第一篇：《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)老舍對(duì)北平的愛(ài)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)；讓學(xué)生理解對(duì)比、類比的表現(xiàn)手法和以小見(jiàn)大的選材方法的作用；品味本文平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn):講讀第二部分。

教學(xué)難點(diǎn):理解作者選材的方法與好處。教學(xué)方法:講讀教學(xué)、演示圖片、播放歌曲。課時(shí)安排:兩課時(shí)。教學(xué)步驟: 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：故鄉(xiāng)是哺育我們成長(zhǎng)的沃土，故鄉(xiāng)是寄托我們靈魂的巢穴。當(dāng)你身在故鄉(xiāng)時(shí)，你正被幸福所包圍；當(dāng)你漂泊他鄉(xiāng)時(shí)，你將被鄉(xiāng)愁所纏繞。今天，讓我們走進(jìn)老舍，去體會(huì)老舍對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛(ài)深情。

二、老舍簡(jiǎn)介

老舍，北京人，滿族，現(xiàn)代作家，原名舒慶春,字舍予。

老舍的作品大都取材于市民生活，為中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)開(kāi)拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，所運(yùn)用的群眾口語(yǔ)，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。解放后，以話劇《龍須溝》獲得了“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。

老舍一生寫下了約800萬(wàn)字的作品，以長(zhǎng)篇小說(shuō)和話劇著稱于世。描寫北平生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》是他的代表作。他關(guān)注平民，關(guān)注底層，曾因創(chuàng)作話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)，但他話劇創(chuàng)作的最高成就還是《茶館》。他的作品被翻譯成20多種文字，以其獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族特色在世界上廣為流傳，使之成為世界性的大作家。

三、寫作背景

本文是作者于1936年在山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛(ài)的北平。

四、讀準(zhǔn)字音：

廿七(niàn)黏合(nián)什剎海(shí chà)僻靜(pì)韭菜(jiǔ)菜圃(pǔ)

五、文本研習(xí)

（一）、整體感知 本文可分成幾個(gè)部分？ 第1-3段：表達(dá)作者愛(ài)北平。第4-7段：具體寫北平的可愛(ài)之處。第8段：總寫作者想北平。

（二）、研讀第一部分

1、第1-3段的中心意思是什么？

明確：我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的。

2、怎樣理解作者“愛(ài)北平而說(shuō)不出”？ 明確：說(shuō)明作者對(duì)北平愛(ài)得真切和深沉。

3、作者用了什么方法來(lái)形容這種愛(ài)？

明確：運(yùn)用了類比的方法，把愛(ài)北平與愛(ài)母親作類比。

（三）、研讀第二部分

1、第4段說(shuō)了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？ 明確：復(fù)雜、有邊際、動(dòng)中有靜。（演示圖片）

對(duì)比，巴黎太熱鬧、太空曠與北平有邊際、動(dòng)中有靜形成對(duì)比。

2、第5段講了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？ 明確：布置勻調(diào)、自然。（演示圖片）

類比，把巴黎布置勻調(diào)還差點(diǎn)兒跟北平布置勻調(diào)作類比。

3、第6段講了北平什么特點(diǎn)？“美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”運(yùn)用了什么修辭手法？ 明確：花多菜多果子多。擬人。

4、第7段講了北平什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么寫法？ 明確：使人接近自然。（演示圖片）

對(duì)比，把北平緊連著園林、菜圃與農(nóng)村跟倫敦的工廠成天冒煙作對(duì)比。北京的名勝古跡有哪些？

示例：故宮、天壇、地壇、圓明園、頤和園、北海公園、潭柘寺、香山、天安門、八達(dá)嶺長(zhǎng)城等。（演示圖片）

5、北平可寫的東西很多，但老舍為什么要選擇日常生活中的事物和畫(huà)面來(lái)寫呢？

明確：老舍運(yùn)用了以小見(jiàn)大的寫法，選擇普通市民熟悉的事物來(lái)寫，表達(dá)了北平的普通百姓熱愛(ài)北平的感情，讓讀者體味北京人那種特殊的文化心態(tài)，感受有著悠久古老積淀的真實(shí)的北京。

（四）、研讀第三部分 本文的結(jié)尾好在哪里？

明確：與前文“落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)”相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表達(dá)了作者憂慮國(guó)家、思念家鄉(xiāng)之情。（本文寫于1936年，喪權(quán)辱國(guó)的“何梅協(xié)定”的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”成立，表明華北危急，北京危急。結(jié)尾段充滿了民族憂患意識(shí)。）

六、內(nèi)容歸納

七、結(jié)束語(yǔ)：讓我們聆聽(tīng)李谷一演唱的《我還是最愛(ài)我的北京》，寄托對(duì)北京的愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)吧?。úシ鸥枨段易類?ài)的還是北京》）

《想北平》教學(xué)反思

《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“恒久的烙印”板塊，在此篇之前學(xué)過(guò)了“古典的鄉(xiāng)愁”“漂泊的旅人”等板塊，本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故鄉(xiāng)施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫(huà)出一個(gè)城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對(duì)北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對(duì)比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中表現(xiàn)出了對(duì)故土的無(wú)限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對(duì)于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中去慢慢地理解、體會(huì)。在教法上著重文本研習(xí)，不妨充分利用對(duì)話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，選擇合適的問(wèn)題，全班研習(xí)。

另外，本文前半部分寫自己對(duì)北平難以言傳的熱愛(ài)與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過(guò)對(duì)比的方法寫出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛(ài)，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定由后半部分入手，調(diào)整授課順序，讓學(xué)生更好地把握文本。

第二篇：想北平教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

三倉(cāng)中學(xué)

陳潔

《想北平》屬于“月是故鄉(xiāng)明”專題中“漂泊的旅人”板塊，在本文要著眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)故鄉(xiāng)施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫(huà)出一個(gè)城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對(duì)北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對(duì)比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中表現(xiàn)出了對(duì)故土的無(wú)限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對(duì)于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中去慢慢地理解、體會(huì)。在教法上著重文本研習(xí)，不妨充分利用對(duì)話欄，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，選擇合適的問(wèn)題，全班研習(xí)。

另外，本文前半部分寫自己對(duì)北平難以言傳的熱愛(ài)與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過(guò)對(duì)比的方法寫出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛(ài)，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定由后半部分入手，調(diào)整授課順序，讓學(xué)生更好的把握文本。

最后，對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題加以總結(jié)，遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。

2014年9月24日

第三篇：`《想北平》教學(xué)反思

實(shí)習(xí)日志

——《想北平》教學(xué)反思

老舍一直是我喜愛(ài)的作家之一，生平第一次上課，上老舍的《想北平》，那份激動(dòng)也是“想說(shuō)而說(shuō)不出的”。

我從準(zhǔn)備教案、課件開(kāi)始就一直神經(jīng)緊繃，直到今天上午上完課，激動(dòng)的余波還久久不能散去。

第一次上課，我有著太多的驚喜。

我沒(méi)想到除了師父以外還有其他兩位教師在后面聽(tīng)課；我沒(méi)想到師父會(huì)拿著手機(jī)在給我拍課堂實(shí)錄；我更沒(méi)想到老爸站在門外悄悄地注視著他的女兒??

下課后，走出教室，剛好遇到和我實(shí)習(xí)的同學(xué)。他說(shuō)我好厲害，那么多老師在下面聽(tīng)課我都不怕！確實(shí)，緊張，已經(jīng)不是我的軟肋了。在這之前，師父帶著我一段一段，一句一句的把文章樹(shù)立了一邊。說(shuō)道這里，我很慚愧。讀透文章，透到每一個(gè)字，每一個(gè)注釋，是我目前需要下大力氣的地方。

此外，可能是在大學(xué)里參加各項(xiàng)活動(dòng)隨便講習(xí)慣的原因，我過(guò)于自信，連詳細(xì)的教案都沒(méi)打印出來(lái)，只帶了自己手寫的一頁(yè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個(gè)主要缺陷——各環(huán)節(jié)之間銜接不自然，有停頓。態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成??！要想做到，需要我更加的努力。

下午師父給我看了他拍的課堂實(shí)錄，回家后老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高，但是肢體語(yǔ)言、表情方面還有待提高。

總的來(lái)說(shuō)，在上課的過(guò)程中，我還是比較快樂(lè)的，因?yàn)閷W(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，在我的引導(dǎo)下經(jīng)歷了：說(shuō)的不完全——語(yǔ)言不簡(jiǎn)練——提取關(guān)鍵詞——完整表達(dá)這么一個(gè)過(guò)程。我期待著下堂課會(huì)有不一樣的快樂(lè)，不一樣的欣喜。

文學(xué)院 073班

葉青 010701136

2010-10-8

第四篇：《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感觸良多。這是我第三次公開(kāi)教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。

一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開(kāi)故鄉(xiāng)北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，形勢(shì)岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。

基于這種思考，我在設(shè)計(jì)前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì)和質(zhì)疑問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問(wèn)題很多，五花八門。相對(duì)集中的問(wèn)題有“為何反復(fù)說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻，她寫道：

“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對(duì)這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫(huà)面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章?！?/p>

這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對(duì)于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。似乎讀明白了，又似乎什么也沒(méi)讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì)作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì)通過(guò)品味語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。

二．教學(xué)策略的選擇：

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

1、比較品評(píng)，還原意脈。

學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀經(jīng)驗(yàn)中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段似乎沒(méi)有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。

為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒(méi)有直接入題的開(kāi)頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來(lái)觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。

2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛(ài)北平，想北平，這是顯而易見(jiàn)的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉(xiāng)情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。

為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì)想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會(huì)非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂(lè)?！痹谄纷x第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達(dá)效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣?！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時(shí)候，會(huì)在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著快樂(lè)與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得這種快樂(lè)與自由，所以他在寫本文時(shí)，會(huì)無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真?！?最后再聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生聆聽(tīng)最后兩段的錄音，體會(huì)“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。

透過(guò)文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧?kù)o祥和的“清?！?，讀出老舍最珍愛(ài)的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì)到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的濃的化不開(kāi)的熱愛(ài)，也體會(huì)到一個(gè)貧寒的人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對(duì)家國(guó)岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師高超的表達(dá)技巧，加深對(duì)這種情感的理解。但是從授課情況來(lái)看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒(méi)有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會(huì)有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也能對(duì)本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

第五篇：《想北平》教學(xué)反思

《想北平》教學(xué)反思

《想北平》是老舍先生的散文名篇，語(yǔ)言平實(shí)，但蘊(yùn)涵的感情卻非常熱烈。學(xué)生能讀通文章，但真正體會(huì)老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。學(xué)生能讀懂文章寫了什么，但為什么這么寫卻很難領(lǐng)悟。基于文本的特點(diǎn)，也基于學(xué)生的實(shí)際情況，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以二期課改的理念為主，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回歸語(yǔ)文的本源——語(yǔ)言文字。整節(jié)課與學(xué)生一起讀、品，從而使學(xué)生真正進(jìn)入文本。教學(xué)時(shí)以語(yǔ)言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進(jìn)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、投入，教學(xué)效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細(xì)節(jié)的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠。另外，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。