第一篇：課堂教學的調控策略及技能

小學語文課堂教學的調控策略及技能 齊小梅（教師進修學校、中學高級教師）第一講：綜述

在新課程改革體系下，課堂教學仍然是實施課改的平臺，科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的。所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。

因此，善于進行課堂調控的不但可以有效地落實教學計劃，達到教學目標，提高教學效益，而且還能大大地增強學生進一步學習的興趣和愿望。在這樣的教學過程中，可以形成良性循環(huán)，課堂教學會對師生雙方產生強大的吸引力，教學過程有條不紊，教學任務高效完成，不僅學生的知識得到了增長，智力得到了啟迪和開發(fā)，道德、情感得到了升華，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。

一、何為“課堂教學調控能力”

課堂教學調控能力：是指教師對教學進行狀態(tài)的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應。課堂實施調控能力的強弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學風采的展示。教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調控，使教學流程節(jié)奏起伏有致，內容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學充滿情趣。在進入新課程的今天，隨著課堂教學的新變革，我們對課堂教學的特點也有了新的、全面的認識。課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復的。課堂教學呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產生的不確定性要求教師具有實施調控的能力。

見案例《父親的麥芽糖》

原設計第二個環(huán)節(jié)是教學的重點，大概用時30分鐘，第三環(huán)節(jié)只是5分鐘總結提升。結果，真正的課堂教學出現(xiàn)了情況。由于該班學生的基礎好、理解力強，前三個環(huán)節(jié)只用了20分鐘就完成了教學任務。這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現(xiàn)場教學呀！當時任教的張老師靈機一動，順學而導——將第四個環(huán)節(jié)向縱深發(fā)展，并借助該班學生的優(yōu)勢——閱歷廣、悟性好、情感真、表達強，讓他們充分地表達自己的觀點，然后動筆抒自己的真情實感。課堂上師生互動、生生互動、師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內容，就連評委們也眼眶潤濕了。真是一石激起千層浪，柳暗花明又一村呀。這是一個非常典型的課堂調控能力的成功范例。

二、如何提高“課堂教學調控能力”

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己課堂教學調控的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

課堂教學調控的基本結構如下：教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。當然，影響課堂教學調控的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學調控能力呢？

（一）一般策略與技能

1.加強個人修養(yǎng)

著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。因此教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。

2.提高語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。課堂教學語言要生動形象，具有科學性、啟發(fā)性，包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導者，還要是一個語言大師。

3.練就應變能力

教師具備較好的應變能力，就能處理課堂教學中各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活地使用教材，靈活地運用教學方法，靈活的使用各種教學媒體。只有這樣，你的課堂調控能力才能適應多變的課堂教學，才能實現(xiàn)育人目標。

（二）特殊策略與技能 一般來說，課堂教學中有六種可比成分：密度——指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。質指的是有效信息。新知識多，密度就大。速度——指單位時間內所完成教學任務的量，包括新知識的學習與舊知識的鞏固。難度——指教師和學生教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。重點度——指課堂內重要的和主要的教學內容，占全部教學內容比例大小的程度。強度——指教師、學生雙方在單位時間內教授或學習一定難度和一定數(shù)量的教學內容，所引起的雙方身心疲勞程度。激情度——指教師、學生雙方融于情景交融的教學境界中所激起的情感共鳴。情感共振程度、高度激情的出現(xiàn)，標志著教學高潮的階段的到來。課堂教學就是通過上述六個可比成分的重復和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)。那如何調控與把控呢？ 1．學習行為的調控。

課堂教學中的六個可比成分的成功重復和有規(guī)律交替，來源于對學生的知、能、情、態(tài)的充分了解、理解。

課堂是學習的場所，既要使學生有所得，又要生動活潑，良好的課堂秩序是完成教學任務的根本保證，不同層次學生的課堂成功體驗是完成教學任務的重要保證。2.教學行為的調控

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學是學生在老師指導下的特殊的認知過程。學生是認知的主體，教材內容是學生認知的客體，選取合適的教學內容是調控好課堂的基本保證。學生是教學的對象，教學策略是學生認知的載體，采取合適的教學策略是調控好課堂的成功保證。

觸摸本質，用語文的方式策劃語文教學

陳麗（北京市昌平區(qū)教師進修學校、小教高級）

專題三

巧用漢字規(guī)律

優(yōu)化識字教學

——以《雷雨》為例談識字教學的有效策略

身處母語的環(huán)境中，很多人可能已經不會為我們的漢字欣喜和驚奇了，因為它們太司空見慣了。但是，我們不能不承認，每一個漢字都曾經是一個奇跡，很多漢字都是一個有趣的故事，它凝聚著我們祖先的智慧和創(chuàng)造力。

（一）案例帶給我們的思考

看看我們的識字教學怎么了:

案例一:識字教學索然無味

案例二：水煮漢字充斥課堂

對比案例：

例如：運用字理，教學“貨”、“裹”、“染”字。

透過案例我們看到，遵循漢字規(guī)律教學，語文課不但上出了語文味，而且增強了趣味性、生動性、豐富性，教師講的有趣，學生學得有趣，實效性強。

（二）巧用漢字規(guī)律進行識字教學的好處

漢字是文化的載體，它本身也是一種文化，有著深厚的人文內涵。教師在識字教學中恰當?shù)赝诰驖h字文化背景并巧妙運用漢字規(guī)律，避免了“水煮漢字”的瞎編亂造和牽強附會，能夠把課上得有理有趣、有語文味，也能讓學生更好地感受祖國文字之美、文化之美，讓他們在語文課上有自己的感動，自己的詮釋，自己的情趣，其人文素養(yǎng)也會因此提高。

好處如下：

1、實現(xiàn)“三維一體”的教學目標

2、提高識字教學效率

3、增強識字教學的趣味性

4、增強學生語文素養(yǎng)

（三）怎樣做到“巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學”

1、探尋字理的依據(jù)——正規(guī)的工具書

最基礎的工具書：東漢 許慎《說文解字》

因為年代的久遠和當時條件的限制，推薦《說文解字津今釋》

和漢字規(guī)律有關的比較規(guī)范的詞典和網站等

2、教學把握的原則

我們的識字教學，在注重工具性的同時，不能忽視人文性。

語文課不是思想品德課，但是識字教學是載體，承載著思想教育的任務，教師在教學中，要注意我們語言行為的導向，要傳遞給孩子正能量，從小培養(yǎng)各種美德。

案例：三教“虐”字

3、教學策略的選擇

（1）寓識于讀

識字的目的是為了用字，教學不能脫離語境，教學中，不要單純的把生字詞從文本中抽離出來，擺放到PPT上，或者板書到黑板上，讓學生反復的讀、識、練、組詞、造句，然后抄解詞，背組詞??

我們現(xiàn)在提倡孩子能夠結合上下文理解詞語的意思，結合前后文理解段落的意思，任何字、詞、句、段都不是孤立的，而是文本的一個組成部分，所以在識字教學中，也要注意識字要隨文、寓識要于讀，讓教學服務于學生的讀、識、寫、用。

例如：教學《四時田園雜興》時，教師巧妙利用詩中“耕”和“耘”區(qū)別與聯(lián)系。

學生理解了意思，教師引導他們反復讀詩句，體會詩意，體會范成大筆下農人的繁忙。

（2）取舍有度

巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學，不是節(jié)節(jié)講字理，字字搞探究；不是鉆故紙堆，非甲骨文上不成課；不是簡單問題復雜化，對著一個字無休無止的探究。

我們看A老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《雷雨》一課，看一看他的問題在哪里。第一個環(huán)節(jié)：

激趣引入：板書甲骨文

，讓學生猜一猜，這是什么字？

（設計意圖：激發(fā)學生對漢字的興趣。）

第二個環(huán)節(jié)：學習“雷雨前”

1、你觀察一下，書中寫了雨前哪些景物？用“

”畫下來。

2、蟬為什么一聲不叫呢？隨機學習生字

3、蜘蛛的表現(xiàn)又是什么呢？

隨機學習生字:

（設計意圖：字理與隨文識字相結合，激發(fā)學生對祖國漢字的興趣）

第三個環(huán)節(jié)：學習雷雨中（沒有涉及到識字的內容，略）

第四個環(huán)節(jié)：教學雷雨后

教學“虹”，看演變：

思考：

我們在教學中還要根據(jù)文本，根據(jù)教學目標，對字理進行有效取舍，做到幾講幾不講：

形象生動的講，艱深晦澀的不講；

有利于辨析識記的講，自己都弄不明白的不講；

有利于深化文本理解的講，可有可無的不講。

（3）巧用字理

我們在備課的時候，首先要讀透語言文字，把握閱讀重難點，然后分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞感悟文本的內涵。

W老師的教學，有針對性地選擇了“垂”、“壓”、“掛”進行字理辨析，而且巧妙找到了結合點，巧妙使用了漢字規(guī)律，優(yōu)化了識字教學。具體操作如下：

教師通過質疑了解學生存在的問題：

師：讀了這篇課文，你們有什么不懂的問題要問嗎？

生：為什么蜘蛛是從網上垂下了，而不是掉下來？

生：什么是壓下來？

生：什么叫雷雨？

生：什么是漸漸地？

梳理問題，歸類：前兩個問題，可以通過字理生動的加以說明，第三個問題屬于對自然現(xiàn)象的解釋，學了課文之后自然明白，第四個問題是對詞語的不理解，可以結合上下文、創(chuàng)設情境進行解決。

第一、巧用字理解疑釋惑

教學：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①指名讀。

②說說你的感受？

③借助字理，突破難點。

師：為什么蜘蛛從網上垂下來？

生回答不出。

師：老師幫幫你們吧，很久以前，古人這樣寫“垂”，上邊表示的是樹枝，下邊是垂下了的果子，后來樹枝發(fā)生了變化，經過不斷地演變，寫成了現(xiàn)在的樣子（出示演變過程）。所以，“垂”字的本義就是果子從樹枝上垂下了。果子是垂下來了，它沒有掉下來是因為什么？

生：因為有樹枝。

師：現(xiàn)在你知道蜘蛛為什么是“垂下來”，而不是掉下來了嗎？

生：因為有一根絲。第二、巧用字理品詞析句

教學：滿天的烏云黑沉沉地壓下來。①指名讀。

②烏云是怎樣壓下來的呢？ ③借助字理，突破難點。

師：古人造字的時候上面的廠表示山崖，山崖上的泥土不斷往下落，堆了一層又一層，這一點就好比山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。在雷雨前，天上的烏云就像滾落的泥土重重地壓下來。你有什么感受？ 生：有點害怕。

④請學生一邊想象一邊做動作都來讀讀這個句子。第三、巧用字理體會情感

教師引導：雨過天晴，大地煥然一新。自由讀7、8自然段。邊讀邊想你看到了什么，聞到了什么？聽到了什么？

根據(jù)學生的回答即時點撥：一條彩虹掛在天空。

師：你們喜歡彩虹嗎？對比這兩句話讀一讀，哪句好？這里為什么要用掛呢？ 一條彩虹掛在天空。一條彩虹架在天空。通過字理，品詞析句：

師：看這個“掛”字，左邊的提手旁，表示什么？ 生：表示手。師：右邊呢？ 生說不明白。

師：這是一串精美的玉串，用手把精美的玉串掛起來，表示欣賞，這就是“掛”。你說“一條彩虹掛在天空”，表示什么樣的心情？

生：喜歡彩虹。

師：彩虹美，難得一見，多么令人喜愛??！帶著這種喜愛的感覺讀一讀。

這里，教師借助圖片和字理引導學生感悟“掛”字的用詞精妙，感受作者對雨后彩虹的喜愛之情。

這樣的課堂，我們看到學生的眼睛始終是亮晶晶的，原來語文課這么有意思，原來我們的漢字這么有趣，知識這么奇妙??！不需要維持紀律，不需要用小紅花和小紅旗做鼓勵，甚至沒有讓他們放松的小游戲，整整一堂課，二年級孩子的注意力卻是高度集中的。這就是我們一直提倡的，語文教學必須“展現(xiàn)偉大事物本身的魅力”，識字教學就要“擦亮漢字”，還語文課真正的語文味，讓孩子徜徉在語文自身的魅力中，他的興趣是持久的，他的學習動力是內驅力，所以，讓我們喚醒知識的魅力，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學。

課程說明 【內容簡介】

1.當前的語文教學，倡導本色語文、本真語文、本體問題，本課程立足楊再隋先生提出的“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”的理念，具體闡述如何立足教材、立足學生，選擇和運用有效的教學策略，優(yōu)化語文課堂教學。

2.本課程主要分為4個專題進行闡述：為學習者量身定制——以《魚游到了紙上》為例談生本課堂的構建，閱讀教學中突出重點、突破難點的有效策略——以《凡卡》的教學為例，巧用漢字規(guī)律，優(yōu)化識字教學——以《雷雨》為例談識字教學的有效策略，讓多媒體點亮語文課堂——例談信息技術與學科整合的有效策略。

3.本課程的學習要解決的核心問題是：如何根據(jù)語文學科的教學內容和不同學段的學生特點，恰當?shù)剡x擇教學策略，達成教學目標，有效地突出重點、突破難點。本課程緊密結合《語文課程標準2011版》，緊密結合教學實際，緊密結合視頻課例和拓展課例，詳盡地闡述如何觸摸語文教學的本質，用語文的方式策劃語文教學?！緦W習要求】

1.了解當前新課程改革背景下閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，了解如何觸摸語文教學的本質，把語文課上出濃濃的語文味。

2.理解新課程理念轉化為教學行為的方法和途徑，理解生本課堂的構建、立足大語文觀構建大閱讀課、巧用漢字規(guī)律優(yōu)化課堂教學的優(yōu)勢。

3．掌握合如何立足教材分析和學生發(fā)展進行教學策略的選擇，能夠合理使用互動、小組合作、多媒體等教學技能，使之服務于課堂教學。【課程特色】

本課程在設置上做到了四結合：緊密結合國培計劃課程標準、緊密結合2011版《語文課程標準》、緊密結合一線教學實踐，緊密結合視頻課例和拓展資源課例，以解決教師實踐層面的問題為宗旨，通過理論與實踐的有效結合，使教師了解小學階段閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的有效策略，再通過視頻案例賞析，了解動態(tài)的生本課堂，了解語文教學中深與廣的關系，了解大語文觀下閱讀教學的新動向，使教師對新課程理念由理解層面走向實踐層面，提高教師的語文教學能力，提高課堂的教學實效性?！据o導指要】

1.本課程的重點是了解當前新課程改革背景下閱讀教學、識字教學、多媒體輔助教學的相關理念和做法，學習其教學策略的選擇和運用。本課程安排有大量的實踐案例，教師可以通過視頻案例分析、通過多媒體課件的演示，獲得感性的認識，再通過具體的分析，獲得理論的依據(jù)，明白什么是動態(tài)的生本課堂，了解語文教學中深與廣的關系，了解大語文觀下閱讀教學的新動向，使教師明了新課程理念如何與教學實踐相對接。

2.本課程的難點，第一是如何立足文本和學生，熟練運用相關的策略，將新課程理念融入到教學中，針對不同的文本做出符合學生學情的、具有實效性的教學設計，建議教師在備課中通過多種渠道了解學情，通過有效方式深讀文本，明白自己每節(jié)課“站在哪里、去往哪里、怎樣去”，對每節(jié)課、每個課時有一個清晰的認識和分析，以提高課堂教學實效性。第二是如何立足大語文觀，把閱讀教學中的拓展閱讀落到實處，建議教師在日常教學中不斷豐富自己的學養(yǎng)，擴大閱讀量，開闊知識面，讓豐厚的底蘊支撐教學。第三是對于字理識字的把握，建議教師準備相關工具書，教學中巧妙運用漢字規(guī)律，使之服務語文教學。3.本課程的重要依據(jù)是2011版《課程標準》，建議教師應該據(jù)此對照明了自己任課學段的教學目標、教學建議和教學評價標準，把新理念和新教法落實在自己的日常教學中。要注意的是，學段不同、教材不同、學生特點不同、教師風格不同，選擇的策略也會有所不同，建議教師在平時的校本研修中，開展以課例為載體的教研活動，建議同課異構、鼓勵有效創(chuàng)新，建議實踐與反思相結合，提高課堂教學實效性。拓展資源

拓展資源是供給學員學習本課程的精選的參考資料。包含本課程內容的背景知識、相關資料（含論文）、相關書目與論文題目、教學課件，也可以是有關的錄像、PPT、課件等。每門課程提供的拓展資源數(shù)量不應少于三類，字數(shù)不少于5000字，引用內容須注明出處。要適當考慮農村教師的需要。標題示例：

1．推薦書目：特級教師閆學著《小學語文文本解讀》華東師范大學出版社 2．錄像：視頻課例：高欣蕾《自己的花是給別人看的》 3．參考教案：王淑陽《雷雨》 4．課件：王淑陽《雷雨》 5．工具書：《說文解字今釋》

小學語文課堂教學的調控策略及技能 齊小梅（教師進修學校、中學高級教師）

第二講：依據(jù)學生的興趣調整教學的內容

王榮生講：一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：◇學生不喜歡的，使他喜歡；◇學生讀不懂的，使他讀懂；◇學生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。這是我國優(yōu)秀語文教師的成功經驗。

因此這一講，我就結合新的課堂講一講：如何依據(jù)學生的興趣調整教學的內容，進而調控好課堂。

一、淺談“學生的興趣”

根據(jù)興趣的深度、范圍和穩(wěn)固程度等特征，我們可將學生認知興趣分為三個發(fā)展水平：初級的發(fā)展水平，比較高級的發(fā)展水平，高級的發(fā)展水平。

認知興趣的各級水平，在現(xiàn)實中并不明顯劃分，往往是相互滲透，互相伴隨，互相轉化的。所以教師要在某一個確定時期，大致看出學生處于興趣發(fā)展的哪一水平，進而確定教學目標，調整恰當?shù)慕虒W內容，以利于課堂的有效調控。

二、深解“教學的內容”

觀點一：葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！弊鳛槭┙陶?，唯有把好編者的脈才能更好的、更充分的使用好教材，才會使備教材起到實效。

觀點二：蘇霍姆林斯基曾說:“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在教科書上的時間就會越少?！?/p>

新課程理念下的“調控教材”就是教師認識、理解、消化教材的過程?！罢{控教材”的具體體現(xiàn)是備教材的“三線”“三點”。

（一）“三線三點”概述

在教學中，“三線”兩兩相交，“三點”互相輝映。點線之間相輔相成，點以線為基，線以點為軸，使點線之間收放自如，“隨心所欲不逾矩，”構筑起一個“錐形”體系。這一體系使我們的語文教學思路清晰、明朗、有的放矢，形成一種立體的語文教學。

（二）“三線三點”詳解

1.結構線既指文章結構，它是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。

2.內容線是指文章敘述的內容以及文章內容、情節(jié)的安排。

3.情感線是指文章中作者的主觀情緒發(fā)展變化的過程。

4.重點是指教材中最主要內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本知識、基本技能等。

5.難點是指那些教學內容比較抽象、深奧、復雜或坡度太陡，學生學習比較困難的指示。

6.發(fā)散點是施教者與編者、文本、學生的一次全方位的對話。

三、如何把控二者的關系

（一）教學內容的調整，要根據(jù)學情

文本的教學解讀，一方面要依據(jù)體式，正確解讀課文。更重要的是，要根據(jù)學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內容。

（二）興趣類別的確立，要依據(jù)教材

了解學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學生的學習興趣、學習經驗——哪些地方讀懂了，有興趣；哪些地方沒讀懂，沒興趣；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。

教材內容不等于教學內容，不同認知可以有不同的學習內容，不同興趣可以有不同的學習內容，這就需要師生雙方對教材進行教學化的處理——整合學習需求來確定。

下面以《梅花魂》為例，看興趣與內容的關系。第三講：依據(jù)學生的元認知調整教學的策略

教學過程是一個以確定教學目標為出發(fā)點、以達成教學目標為歸宿的系統(tǒng)工程，在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學目標之后，需要設計與實施一些有效方法和策略，保證教學目標真正達成。

教學策略是在依據(jù)學情處理教材的基礎上，拓展教學思路，設計好教學層次。思考如何以一條主線將教學活動和內容串聯(lián)起來，使一堂課形成一個整體。這條主線使教學前后銜接，步驟流暢，條理清楚，層次分明，彼此照應。這樣，教學策略就不可回避三條思路：第一條是教材的“思路”，即知識的內在關系和它的系統(tǒng)性、整體性。它是不變的，是教學的主要內容和依據(jù)。第二條是學生的學習“思路”，即學生認識、理解、把握教材的思路過程。第三條是教師的教學“思路”，即教師怎樣處理教材，怎樣組織一節(jié)課，它是教材“思路”與學生“思路”的中介，是靈活的、變化的，它的作用是使學生的思路能夠更好地去掌握教材的“思路”。教師的任務就是要依據(jù)教材“思路”和學生的學習“思路”來設計教師的教學“思路”。

教材的思路在第二講已經談過，貫穿三講之中，所以本講重點來談學習思路下的教學“思路”的調控。

一、關于學生元認知

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。

二、關于教學的策略

教學的策略往往有三個依據(jù)：一是依據(jù)學習內容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出，難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標準對學習內容的要求，將三維目標（知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀）分解到具體內容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是依據(jù)整體把握教材，根據(jù)學生已有的學習經驗和學習體驗以及認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提高教學參考。根據(jù)這三個依據(jù)確立教學，是有“法”可依。

這個“法”就是根據(jù)學習原內容的特點和學生元認知的了解，選用的教學方法和手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。這個“法”實際是為教師的“教”和學生的“學”服務的，是提高教師課堂的調控能力的有效策略。

（一）“一詞引領”策略

這個實施策略重在依據(jù)學生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)去調整教學，旨在根據(jù)學情與教材的整體解讀，用“閱讀能力帶動閱讀”。

（二）“主副并行”策略

這個實施策略，我們依據(jù)學生的元認知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習作的關系，探索各類閱讀和習作的關系，并能將內化的內容外化為連貫的、流暢的、有個性的教學調控方法。

（三）“一線貫穿”策略

這個實施策略，我們依據(jù)學生的認知規(guī)律，研究單元閱讀和單元習作的關系，探索各類閱讀和習作的關系，并能將內化的內容外化為連貫的、流暢的、有個性的教學方法。（插播《將相和》教學片斷）

第四講：依據(jù)學生的潛能調整教學的環(huán)節(jié)

潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力。在生物進化的階梯上，人有高于一般動物的心理潛能，創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標，這一目標也可稱為自我實現(xiàn)?！皟和膶W習是主動的，它包含著心理的積極開展，包括從心理內部開始的有機的同化作用”，“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習慣”。因此，教師的任務之一就是要最大程度地挖掘學生的潛能，讓每一位學生的能力都發(fā)揮到極致，而不是僅僅是傳道解惑。

教育的目的在于通過外部信息與內部意會全息結構（先天認知能力）的相互作用，使?jié)撛诘闹黧w性，潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說，每個學生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢（先天認知能力所決定的），這就是“優(yōu)勢潛能”。關鍵在于傳授知識的目的是用有限的知識來激發(fā)學生的這種能力，他能運用這種能力來認識無限的世界。

這樣，我們教師的課堂調控策略的目的就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)這種潛能，讓它頑強的表現(xiàn)出來。這就可以大大加速學生的成長，創(chuàng)造奇跡。

具體的調控策略是什么呢？

一、激發(fā)潛在的能力

下面就以《螳螂捕蟬》對“不顧”的探究，來談調控策略之一：激發(fā)潛在的能力。

??

這樣的教學效果是顯而易見的，學生在最后的動筆表達中，顯示了他的理解力、表達力，真正把握了文本內涵，進而形成了能力。（插播教學片斷）這也說明這樣的調整源于教師對學生潛在能力的了解，對教學目標的熟知、對教學策略的調整能力

二、順應思維的習慣

下面就以《挑山工》對“謎”的解讀，來談調控策略之二：順應思維的習慣。

1、“用教材教”——教材僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”。

2、“合作探究”——使學生成為學習的主體，得到主動發(fā)展。

本課的教學力圖在語文實踐中打通閱讀與習作的通道。從：

1．了解“生謎”的過程，即通內容——學生在自主閱讀中梳理文章“寫了什么”。

2．理解“解謎”的過程，即悟情感——學生在想象閱讀中感受文章“為什么寫”。

3．破解“悟謎”的過程，即明表達——學生在對比閱讀中感悟文章“怎么寫的”。幾個環(huán)節(jié)力圖滲透對習作的指導。教學基本策略是：引導學生從具體形象的畫面進入，循著語言文字的內容、情感脈絡，在深層次解讀過程中，通內容，悟情感，明表達。實現(xiàn)由讀向寫的有效遷移，使學生把對文章內容情感的理解與對文章表達方法的感悟合二為一。

一、精讀課文，解疑明理。

（一）初讀釋謎——了解“生謎”的過程

（這樣的環(huán)節(jié)調整順應了學生由淺入深的思維習慣）

（二）再讀解謎——理解“解謎”的過程

(這樣的環(huán)節(jié)調整順應了學生由內容到形式的思維習慣)

二、讀寫結合，延伸課外。

（設計意圖：把課內外語文學習勾連起來，實現(xiàn)由讀向寫延伸。這樣的環(huán)節(jié)調整順應了學生學習語言的規(guī)律——輸入與輸出的思維習慣）

結束語：

總之，我們的課堂調控策略與技能要“求活、求實、求新、求放”。

求活，指正視學生的差異，找到每一個學生自身的發(fā)展點，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學、有所發(fā)展。

求實，指對教學的設計和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。設計的目標應導向在教學的過程是否符合學生的學習規(guī)律，是否能體現(xiàn)學生實實在在的“獲得”，教學環(huán)節(jié)處理的密度、效度是否科學等。

求新，指教師處理教學突發(fā)事件的觀念要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看學生，看課堂教學中師生圍繞教學的設計共同進行的“二度創(chuàng)造”。

求放，指教學框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于在課堂中的宏觀調控和微觀的隨即處理。教學過程能充分激發(fā)起學生對語文的熱愛，對學習的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應手、游刃有余。

第二篇：低年級語文課堂教學調控的策略

低年級語文課堂教學調控的策略

福清市實驗小學 林雪玲

一、課堂調控的必要性

隨著新課改的推進，互動已經成為新課改的基本理念，互動生成的自然、和諧、靈動的生命化課堂是我們一線的教師所崇尚、所追求的課堂。而在實際的師生互動、生生互動、以及生本等多向互動的教學中，我們教師經常會遇到一些意想不到的狀況，使我們的教學陷入一種尷尬的境地。

1、低年級課堂遭遇的尷尬： 【尷尬1】：眾生百態(tài)

現(xiàn)象描述 ：上課鈴聲響過，教師已到班上，只見有的學生急著準備學習用品；有的學生在轉來轉去與別的學生講話；還有的匆匆忙忙地從教室門口沖進來??準備開始上課時，老師還沒張口，有幾位學生又旁若無人地講起話來；有的開始玩起自己桌子上的鉛筆、橡皮等，一直沒抬起頭來看老師；而最遲進來的那幾個學生可能是因為玩得熱了，拿著紙墊當扇子正用力地為自己扇著，時不時地還往別的同學臉上甩。學生們你做你的，我做我的，一點不顧及老師的存在。整個教室活象一個自由市場，上課老師見了，扯著嗓子大吼，雖是歇嘶底里，卻無濟于事。

三言兩語：這個課前狀態(tài)在學生的行為習慣還沒有形成的常態(tài)課上特別經常見到。因此有人說：低年級的課堂，孩子們象八爪蟑魚。課上教師總在不停地忙乎，摁住了蟑魚的這只腳，而那只腳卻又出來了。

【尷尬2】旁逸斜出

現(xiàn)象描述：一位教師教學二年級下冊《恐龍》的第二自然段，在介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征的時候，突然有一位學生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴?！泵鎸@位猝不及防的半路殺出的程咬金，老師一時還沒有反應過來。而下面的學生就喊起來了：“不是的，最小的恐龍不是蜥蜴?！薄膀狎娌皇强铸?。”??說到激動的時候，孩子們完全忘記了自己這個時候是為了什么話題而爭，只是憋紅了臉，一味地跟著“是”“不是”地起哄，不一 會兒所有的學生分成兩派，繼續(xù)著他們的“是”和“不是”。教室里亂作一團??于是教師拿起教鞭，好不容易才將這一次的“課堂**”鎮(zhèn)壓了下來。

三言兩語：這是由教學內容滋生出來的學生聽課狀態(tài)，孩子們最初可能是單純地針對問題而進行的爭論，但在那樣的氛圍場，因為覺得好玩，所以這爭論很快的衍化成瞎起哄。因此又有人說：低年級的課堂很象一個炸藥包，學生就象導火線，一個孩子的行為出軌就足以引爆整個課堂。

2、由尷尬引發(fā)的思考

二、課堂調控的含義

以上案例是因為課前組織、教學內容而引起的聽課狀態(tài)，除此之外，周一現(xiàn)象、假期效應、活動后遺癥等等，各種各樣的原因同樣也能引起的林林總總的聽課狀態(tài)，讓我們不能不去面對一個問題，那就是——課堂調控。

課堂調控是教師對課堂上學習情境的創(chuàng)設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節(jié)，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同于執(zhí)行教案。課堂調控不同于“課堂以教師為權威”。

三、課堂調控的策略

（一）、簡化課堂（1）、簡化教學內容

實施了人教版教材后，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數(shù)量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割舍；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那么考試考出來怎么辦？所以對教學內容不敢割舍。

案例陳述：《學會勸阻》

理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節(jié)奏太緊，使學生的心理節(jié)奏一直處于急促、緊張的狀態(tài)，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那么課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，并竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。

再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那么在稍縱即逝的40分鐘里,對于低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在語文課堂中對于一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現(xiàn)“長文短教”，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。

其實，舍棄有時是為了更好的獲得。（2）、簡化教學語言

課堂調空當中很重要的一個環(huán)節(jié)就是要對學生進行相應的課堂常規(guī)的訓練。但常規(guī)訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常采用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：

課堂上的目光提問；迫切需要發(fā)言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜??諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現(xiàn)無聲無息地輕松調空。

（二）、趣化課堂

說到低年級的課堂，不能不提到“趣”。而關于趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環(huán)節(jié)以闖關形式出現(xiàn)，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發(fā)學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節(jié)趣化低年級的課堂。

在拼音的學習中，借以學習拼音知識的插圖與插圖之間，并沒有什么邏輯聯(lián)系。而這些毫無關聯(lián)的插圖，又與每一節(jié)課學習的拼音知識緊緊相連。那么，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯(lián)系的插圖，串聯(lián)起來，協(xié)調于統(tǒng)一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。

如在《漢語拼音6 j、q、x》一課中，有這幾幅插圖：圖一畫著一只母雞、圖二畫著幾個飄著的氣球、圖三畫著西瓜。教學時，可以對這三幅圖做這樣的處理：

師：出示卡片（母雞圖），描述：“母雞今天過生日了，它很快樂，瞧，它在干什么？”

生：母雞在抓蝴蝶。生：母雞在唱歌給蝴蝶聽。

生：母雞在看蝴蝶。它看見蝴蝶能自由自在地飛，羨慕極了。

師：（板書“母雞”。）“雞”字讀得輕一點短一點就是字母“j”（出示“j”的卡片）的讀音。

（這一片段教學，因為很好地創(chuàng)設了兒童最熟悉同時也是最感興趣的過生日情境，孩子說得有趣，有味，同時也牢牢記住了字母的讀音。情境在繼續(xù)，效果十分明顯。）

師：母雞的大女兒送來了一份禮物，快來看看——是什么？ 生：母雞的大女兒送來了一束氣球。

生：它送來一束五顏六色的氣球，有紫的，有黃的，有紅的，這些氣球飄上天空，美麗極了。

生：大女兒把氣球藏在背后，要給媽媽一個驚喜。母雞問：“女兒，你干什么？”母雞的大女兒就把氣球交給媽媽，“媽媽，生日快樂！”

師：呀，你真會編故事，真了不起！母雞見了女兒的禮物，嘴巴笑得合不攏了。（全班小朋友都微張嘴巴，面帶笑容，也沉浸在母雞過生日的快樂中。）

師：板書“氣球”，學習讀音。

師：二女兒又送上什么樣的生日禮物呢？（同法學習“x”的讀音）師：j、q、x三個字母也來為母雞慶賀生日了。調皮的它們要給母雞一個驚 4 喜，都藏在圖里邊，明亮的眼睛快來找一找吧。（學習字形）

顯然，上述片斷教學中，把插圖串聯(lián)起來，借助插圖這個載體對學生進行觀察、表達、想象等綜合能力的培養(yǎng)，使孩子整節(jié)課都處在一個完整的、輕松愉悅的、熟悉的童話生活情境中，實現(xiàn)了樂學拼音這一個最近期的教學目標。

在學習拼音部分《復習二》中的第四題，（板書）題目當中出示12個音節(jié)詞。樣子中把12個音節(jié)詞的“qi che”“huo che”連了起來，要求學生仿照樣子把剩余的十個音節(jié)讀讀連連。怎樣讓剛剛接觸音節(jié)拼讀又害怕拼讀的孩子有興趣又認真地讀好這么多音節(jié)詞，又能思考呢？我在語言情境的創(chuàng)設中，這樣說：“小朋友們，秋天真好。今天，音節(jié)朋友們相約去秋游。他們是誰？快來看看?！睂W生開始拼讀。拼好一個，師就示范相應說出那個音節(jié)詞：比如學生拼好“hu li”，老師說：我是“狐貍”，今天我要去秋游啦！接下來，由孩子們模仿讀音節(jié)說句子。

等到拼讀完后，老師假裝思考樣，說：“他們要出發(fā)了，為了不要走丟，伙伴們決定手拉手去玩?？墒?，他們要怎樣找伙伴呢？這事得問問已經拉上手的‘qi che’‘huo che’倆?！焙⒆觽兊氖忠幌伦优e得老高，興奮得很?！巴瑯邮擒?，所以他們手拉手?！薄笆菃幔俊薄八麄兌际墙煌üぞ?。”師：“原來是這樣。他們是同類的，所以手拉手了。小朋友的眼睛真亮?，F(xiàn)在，趕緊幫幫還沒找到伙伴的音節(jié)朋友吧。”學生在逐個拼讀的基礎上，較快地準確地連好線。這個語言情境創(chuàng)設簡單方便，又極大地調動了孩子拼讀的興趣。這樣，用故事情節(jié)將課堂的環(huán)節(jié)貫穿起來調空課堂，簡單而且容易操作，使學生的注意力得到持續(xù)性的維持。

（三）、異化課堂

一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。

1、板塊變化

課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的“動”能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；“靜”則有利于學生的深入思考，使課堂處于安靜的狀態(tài)。5 如果語文課上“動”多“靜”少，就會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果“靜”多“動”少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環(huán)節(jié)放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之后，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態(tài)；又比如在較長時間的看、寫之后，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環(huán)節(jié)；連續(xù)的半節(jié)課的訓練之后，部分學生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事?？梢越M織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調節(jié)和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規(guī)范但不沉悶的課堂。

2、語言變化

首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態(tài)。而抑揚頓挫，具有節(jié)奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。

其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀準音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀準音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現(xiàn)，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發(fā)學生的好奇心，提高注意力。

第三，追求節(jié)奏變化。

這樣，通過這些變化，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散“脫軌”行為，使他們沒有心思再去“走神”或“攪場”，對課堂教學進行有效調控。

（四）、序化課堂

所謂的序化課堂是指讓每一堂課的安排都要有序。

課前活動。大班化教學，更需要學生盡快地投入到新課學習中。課前活動，能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力?！皩擂我弧碧岬降恼n前狀態(tài)是否和課前活動沒有很好地開展有一定的關系？一年級上期剛開始的課前活動可以誦讀一些課前準備、聽講要求等編成兒童喜聞樂見的兒歌、小游戲，規(guī)范學習習慣；后期可以將習慣和學習內容融合，形式有：每課一誦、讀生字詞、讀老師推薦的好詞佳句，根據(jù)課文內容安排的如數(shù)量詞對對碰等。課前活動力求常變常新，每周一個花樣，讓學生有新鮮感。有時師生之間的談話溝通也是一個好辦法。

教學片段：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情（來源：《愛如茉莉》）師：上課之前咱們先來說說愛情。（老師的話音剛落，教室里就象炸開了鍋，一下子變得熱鬧起來，孩子們你看看我，我看看你，笑了。）

師：說到愛情，想到什么節(jié)日？ 生：情人節(jié)。

師：那天人們都做些什么？ 生：那天爸爸請媽媽吃飯。師：很溫馨。

生：那天街上到處都可以聽到《沒有情人的情人節(jié)》這首歌。師：那是還沒有收獲愛情的人們的憂傷和期待。

生：那天人們都到花店買玫瑰花，那兒的生意可紅火了。師：送玫瑰，多浪漫?。?/p>

師：今天，我想請大家當我的參謀。如果我喜歡上一個女孩兒，情人節(jié)那天，我又該做些什么？（“撲哧”一聲，孩子們笑了，笑過之后，這回舉手的孩子更多了，手也舉得更高了。）

生：老師，買一盒巧克力吧，情人節(jié)可不能少了它。

生：對！對！而且要買德芙牌的，我爸說了，那是巧克力中最好的牌子，代表你對她的愛最深。（學生和聽課的老師被這學生的話逗得哄堂大笑。）

生：老師，送什么可千萬別忘了送玫瑰，那可是愛情的象征啊。

生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽吧，您的聲音真好聽。生：老師，帶她到韓國的濟州島玩。我媽說她從電視上看到那兒好美。??

師：看來同學們的建議很有價值，很值得我考慮啊。其實愛的表達方式多種多樣，山盟海誓是愛，平平淡淡也是愛。今天這節(jié)課我們就來了解一份平平常常而真摯的愛。（板書課題：愛如茉莉）

以上是在德化縣舉辦的福建省省級課題研討會上，福安市實驗小學陳智文老師借班上《愛如茉莉》中的一個教學片段。大家都知道，因為年齡和角色的關系，老師和學生之間本身或多或少就存在著一條溝，初次見面的師生之間更是這樣。對于剛剛接觸的師生而言，如何用最短的時間消除彼此之間的陌生感，盡快地進入上課的狀態(tài)，這是許多借班的老師共同面對的問題。以上教學片段中的陳老師，并沒有因為公開課、沒有因為面對的是學生，顧及言他。而是在課前大膽選擇一個跟本節(jié)課學習緊緊相關的“愛”的話題進行交流，圍繞“說起愛情你想到什么節(jié)日？情人節(jié)那天，人們都做些什么？我在那天要對自己喜歡的女孩子做些什么？”三個問題進行對話。在對話中陳老師把學生當作自己的朋友，用富有親和力的語言和他們一起交流愛情，給學生以成人之間的信任，讓學生為自己的情人節(jié)出謀獻策。這原本看似神秘的有關“愛”的話題就在笑聲中揭開了其神秘的面紗。在談話中師生浸染于和諧的氛圍之中，彼此感受到相互溝通的快樂，消除了師生之間的隔閡；使得課堂氣氛格外輕松親切，從而讓學生能更自然、更放松地進入課堂狀態(tài)，實現(xiàn)課未始，情已萌，趣已生，心扉亦開。

課中活動。低年級學生自控、協(xié)調能力差。因此備課時對教學過程中可能出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素要進行周密的考慮。對于一些活動的組織安排必須井然有序，才能保證過程的有條不紊。

教學案例：一年級語文公開課上，教了生字“想、告、訴??”讀音之后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個生字卡片，要求學生離開座位找朋友，胸前的字能組成詞語的就站在一起。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉著手在 8 玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看著別人，也許不知怎樣操作??過了幾分鐘，在老師的聲嘶力竭中，學生安靜了下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果下面是什么字。猜對的孩子每個人獎勵一個蘋果，學生的情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不再去注意老師還在要求他們下一項的學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，就無比羨慕地看著蘋果；有個別的孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己不比別人差，自己也有吃的東西，全然不顧那依舊在津津樂道的老師。

應對策略：課堂游戲前，教師應該將班級學生平均分成幾個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就可以手拉手站在“光榮圈”內，而不會找到后兩個人就自顧自玩，還可以讓站在“光榮圈”內的學生有一種自豪感、成功感。這樣剩下沒有找到朋友的學生也會趕緊找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織，一目了然就看清了哪些學生已經找到了朋友。教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練，也可以避免操作時的無序狀態(tài)。

總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現(xiàn)各異，必然會發(fā)生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中“開放”與“規(guī)范”的關系，實現(xiàn)“開放”與“規(guī)范”的和諧統(tǒng)一，使我們的課堂經常見到 “學生小臉通紅，小眼發(fā)光，學生小手直舉，小嘴常開…….”的理想的狀態(tài)！

第三篇：課堂教學調控策略之課堂評價

課堂教學調控策略之課堂評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價必須是發(fā)自內心、充滿真情的。往往當一堂課結束后，會聽到學生們津津樂道的不是學到多少知識,而是老師評價他們的話語。因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。

一、評價的內容與方法應多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個可能的機會幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

1、即時性評價：教師對學生的課堂學習表現(xiàn)即時的評點，能讓學生對自己的表現(xiàn)知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

2、自我評價：自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現(xiàn)有一個正確的認識，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真學習的意識，促進自主發(fā)展。

3、生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

4、師生互評：教師對學生的評價，是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識。學生對老師的評價，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，有利于提高課堂教學管理的實效性。

二、評價應恰如其分。

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價策略來調控課堂節(jié)奏，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

第四篇：調控課堂教學活動的技能培訓講稿范文

調控課堂教學活動的技能培訓講稿

主講教師：吳杰（冠英小學）

導語：

各位校長、老師：

大家上午好!期末考試、期末工作剛剛結束，還沒有一天休息的時間，大家又聚在一起進行小繼教學習培訓，的確很辛苦；既然上級這樣安排，我想，我們大家就應該靜下心來好好的學一學，確實，小繼教培訓教材里有很多值得我們學習和借鑒的地方，若能將其運用到我們的課堂教學工作中，定會提高我們的教學效果，對我們的教學工作有所幫助；在前兩天，中心校楊貴老師安排給我的教學任務是《教師的教學技能中篇—調控課堂教學活動的技能》，在這方面，在座的有教齡比我長、經驗比我都還豐富的教師，甚至有些是我小學時候的老師，在這里，談不上指導，只能說和大家一起交流、學習，在學習的過程中如有不足，敬請諒解、指出。

課題：《第一章 激發(fā)動機 第二章 導入新課》

課時：2學時

時間：2013年1月14日上午 教學過程：

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，新課程改革逐步推進，教師被賦予更多的使命。教師要適應社會、適應不斷發(fā)展的教育教學改革，就必須發(fā)展和提升自我。課堂教學是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一，如何提高課堂調控技能、保證高效優(yōu)質的課堂教學，是每一位教師要面臨的問題。新課程改革發(fā)展到今天，教師角色已經由知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引領者。教師不再是學生學習的控制者，學生才是學習的主體，是一個個鮮活的、時刻發(fā)生變化的個體。因此，課堂總是充滿了變數(shù)，再有能力的教師也不可能在課前就能完全預設課堂教學。教師除了在教學設計時要吃透教材、把握目標、收集素材、精心設計，為課堂調控作好充分的準備以外，還要明確課堂調控的內容、方式和原則，才能保證課堂教學的質量。

一、調控課堂教學活動的技能分為：

1、激發(fā)動機技能

2、導入新課的技能

3、活動變化的技能

4、反饋調節(jié)的技能

5、授課結束的技能

第一章 激發(fā)動機

1、激發(fā)動機的意義：喚起內在需求，明確學習目的；激勵主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促

進人格發(fā)展；提高學習效率，保障學習質量。

2、學習的動力機制：學習需要是學習積極性的源泉；動機過程的模式；調動學習積極性的策略。

3、激發(fā)動機的方式：（1）設臵刺激情景（2）運用目標激勵

示例：

1、《知道學習的意義》

2、《在目標引領下步步前進》

（3)激發(fā)內發(fā)需要

示例：《引起學生新奇，激發(fā)好奇心和求知欲》（4)發(fā)揮成功效應

示例：《成功，讓孩子揚起前進的風帆》

（5）引導學生參與 新課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，因此應盡力推動學

生自覺“卷入”到課堂的教學活動中來。學生參與主要包括了三個基本方面：行為投入、認知投入和情感

投入。

第二章 導入新課

1、導入新課的意義：

（1)引起學生的認識興趣和學習動機。

（2）引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。（3）建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好學習的準備。

2、導入新課的要求

（1)導入的要素：語言、信息、活動

（2)導入的結構：引起關注——組織指引——建立聯(lián)系

3、導入新課應遵循的原則：（1）目的性原則（2）啟發(fā)性原則（3）關聯(lián)性原則（4）藝術性原則（5）機智性原則

4、導入新課的方式:（1）做好新知學習準備（2）采用“始錢教學策略”（3）建立新舊知識聯(lián)系（4）揭示矛盾引發(fā)懸念（5）開展嘗試學習活動 示例：

一、談話設疑

問題是思維的先導，引人入勝的問題情境能激活學生的思維，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，掌握學習的主動權。如教學“年、月、日”一課時，我和學生談話，我問學生：“你們過了幾個生日？”大多數(shù)學生都會回答：“我今年９歲我過了９個生日”“我１０歲我過了１０個生日”老師用一句話總結：“一年過一個生日，但是有位爺爺?shù)浇衲隇橹?，一共過了１９個生日，誰知道這位爺爺今年幾歲？”有的學生不假思索地回答：“１９歲”我隨口接著問：“爺爺１９歲了，那么爺爺?shù)膬鹤佣嗌贇q？孫子呢？”學生都搖頭。“９歲的人可能有孫子嗎？”我繼續(xù)問。學生一聽都恍然大悟，頓時哄堂大笑，齊聲說“１９歲不對”這時，我開始了新課的導入：“爺爺不可能是１９歲，那他今年到底有多少歲呢？老師將在今天的新課里告訴大家?！薄?/p>

二、鮮明生動的故事引入

講故事能吸引學生的注意力，使枯燥無味的數(shù)學內容變得妙趣橫生，根據(jù)學生的認知特點和心理特征，創(chuàng)設有趣情境，把孩子們帶入數(shù)學情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲望。例如，我在講“體積”概念是這樣引入的，同學們以前學過“烏鴉喝水”這篇課文吧，為什么烏鴉最后喝到水呢？學生回答：“因為烏鴉把小石子一個一個放入瓶子中，水面滿滿地升高，烏鴉就喝到水了”。老師：水為什么回會升高呢？學生：因為小石子（擠）占了水的位臵。還有不少學生聽說曹沖稱象的故事也是巧妙利用體積臵換，得出大象體重的。這時我抓住時機，因勢利導，再進行實物演示，使學生帶著愉快和求知的心境，通過觀察使抽象的概念變的具體形象化，進而理解了體積就是物體所占空間的大小，順利地掌握了體積這一概念。

三、動手操作，探究發(fā)現(xiàn)

在教學中放手讓學生通過自己操作，實驗等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動認識。如：“唐僧拿來同樣大的三個餅給三個徒弟吃，要求每人只能吃一個餅的３／４、６／８、９／１２；貪吃的八戒爭著說我要吃９／１２，孫悟空說我吃６／８；沙僧只好拿３／４了。”表演完以后我讓同學們猜一猜，他們三個誰吃的餅最多？在學生爭議之時，我讓同學們把自己準備的三個同樣大小的圓紙片，分別平均分成４份、８份、１２份，并取其中的３／４、６／８、９／１２，剪下來比一比。這樣同學們就容易發(fā)現(xiàn)“分數(shù)的基本性質”了。又如：教學“對稱圖形”一課時，讓同學們拿出準備的剪刀和紙，要求把紙對折以后，剪出自己喜愛的圖案、圖形，剪完以后，讓同學們展開。比一比，誰剪的好。再仔細觀察，所有的圖形有什么相同的地方。用自己的話說一說。在學生們知疑難解的情況下，老師趁機點題。今天這一課里，咱們共同探討，共同研究，他們的相同點是什么。學生在主動參與探索知識的過程中，思維的積極性和自覺性得到了很好的培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習新知識的興趣。

四、激趣導引

好奇是小學生的心理特點，疑問能使學生產生好奇心，好奇心又能轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。如：教學“能被３整除數(shù)的特征”時可通過做一個“考老師”的游戲來導入課。課前讓學生出一些數(shù)據(jù)，讓老師斷定此數(shù)能否被３整除。不管學生出多大的數(shù)，教師都能一眼斷定。學生則要經過計算才能得出結果。這一下，學生們更驚奇了，看見老師并沒有計算就非常準確地說出結論，于是便會產生“老師的秘訣在哪里”的疑問，和“我一定要把老師的本領學到手”的愿望，這就激發(fā)了學生求知欲望和進一步學習的興趣。變“要我學”為“我要學”。

五、從生活困難入手 現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，要解決實際困難，還必須回到實際中去。如在教“公倍數(shù)、集合”時，教師從一家人的休息日導入，設計這樣一個問題情境：１０月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較合適？然后，引導學生標出三個人的休息日期，發(fā)現(xiàn)有的日期是兩人重合，有的日期是三人重合，這樣在解決一個家庭實際問題的同時，也帶領學生學習了公倍數(shù)、集合的意義。最后還可以讓學生在調查實踐中建立數(shù)感。

六、緊抓復習中的信息激趣導入

數(shù)學是一門反饋性很強的學科，不斷地進行知識遷移反饋，能使學生很快明白自己知道了什么，學會了什么。成功反饋的信息越多，越能激起學生表現(xiàn)自己 的欲望，學生因此可能會愈來愈喜歡學數(shù)學。特別是在反饋中，教師若能根據(jù)學生的回答，進行巧妙、幽默的啟發(fā)，調節(jié)出“趣”來，常會出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，老師發(fā)現(xiàn)一個學生在預習習題中誤把１８分鐘答成１８時間。教師作了如下詼諧有趣的調節(jié)，（幽默地）好的，問題問用多少時間，答用１８時間；若問教室有多大，則答有１８大；（加快速度）如問你有多重，則答有９０重；（在笑聲中接著敘述）如問今天你帶了多少錢？則答帶了５錢。在學生哄堂大笑中，教師問：“這樣的回答對嗎？不對在哪里？”在愉悅的氣氛中，學生深刻地區(qū)分出“量”與“計量”這兩個概念的內在含義及應用。不管哪一種導入，必須具有吸引力，短時到位；必須具有趣味性和針對性。要注意年級、教材、環(huán)境、時間等，切忌廣告和故弄玄虛。同時，每一種方法不應該是孤立的，我們要融會貫通。這也體現(xiàn)教學有法，但無定法，貴在得法。實踐告訴我們，合理設計導入方法，能使學生產生強烈的求知欲，充分調動學生的學習興趣，使單調枯燥的知識變得生動有趣。不僅激發(fā)了學習興趣而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓學生走向生活進而達到優(yōu)化教學過程的目的。

課題：《第三章 呈現(xiàn)教材》

課時：2學時

時間：2013年1月14日上午 教學過程：

第三章 呈現(xiàn)教材

一、呈現(xiàn)教材的意義：幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯(lián)系；發(fā)展學生收集與

處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式多樣化。

二、教材呈現(xiàn)的要求

1、課程、教材與教科書

2、新課程的“教材觀”

3、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn)

教師創(chuàng)造性地使用教材應著重于那些方面？（1）對教材的靈活運用

（2）對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)

（3）開創(chuàng)適合自己學校（班級）的、有特色的教學；

（4）合理地、有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手

段與教學目的和諧一致原則是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。創(chuàng)造性地使用教材必須注意：

（1）要有統(tǒng)領學生、教材及其他學科內容的整體的課程意識。

（2）以《課程標準》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，不能違

背學科教學特點。

（3）以有利激發(fā)學生學習興趣、有利于有效教學為出發(fā)點；

（4）創(chuàng)造性使用教材的結果應是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，不能“為改變

而改變”、“為更換而更換”；

（5）從實踐中來，到實踐中去，聯(lián)系學生生活實際，善于引導學生利用已知認識未知；引導學生形成自

我解決問題的能力，盡可能避免主觀隨意行為。

（6）宜量力而行，逐步漸進，不要急于求成，不追求一蹴而就。三呈現(xiàn)教材的方式

1、聯(lián)系師生的經驗

示例：《利用學生的經驗學“積的近似值”》

2、引入“先行組織者”（1）陳述性組織者（2）比較性組織者（3）具體模型組織者

3、設臵一定的問題

4、組織相關的素材

5、采用標志的技術

課題：《第四章 活動變化 第五章 反饋調節(jié)》

課時：2學時

時間：2013年1月14日下午 教學過程：

第四章 活動變化

一、活動變化的意義：

（1）提高教學效率，保證更準確、更有效地傳遞教學信息。（2）喚起學習興趣，激發(fā)和維持學習動機。

（3）穩(wěn)定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意。

（4）緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發(fā)展。

二、活動變化的要求分：

1、活動變化包括：（1）、教師信息傳遞方式的變化（2）、教師教學活動方式的變化

2、活動變化應遵循的原則

3、活動變化的方式：

（1）多姿多彩的嬌態(tài)變化 包括：表情變化；姿勢變化；位臵變化。（2）聲情并茂的言語變化 包括：音調變化；節(jié)奏變化；表述變化；伴語變化。

示例：《一位語文教師講課時的語調變化》（3）相互配合的媒體變化 包括：視覺通道式；聽覺通道式；視聽結合式；觸、嗅覺通道式。

（4）活潑有趣的活動變化 常用類型：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式、商議式、參與式

（5）水乳交融的組合變化

第五章 反饋調節(jié)

1、反饋調節(jié)的意義

2、反饋調節(jié)的要求

（1）反饋調節(jié)要從學生的實際出發(fā)（2）反饋調節(jié)要以教育目標為尺度

（3）反饋調節(jié)要以促進學生的學習為目的（4）反饋調節(jié)要講究科學性

（5）重視培養(yǎng)學生的自我反饋、自我強化、自我調節(jié)能力

3、反饋調節(jié)的方式

（1）捕捉反饋信息 方法多種多樣：觀察式、談話式、作業(yè)式、活動式等。觀察要求：A 觀察學生的眼神 B 觀察學生的面部表情、動作姿態(tài)、手勢 C 觀察學生與自己保持的接近度

（2）選擇強化的方式 采用的手段有：A 言語式 B 符號式 C 動作式 D 活動式

（3）及時校正差錯

（4)做好“雙補”工作 “雙補”即補救與補充

課題：《第六章 結束授課》

課時：2學時

時間：2013年1月14日下午

教學過程：

第六章 結束授課 大家都知道，良好的開端是成功的一半。作為教師往往在課堂教學的引入上挖心思，找切入點，希望起到先聲奪人，一石激起千層浪的效果。但是良好的一節(jié)課的結束語的設計也同樣重要，一個好的結束語不僅能再次激起學生的思維高潮，而且會給學生以很好的啟迪。因此，精心設計新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，不僅能鞏固知識，檢查效果，還能激發(fā)學生的求知欲望，活躍思維，發(fā)揮學生創(chuàng)造性，把教學推向高潮，達到“課雖結束”，“趣味猶存”的良好效果。

一、結束授課的意義：

1、好的課堂結尾，一般要做到三點：（1）隨機性（2）承接性（3）誘導性

2、結束技能的主要功用：

（1）對教學內容進行梳理、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識并使之系統(tǒng)化。

（2）促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習預作準備。（3）激發(fā)并維持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。

二、結束行為的要求

1、結束的構成要素 包括：信息、語言和活動。

2、結束的基本過程大體經過一下階段：（1）簡單回憶（2）提示要點

（3）鞏固應用（4）拓展延伸

3、結束的操作要求

（1）要以課程標準和教材為依據(jù)，圍繞教學目的的周密考慮、精心設計，做到緊扣中心、不蔓不枝。

（2）要符合學生的認知特點，能激發(fā)學生興趣，有助于加深和鞏固知識的理解和記憶，有利于加強新舊

知識的的聯(lián)系，發(fā)揮承上啟下的作用。

（3）要做到簡潔明快、含蓄蘊藉、新鮮有趣、靈活多變，盡力給學生創(chuàng)造思考和鞏固知識的機會，切不

可拖泥帶水、淺白直露、僵化死板。

（4）要善于交錯、綜合地使用各種形式。

三、結束授課的方式

1、進行概括總結，理清知識脈絡

每一堂課的教學內容都有、難點及注意事項。利用上課結束前的幾分鐘與學生談話，把一節(jié)課的內容

作一番梳理，把“脈絡”搞清，對于鞏固、強化這堂課已學的知識是很有必要的。

2、提示課后事件，做好銜接過渡

3、重視激情勵志 鼓勵探索創(chuàng)新

第五篇：課堂教學的節(jié)奏調控

課堂教學的節(jié)奏調控

廖邦輔

課堂教學是為一個完成教學任務而有節(jié)奏的變量過程，有較強的靈活性，其節(jié)奏調控應同教學本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學的節(jié)奏調控，直接影響教學效果。筆者認為，課堂教學的節(jié)奏調控，應從以下幾方面入手。

一、教學內容節(jié)奏的調控。

每堂課的教學內容有一定容量，必須課前熟知其在某學科知識結構上的地位和作用,確定其教學內容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質量,平鋪直敘，造成教學內容節(jié)奏的失控。

因此，課始，課中，課尾要精心設計，做到重點內容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

二、教學時間的節(jié)奏調控。

每課有時間限定。如復習過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識，組織討論，進行小結，鞏固練習等，所占時間,必須進行調控，但調控不是固定的，因教學內容，因人,因境，因勢導之，并利用課堂各種反饋信息，即時抓住學生有意注意的，短暫的，持續(xù)時間，組織學生認知最佳時間出現(xiàn)，緊抓機遇，解決重點，突破難點，提高課堂效率。

三、教學語言的節(jié)奏調控。

教學語言必須講究節(jié)奏感，需準確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應性、通俗性和時效性。因此，課堂語言應做到，抑揚頓挫，快慢得當,疏密交織，有張有弛，聲調起伏跌宕，使之風趣幽默,渾然一體且有序。學生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學語言的節(jié)奏調控,必須適當?shù)皿w，達到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

四、注意反饋信息，進行節(jié)奏調控。

課堂教學，是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果,可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋,洞察學生思維所處狀態(tài)，及時準確地調控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學內容，確保課堂教學質量