第一篇：《有趣的木棉花》教學案例的啟示美術教案

一、教學案例

教學背景：廣東有一種樹，叫木棉樹，每年的三四月份結(jié)果、開花，其花稱木棉花。珠江三角洲地區(qū)的很多校園都有栽培。這種樹樹身高大，平時總時默默無聞地“守衛(wèi)”著校園，只有到了每年的三月底、四月初，木棉樹才真正顯示其“英雄”的本色(為廣州市花)。那紅彤彤的花朵，為校園景觀增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛。每逢這個時候，校園里的學生，特別是小學生一有時間就會爭著去揀剛從樹上掉下來的木棉花。該美術教師就抓住這一時機，把它設計成小學四年級的美術活動課，以繪畫寫生為切人點，整合自然課知識，嘗試用探究性學習方式融人課堂教學之中。

基本過程：課前教師要求學生，以個人或小組合作方式收集木棉花，并帶到美術課堂備用。在上課后，教師先讓學生之間交流收集木棉花的過程，然后指導學生分成四個小組，分別對木棉花進行觀察、寫生。此時要求學生仔細觀察木棉花的形狀、色彩以及木棉花之間進行比較。在這一過程中，每小組學生都很認真、很投入，其中有一小組發(fā)現(xiàn)了使教師和其他學生都吃驚的問題：木棉花的花辦重疊方向，存在明顯不同。有些花朵的重疊方向是順時針的，有的則逆時針。這一發(fā)現(xiàn)引起了全班學生的一時轟動。當學生問教師時(其實該教師也不知道)，教師靈機一動說：“這就是老師要你們通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出未被發(fā)現(xiàn)的問題?！蓖瑫r在黑板上寫出已準備的六個問題，供其它幾組去選擇和研究。并指導各小組選出正、副小組長，負責自己小組所選擇的研究問題，在課后進行調(diào)查，收集，紀錄。在下一節(jié)美術課中進行討論、匯報和發(fā)言。此時此刻，全班學生的學習興趣都被調(diào)動起來了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。

討論的問題：在上第二節(jié)美術課時，四個小組都有了一定的準備。教師引導各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進行最后討論，小組長記錄好討論的結(jié)果，并代表小組作匯報發(fā)言。有幾位小組長悄悄地告訴該教師，她們小組拍了木棉花的照片；有的是寫生作品，能不能使用投影儀，該教師很高興地答應了他們的要求，并成了他們的幫手。下面是幾個小組自己收集、討論、上臺發(fā)言的部分內(nèi)容：

“我是第三小組代表，我們小組選擇了《用畫畫的什么材料，表現(xiàn)木棉花色彩最好》的研究題目。下面我來介紹一下我們的研究過程?！?/p>

“我們通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了木棉花的花辦，剛剛從樹上掉下來的時候，顏色非常鮮艷，很紅很紅的，圓形果托又是鮮綠色的，紅色和綠色形成了一組對比。(把照片放在投影儀上，讓同學們觀看。)?！?/p>

“我們觀察后進行寫生畫，為了畫好木棉花的形狀和色彩，我們每個人選擇了自己喜歡用的水彩筆、蠟筆、水粉顏料宋表現(xiàn)木棉花。在寫生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)用水粉顏料來畫木棉花既快效果又很好，用蠟筆畫木棉花，可以畫出它的立體感，用水彩筆很慢又會沒水??下面請看我們的寫生作品吧。(展示寫生作品)??

(全班給以熱烈的掌聲)??

另一小組上臺發(fā)言：

“我們小組研究的題目是：《通過對木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長規(guī)律》。”

“1．我們小組同學在上一節(jié)美術課里，仔細觀察了木棉花的外形、色彩并進行了寫生。請看我們小組的幾幅寫生作品(我把作品放在投影儀上，讓同學們欣賞。)。”

“2．我們寫生后，在課外又去查找了有關木棉花、木棉樹的資料。我把查找來的資料介紹給大家?！?/p>

“根據(jù)我們從《常用中草藥手冊》的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大，紅色，肉質(zhì)，花辦有5片，結(jié)果后會裂開，還有棉毛種子。主要生長在我國的南方地區(qū)。是廣州市的市花，又稱英雄花?！?/p>

“根據(jù)資料記載，木棉樹是先開花后生葉。但是我們對這一條資料有懷疑，因為根據(jù)我們的仔細觀察，木棉樹是在春天3月份開花的，在開花前是先有了綠色的葉子，后來綠葉開始變黃，木棉開花時沒有了葉子，等木棉花全部掉完了，木棉樹才開始長出了新的葉子。所以我們覺得有懷疑??”。

“以上是我們小組研究的成果，謝謝大家!”

“我是第一小組，我來介紹一下我們組寫生木棉花的情況?！?/p>

“我們寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花辦形狀，在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的問題，就是木棉花的五片花辦的重疊方向，有的是向右轉(zhuǎn)的，有的是向左轉(zhuǎn)的(投影儀出示木棉花照片和學生作品)?！?/p>

“我們小組進行了熱烈的討論，有的同學說，是受太陽光不同的原因；有的同學說，是木棉花在小時候被不同方向吹來的風向造成的原因；有的甚至說，一個是公的，一個是母的，我們?nèi)フ埥塘俗匀徽n的老師，自然課的老師說也不清楚，我們又上網(wǎng)去查找，但網(wǎng)上也沒有這方面的介紹，不知道哪位同學、老師是否有這個問題的資料?請介紹給我們??”

此時，很多學生的思維和情緒被這個問題給激活了，紛紛舉起自己的手，發(fā)表各自的觀點。其中有一位男學生站起來大聲地說：“我看過一本書，書上說植物的枝蔓莖干，會出現(xiàn)左右旋轉(zhuǎn)生長的現(xiàn)象，是因為地球旋轉(zhuǎn)的引力和磁力共同引起的”。另一位女學生則自己站起來直接回答：“我認為這是木棉樹遺傳基因的問題吧!當前大家都在說什么人類基因，我想植物也應該有自己的遺傳基因吧!”令在場的所有教師都很驚訝，并報以熱烈的掌聲??

二、案例的幾點啟示

1．體現(xiàn)教學者的教學思想

教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。探究性教學在小學美術教學活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術教學課，使學生的學習方式，引領到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創(chuàng)新實踐能力為重點。它是我國當前素質(zhì)教育、課程改革、美術課程標準的精神所倡導的，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。因而，對當前的中小學美術教學更具有現(xiàn)實的操作性，值得啟示和借鑒。

2．體現(xiàn)教學者的教學方法

教育思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應先進的教學思想的要求，才能體現(xiàn)科學性。這一課例的創(chuàng)設，正是抓住了學生現(xiàn)實生活中一個典型，通過這一典型，引領學生從美術學習角度，運用綜合知識(自然、語文等學科)自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，無疑為體現(xiàn)教學者的教學思想、教學方法找到了科學依據(jù)。同時，教學情景的創(chuàng)設，教學方法的選擇和運用，在有利于學生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)新能力的提高，有利于學生個性的發(fā)展的基礎上，提高對教學情景的創(chuàng)設，對教學方法的靈活運用，對學生學習過程的關注，在很大程度上更能反映教師的教學綜合能力。因此，讓教師充分發(fā)揮教學空間進行大膽設想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3．體現(xiàn)學生的學習方式

有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎?？梢赃@么說，教學效果歸根到底是要落實在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在當前推進素質(zhì)教育的形勢下更具有現(xiàn)實意義。

這一案例的創(chuàng)設和設計，在學生的學習方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的美術學習方式中，過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習美術知識完全控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程。其次，體現(xiàn)學生的學習方式，就是把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，解決問題的過程。因此，這一案例的展示，更多地強調(diào)了學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，成為本案例教學思想的一個重要亮點，更有利于中小學美術教學活動的借鑒。

4、體現(xiàn)教學方式的靈活性

教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講、學生聽，被動地接受。學生的學習積極性、主動性被完全的冷落：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的實踐，不被重視。學生的學習能力、學習情景完全聽命于“標準化答案”和有限的書本知識的狹窄范圍之中，極大地壓抑了小學生好動而豐富的內(nèi)心世界和創(chuàng)新意識。而在這一教學案例中，教師根據(jù)教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。他們在課外收集、調(diào)查所需資料；自己把作品用相機拍成照片；課堂中進行自己討論、發(fā)言、辯論、作記錄；并選派小組代表上臺發(fā)言等

第二篇：美術教案-《有趣的木棉花》-教學教案

教學背景：廣東有一種樹，叫木棉樹，每年的三四月份結(jié)果、開花，其花稱木棉花。珠江三角洲地區(qū)的很多校園都有栽培。這種樹樹身高大，平時總時默默無聞地“守衛(wèi)”著校園，只有到了每年的三月底、四月初，木棉樹才真正顯示其“英雄”的本色(為廣州市花)。那紅彤彤的花朵，為校園景觀增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛。每逢這個時候，校園里的學生，特別是小學生一有時間就會爭著去揀剛從樹上掉下來的木棉花。該美術教師就抓住這一時機，把它設計成小學四年級的美術活動課，以繪畫寫生為切人點，整合自然課知識，嘗試用探究性學習方式融人課堂教學之中。

基本過程：課前教師要求學生，以個人或小組合作方式收集木棉花，并帶到美術課堂備用。在上課后，教師先讓學生之間交流收集木棉花的過程，然后指導學生分成四個小組，分別對木棉花進行觀察、寫生。此時要求學生仔細觀察木棉花的形狀、色彩以及木棉花之間進行比較。在這一過程中，每小組學生都很認真、很投入，其中有一小組發(fā)現(xiàn)了使教師和其他學生都吃驚的問題：木棉花的花辦重疊方向，存在明顯不同。有些花朵的重疊方向是順時針的，有的則逆時針。這一發(fā)現(xiàn)引起了全班學生的一時轟動。當學生問教師時(其實該教師也不知道)，教師靈機一動說：“這就是老師要你們通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出未被發(fā)現(xiàn)的問題?！蓖瑫r在黑板上寫出已準備的六個問題，供其它幾組去選擇和研究。并指導各小組選出正、副小組長，負責自己小組所選擇的研究問題，在課后進行調(diào)查，收集，紀錄。在下一節(jié)美術課中進行討論、匯報和發(fā)言。此時此刻，全班學生的學習興趣都被調(diào)動起來了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。

討論的問題：在上第二節(jié)美術課時，四個小組都有了一定的準備。教師引導各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進行最后討論，小組長記錄好討論的結(jié)果，并代表小組作匯報發(fā)言。有幾位小組長悄悄地告訴該教師，她們小組拍了木棉花的照片；有的是寫生作品，能不能使用投影儀，該教師很高興地答應了他們的要求，并成了他們的幫手。下面是幾個小組自己收集、討論、上臺發(fā)言的部分內(nèi)容：

“我是第三小組代表，我們小組選擇了《用畫畫的什么材料，表現(xiàn)木棉花的色彩最好》的研究題目。下面我來介紹一下我們的研究過程?！?/p>

“我們通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了木棉花的花辦，剛剛從樹上掉下來的時候，顏色非常鮮艷，很紅很紅的，圓形果托又是鮮綠色的，紅色和綠色形成了一組對比。(把照片放在投影儀上，讓同學們觀看。)。”

“我們觀察后進行寫生畫，為了畫好木棉花的形狀和色彩，我們每個人選擇了自己喜歡用的水彩筆、蠟筆、水粉顏料宋表現(xiàn)木棉花。在寫生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)用水粉顏料來畫木棉花既快效果又很好，用蠟筆畫木棉花，可以畫出它的立體感，用水彩筆很慢又會沒水??下面請看我們的寫生作品吧。(展示寫生作品)??

(全班給以熱烈的掌聲)??

另一小組上臺發(fā)言：

“我們小組研究的題目是：《通過對木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長規(guī)律》?！?/p>

“1．我們小組同學在上一節(jié)美術課里，仔細觀察了木棉花的外形、色彩并進行了寫生。請看我們小組的幾幅寫生作品(我把作品放在投影儀上，讓同學們欣賞。)?！?/p>

“2．我們寫生后，在課外又去查找了有關木棉花、木棉樹的資料。我把查找來的資料介紹給大家?！?/p>

“根據(jù)我們從《常用中草藥手冊》的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大，紅色，肉質(zhì)，花辦有5片，結(jié)果后會裂開，還有棉毛種子。主要生長在我國的南方地區(qū)。是廣州市的市花，又稱英雄花。”

“根據(jù)資料記載，木棉樹是先開花后生葉。但是我們對這一條資料有懷疑，因為根據(jù)我們的仔細觀察，木棉樹是在春天3月份開花的，在開花前是先有了綠色的葉子，后來綠葉開始變黃，木棉開花時沒有了葉子，等木棉花全部掉完了，木棉樹才開始長出了新的葉子。所以我們覺得有懷疑??”。

“以上是我們小組研究的成果，謝謝大家!”

“我是第一小組，我來介紹一下我們組寫生木棉花的情況?！?/p>

“我們寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花辦形狀，在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的問題，就是木棉花的五片花辦的重疊方向，有的是向右轉(zhuǎn)的，有的是向左轉(zhuǎn)的(投影儀出示木棉花照片和學生作品)?！?/p>

“我們小組進行了熱烈的討論，有的同學說，是受太陽光不同的原因；有的同學說，是木棉花在小時候被不同方向吹來的風向造成的原因；有的甚至說，一個是公的，一個是母的，我們?nèi)フ埥塘俗匀徽n的老師，自然課的老師說也不清楚，我們又上網(wǎng)去查找，但網(wǎng)上也沒有這方面的介紹，不知道哪位同學、老師是否有這個問題的資料?請介紹給我們??”

此時，很多學生的思維和情緒被這個問題給激活了，紛紛舉起自己的手，發(fā)表各自的觀點。其中有一位男學生站起來大聲地說：“我看過一本書，書上說植物的枝蔓莖干，會出現(xiàn)左右旋轉(zhuǎn)生長的現(xiàn)象，是因為地球旋轉(zhuǎn)的引力和磁力共同引起的”。另一位女學生則自己站起來直接回答：“我認為這是木棉樹遺傳基因的問題吧!當前大家都在說什么人類基因，我想植物也應該有自己的遺傳基因吧!”令在場的所有教師都很驚訝，并報以熱烈的掌聲??

二、案例的幾點啟示

1．體現(xiàn)教學者的教學思想

教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。探究性教學在小學美術教學活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術教學課，使學生的學習方式，引領到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創(chuàng)新實踐能力為重點。它是我國當前素質(zhì)教育、課程改革、美術課程標準的精神所倡導的，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。因而，對當前的中小學美術教學更具有現(xiàn)實的操作性，值得啟示和借鑒。

2．體現(xiàn)教學者的教學方法

教育思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應先進的教學思想的要求，才能體現(xiàn)科學性。這一課例的創(chuàng)設，正是抓住了學生現(xiàn)實生活中一個典型，通過這一典型，引領學生從美術學習角度，運用綜合知識(自然、語文等學科)自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，無疑為體現(xiàn)教學者的教學思想、教學方法找到了科學依據(jù)。同時，教學情景的創(chuàng)設，教學方法的選擇和運用，在有利于學生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)新能力的提高，有利于學生個性的發(fā)展的基礎上，提高對教學情景的創(chuàng)設，對教學方法的靈活運用，對學生學習過程的關注，在很大程度上更能反映教師的教學綜合能力。因此，讓教師充分發(fā)揮教學空間進行大膽設想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3．體現(xiàn)學生的學習方式

有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎?？梢赃@么說，教學效果歸根到底是要落實在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在當前推進素質(zhì)教育的形勢下更具有現(xiàn)實意義。

這一案例的創(chuàng)設和設計，在學生的學習方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的美術學習方式中，過分地突出和強調(diào)知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習美術知識完全控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程。其次，體現(xiàn)學生的學習方式，就是把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，解決問題的過程。因此，這一案例的展示，更多地強調(diào)了學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，成為本案例教學思想的一個重要亮點，更有利于中小學美術教學活動的借鑒。

4、體現(xiàn)教學方式的靈活性

教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講、學生聽，被動地接受。學生的學習積極性、主動性被完全的冷落：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的實踐，不被重視。學生的學習能力、學習情景完全聽命于“標準化答案”和有限的書本知識的狹窄范圍之中，極大地壓抑了小學生好動而豐富的內(nèi)心世界和創(chuàng)新意識。而在這一教學案例中，教師根據(jù)教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。他們在課外收集、調(diào)查所需資料；自己把作品用相機拍成照片；課堂中進行自己討論、發(fā)言、辯論、作記錄；并選派小組代表上臺發(fā)言等。在發(fā)言中既有發(fā)言稿，又有小組成員的作品展示。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛生動活潑，充滿了學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習氛圍，實現(xiàn)了教學形式與教學內(nèi)容的相互適應和完美統(tǒng)一。這為我們美術教學中的其它活動提供了新的教學思路。

5、體現(xiàn)教學評價的綜合性

教學評價的綜合性，是體現(xiàn)教育思想教學方法的綜合體系，是教學者教學思想的延續(xù)和檢測。傳統(tǒng)的美術教育評價，往往只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)，并不是很關心。對學生學習的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否來實現(xiàn)的。因而，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識。而這一案例的創(chuàng)設，展示出教學評價不僅關注學生的學習結(jié)果，更多地關注學生求知、探究和努力的過程。這樣的教學評價，才能深入學生發(fā)展的進程，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高，進行有效的指導，教學評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，在關注過程中，才能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

第三篇：《有趣的銀杏樹》教學案例啟示[范文模版]

《有趣的銀杏樹》教學案例啟示

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0184-02

一、教學案例

教學背景：銀杏樹又名白果樹，生長較慢，壽命極長，自然條件下從開花到結(jié)果要二十年多年，四十年后才會大量結(jié)果，因此別名“公孫樹”，有“公種而孫得食”的含義，是樹中的老壽星，古稱“白果”。銀杏樹具有欣賞，經(jīng)濟，藥用價值，全身是“寶”。銀杏樹是第四紀冰川運動后遺留下來的最古老的裸子植物，是世界上十分珍貴的樹種之一。很多學校種植了銀杏樹，樹葉的造型非常的別致、像一把小扇子。秋天的銀杏樹一身金黃，金光閃閃。銀杏葉舒展著扇形的裙擺微笑地體味迷人的秋色。到了秋天樹葉變的金黃了，撒在地上像金黃色的地毯，為校園景觀增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛。每逢秋天，校園里的學生，特別是女學生一有時間就會爭著去揀剛從樹上掉下來銀杏樹。該美術教師就抓住這一時機，把它設計成美術活動課，以繪畫寫生及樹葉黏貼畫為切入點，整合自然課知識，嘗試用探究性學習方式融人課堂教學之中。

基本過程：課前教師要求學生，以個人或小組合作方式收集銀杏樹，并帶到美術課堂備用。在上課后，教師先讓學生之間交流收集銀杏樹的過程，然后指導學生分成四個小組，分別對銀杏樹進行觀察、寫生。此時要求學生仔細觀察銀杏樹的形狀、色彩以及造型之間進行比較。在這一過程中，每小組學生都很認真、很投入，其中有一小組發(fā)現(xiàn)了使教師和其他學生都吃驚的問題：多皺折，完整者呈扇形，上緣呈現(xiàn)不規(guī)則的波狀彎曲，有的中間凹入，深者可達葉長的4/5。具二叉狀平行葉脈，細而密，光滑無毛，極其從縱向撕裂。這一發(fā)現(xiàn)引起了全班學生的一時轟動。當學生問教師時（其實該教師也不知道），教師靈機一動說：“這就是老師要你們通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)出未被發(fā)現(xiàn)的問題?！蓖瑫r在黑板上寫出已準備的六個問題，供其它幾組去選擇和研究。并指導各小組選出正、副小組長，負責自己小組所選擇的研究問題，在課后進行調(diào)查，收集，紀錄。在下一節(jié)美術課中進行討論、匯報和發(fā)言。此時此刻，全班學生的學習興趣都被調(diào)動起來了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。

討論的問題：在上第二節(jié)美術課時，四個小組都有了一定的準備。教師引導各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進行最后討論，小組長記錄好討論的結(jié)果，并代表小組作匯報發(fā)言。有幾位小組長悄悄地告訴該教師，她們小組拍了銀杏樹的照片；有的是制作作品，能不能使用投影儀，該教師很高興地答應了他們的要求，并成了他們的幫手。下面是幾個小組自己收集、討論、上臺發(fā)言的部分內(nèi)容：

“我是第三小組代表，我們小組選擇了用銀杏樹的葉子來做《四只小天鵝》和《兩個小女孩》的圖案研究題目。下面我來介紹一下我們的研究過程?！?/p>

“我們通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了銀杏樹的葉，綠色和橘黃的特別多，我們把葉子做小天鵝的裙子，因為葉子像扇子形狀，做裙子一定很漂亮，用銀杏樹的徑做小天鵝的腿，把銀杏樹的葉子剪小做成像天鵝的腳噗。我們還觀察后發(fā)現(xiàn)銀杏樹的葉子還可以做成人穿的裙子，把葉子剪成小扇形，有的葉子上半部分是綠色，下半部分葉子枯萎了，形成了一個漂亮的花邊像裙子的花邊。先小的扇形往下排列排到大的扇形，很有層次感，顏色也很豐富。（把作品放在投影儀上，讓同學們觀看。）”

下面請看我們制作作品吧。（展示學生作品）……

（全班給以熱烈的掌聲）……

另一小組上臺發(fā)言：

“我們小組研究的題目是：通過對銀杏樹的寫生，了解了銀杏樹、銀杏樹的生長規(guī)律?！?/p>

“（1）我們小組同學在上一節(jié)美術課里，仔細觀察了銀杏樹的外形、色彩并進行了寫生。請看我們小組的幾幅寫生作品。（我把作品放在投影儀上，讓同學們欣賞。）”

“（2）我們寫生后，在課外又去查找了有銀杏果、銀杏葉的資料。我把查找來的資料介紹給大家?！便y杏樹實生苗主根粗壯，側(cè)根細短，播種后18-25天幼苗陸續(xù)出土。

銀杏的功能有：

（1）促進血液循環(huán)，預防心腦血管疾?。簭你y杏葉萃取精華分析其成分，能活化血小板功能，使血液不會凝結(jié)成塊，它同時能使血管擴張促進動脈與靜脈的血液循環(huán)，因此能預防心血管疾病、腦血栓與中風。

（2）提升記憶力，預防老年癡呆癥：當我們年齡漸老時，神經(jīng)物質(zhì)傳導的分泌量會漸趨減少，因而導致靈敏度降低以及記憶力退化。對那些智力功能已經(jīng)退化的老年人而言，銀杏能改善他們的心智活動能力，預防老年癡呆癥的發(fā)生。

（3）預防血凝塊形成：銀杏能防止血小板黏在一起，因而能預防血凝塊的形成，而血凝塊會導致心臟病發(fā)作或中風。

“以上是我們小組對銀杏研究的成果，謝謝大家！”

“我是第一小組，我來介紹一下我們組寫生的情況?！?/p>

“我們寫生銀杏樹，主要用線條畫出銀杏樹的花瓣形狀，在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的問題，就是用顏料來制作銀杏樹的圖案，怎么制作呢？我有一個想法告訴大家，先選好自己喜歡的顏色，再把平時收集來的銀杏樹的反面就是有很細的徑的一面涂起來，然后印在干凈的白紙上，當然先設計好圖案的造型。在印的過程中水不能加多或者加少，否則印出來的圖案就不能看清葉子徑的紋路。很多同學很好奇，大家爭先恐后想看看制作的作品（投影儀出示銀杏樹照片和學生制作的作品）?！?/p>

此時，很多學生的思維和興趣都被感染了，紛紛舉起自己的手，發(fā)表各自的觀點。其中有一位男學生站起來大聲地說：“我寫了一首贊美銀杏樹的詩念給大家聽一下，題目是《秋天的銀杏葉》

霜降，把冷面的令旗

揮動過后，插著金翅的銀杏葉子

從枝頭，開始集體起飛

一生風光的葉子們

不再回憶高處的喧嘩

從春天的鵝黃，走到

秋天的金黃――

成熟，但拒絕死亡！

展翅的生命，以另一種方式

得到延續(xù)……緩緩飄落……

只有秋風懂得，銀杏葉

心中的向往與歸宿

深秋，所有的葉子

都在尋根，只有銀杏葉

把自己的這份心愿

修煉得更加純粹

讓陽光一眼看清

它脈絡般清晰的心思”

令在場的所有教師都很驚訝，并報以熱烈的掌聲……

二、案例的幾點啟示

1.體現(xiàn)教學者的教學思想

這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，而是注重學生能力的培養(yǎng)，特別是著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題，運用綜合知識進行創(chuàng)新實踐能力為重點。它是我國當前素質(zhì)教育、課程改革、美術課程標準的精神所倡導的，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。因而，對當前的中小學美術教學更具有現(xiàn)實的操作性，值得啟示和借鑒。

2.體現(xiàn)教學者的教學方法

這一課例的創(chuàng)設，正是抓住了學生現(xiàn)實生活中一個典型，通過這一典型，引領學生從美術學習角度，運用綜合知識（自然、語文等學科）自主發(fā)現(xiàn)、探究問題，無疑為體現(xiàn)教學者的教學思想、教學方法找到了科學依據(jù)。同時，教學情景的創(chuàng)設，教學方法的選擇和運用，有利于學生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)新能力的提高。因此，讓教師充分發(fā)揮教學空間進行大膽設想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3.體現(xiàn)學生的學習方式

有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎。這一案例的創(chuàng)設和設計，在學生的學習方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次，體現(xiàn)學生的學習方式，就是把學習過程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。因此，這一案例的展示，更多地強調(diào)了學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，成為本案例教學思想的一個重要亮點，更有利于中小學美術教學活動的借鑒。

4.體現(xiàn)教學方式的靈活性

教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講、學生聽，被動地接受。學生的學習積極性、主動性被完全的冷落：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的實踐，不被重視。而在這一教學案例中，教師根據(jù)教學要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。他們在課外收集、調(diào)查所需資料；自己把作品用相機拍成照片；課堂中進行自己討論、發(fā)言、辯論、作記錄；并選派小組代表上臺發(fā)言等。在發(fā)言后再組織小組成員的作品展示。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛生動活潑，充滿了學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習氛圍，實現(xiàn)了教學形式與教學內(nèi)容的相互適應和完美統(tǒng)一。這為我們美術教學中的其它活動提供了新的教學思路。

5.體現(xiàn)教學評價

而這一案例的創(chuàng)設，展示出教學評價不僅關注學生的學習結(jié)果，更多地關注學生求知、探究和努力的過程。這樣的教學評價，才能深入學生發(fā)展的進程，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高，進行有效的指導，教學評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，在關注過程中，才能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳葉、田翔仁.剪刻、拼貼[M].西南師范大學出版社，2005：10

[2]許大梅，馬雪萍主編.美術下冊（第二版）（手工部分）高等教育出版社，2010.8重印

[3]向亮晶主編，中國風立體剪紙、長沙：湖南科技技術出版社，2009年

[4]陳葉，田翔主編、剪紙拼貼、重慶：西南師范大學出版社，2005年

作者簡介：

蘇冬（1972年-），中學一級教師。15歲開始學畫畫，后畢業(yè)于華中師范大學本科美術系。教美術19年，先后指導學生作品多次在全國和省里獲獎，在衢州市指導學生美術基本功比賽也多次獲一二三等獎。多篇論文在衢州市級刊物發(fā)表，論文獲浙江省三等獎和衢州市三等獎等。

第四篇：小學美術：《有趣的漢字》教學案例

小學美術：《有趣的漢字》教學案例

一、教材簡析

本課是（人教版）《義務教育美術課程標準實驗教科書（一年級下冊）》的第20課《有趣的漢字》，這課主要是通過讓學生觀賞中國古代象形文字的產(chǎn)生和發(fā)展過程了解漢字的悠久歷史，激發(fā)學生的愛國情感，并能激起學生的模仿興趣和表現(xiàn)欲望，經(jīng)過欣賞、總結(jié)、想象，能抓住表現(xiàn)對象的重要特征來用象形字的造型方法進行夸張設計幾個簡單的象形字，能較為明確地表達字的意義，并通過學生的描述來鍛煉他們的語言表達能力，而且這節(jié)課與一年級語文教材相呼應，讓學生對我國漢字象形造字法有更進一步的了解。

二、教學目標

認知目標：通過欣賞中國古代象形文字了解我國漢字的悠久歷史及發(fā)展過程。

操作目標：通過欣賞、總結(jié)、想象、創(chuàng)造，使學生大概了解象形字的造字方法，并能設計幾個簡單的象形字，力爭表達出詞語的意義。

情感目標：通過欣賞中國古代象形文字的造型美感，激發(fā)愛國情感。

三、教學重點

通過欣賞古代象形文字，使學生得到啟示，創(chuàng)作象形文字要抓住對象的主要特征進行大膽夸張表現(xiàn)。

四、教學難點

了解現(xiàn)代漢字是從象形文字演化而來，并能通過實踐學會創(chuàng)造象形文字，力爭表現(xiàn)出詞語的意義。

五、教學準備

教師：象形文字的圖片資料若干。

學生：水彩筆、彩紙、鉛筆等。

六、作業(yè)設計

第一次作業(yè)：讓學生設計一個象形字。（主要能抓住對象的主要特征）

第二次作業(yè)：讓學生將一首小詩中的個別字進行象形字設計，力爭表達出詞語的意義。

七、教學過程

（一）激發(fā)興趣、提問導入摘 自 小 精 靈 兒 童 資 訊 站

重點：主要讓學生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，大致了解古人曾用繪畫和象形文字的形式來表達記錄某些事情。

問：同學們?nèi)绻幸惶炷阍诩矣惺滦枰鋈ヒ幌?，但爸爸和媽媽還沒下班回家，為了避免他們著急擔心，你有什么最簡便的方法讓父母一回家就知道你去了哪里？（除了打電話之外，就是留個便條）要是碰到不會寫的字怎么辦？（寫拼音）那你

們有誰知道，在沒有文字沒有拼音的幾千年以前的古人類使用什么方法來記錄和交流某些事情的嗎？（用簡單的繪畫形式并創(chuàng)造出了圖畫性很強的字叫象形文字）揭題，《有趣的漢字》。

（二）新授：

重點：通過欣賞讓學生了解祖先創(chuàng)造運用象形文字的演化軌跡，指導學生能大膽地抓住對象的主要特征進行夸張表現(xiàn)，自由創(chuàng)作出幾個簡單的象形文字。

a:看畫猜字

請學生猜下面這個是什么字？

(象形文字是現(xiàn)代各種文字產(chǎn)生之前古代人類用于記錄和交流的圖形符號，現(xiàn)代漢字是從象形文字發(fā)展演化而來的。板書：象形文字)

（這個米字的原始形式就是畫了九粒谷子，它后來演化為，最后定型為米，表示稻子種在田里，被田埂“”分成四部分。

b:欣賞象形文字

1.先讓學生欣賞老師準備的范作（為了激起學生的興趣可再讓大家猜字）主要讓學生邊猜邊欣賞邊總結(jié)，這些象形字是抓住了對象的主要特征來設計的。板書：“抓主要特征”。

2.再請學生欣賞課本上的圖例和老師準備的資料，讓學生認識月、木、林、魚、水等象形文字的寫法以及和現(xiàn)代漢字的區(qū)別，以及大概了解這些文字的演化軌跡。

（三）學生作業(yè)

第一次作業(yè)（要求用象形文字的造型方法來設計，要能抓住對象的主要特征進行夸張表現(xiàn)）我可提供幾個字，請同學們試著設計其中的一個字。（云目手人足口川石燕）

第一次作業(yè)反饋：主要讓學生拿著自己設計的字來自評，我要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，鍛煉他們的語言表達能力并且要求學生能相互借鑒。

第二次作業(yè)：我出示一首小詩，讓學生自己決定對詩中有些文字進行象形設計，有難度的就直接寫現(xiàn)代漢字。

綠蠟筆，畫竹子。藍蠟筆，畫河川。

青蠟筆，畫石頭。黑蠟筆，畫小燕。

要問我們畫什么？我畫祖國好山川。

第二次作業(yè)反饋：還是讓學生帶著自己的作業(yè)到講臺旁講解自己的設計想法并朗誦這首詩。

（四）課堂延伸

最后我鼓勵學生回家后可從書本上，網(wǎng)上多找一些關于象形文字，甲骨文及古代書法方面的資料，來增長自己的知識，并且學會從多個途徑去獲取知識。

第五篇：小學美術《手指玩偶》教學案例的啟示

小學美術《手指玩偶》教學案例的啟示

所謂“悅納式”學習，是指學生在學習過程中不再是以往的機械的、被動的接受者，而是一種在好奇心驅(qū)使下、自己樂意、迫切的主動學習者。新的美術課程標準的實施，要求在美術學習當中，讓學生自主參與，探究學習。那么，具有人文性質(zhì)的美術學科在具體的教學實踐中，該怎樣指導學生進行“悅納式”學習呢?我就結(jié)合《手指玩偶》這一活動課談談體會。

一、在有趣的情境中營造學生悅納式學習的氛圍

一位教育家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。兒童在學習中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，要想方設法點燃心中探求新知的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣?！贝_實，美術課堂的導入，就猶如同樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題、調(diào)動興趣的作用。一個好的情境導入可以一下子緊緊抓住學生的心理，喚起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)。而自主學習又體現(xiàn)了學生的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為興趣，學生有了學習興趣，特別是有了直接的興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習會事半功倍。

教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情境，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作是教學上情感刺激的一種方法之一。通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生探索的欲望，這是有效地保護學生興趣的有效方法之一。所以，在本課教學中，我積極采取各種生動有趣的教學手段，用情境貫穿始終，讓學生在情境中學、在情境中玩。課一開始，我就創(chuàng)設森林里的動物聚會的情境。漂亮的森林圖片和有趣的指偶動物，一下子吸引了孩子們的眼球，讓他們覺得不是來上課，而是來游戲的，這樣就極大的提高了孩子們的學習興趣，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，使他們迫不及待地想做指偶。而在創(chuàng)設這個情境的過程中，我又通過表演的形式滲透本課的重點難點，如動物耳朵的長短特征和臉的大小等去激發(fā)孩子們的興趣。接著便說“這些小動物來森林里干什么呢？原來它們是來參加故事表演比賽的”。讓小朋友有種躍躍欲試的感覺，這樣既提出了比賽的要求，又使小朋友的創(chuàng)作熱情更高一層。此片段雖然不足三分鐘，但是卻營造出一種氛圍，一種輕松、愉悅的游戲氛圍，一種悅納式的學習氛圍。正如愛因斯坦所說的：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！?/p>

二、在自主、合作、探究的學習方式中體驗悅納式學習1.在合作中體驗悅納式學習的樂趣 本節(jié)課是一節(jié)手工課，需要給每個學生充分的思考時間，因為自主思考是合作動手的基礎。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！边@就要求我們教師善于用實踐的角度處理一些教材內(nèi)容，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化活動，讓學生動手探究。本課我用情境激發(fā)學生的興趣后，就順勢引導學生采用四人一小組合作的學習形式，要求根據(jù)本小組的實際情況選擇最想研究的小動物進行探究，可以選一個，也可以選多個。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學生，使他們體驗到合作的快樂，享受到被老師尊重的幸福。學生一旦選定內(nèi)容，小組內(nèi)的每個成員都能自覺地全身心地投入討論中去，試著將自己喜愛的紙偶折出來。通過嘗試折紙偶后，學生把學習中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以集體的智慧攻克難關，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞非常顯著，我們在鼓勵學生大膽提出自己的看法、發(fā)表自己意見的同時，應該多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其是在出現(xiàn)意見不合時，更要去除以自我為中心的思想，尊重事實，形成共識。例如，有學生對大小耳朵的折法不理解，小組的成員根據(jù)自己的經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。這時，我就歸納出幾個重難點問題進行重點指導、學習。當然這里光*講解，學生是不能形象的獲得要點。因此，我采取了對比法和邊講解邊示范的方法進行教學，效果頗佳。經(jīng)過講解后，我再一次讓學生合作，這次合作的要求是讓大家一起折出小動物去參加比賽。在合作過程中會折的小朋友可以幫助不會折的小朋友，在折好后，要求小組編個小故事，并一起演這個小故事。這時學生的創(chuàng)作熱情達到了最高點，也使整堂課充滿了濃郁的快樂色彩。

在這合作的過程中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高，積極的學習興趣、學習情感得到培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應未來社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。這不但解決了本課的教學重難點，同時又讓學生體驗到了悅納式學習的樂趣。２、在自主、探究中體現(xiàn)悅納式學習的成效

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂。因此，在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間。因此，在日常教學中，教師應注重對學生探究能力的培養(yǎng)，著力通過多種途徑，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發(fā)展。

本課教學我就做了自主性、探究性學習的嘗試。導入后，我就讓學生選擇自己感興趣的一個小動物，自己嘗試動手折玩偶。這種大膽的放手，是充分的相信學生、肯定學生、尊重學生。給學生足夠的時間、空間。還學生自主的地位，讓他們大膽嘗試、探究。給我印象最深的是，有一個學生，平時不愛說話，羞于和同學老師交流。而此時她卻很認真的折一只小兔子，邊折還邊跟同桌交流，不時的把自己的作品高高舉起。當我走過她身邊的時候，她迫不及待地問我這只小兔怎么樣？我給了她一個贊許的微笑，同時也代表著我對她的勞動果實的一種肯定。雖然這是一個無聲的變化，但卻是一個令人欣喜的變化，是一種潤物細無聲的變化。它給無助的心靈帶來了希望的火光，給稚嫩的雙手帶來了無窮的力量。

三、在互動式的評價方式中實現(xiàn)悅納式學習

教學評價是現(xiàn)代教學系統(tǒng)中的重要組成部分，沒有科學的評價就無法客觀公正地判斷教學目標是否達成，更不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。所以加速建立科學的、可操作的教學評價機制勢必成為每一位教師研究的重點。然而，美術活動又是一個遠離標準化的領域，尤其是在目前提倡個性化和創(chuàng)造性的美術教學中，美術作業(yè)更加豐富多彩、千變?nèi)f化。能不能進行評價？該怎樣進行評價？根據(jù)什么來提高美術課堂教學的質(zhì)量？成了每節(jié)課的關鍵。

小學生都是一個個具有個性差異的孩子，作為教師如何充分尊重學生的個性表達還給學生獨特的創(chuàng)造自由，促進學生理性素質(zhì)發(fā)展的同時也能保持感性素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。因而在課堂上想要讓每個學生都參與評價，每個學生都有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，就必須保證他們評價的時間。本節(jié)課我就留了最后的八分鐘時間，盡量讓多一點的學生參與被評價。我認識到手工課與繪畫課的評價方式要有所不同，于是我設計讓學生在講和玩中進行評價，讓所有的學生都參與到評價中來，幾位學生表演故事，其他學生當評委，并分別給予各自不同的獎勵，學生樂于上臺表演，展示自己和小組一起創(chuàng)造的成果，希望得到大家的肯定。美術教學在學生主體性發(fā)展中，占據(jù)十分重要的地位，是發(fā)展學生主體性的主渠道。要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學生的個體發(fā)展。美術教學應立足于促進學生的發(fā)展，重視學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，確定學生在學習中的主體地位。而有效的悅納式教學方法使學生樂于學習，善于溝通，勇于承擔，敢于創(chuàng)新。因此我們要真誠的悅納學生，悅納自己，相互悅納；這樣我們的課堂才會充滿生命，煥發(fā)活力！