第一篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法（寫寫幫整理）

化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境的探討

綏德縣義合中學(xué) 霍正偉

摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力集中的程度與努力的程度取決于他們的動(dòng)機(jī)與興趣。學(xué)校教育的一個(gè)任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的興趣，以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，為此，教育要盡可能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。研究與實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的關(guān)鍵。本文就化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境提出幾種基本方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境；方法

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中，教師僅科學(xué)地解釋教材，機(jī)械的傳授知識(shí)是不夠的，而應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡個(gè)性，利用學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題，提出問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，有十分積極的作用，課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的問題情境所感染，思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期效果。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境提以下幾點(diǎn)看法： 1.利用簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)常見的方法，它有任何語言表達(dá)不可代替的教學(xué)效果，教師要精心設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。例如：在中和反應(yīng)教學(xué)中，教師在氫氧化鈉溶液中加幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，然后滴加稀鹽酸，利用顏色的變化，激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇心的促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，同學(xué)之間討論，交流，形成對(duì)酸堿中和反應(yīng)的認(rèn)知。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生主動(dòng)的對(duì)課題進(jìn)行探究、分析，形成知識(shí)印象深刻，并能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。.利用化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。利用現(xiàn)實(shí)生活巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。例如：在學(xué)習(xí)了CH4 的存在、性質(zhì)后，教師聯(lián)系日常生活實(shí)際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4 氣體是否在爆炸極限內(nèi)，以便有利于采取進(jìn)一步措施，那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內(nèi)？由于與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點(diǎn)火，看是否在爆炸極限內(nèi)？②用試管直接去收集氣體，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？③先把一個(gè)裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進(jìn)入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看 是否在爆炸極限內(nèi)？最后師生討論得出：方法①用直接點(diǎn)火的辦法，如果氣體在爆炸極限內(nèi)，后果將不堪設(shè)想，該方法顯然應(yīng)當(dāng)拋棄；方法②用試管直接去收集氣體，由于試管中存在空氣，這樣收集的氣體不可能保證下水道中的氣體成分相同，該方法也應(yīng)當(dāng)拋棄；方法③正確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實(shí)踐。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.利用現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生大部分時(shí)間都在生活，認(rèn)知最牢固和最根深蒂固的部分是生活中經(jīng)常用的知識(shí)，如教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比，那是很受學(xué)生歡迎的, 一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢掌握，例如：蒸發(fā)操作的教學(xué)中，我們可以和生活中煮飯相比較。煮飯的方法：加熱，攪拌防止飯糊了，飯快熟了，停止加熱，利用余熱把飯煮熟了。這是一個(gè)學(xué)生非常熟悉的過程，每位學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，這時(shí)抓住情境過度到蒸發(fā)的操作中來。蒸發(fā)方法：加熱，玻璃棒攪拌，出現(xiàn)大量晶體停止加熱，利用蒸發(fā)皿余熱蒸干。這樣降低問題的難度，且加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

4.利用化學(xué)典故和化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)面，化學(xué)史更可以給人以智慧”?；瘜W(xué)典故和科學(xué)史實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到問題情境與學(xué)生心理情境的共鳴。例如：歷史上為了尋求各種元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，許多人進(jìn)行了各種嘗試，直到1869年俄國化學(xué)家門捷列夫在前人探索基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并將表面看 來似乎雜亂無章的已知元素編制成一張井然有序的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學(xué)史上的一個(gè)偉大業(yè)績。在元素周期表的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表的編排原則，然后要求學(xué)生根據(jù)編排原則將1-18號(hào)元素設(shè)計(jì)成一張有規(guī)律的表格。在課堂教學(xué)中利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

5.利用一些實(shí)物、圖片、模型和音像資料創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師通過展示一些實(shí)物、圖片、模型和音像拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生從真實(shí)、直觀的情境中認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)地展開討論，進(jìn)行解決問題。例如：在有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染的來源和造成危害的音像和圖片資料，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到“保護(hù)環(huán)境”的重要性，主動(dòng)就如何保護(hù)環(huán)境展開討論,順利完成教學(xué)目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪其思維為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn) 用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中積極地、自主地學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。[主要參考文獻(xiàn)]：

[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。[2]《課程改革與教學(xué)革新》唐曉杰 著

[3] 論化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑，孟凡敬。

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

淺談化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

蘇瑞琴

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知

如何達(dá)到這一目的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。在化學(xué)教學(xué)中通過的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生裝的好奇心和探究意識(shí)，使學(xué)生在探究的氛圍中輕松愉快地學(xué)好化學(xué)。

1．創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

通過問題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題，教師應(yīng)該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點(diǎn)子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢。

1．2科學(xué)性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，不同的學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。1．4“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。

2創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

2．1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對(duì)比，設(shè)計(jì)如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質(zhì)燃燒條件對(duì)我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)有什么意義？學(xué)生通過動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象最后得出結(jié)論。這個(gè)過程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來解決其他問題，達(dá)到知識(shí)的升華和遷移。使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，從中感悟?qū)W習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景

用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成成分?這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易被學(xué)生所接受，促動(dòng)其思考。更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活處處有化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.3通過收集信息，創(chuàng)設(shè)問題情景。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生通過電視、廣播、看書、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識(shí)和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學(xué)問題，勢(shì)必可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養(yǎng)問題，這些問題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也可滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。2.4利用“謎語”“詩句”創(chuàng)設(shè)問題情景

利用“化學(xué)謎語”和包括化學(xué)原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學(xué)生求知的欲望增強(qiáng)，例如，在學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣時(shí)，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學(xué)變化求知和物理變化嗎？在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動(dòng)物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在上“水分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在課一開始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄叮俊边@樣的提問很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學(xué)時(shí)事來創(chuàng)設(shè)問題情景

在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時(shí)事來創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時(shí)，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

2.7引用“化學(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問題情景

在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見金屬”一單元時(shí)，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.8由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實(shí)際提出問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)，我是讓學(xué)生查找各種物質(zhì)固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)狀況下相同物質(zhì)的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要通過多種方式努力創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。其次要把握好以下幾點(diǎn)：優(yōu)化問題，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機(jī)智，問在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］王云生《新課程化學(xué)教與學(xué)》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學(xué)新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯??！薄澳敲此愣嗌倌?？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來?！苯又獜哪硞€(gè)城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗省（中途護(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理?！肮と藥煾涤梢粋€(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的幾點(diǎn)建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)

魏玲

隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，越來越多的化學(xué)教師感覺到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、不可重復(fù)性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)至關(guān)重要，也就是在以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳化。教學(xué)情境能給教師和學(xué)生營造一種具有一定情感氛圍的環(huán)境，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的情境的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好的氛圍，抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力，或者盡快的進(jìn)入角色，從而有一個(gè)良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使你的課堂高潮迭起，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？現(xiàn)將本人的幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：

1.問題式教學(xué)情景

“問題式情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會(huì)中的化學(xué)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)史實(shí)以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)，也可以在了解知識(shí)來龍去脈的基礎(chǔ)上深刻理解知識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”.學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。因此，設(shè)計(jì)巧妙的問題情境是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如：學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)學(xué)生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會(huì)新聞是學(xué)生非常關(guān)注的大事，特別是一些重要的國際國內(nèi)新聞，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質(zhì)”創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個(gè)兒童死亡，二百多個(gè)兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和求知欲，這時(shí)教師可請(qǐng)知道的學(xué)生講解，也可自己講解，因?yàn)檫@些兒童所食的奶粉中蛋白質(zhì)含量嚴(yán)重不足,摻有大量的淀粉??學(xué)生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質(zhì)知識(shí)的講解。

再如：在引入“化學(xué)與環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先向?qū)W生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時(shí)再拿出一盆從田里挖來的小麥，請(qǐng)學(xué)生觀察、對(duì)比。有什么明顯的不同？學(xué)生立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)：照片中的小麥?zhǔn)屈S色的！同時(shí)會(huì)提出問題，本應(yīng)該是綠葉茂盛季節(jié)小麥怎么會(huì)是黃色的？學(xué)生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導(dǎo)致大面積的液氯泄露，使當(dāng)?shù)匦←溡灰箍蔹S，造成當(dāng)?shù)?5人死亡，二百八十多人受傷。接著展開了化學(xué)與環(huán)境問題的討論，這時(shí)學(xué)生深刻感受到了化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺與客觀事實(shí)的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感傾向，因而都可用于設(shè)置教學(xué)情境的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。

例如:“溶解度”情境設(shè)計(jì)

[教師引入]：我給大家講個(gè)故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對(duì)話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強(qiáng)。

‘ 食鹽'說:我溶解能力大，在20℃時(shí)，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說:那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時(shí)，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說:你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強(qiáng)。

?硝酸鈉'卻說:但是你的溫度比我高，我在60℃時(shí)，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說:那在20℃時(shí)你怎么不說? ?硝酸鈉'說:那么，你在60℃時(shí)，是多少呢?? 究竟誰的溶解能力強(qiáng)，大家給他們?cè)u(píng)一評(píng)吧??" 上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。

總之，情景教學(xué)在以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的前提下強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。

通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@126.com

第五篇：如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

[摘要]教學(xué)中的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的起端，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的新要求。情景的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學(xué)生的語言，也可來源于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)感畫面上。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不足之處望大家斧正：

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 教學(xué)情景

1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情景中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。初中化學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”。因此在初中化學(xué)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課，往往讓學(xué)生感到活潑生動(dòng)，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和探究熱情。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在引出質(zhì)量守恒定律之前先演示兩組實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)一）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量；然后把膠頭滴管內(nèi)的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實(shí)驗(yàn)二）在錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情景

生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)知識(shí)。利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有利于提升學(xué)習(xí)探究的興趣。

教學(xué)案例：在講授化肥時(shí)，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請(qǐng)問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創(chuàng)設(shè)情景

在講“溫室效應(yīng)”的知識(shí)時(shí)，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學(xué)生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的教學(xué)方式能渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

記得有位化學(xué)家說過：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧”。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情景的一種有效途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材“空氣的成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生介紹“科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學(xué)史材料，使學(xué)生了解到空氣的主要成分氧氣和氮?dú)馐强茖W(xué)家通過嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)測(cè)定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學(xué)家在對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

5利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情景

科技迅速發(fā)展，知識(shí)不斷更新。很多科技問題與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生會(huì)有極大吸引力。

教學(xué)案例：我國載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目?；鸺l(fā)射時(shí)燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)情景

由舊知識(shí)拓展引出新問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學(xué)案例：將鎂條點(diǎn)燃后伸入一瓶二氧化碳時(shí)，劇烈的燃燒讓學(xué)生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導(dǎo)下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學(xué)生們對(duì)燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

教學(xué)案例：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。“情景”對(duì)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊保ㄟ^“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來，我在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，取得了較好的教學(xué)效果。