人們傳誦、被人們應(yīng)用。我們來看這幾句話中的“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！狈謩e是什么意思？

（出示片段1：朱雪琦的文章寫得好，小記者采訪她，請她談?wù)勗E竅。她笑了笑，指了指身后的書柜說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@句話在文中是什么意思？）

（出示片段2：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！毕穆宓贊M懷激情創(chuàng)作《簡?愛》，一氣呵成，《簡?愛》故事動人，描寫細(xì)膩，一問世就受到廣大讀者的熱烈歡迎，轟動了整個文學(xué)界?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”在文中是什么意思？）

四、熟讀成誦，拓展延伸

１.同學(xué)們，一首詩，一幅鮮活的畫面，一份景與情的相融，一個讀書的道理，這首詩與我們前面學(xué)的《冬夜讀書示子聿》一樣，都蘊涵著哲理，這樣的詩叫說理詩。

2.其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶出嗎？ 出示：填一填

我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像詩中所寫：__________，__________。

__________，__________告訴我們只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說 __________，__________。

我們不能被眼前的困難嚇到，只要敢于探索，展現(xiàn)在你眼前的將別有洞天。正如詩中所說：__________，__________。

3.同學(xué)們，古詩是中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，送別詩依依不舍??而說理詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝。《觀書有感》更被奉為說理詩中的經(jīng)典，在“南溪書院”的“活水亭”上，在不少院校的圖書館內(nèi)都能看到這首詩，用這首詩來勉勵大家要充實新的知識，要源源不斷地讀書。讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首流傳千古的詩啟迪我們一輩子，定格在我們心里一輩子。（配樂朗讀 背誦）4.作業(yè)布置

1）背誦這首詩，搜集讀書名言與同學(xué)分享。

2）閱讀朱熹的《觀書有感

（二）》，借助老師提供的注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。

板書設(shè)計

觀書有感

宋 朱熹

方塘清←活水

心智明←讀書

第二篇：語文古詩詞課堂教學(xué)模式

[語文教學(xué)]小學(xué)古詩詞教學(xué)模式初探

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，它不僅是中華民族文化的精髓，而且還是世界文化的瑰寶。其語言之精致、凝練，意境之深遠(yuǎn)，意蘊之深刻、情感之豐富，堪稱一切文學(xué)樣式之魁首。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了80首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學(xué)習(xí)也是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”、“ 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；由此可見，在我們的古詩詞教學(xué)中如果能注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，將使學(xué)生終生受益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段要求中提出：第一學(xué)段要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，我們的古詩教學(xué)要多誦讀，讀出韻律美，在誦讀中想象畫面，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，品出意境美。

在這種思想的指導(dǎo)下，我們打破以往“教師講解，學(xué)生識記，最后背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美的新的課堂教學(xué)方法。初步探討出古詩詞教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上探索出古詩教學(xué)“五步教學(xué)法”模式。教學(xué)有法，但教無定法。即便是有模式，我們也應(yīng)該因課而異，而不能照搬模式，讓模式束縛我們的思維。

一、古詩教學(xué)策略 “厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩語言精練，但簡約而不簡單。因此，我們要將詩詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過了解作者及寫作背景，運用自己的語言來理解詩意詞意，豐富古詩詞的語言。而“薄”讀詩詞，是指在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住詩眼，（詩眼即詩的主題）展開想象，理解詩歌意境。

二、古詩教學(xué)模式

解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。

（一）解詩題。

古詩的內(nèi)容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統(tǒng)領(lǐng)全詩。因此，我們認(rèn)為，大多古詩教學(xué)都應(yīng)從解詩題入手，方法則根據(jù)年級不同、詩題難易程度的不同而有所選擇。如二年級的《小兒垂釣》在破題時先在黑板上寫好了“垂”字的象形字，然后讓孩子們觀察這個形狀可能是課題中的哪個字，孩子們一下就猜到是“垂”?！按埂本褪菛|西的一頭向下的姿態(tài)。老師接著讓孩子們看課文插圖，圖上哪些是垂著的呢？孩子們看到楊柳是垂著的，那就叫“垂柳”。老師將頭向下低著，引導(dǎo)孩子們說這是“垂頭”，圖上的小孩釣魚的線垂在水面，他在“垂釣”。然后讓孩子們說說《小兒垂釣》是什么意思？學(xué)生一下就明白就是小孩子釣魚。在這個解題的過程中，教師從識字引入，結(jié)合插圖讓學(xué)生弄明白了題目的意思。而在高年級，有些題目很簡單，學(xué)生一看就明白，但有些詩題卻需要在后面的學(xué)習(xí)中去進(jìn)一步領(lǐng)會，所以教師可以先讓學(xué)生根據(jù)字面意思猜猜看，讓學(xué)生有一個初步的理解后放在那里，帶理解詩意體會意境后再回到課題，進(jìn)一步的理解。如六年級的《望湖樓醉書》學(xué)生顧名思義理解為望湖樓醉酒時寫下的詩歌，但這個“醉”僅僅是醉酒嗎？在后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸明白了此醉更是醉景。因此，我們在解詩題時要靈活處理。

（二）明詩意

一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習(xí)”而已。因此要讓學(xué)生明白詩意除了十分詩詞七分讀之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩的方法。

如高年級，放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評議，從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩意。傾聽幾位老師的精彩引領(lǐng)：在《小兒垂釣》一詩教學(xué)中，學(xué)生不明白“草映身”，老師讓學(xué)生觀察插圖，學(xué)生通過圖畫一目了然，原來是水草把垂釣者的身體掩蓋住了，無需老師開口，學(xué)生已經(jīng)很好的理解了詩詞。在一年級《登鸛雀樓》一詩中，學(xué)生不理解“白日依山盡”教師通過多媒體課件播放太陽挨著山慢慢下山的鏡頭，不用老師任何語言，學(xué)生就明白了，什么是依山盡。其次，通過動作的表演來理解詩意也是一種好辦法。如在《小兒垂釣》中“學(xué)垂掄”、“側(cè)坐”、“遙招手”等，通過動作表演還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，將詞語在腦海中形成主體畫面，從具體感知中對詩意進(jìn)行理解。在后兩句的理解中，我們老師創(chuàng)設(shè)了路人問路的情景，由老師扮演路人，孩子們一起扮演釣魚的小孩，老師大聲問，孩子們則一言不發(fā)的只招手。當(dāng)孩子們能夠表演出當(dāng)時的場景后，誰能說他們沒理解詩意呢？在二年級《夜書所見》中“蕭蕭梧葉送寒聲”，學(xué)生不理解疊詞“蕭蕭”，教師通過疊詞填空練習(xí)：（）流水，（）雷聲等讓學(xué)生觸類旁通，明白“蕭蕭”是指葉子落下來的聲音。

（三）抓詩眼

所謂詩眼，詩的靈氣所在，往往是指一首詩中最精煉傳神的一個字或一個詞?！爱嬕c睛，詩歌重眼。”教學(xué)從把握詩眼入手來體會意境、感受詩情，是古詩詞鉆研的有效切入點。一般詩眼是顯性的，在題目和詩句上能找到；當(dāng)然也有隱性的詩眼，要我們理解了自己確定。詩眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來確定。有時一首詩可以找到兩個詩眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來確定。如《望湖樓醉書》詩眼在題目之中，就是一個“醉”字。我校劉會英老師在教學(xué)中就抓住“醉”字，以一個問題“詩人被什么而醉？”展開了一幅瑰麗的畫面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教師主要是通過抓詞“翻”“遮”，讓學(xué)生來感受云的厚、重、猛，然后用自己的語言來描繪這來勢洶洶的云，“烏云翻滾、烏云密布、烏云滾滾......”；第二句，“白雨跳珠亂入船”教師則通過視頻，喚起學(xué)生對暴雨、驟雨的記憶,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象“像跳珠一樣的雨會是什么樣的”？感受雨的急、快、大。“卷地風(fēng)來忽吹散”，教師圍繞“忽”字，利用學(xué)生已有的知識積累觸類旁通，感受“忽”帶來的驚喜等。讓學(xué)生通過云的濃墨、壯觀，雨的圓潤、活潑，風(fēng)的急速、力量，水的茫茫一片，感受到詩人被疾雨急來急去的變幻景色所陶醉，為大自然的變幻和力量所驚嘆的那份情感。

通過抓詩眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情，課堂才彰顯生氣和價值。

（四）品詩情

詩情畫意是古詩文的魂，學(xué)習(xí)、誦讀古詩文一定要想象詩文描繪的情景。在豐富的想象中，古詩文會變成一幅別有情趣的水墨畫、一首或奔放或婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲、一個只有豐富的語言才能描繪的場景??

品詩情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩人的創(chuàng)作的背景把握詩意詩情、借助聯(lián)想想象等方式對作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。如講授李清照的作品《如夢令》時，如果拋開詩人的個人經(jīng)歷單純地來分析，就不如結(jié)合李清照的人生際遇讓學(xué)生了解詩人創(chuàng)作的兩個分期，明確這兩個時期的創(chuàng)作特點，那樣學(xué)生對李清照的作品就有了清晰深刻的認(rèn)識，他們所學(xué)的就不僅僅是一兩首詞了，而是一種學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的方法。又如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》這首詩時，讀到“大漠孤煙直，長河落日圓?！蹦阆胂蟮降挠质窃鯓右环嬅?？可以把自己的想象講述給同學(xué)聽，還可以拿起畫筆把它畫下來等。

感悟詩情，體會詩意是古詩教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩的魅力所在，也是課堂活力所在。

（五）誦詩韻

詩歌句式整齊、音樂性強,極其便于誦讀。當(dāng)代著名學(xué)者朱光潛先生對于詩歌的誦讀也有著高明的見解，他說：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏、從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣、‘氣勢’或‘神韻’?！笨梢娬b讀是打開詩歌大門的一把鑰匙，要想讓學(xué)生懂得書中之理、體會詩中之情，必須從誦讀開始。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達(dá)出詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。

這里的韻不再是初讀時的韻律，而是讀懂詩詞，有了理解之后的讀，這時的讀就有了想象、聯(lián)想的空間。讀出來的是詩的韻味。

古詩教學(xué)也應(yīng)該是語文教學(xué)中最美的課堂,因為“所有的好詩都是從強烈的感情中自然而然地溢出的”。因此,在古詩教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,理解想象能力,欣賞情感能力。通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩,感悟詩歌的意境,從而欣賞古詩所蘊含的情感。

中華古詩詞詩里詩外無不流露著詩人對自然的熱愛,對生命的向往。讓我們引領(lǐng)著孩子們在本真的課堂里，直面文本、直面語言，通過朗讀、品味等方式，在詩詞的國度中感其聲韻，觀其色彩，從而悟其真諦。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課改的主要陣地。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)地設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則

近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語文素質(zhì)。

2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學(xué)，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。1．科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。

（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵、培養(yǎng)、形成能力。

（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化；讀，熟讀課文，知識內(nèi)化，促進(jìn)知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。

三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。因為主體性是具有認(rèn)識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時養(yǎng)成一種習(xí)慣。

1、激疑求知

教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。

2、激趣求知

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學(xué)生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）合作探究，質(zhì)疑解疑

合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們在共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質(zhì)疑，求異解疑

“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學(xué)生的知識面。

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結(jié)概括，拓展延伸

在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強對文章的理解，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學(xué)生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機會，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內(nèi)容。

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

通過各種教學(xué)手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c撥、講解，使學(xué)生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。

6、美讀課文，品味積累。

學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

語文課堂教學(xué)模式

（一）閱讀課教學(xué)模式（精讀課）

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進(jìn)行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會思想。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

（二）閱讀課教學(xué)模式（略讀課）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生抓住此切入點學(xué)習(xí)課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學(xué)生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，在大專題的基礎(chǔ)上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內(nèi)容和方法

學(xué)生在組內(nèi)制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內(nèi)的分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。

四、教師總結(jié)，布置下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容

第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調(diào)控作用，對學(xué)生遇到的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。

▲展示形式：提示學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇最擅長的形式。▲展示準(zhǔn)備：教師要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。

第三課時

一、激情導(dǎo)入

二、總結(jié)各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學(xué)習(xí)、活動成果

成果展示應(yīng)形式多樣，一般有調(diào)查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。要求應(yīng)適中，且學(xué)生易理解，方便操作，目標(biāo)達(dá)成應(yīng)較為順利，應(yīng)較好地激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

四、教師小結(jié)

當(dāng)然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以及本地區(qū)、本校實際，教師也可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。值得注意的是，在“綜合性學(xué)習(xí)”的全過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與面及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，每個學(xué)生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證，確保了有效性。

總之，教師要為學(xué)生做好下面一些必要準(zhǔn)備：首先提供給學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中學(xué)，還可以從與別人交談中學(xué)等）；其次提供給學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式范例（如怎么做調(diào)查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網(wǎng)查找需要的內(nèi)容、怎么和同學(xué)們一起研究）；接著讓學(xué)生根據(jù)需要和興趣自主選擇學(xué)習(xí)活動；最后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，品嘗學(xué)習(xí)樂趣，激起新的學(xué)習(xí)欲望。這一階段的學(xué)習(xí)活動，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前分好學(xué)習(xí)小組，還要擬訂完整、科學(xué)的活動計劃，在計劃中對活動人員進(jìn)行合理的分工，活動結(jié)束后，要求進(jìn)行總結(jié)評價，撰寫調(diào)查報告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學(xué)習(xí)真正地落到實處。

“口語交際”教學(xué)的大致步驟

一、口語訓(xùn)練，導(dǎo)入新課

教師應(yīng)該給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生思考、表達(dá)，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學(xué)生觀看并且表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的基本上，以小結(jié)的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據(jù)要求，表達(dá)交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）1．會說基本句子。

①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。2．能按順序說。

①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。3．完整具體地說。

①自己練習(xí)說。②互動交流，評價補充。4．創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。

教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

四、課堂總結(jié)，拓展延伸

“語文園地”教學(xué)的大致步驟

一、自主嘗試，獨立完成

教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學(xué)生。

二、討論交流，評價訂正

學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴展訓(xùn)練。

“習(xí)作”教學(xué)的大致步驟 第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

二、談話導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

三、習(xí)作指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和實際情況來安排指導(dǎo)的過程。1．匯報交流。

簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。2．明確要求，確定內(nèi)容。

（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點。

（2）圍繞習(xí)作重點，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3．學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）4．集體交流。

學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進(jìn)行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)段要求進(jìn)行較細(xì)致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。5．結(jié)合本次習(xí)作要求，動筆書寫自己真實的習(xí)作。

此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學(xué)生個體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。6．交流評價。

寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認(rèn)真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習(xí)作講評課

一、導(dǎo)入新課

1．總結(jié)本次習(xí)作情況。

教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做一匯報。2．進(jìn)入情境。

在匯報的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。1．指名讀。

2．再次明確本次習(xí)作的重點。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞

1．出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點。2．欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。

出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進(jìn)行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評析 1．出示不成功習(xí)作。

教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學(xué)校，可讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進(jìn)行評改。2．師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。

（四）互動交流評改

1．學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2．其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并動筆記錄自己認(rèn)為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運用修改符號，自主修改自己的習(xí)作

（六）再次展示自己的習(xí)作

在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎項活動，鼓勵學(xué)生改出好文章。

三、歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。

“識字”教學(xué)的大致步驟

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1．小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2．全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認(rèn)讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。③出示單獨的生字，多種形式認(rèn)讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導(dǎo)。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。

3．細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）4．重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到

課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進(jìn)行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說或進(jìn)行小練筆活動。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學(xué)生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式[范文]

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

本學(xué)期我們學(xué)校在踐行“一案三性四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實驗中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們經(jīng)過努力研究出小學(xué)低年級語文閱讀課堂教學(xué)“導(dǎo)讀感悟式”的教學(xué)模式，以讀為主的古詩教學(xué)模式和趣味識字教學(xué)模式。下面我就上述三種教學(xué)模式加以闡述。

低年級語文閱讀教學(xué)模式

一、導(dǎo)語激趣。

良好的開端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的參與意識，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。

二、初讀感知

導(dǎo)入后讓學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，然后帶著疑問讀課文，在初步弄清疑問答案的同時感知課文的大致內(nèi)容。讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。問題大體這樣設(shè)計：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過交流，學(xué)生從整體上把握了文章內(nèi)容主旨。為探究奠定基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)讀感悟。

學(xué)生在初讀課文之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個不停，更無須一問一答地把課文支解。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導(dǎo)學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，討論學(xué)生關(guān)注的焦點問題、難點問題。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來。

四、積累運用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語或句子說話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

五、課外延伸

課文學(xué)習(xí)完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健

康的語文學(xué)習(xí)能力

識字課的教學(xué)模式

一.聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）

二.初讀課文，整體感知

1.齊讀課題，2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

3.鼓勵學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

三.檢查交流

1.出示生字生詞卡個讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，并提出問題課文主要講了什么內(nèi)容。

四.豐富認(rèn)識，引導(dǎo)誦讀

1.再讀課文并提出問題。

2.說說課文的大體意思。

3.每一行詞語分類別是什么？

五.學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.識記生字。

2.教學(xué)字的偏旁的部首。（范寫生字）

3.如何更好的記住生字。

六．作業(yè)設(shè)計及鞏固

古詩教學(xué)模式

詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)

感染力，低年級古詩教學(xué)可以設(shè)計這樣四個環(huán)節(jié)：

（一）品讀入情 讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

（二）感悟入境 中高年級此環(huán)節(jié)是抓住重點詞語運用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大意。低年級進(jìn)行識字寫字教學(xué)，簡單了解字義，進(jìn)入情境。

（三）欣賞運用 教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。

（四）背誦積累