第一篇：物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議 蘇安邦

物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議

蘇安邦

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。下面試舉幾例說(shuō)明之。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢(qián)，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱幔磕蔷秃煤脤W(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫(xiě)了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問(wèn)有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒(méi)多久就有同學(xué)說(shuō)出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來(lái)的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說(shuō)；要解決這樣的問(wèn)題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂(lè)，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來(lái)：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開(kāi)始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來(lái)，這時(shí)，教室里安靜下來(lái)，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門(mén)口時(shí)，就跳下馬來(lái)上前打門(mén)：“巴依老爺，巴依老爺，有大買(mǎi)賣(mài)啦！”大門(mén)“吱”的一下開(kāi)了。胖胖的巴依‘滾’了出來(lái)：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I(mǎi)賣(mài)只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽(tīng)‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問(wèn)：“什么買(mǎi)賣(mài)？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問(wèn)下，阿凡提說(shuō)：“有人讓我?guī)退k件事：說(shuō)若今天你給他一分錢(qián)，他就給你100元錢(qián)；明天你給他2分錢(qián)，他也給你100元；后天你給他4分錢(qián)，他同樣給你100元??就是說(shuō)他每天都給你100元，而你給他的錢(qián)是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽(tīng)，跳了起來(lái)：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問(wèn)：“巴依會(huì)賺錢(qián)嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來(lái)：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯?。”“那么他陪多少呢？大家試試?！薄安坏昧税。“鸵郎袭?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢(qián)告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過(guò)程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說(shuō)把小道設(shè)為橢圓；有的說(shuō)把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說(shuō)：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來(lái)。”接著要從某個(gè)城市購(gòu)買(mǎi)花草和樹(shù)苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車(chē)、火車(chē)）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹(shù)苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹(shù)苗運(yùn)到了，看教材49頁(yè)“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強(qiáng)管理?！肮と藥煾涤梢粋€(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開(kāi)放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開(kāi)放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說(shuō)：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛(ài)護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來(lái)考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來(lái)建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過(guò)程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫(xiě)出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺(jué)中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無(wú)理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問(wèn)題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問(wèn)題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問(wèn)題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問(wèn)題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開(kāi)放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來(lái)。有些學(xué)生為了揭開(kāi)這層神秘的面紗，于是打開(kāi)課本，尋找解決問(wèn)題的辦法，可以說(shuō)這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過(guò)是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過(guò)程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

拂曉中心小學(xué)老君堂小學(xué) 陳劍波

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

4．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門(mén)的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲臉?lè)趣中開(kāi)闊視野

為了更好地發(fā)揮周?chē)澜缭趦和l(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可 以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。6．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

第四篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生有效的參與又離不開(kāi)有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)

學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個(gè)學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運(yùn)用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習(xí)材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！标P(guān)于原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，先哲們?cè)缇陀兴I(lǐng)悟，我國(guó)古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點(diǎn)。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的注意，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如：在講“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)，然后，以此為基點(diǎn)，提出問(wèn)題：放在水平桌面上的書(shū)本為什么會(huì)對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對(duì)容器底部有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生被提出的問(wèn)題問(wèn)住了，于是，注意力一下子被吸引到問(wèn)題上，很顯然，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程也就成了學(xué)生積極參與的過(guò)程。

小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，敲開(kāi)了興趣之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問(wèn)題情境，運(yùn)用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說(shuō)明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問(wèn)題，對(duì)不同反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。通過(guò)觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問(wèn)題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過(guò)演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過(guò)許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進(jìn)行密度概念教學(xué)時(shí)，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識(shí)，然后提出問(wèn)題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重”這個(gè)詞不能說(shuō)明上述事實(shí)。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是科學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎、生動(dòng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生能很快進(jìn)人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極主動(dòng)的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實(shí)，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國(guó)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，我們提供這樣一段材料：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗(yàn)都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫(xiě)字等，在一些情況下，教師只須將實(shí)驗(yàn)的做法加以改進(jìn)就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時(shí)，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險(xiǎn)”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯(cuò)中設(shè)疑”

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深理解。例如：在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時(shí)，演示一十塑料片壓在空杯上.問(wèn)杯子倒過(guò)來(lái)塑料片會(huì)落下來(lái)嗎？“會(huì)！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯(cuò)誤，也達(dá)到了防錯(cuò)的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)探索思考，這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中，也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，并通過(guò)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）探究之，使知識(shí)與方法落實(shí)到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會(huì)發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時(shí)，猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測(cè)相同嗎？學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運(yùn)用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，可給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲得和鞏固相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則是：?jiǎn)栴}要小而具體；問(wèn)題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進(jìn)地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師要熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開(kāi)始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（九年級(jí)）[M].上海：上海教育出版社，2002

[2]朱征.運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[J].2002（12）

[3]林祟德，胡衛(wèi)平.中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001

[4]馬宏佳.化學(xué)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000

[5]朱嘉泰，李俊.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，2002

[6]勵(lì)蘭英.新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)實(shí)例[M].寧波：寧波出版社，2004

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，活躍英語(yǔ)課堂

——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

【摘要】語(yǔ)言是交際和思維的工具，而交際和思維又離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，也離不開(kāi)與之相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。但在中國(guó)，由于多數(shù)英語(yǔ)教師仍未意識(shí)到這點(diǎn)，忽略了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)成績(jī)的高低，使得學(xué)生為了考而學(xué)，并不是為了用而學(xué)。本文闡述了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，探討了教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)情境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

作為一門(mén)使用頻率很高的國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性日益突顯?，F(xiàn)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課已成普遍之勢(shì)，甚至幼兒園也開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)特長(zhǎng)班，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)越來(lái)越低齡化的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)引發(fā)了許多褒貶喜憂。在幾年任教農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)三、四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高漲，課堂上積極參與，課間主動(dòng)用英語(yǔ)向老師和同學(xué)問(wèn)候；而五、六年級(jí)的學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過(guò)走訪學(xué)生，以及與同學(xué)科教師之間的交流，我深刻的認(rèn)識(shí)到，這不僅僅是學(xué)生生理和心理的變化所導(dǎo)致的，更是因?yàn)樵诙鄶?shù)農(nóng)村學(xué)校，缺少對(duì)于校園整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生感受不到真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的課業(yè)繁重，升學(xué)的壓力，教師更傾向于知識(shí)傳授。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受不到成就感。作為一名英語(yǔ)教師，要積極地為孩子們開(kāi)創(chuàng)地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們能真正的學(xué)有所用。

學(xué)校和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的主要陣地，而最直接有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在于課堂上，理所當(dāng)然，每一位英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考這一問(wèn)題：如何讓孩子們?cè)谝环N輕松和諧的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、布置有特色的英語(yǔ)教室，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

首先，我們要考慮的就是所在的教室，我會(huì)和孩子們一起討論如何布置有班級(jí)特色的英語(yǔ)教室，例如在墻上貼有雙語(yǔ)的名言警句，在教室的物品上貼上英語(yǔ)單詞，亦或是畫(huà)一系列關(guān)于動(dòng)物的卡通圖片，讓孩子們親手制作，并貼上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，不僅裝飾美化了教室，而且有利于孩子們對(duì)于單詞的記憶，當(dāng)然可以多做幾套不同系列的英文單詞卡片定期進(jìn)行替換。我在教室內(nèi)的書(shū)架上選擇和添置一些適合不同年齡段孩子們閱讀的英文雜志，報(bào)紙和期刊，既豐富了孩子們的課余生活，也讓學(xué)生更多地接觸到英語(yǔ)。我還在教室里設(shè)置一個(gè)小的英語(yǔ)角（English Corner），在其處 貼上標(biāo)語(yǔ)“Welcome To Our English Corner ”，周邊的墻壁上也布置了形象生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入其中，就產(chǎn)生一種要用英語(yǔ)交談的感覺(jué)，激發(fā)了他們自覺(jué)參與其中，以便我和學(xué)生或是生生之間進(jìn)行英語(yǔ)上的交流。

其次，在熟悉和了解了每一個(gè)孩子后，我為孩子們冠以特有的英文名字，在課堂和課外都可以使用。師生之間相互使用英文名字的時(shí)候，在拉進(jìn)師生之間的距離，加深親切感的同時(shí)，也讓孩子們以及教師迅速地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、巧妙引導(dǎo)孩子們進(jìn)入狀態(tài)，吸引孩子們的注意力

根據(jù)注意的規(guī)律，在授課伊始，教師不宜立即進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)注意誘發(fā)，讓學(xué)生的注意力從課外自主地轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，此時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，采用一些手段來(lái)引導(dǎo)孩子們。如放一段悅耳的英文歌曲，搞一個(gè)有趣的英語(yǔ)游戲，或是播放一段精彩的英語(yǔ)小短片。正式上課時(shí)，通過(guò)巧妙的設(shè)疑提問(wèn)，或是情境引入等行之有效的方法，能喚醒孩子們的注意，使孩子們迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并積極勇敢地運(yùn)用英語(yǔ)。例如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit2一課Colour 時(shí)，教師可以利用自己的服飾來(lái)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。

T: Hello, boys and girls.Do you like to play a game with me? Ss: Yes, very much.T: Great!Please guess what colour do I like ? Ss: Orange、blue、green、pink?

T: Oh, no.I like yellow very much.Look at my clothes, this is my favourite yellow dress.三、多種形式創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主積極地參與并運(yùn)用。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法?！比蝿?wù)型教學(xué)（Task-based Approach）是交際法（Communicative Approach）的最新發(fā)展，是被認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面現(xiàn)有的最有效的方法之一。這也給教師提出一個(gè)課題，如何豐富課堂教學(xué)形式和創(chuàng)設(shè)道地真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如何培養(yǎng)學(xué)生在此環(huán)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

1．游戲

科學(xué)而適當(dāng)?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來(lái)，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說(shuō)：“教人見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)。”德國(guó)教育家福祿?培爾也認(rèn)為：游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)變?yōu)楠?dú)立自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達(dá)到不同的效果。

課前運(yùn)用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂中運(yùn)用，可以將知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，寓教于樂(lè)。天性好動(dòng)的小學(xué)生最樂(lè)于接受這樣的教學(xué)形式。課后運(yùn)用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語(yǔ)中操練鞏固所學(xué)的知識(shí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

牛津小學(xué)英語(yǔ)《3A Unit 5》一課中，學(xué)了ruler，rubber，pencil，ball pen，pencil sharpener，pen等學(xué)習(xí)用品類的單詞。我設(shè)計(jì)一個(gè)猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實(shí)物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“ one、two、three, Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過(guò)的單詞，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)，老師很遺憾的說(shuō)：“Sorry!No!” 猜對(duì)時(shí)，老師會(huì)很開(kāi)心的說(shuō)：“ Yes, you are right!You are so clever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個(gè)物品，為了達(dá)到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進(jìn)行反復(fù)的猜測(cè)才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。

我對(duì)一些比較抽象的方位名詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也運(yùn)用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如牛津小學(xué)英語(yǔ)《3B Unit1 My school bag》一課中學(xué)習(xí)介詞 on /in 學(xué)生對(duì)此不容易分清，因?yàn)楦拍钐珪?shū)面化了。為此我引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，如此反復(fù)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠分清兩個(gè)介詞，還能聽(tīng)懂老師的指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無(wú)窮。

游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實(shí)的語(yǔ)境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強(qiáng)的趣味性，在具體實(shí)施中要時(shí)刻注意反饋，做到見(jiàn)好就收。

2．兒歌，小韻文

小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)唱、愛(ài)跳。我們要順應(yīng)學(xué)生的這種特點(diǎn)，課堂上多些變化，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或韻律詩(shī)，因?yàn)樗麄兙哂腥の缎?，?jié)奏感強(qiáng)容易上口等特點(diǎn)，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩(shī)，會(huì)令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無(wú)形中運(yùn)用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌、小韻文，還可以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

牛津小學(xué)英語(yǔ)《3A Unit1》一課中，學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，我編了一段小韻文：喵喵cat，汪汪dog，會(huì)飛的bird，調(diào)皮的monkey，兇猛的tiger，美麗的zebre長(zhǎng)鼻子elephant，并加上動(dòng)作邊說(shuō)邊做。

另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易疲勞，課中運(yùn)用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkle twinkle little star How I wander what you are Up above the world so high Like a diamond in the sky Twinkle twinkle little star How I wonder what you are 瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無(wú)窮的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運(yùn)用于課堂教學(xué)也能達(dá)到很好的效果。如學(xué)會(huì)了Ten little Indian boys 后，可變?yōu)門(mén)en little boys or girls并配以動(dòng)作，每唱一個(gè)數(shù)字走出一個(gè)男孩或女孩，依次類推。不僅可以強(qiáng)化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。教師可采用多媒體手段，通過(guò)音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用兒歌的可唱性、知識(shí)性、趣味性、簡(jiǎn)易性等特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3．繪畫(huà)

這是學(xué)生最樂(lè)于表現(xiàn)的手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，會(huì)讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持。可以讓學(xué)生回家畫(huà)圖片，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或者正面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記單詞就會(huì)容易很多。有些教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這些圖片的運(yùn)用讓學(xué)生有成就感。

牛津小學(xué)英語(yǔ)《4BUnit 2 At a party》 一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、hair、head、mouth 等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺(tái)，聽(tīng)老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)。看哪個(gè)小組畫(huà)的最快最好。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情將有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，繪畫(huà)無(wú)疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。4．表演

每個(gè)孩子都喜歡掌聲和表?yè)P(yáng)，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表?yè)P(yáng)他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)。孩子們?cè)谔摌?gòu)的情景中扮演所要求的角色，運(yùn)用所的語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)他們的思想和感情。

在學(xué)了打招呼的簡(jiǎn)單對(duì)話后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U(kuò)充內(nèi)容，更好的在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語(yǔ)短劇，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和理解。牛津小學(xué)英語(yǔ)《3A Unit 2 》一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green等后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動(dòng)物身上，還可以出英語(yǔ)難題考對(duì)方。學(xué)生們?cè)诓灰鄻?lè)乎的游戲中運(yùn)用到了許多句型如The ? is/are red/ yellow/? I like ? What color is it? How about?？等。

5．競(jìng)賽

小學(xué)生的注意力容易分散，但針對(duì)他們有很強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽(yù)感這些特點(diǎn)，競(jìng)賽已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。每次組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

競(jìng)賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運(yùn)用，發(fā)揮它的作用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了兒歌后進(jìn)行比賽，看哪一組唱的好，給予獎(jiǎng)勵(lì)。游戲與競(jìng)賽的結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運(yùn)用英語(yǔ)。

牛津小學(xué)英語(yǔ)4BUnit 2 At a party一課中，為進(jìn)一步操練臉部單詞，可以進(jìn)行畫(huà)圖比賽，男女兩組，每次派一個(gè)代表上臺(tái)，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫(huà)一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。

我們?cè)谶\(yùn)用競(jìng)賽這種形式時(shí)不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計(jì)劃、有步驟、有時(shí)間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時(shí)，要注意把握好獎(jiǎng)勵(lì)的度。

6．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是當(dāng)前世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。在現(xiàn)代教學(xué)資源里，可以把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行整合應(yīng)用，CAI(Computer-assisted Introduction)為孩子們提供了一個(gè)模擬、操練、時(shí)間等全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。例如：在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit8 At the weekends時(shí)，學(xué)習(xí)的是昆蟲(chóng)類的單詞，通過(guò)制作精致的課件，讓這些昆蟲(chóng)動(dòng)起來(lái)，來(lái)吸引孩子們的注意，讓他們帶著濃厚的興趣去記憶和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)環(huán)境。一定的環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有了生動(dòng)而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并產(chǎn)生成就感?！疚墨I(xiàn)參考】

1于美榮：《創(chuàng)設(shè)更加自然的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境》,《山東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)》2004年04期 蔣新群：《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》，《上海教育》，1996年02期 3 付道春：《教育學(xué)》，高等師范出版社，2000年5月第1版 4 教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京大學(xué)出版社，2004年6月 5 曹莉莉；《談小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)》，《教育實(shí)踐與研究》，2002年1月 6 張麗賓：《游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》,《教育實(shí)踐與研究》，2002年7月

文中涉及的課題名，均要加上書(shū)名號(hào)，注意行文格式，大標(biāo)題要進(jìn)一步提煉。