第一篇：《信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略研究》下半年課題研究計劃

課題編號：JXKT--XS--04--022 《信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略研究》下半年課題研究計劃

一、指導(dǎo)思想

本課題研究力圖實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機整合，為學(xué)生的成長提供更好的學(xué)習(xí)的平臺，為教師的專業(yè)成長提供更廣闊的舞臺，為課堂教學(xué)提供有益的幫助。教無定法、教學(xué)有法，信息技術(shù)的介入必將帶來教育的革命性變化，教學(xué)形式的豐富、教學(xué)手段的多樣化也師生間的交流渠道出現(xiàn)了新的變化。以教促研、以研促教，老師們通過不斷努力學(xué)習(xí)和鉆研課題研究，在課題的研究中思想觀念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平和教科研水平得到有效的提升。課題研究中各課題組成員加強交流和合作，積極爭取各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)，努力構(gòu)建一個和諧的課題研究工作氛圍。

二、階段研究目標

1．本學(xué)期研究重心放研究各類信息化手段在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的具體運用，關(guān)注信息技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中的實際效果；

2．利用信息化手段有效處理課本主題情境圖，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平,掌握更多的操作技術(shù)。

3．在教學(xué)實踐中總結(jié)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、研究內(nèi)容

1．進一步開展信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂情境創(chuàng)設(shè)的形式和方法上有所突破；

2．開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的情境教學(xué)微課研討，探求學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新模式；

3．組織課題組研討，探索信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的不同途徑，增強信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實效性；

4．撰寫階段性課題研究總結(jié)報告。

四、具體安排

1．2016年9月，召開課題組新學(xué)期工作會議，布置本學(xué)期研究工作；

2．2016年10月——11月，開展信息技術(shù)環(huán)境下的情境教學(xué)微課研討；

3．2016年12月，匯總課題材料，撰寫課題階段性總結(jié)報告。

第二篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究計劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究》

課題研究計劃 2010年9月

為了進一步開展好本課題的研究工作，課題組核心成員經(jīng)過認真研究，確定了本期的研究計劃。

一、研究目標

教師結(jié)合課題前期研究的成果，進一步進行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實踐中運用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。

二、研究內(nèi)容

1、深入研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負面效應(yīng)。

3、有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強理論學(xué)習(xí)。

利用各種教育雜志及學(xué)校購買的關(guān)于“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的書籍進行學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間有教導(dǎo)處或教研組進行集中學(xué)習(xí)。繼續(xù)開展讀書活動，并進行交流，寫讀書筆記。

2、開展課題有關(guān)的教研活動，推進課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動，時間安排在期中前后。圍繞本期的研究內(nèi)容，上午安排教師準備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時，教師間要對研討課發(fā)表自己的意見，要對教者的情境創(chuàng)設(shè)進行分析，點評。同時利用“沙龍”時間進行專題的研討，對如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負面效應(yīng)。如何做好有效教學(xué)情境的推廣與利用等進行討論，總結(jié)。

3、完善制度，保證研究成果。

每學(xué)期課題組成員在自主學(xué)習(xí)和自主研究的基礎(chǔ)上交三份材料：撰寫一篇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)案例、寫一篇有深度的教學(xué)反思，完成一篇相關(guān)的教學(xué)論文。另外在每次的課題研討活動中，教師必須圍繞主題認真準備，在活動中每位教師必須發(fā)言?；顒雍?，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動材料。在學(xué)期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。在研究過程中教師要細化分工，明確自己的任務(wù)。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學(xué)期的課題計劃。

2、召開課題組會議，總結(jié)上學(xué)期研究成果，學(xué)習(xí)本學(xué)期的研究計劃，明確研究重點。做好教師的分工。

3、組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。十月份：

1、籌備專題研討活動：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負面效應(yīng)。

2、收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。

十一月份：

1、開展課題研討活動：如何解決各類教學(xué)情境給課堂帶來的負面效應(yīng)。

2、圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。上交教學(xué)案例、設(shè)計、札記或論文

3、系統(tǒng)整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動：有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。教學(xué)案例、設(shè)計、札記或論文

3、進行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務(wù)，并上交相應(yīng)的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究2

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要預(yù)置“參與”空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡做中學(xué)，動手實踐，自主探索，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課標中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要積極利用各種教學(xué)資源創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程?！?“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！雹苤挥袆?chuàng)設(shè)出有學(xué)生參與的教學(xué)情景，適合學(xué)生參與的教學(xué)情景，才真正做到尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更有利于學(xué)生自主合作探究。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境要巧設(shè)“疑”

定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。③有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主實踐的開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考和自主探索。有質(zhì)疑，自主探究學(xué)習(xí)就有了驅(qū)動，小組交流討論有了需要，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)才勢在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步趨于成熟和完善。

只有創(chuàng)設(shè)有質(zhì)疑的問題情境，這樣的課堂才更有效更有推動力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，運用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，開展有效的教學(xué)活動，在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破，學(xué)有所思，學(xué)才有獲，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，簡潔、生動和高效的數(shù)學(xué)課堂才得以誕生！

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不容忽略的幾個條件

1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認知水平，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。

5.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益?！暗聡晃粚W(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！雹?/p>

因此，教師運用智慧和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理有效的課堂教學(xué)情境，并使之服務(wù)與課堂教學(xué)，才會給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究”

主題教研活動方案

一、課題的提出

（一）課題研究的背景、目的和意義

自從2001年我國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程實施在教學(xué)理念、教學(xué)方式上進行了很大的創(chuàng)新。今天，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力已成為學(xué)校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。

李吉林情境教學(xué)的研究，成功地解決了長期以來素質(zhì)結(jié)構(gòu)中認識與情感、意識與無意識、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協(xié)調(diào)、不平衡，對我國的小學(xué)教育改革產(chǎn)生了重大、深刻的影響。無數(shù)的實踐表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全可以進行情境教學(xué)。

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的話貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、趣味性，提高學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)能力和探索意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有效促進學(xué)生自身的發(fā)展。

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據(jù)期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負。讓學(xué)生學(xué)的時候?qū)W個“踏實”，玩的時候玩?zhèn)€痛快，形成自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地指揮，有效地設(shè)計，有效地行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得精彩。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學(xué)會目標”是基礎(chǔ)，過程與方法是“會學(xué)目標，是靈魂，情感態(tài)度價值觀是“愛學(xué)目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學(xué)生，淡化老師，為學(xué)生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效益?！?/p>

3、巴班斯基指出：“沒有教學(xué)方法上的豐富多彩，就沒有教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。時時地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學(xué)達到了優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的和意義

1、目前的課堂教學(xué)，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的情境教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學(xué)生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應(yīng)，但老師并沒繼續(xù)追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進入角色，更加專注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當處理偶發(fā)事件，營造一個民主寬松的教學(xué)氛圍，促進了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。

3、構(gòu)建學(xué)生參與師生交流，合作探究的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學(xué)生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

2、研究內(nèi)容

（1）通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

（2）、經(jīng)費保證

科研經(jīng)費由學(xué)校提供，有充足的活動經(jīng)費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責(zé)定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進主體學(xué)習(xí)，讓情境真正成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計復(fù)雜、耗時的情境。要設(shè)計省時有效的情境，爭取在最短的時間內(nèi)，實現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)思考服務(wù)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“0的認識和有關(guān)0的加減法”這一課時，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚”這一畫面，根據(jù)這一畫面，我先讓學(xué)生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r已展示魚的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過程，使學(xué)生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數(shù)，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結(jié)果。學(xué)生不知不覺就學(xué)會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計沖突，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心元素。設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。

例如，教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會分類打勾或畫“正”字統(tǒng)計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數(shù)不多，要統(tǒng)計它的多少，學(xué)生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統(tǒng)計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學(xué)生并沒有產(chǎn)生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學(xué)生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計學(xué)校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學(xué)生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學(xué)生一時無法說出結(jié)果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學(xué)生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅(qū)使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問題時，學(xué)生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過大家的努力，方法終于找到：一個人統(tǒng)計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統(tǒng)計。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識不僅需要在“思”中學(xué)，同時更不能忽略在“做”中學(xué)。對于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)“實踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學(xué)“認識物體”時，我讓學(xué)生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學(xué)生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導(dǎo)點化下，實現(xiàn)了對抽象知識的主體順應(yīng)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設(shè)計并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計牽強附會；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？

為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念的界定

1、情景及情景教學(xué)： 情景是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。

情景教學(xué)是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

2、有效情景：

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，促成學(xué)生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。

2、情境教學(xué)論

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結(jié)合的物“境”，從而使教學(xué)活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調(diào)整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。

三、課題研究的預(yù)期目標

1、改進教師課堂教學(xué)行為，提高教師運用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促進師生有效合作，提高課堂教學(xué)實效這一主題，分以下內(nèi)容開展實踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：

（1）低段學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗和知識水平（2）教學(xué)內(nèi)容的知識點與背景材料（3）教師的教學(xué)設(shè)計、提問技巧

2、有效情景教學(xué)中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動起來（3）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來（4）創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生興奮起來（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問題性

4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

（1）有效的教學(xué)情景應(yīng)包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學(xué)情景應(yīng)具有一定的開放空間（4）有效的教學(xué)情景應(yīng)具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運用（1）盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學(xué)實踐，體現(xiàn)教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經(jīng)驗總結(jié)與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實踐經(jīng)驗。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學(xué)低年級課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會甚至影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)；可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學(xué)情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？

有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內(nèi)容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學(xué)情境的類型。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步按課堂教學(xué)目標劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預(yù)期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。

⒊經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學(xué)生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關(guān)資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結(jié)階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開題、結(jié)題報告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。

⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性。在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高我們教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，以落實科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動策略研究”工作的安排布署和我校“有效教學(xué)行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)情境的目的和類型。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗等的課堂教學(xué)目標。

（2）根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步探討研究以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實驗情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。

④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實驗情境等。

在實際教學(xué)中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強學(xué)生情感體驗的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學(xué)情境，其有效的標準。

關(guān)于有效的標準，我們認為作為一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊?/p>

3、影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯(lián)系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預(yù)期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續(xù)深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實踐中出現(xiàn)的問題再做進一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫階段性總結(jié)。

（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究結(jié)題報告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結(jié)、經(jīng)驗論文和結(jié)題報告等形式