第一篇：在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的研究開(kāi)題報(bào)告

“在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的研究”

課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出（研究的背景、現(xiàn)狀及意義）

我們深知：要想讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個(gè)生命在課堂中涌動(dòng)和成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情景，吸引學(xué)生積極的投入，積極的思考無(wú)疑是非常重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學(xué)生帶入情景，讓他們?cè)谇榫爸袑?shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問(wèn)，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能。在情景中學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最感興趣、最樂(lè)于接受的。只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)“十一五”課題的研究，我校的課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實(shí)際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。為此，我們根據(jù)我校的實(shí)際情況,確定了“在課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的研究”這一研究課題。

通過(guò)這一課題的研究，旨在引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問(wèn)題情景或氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、課題的界定：

（一）情景設(shè)計(jì)的界定

任何有意義的語(yǔ)言、交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。所謂教學(xué)情景，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀心理因素（情感、興 1 趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象、自然過(guò)程等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“景”的有機(jī)融合。情景設(shè)計(jì)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

（二）有價(jià)值的教學(xué)情景設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1、基于生活

強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

2、注重形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

3、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情景，如利用數(shù) 2 學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景。

4、內(nèi)含問(wèn)題

有價(jià)值的教學(xué)情景一定是內(nèi)含問(wèn)題的情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情景中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。

5、溶入情感

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。贊科夫曾強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碧貏e是語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)體現(xiàn)尤為明顯。教師入境入情，會(huì)帶來(lái)學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

(三)情景設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面的基本要素：

1、教師必須認(rèn)真、準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)點(diǎn)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情景，在師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)情景設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、情景的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。這是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3、情景的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應(yīng)以“在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的組織誘導(dǎo)中，通過(guò)自主思維探究就能解決問(wèn)題并獲取知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題理論依據(jù)

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過(guò)程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。

（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論

情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。

四、研究?jī)?nèi)容及具體措施

（一）研究的內(nèi)容：

1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的 4 分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。

4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。

6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。

（二）研究的措施：

1、建立學(xué)習(xí)研究制度

學(xué)校課題組要建立學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃，做好每學(xué)期的工作總結(jié)；建立研究活動(dòng)日（每周一次），認(rèn)真開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析，提高自身的理論水平。成立專家組，做好課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。

2、認(rèn)真開(kāi)展日常研究活動(dòng) ①切實(shí)上好每一節(jié)課實(shí)驗(yàn)研究課

首先要求實(shí)驗(yàn)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課工作。其次要求實(shí)驗(yàn)教師努力上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課力求體現(xiàn)課題新思想、新措施和新方法。做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的東西，總結(jié)前人沒(méi)有總結(jié)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規(guī)律。再次要求實(shí)驗(yàn)教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后反思，實(shí)驗(yàn)教研組要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議。

②做好教例研究和敘事研究

課題實(shí)驗(yàn)教研組要建立教案、案例撰寫制度，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期撰寫4—5篇教例分析及敘事研究文章，要求課題實(shí)驗(yàn)教研組每學(xué)期開(kāi)展1—2次教例分析會(huì)或教學(xué)敘事研討會(huì)，要求課題實(shí)驗(yàn)教研組每學(xué)期進(jìn)行一次匯編。

③認(rèn)真做好課題實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工作

及時(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工作，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少進(jìn)行二次測(cè)評(píng)記錄及報(bào)告分析。

3、開(kāi)展階段性研究活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、科研論文評(píng)選、教學(xué)案例評(píng)選、課件制作活動(dòng)、課題調(diào)查研討、課題熱點(diǎn)研討、教學(xué)手段設(shè)計(jì)比賽、課題教學(xué)觀摩、專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、課題階段匯報(bào)等。

4、認(rèn)真做好資料的搜集和推廣工作

各課題實(shí)驗(yàn)組和課題實(shí)驗(yàn)教師要重視日常資料的搜集，人人建立課題實(shí)驗(yàn)資料袋。方法與途徑：從閱讀材料中搜集；從課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集，如備課、研究教材、分析學(xué)情、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課、編擬教案、撰寫教后反思；從評(píng)課、作業(yè)、課外活動(dòng)及課外調(diào)查中搜集。實(shí)驗(yàn)教師要積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，推廣自己的實(shí)驗(yàn)成果。

5、建立評(píng)估體系

根據(jù) “十二五”規(guī)劃課題組的要求，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教師多元的評(píng)估體系。

五、研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究 6 法，進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

六、研究的步驟：

1、第一階段：準(zhǔn)備（2011年4月---2011年6月）

宣傳發(fā)動(dòng)，制定研究方案，成立課題組，對(duì)課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。精心修改實(shí)驗(yàn)方案并積極申報(bào)。建立課題檔案。

2、第二階段：實(shí)施（2011年9月---2013年12月）

課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)改革真正進(jìn)入學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段。研究教師每學(xué)期學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論書籍一本，完成教學(xué)論文若干篇。每學(xué)期開(kāi)8～10節(jié)課題研究課；4～5次專題研究討論活動(dòng)；做好研究資料的收集、建檔工作。教師彼此之間相互交流經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)做好階段總結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)（2014年1月----2014年5月）

按實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié)。整理資料，總結(jié)課題，形成階段性研究成果，形成案例集、論文集等；做好課題實(shí)驗(yàn)成果的深化和推廣。完成結(jié)題鑒定。

七、預(yù)期研究成果

1、牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，營(yíng)造一個(gè)師生平等、民主和諧的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍。

2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心，以探究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

3、在學(xué)習(xí)理論，借鑒、模仿他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，立足于教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。

4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的策略，要具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐 7 意義，值得推廣。

5、形成學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

八、課題的組織與管理

1、組織保障：

形成課題領(lǐng)導(dǎo)組、課題研究組、課題教研組三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)體系，作到分工明確、責(zé)任到崗、責(zé)任到人，形成研究合力。

2、制度保障：

進(jìn)一步完善學(xué)校教科研管理制度，教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，使制度管理更加規(guī)范化、科學(xué)化、人文化。

3、經(jīng)費(fèi)保障：

學(xué)校將教科研經(jīng)費(fèi)列為專項(xiàng)資金，保障教師科研、教師培訓(xùn)等工作的順利開(kāi)展。

附：課題組織機(jī)構(gòu)： 組長(zhǎng)：王愛(ài)花 副組長(zhǎng)：武梅榮 組員：

李 花 王艷萍 邢 華 紀(jì) 仙 段國(guó)花 程曉梅 龐永愛(ài) 侯 琳 潘變娥 李改梅 王愛(ài)萍 閆青蘭 溫云燕 吳瑋亮 王曉琴 李 瑞 吳耀萍 劉 翔 紀(jì) 玲

小店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 二〇一一年九月

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而在知識(shí)迅速創(chuàng)新的今天對(duì)人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識(shí)，而是在更新知識(shí)以及利用新知識(shí)的過(guò)程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、小學(xué)生形象思維豐富，愛(ài)好活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，感受生活和體驗(yàn)生活的能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的。

3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)。

4、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

5、數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

二、本課題的理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問(wèn)題情境----建立模型-----解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開(kāi)，以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用研究的過(guò)程，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問(wèn)題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。在教學(xué)過(guò)程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持校囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開(kāi)拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問(wèn)題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開(kāi)始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來(lái)，在中國(guó)西南地區(qū)開(kāi)展了“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境―問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)

主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實(shí)驗(yàn)》在很大程度上關(guān)注了課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實(shí)驗(yàn)動(dòng)向。

三、課題要解決的問(wèn)題

關(guān)于這個(gè)課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開(kāi)始研究，也有一定的經(jīng)驗(yàn)，為什么還要研究它，不覺(jué)得有些過(guò)時(shí)了嗎？我們是研究過(guò)，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒(méi)有顯現(xiàn)出課題研究的價(jià)值，那么我們的研究就不能說(shuō)是成功。因此，我們研究本課題要解決好以下問(wèn)題：

1、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境。

2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只中看不中用，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離。

3、“生活味”濃厚，“數(shù)學(xué)味”淡薄。

在數(shù)學(xué)課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺(jué)是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡泊。如何設(shè)計(jì)生活味濃，數(shù)學(xué)味強(qiáng)的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問(wèn)題。

4、形式豐富多彩，但實(shí)效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

5、如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

通過(guò)課堂研究，是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，深刻理解合理的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊(duì)伍。

四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

五、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想

及方案進(jìn)行完善。

2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求

有效的教學(xué)措施。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、課題研究步驟及預(yù)期成果 本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2009年12月至2010年8月）：以課題組成員為核心，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高課題教學(xué)的作用。

第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。

第三階段（2011年1月至2011年6月）：分年級(jí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合農(nóng)村

小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。

通過(guò)本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊(duì)伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材

集。

七、課題管理

1、課題組成員明確分工，定期召開(kāi)課題研究成員例會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)

題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、每學(xué)期初，小組成員交流研究計(jì)劃，落實(shí)研究所需的人力、物力的配置。

3、加強(qiáng)信息化在課題研究中的作用，開(kāi)通課題研究專用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及時(shí)發(fā)布課題信息，方便課題組成員適時(shí)交流。

4、在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對(duì)課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題

8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”小課題開(kāi)題報(bào)告

[來(lái)源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字

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一、課題研究的背景、目的及意義。

（一）、國(guó)內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。

第一，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究，國(guó)外多是在普通教育研究的前提下對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“獨(dú)到之處”較難突出出來(lái)，也缺少對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問(wèn)材料作縱深向研究。一般教育學(xué)意義下的提問(wèn)研究及其結(jié)果也能“關(guān)照”數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結(jié)果對(duì)數(shù)學(xué)的“依賴性”不強(qiáng)，只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。

第二，國(guó)內(nèi)在教育學(xué)背景下對(duì)課堂提問(wèn)的研究并不多于國(guó)外。在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究上雖然較多，但大多數(shù)均是在國(guó)外一般課堂提問(wèn)研究基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的應(yīng)用性研究，國(guó)內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究(包括一般性的提問(wèn)研究)多把注意力放在提問(wèn)的技巧研究上，似乎有了好的提問(wèn)技巧就會(huì)產(chǎn)生好的提問(wèn)。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來(lái)研究。

第三，從研究方法來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究或者其他學(xué)科的課堂提問(wèn)研究多屬在提問(wèn)的量性研究方面，也就是說(shuō)，大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問(wèn)多少次，哪種類型的問(wèn)題提問(wèn)多少次以及抽象層次上的課堂提問(wèn)的功能等等。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問(wèn)的意義，但是，很難將課堂提問(wèn)的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來(lái)。

（二）、目的及意義。

第一，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問(wèn)的藝術(shù)，課堂提問(wèn)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問(wèn)方式，我們常?？吹降氖抢蠋煘榱吮砻嫔系臒狒[而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上大多數(shù)提問(wèn)缺乏科學(xué)依據(jù)，問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性，學(xué)生則沒(méi)興趣也不敢向老師提出問(wèn)題。其實(shí)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)思維，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，老師可以提一個(gè)大家感興趣的問(wèn)題，來(lái)喚起他們的注意。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生重新振作起來(lái)，投入到緊張的學(xué)習(xí)中。由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能把握要點(diǎn)，這就需要老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，優(yōu)化提問(wèn)思路和過(guò)程，以及提問(wèn)技巧等。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。提出問(wèn)題不僅涉及到新思想、新知識(shí)、新方法，還要對(duì)原有的思想、知識(shí)、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。因此，課堂提問(wèn)要善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問(wèn)之中，問(wèn)題從生活中來(lái)，又回到生活中去。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，老師可以通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。何謂“問(wèn)”，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運(yùn)用的好，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得我們研究的問(wèn)題。

第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了方向，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！边@說(shuō)明：課堂上教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)有意識(shí)的使學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，在此循序漸進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力。

若不注意方法技巧，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時(shí)反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因?yàn)?，有效的提?wèn)是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的重要手段。教師要重視課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提出的問(wèn)題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

二、課題的界定。

第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問(wèn)得好，即教得好”。這種看法不無(wú)道理。課堂提問(wèn)是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。恰如其分的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的

提問(wèn)往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。

第二，我們分別對(duì)我校區(qū)三、四年級(jí)的１５６位學(xué)生和８位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開(kāi)題前的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問(wèn)方面的問(wèn)題。從回收的調(diào)查問(wèn)卷中，我們有了更多更深的了解。其中，學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中的第二題：認(rèn)真聽(tīng)老師提問(wèn)時(shí)，你是否能聽(tīng)懂老師在問(wèn)什么?學(xué)生選擇Ａ能聽(tīng)清聽(tīng)懂的占41%，選擇Ｂ有時(shí)聽(tīng)不明白占57%。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問(wèn)題嗎？學(xué)生選擇A有興趣的占45.5%，選擇B沒(méi)有興趣的占2.6%，選擇C一般的占51.9%。第五題：你覺(jué)得老師提的大多數(shù)問(wèn)題對(duì)你來(lái)說(shuō)難度如何?學(xué)生選擇Ａ基本適合我的占67.9%，選擇Ｂ偏難的占9.0%，選擇Ｃ偏易的占21.8%，選擇Ｄ根本無(wú)法回答的占1.3%。老師的調(diào)查問(wèn)卷中的第一題：你認(rèn)為課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在整節(jié)課中重要嗎？老師選擇Ａ非常重要的占37.5%，選擇Ｂ重要的占62.5%。第八題：你備課時(shí)有沒(méi)有對(duì)課堂的提問(wèn)進(jìn)行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時(shí)有）。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，更加強(qiáng)了我們迫切開(kāi)展課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問(wèn)題和多少問(wèn)題，而是問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，提出的目的是什么，對(duì)學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的課題研究，勢(shì)在必行。

三、課題研究的內(nèi)容。

（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問(wèn)的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過(guò)調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對(duì)師生雙方出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”提供明確的主向。

（二）、教師提問(wèn)的技巧及策略的研究。、“提問(wèn)” 包括提好的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效。靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略，提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性。

2、“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

（三）、教師評(píng)價(jià)的研究。

提問(wèn)是和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問(wèn)而輕評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而有激勵(lì)性的，每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問(wèn)題”的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問(wèn)題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法作進(jìn)一步的研究。

（四）、小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩?wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

（五）、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的研究。

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)

練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)學(xué)生提問(wèn)要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。

四、課題研究的主要途徑和方法。

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。

1、文獻(xiàn)研究法。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查分析法。采用師生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)“提問(wèn)”中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，為課題的開(kāi)展提供依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作要點(diǎn)。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問(wèn)方面運(yùn)用的新方法、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、課堂觀察法。對(duì)課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問(wèn)技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。

4、教學(xué)實(shí)踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問(wèn)方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問(wèn)的策略，提高教師有效提問(wèn)的技巧。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果。

（一）、課題研究的條件：

1、課題組成員都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，都曾參加過(guò)各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都曾參與過(guò)課題研究，具有一定的科研水平，都對(duì)課題研究有著較高的熱情。

2、課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問(wèn)題，組織和安排下階段的工作。課題組通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會(huì)制：包括每?jī)芍芤淮握n題研討會(huì)、每月一次讀書報(bào)告會(huì)、每?jī)稍乱淮握n例研討會(huì)。②、課題階段檢查制：對(duì)課題研究做好過(guò)程性檢查工作，不定期對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗(yàn)進(jìn)展情況，督促課題過(guò)程性研究的開(kāi)展，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開(kāi)課題中期研討會(huì)，由課題組成員做課題中期研究報(bào)告。③、科研成果檔案制：強(qiáng)化過(guò)程管理，對(duì)在試驗(yàn)中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專人負(fù)責(zé)，作為課題驗(yàn)收的重要依據(jù)。

4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營(yíng)造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。

（二）、預(yù)期成果：

1、教學(xué)實(shí)踐成果。

①、通過(guò)這個(gè)課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值，不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識(shí)通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時(shí)就認(rèn)真設(shè)計(jì)好提問(wèn)，通過(guò)反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。

2、理論研究成果。

①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告。②、成立問(wèn)題資源庫(kù)，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。

③、評(píng)選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例并匯編成集。

3、隊(duì)伍建設(shè)成果。

增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處。

（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要多問(wèn)，采取了一問(wèn)到底的策略。看似熱鬧，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，有的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在學(xué)生沒(méi)有思考、沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí)，不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

（二）、分對(duì)象、分層次性的提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課時(shí)，不同的問(wèn)題問(wèn)不同的學(xué)生，讓問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。有的老師提問(wèn)，喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。這樣，老師就像一個(gè)導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒(méi)有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，“哪壺不開(kāi)提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)老師跟他們“周旋”時(shí)，其他學(xué)生也成了“觀眾”，或因問(wèn)題索然無(wú)味，對(duì)聽(tīng)課失去了興趣。有的老師提問(wèn)“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏

或過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。

（三）、提問(wèn)設(shè)計(jì)不流于形式，具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問(wèn)偏離了課前預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)形式上下功夫。發(fā)問(wèn)要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。同是問(wèn)一個(gè)概念可以正問(wèn)也可以反問(wèn)，可以直問(wèn)也可以曲問(wèn)，可以明問(wèn)也可以暗問(wèn)，可以實(shí)問(wèn)也可以虛問(wèn)；同樣是一個(gè)思考性問(wèn)題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評(píng)價(jià)性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)上下功夫?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題應(yīng)與具體學(xué)科，具體知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，否則難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。不能追求那種忽視問(wèn)題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問(wèn)題。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問(wèn)題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其主動(dòng)探索未知。

七、課題研究步驟、進(jìn)程。

(一)前期準(zhǔn)備（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）

3、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談，了解教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析存在問(wèn)題的原因。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）

4、擬定通過(guò)課題方案，召開(kāi)數(shù)學(xué)教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

5、上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

6、及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

（二）實(shí)施階段（2009年11月—2011年1月）

1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進(jìn)行有效提問(wèn)的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

2、實(shí)驗(yàn)老師制訂個(gè)人研究計(jì)劃，每學(xué)年上一節(jié)公開(kāi)課或研究課。課后做到及時(shí)評(píng)課，相關(guān)老師進(jìn)行意見(jiàn)反饋并做好記錄。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

3、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

4、以學(xué)習(xí)、研討、個(gè)人嘗試、經(jīng)驗(yàn)交流為主要形式，理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展課題的研究，提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

5、通過(guò)調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

6、撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）

7、做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）

（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）

1、針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展交流會(huì)議。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）

2、外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：譚少蘭）

4、收集撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）

5、做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

責(zé)任編輯

評(píng)估。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問(wèn)有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒(méi)多久就有同學(xué)說(shuō)出了答案?！澳闶窃趺粗赖模俊薄皽惓鰜?lái)的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說(shuō)；要解決這樣的問(wèn)題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂(lè)，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來(lái)：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開(kāi)始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來(lái)，這時(shí)，教室里安靜下來(lái)，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來(lái)上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開(kāi)了。胖胖的巴依‘滾’了出來(lái)：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽(tīng)‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問(wèn)：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問(wèn)下，阿凡提說(shuō)：“有人讓我?guī)退k件事：說(shuō)若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說(shuō)他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽(tīng)，跳了起來(lái)：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問(wèn)：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來(lái)：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯摹！薄澳敲此愣嗌倌?？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過(guò)程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說(shuō)把小道設(shè)為橢圓；有的說(shuō)把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說(shuō)：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來(lái)?！苯又獜哪硞€(gè)城市購(gòu)買花草和樹(shù)苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹(shù)苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹(shù)苗運(yùn)到了，看教材49頁(yè)“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理?！肮と藥煾涤梢粋€(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開(kāi)放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開(kāi)放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說(shuō)：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛(ài)護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來(lái)考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來(lái)建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過(guò)程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺(jué)中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無(wú)理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問(wèn)題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問(wèn)題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問(wèn)題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問(wèn)題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開(kāi)放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來(lái)。有些學(xué)生為了揭開(kāi)這層神秘的面紗，于是打開(kāi)課本，尋找解決問(wèn)題的辦法，可以說(shuō)這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過(guò)是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過(guò)程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第四篇：《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》開(kāi)題報(bào)告

《課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究》

開(kāi)題報(bào)告

一、項(xiàng)目名稱

本項(xiàng)目名稱為：課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究

二、承擔(dān)單位

本課題由河南省濟(jì)源市克井四中承擔(dān)研究任務(wù)。

三、參加研究人員及分工情況

（一）參加研究人員 1.課題組成員 組 長(zhǎng)：王青戰(zhàn)

副 組 長(zhǎng)：范新祿 孟祥生

成 員：楊林生 楊李健 范新紅 張 蕾 杜新房 呂景艷

2.實(shí)驗(yàn)組成員

各年級(jí)組、各教研組的全體教師。

（二）研究人員分工

組長(zhǎng)王青戰(zhàn)同志牽頭，負(fù)責(zé)課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，搞好課題研究各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)，總體構(gòu)思研究方案，指導(dǎo)課題組成員具體實(shí)施研究，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，總結(jié)研究成果，適時(shí)調(diào)整研究方案。

副組長(zhǎng)范新祿和孟祥生同志負(fù)責(zé)制定科研規(guī)范，建立課題組的會(huì)議制度和討論制度，負(fù)責(zé)具體策劃和執(zhí)行研究活動(dòng)，并承擔(dān)課題研究過(guò)程中相關(guān)文字材料的草擬工作，時(shí)時(shí)加強(qiáng)與省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題組成員的溝通、聯(lián)系工作，負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的抽樣調(diào)查和個(gè)案追蹤，對(duì)課題研究成果進(jìn)行整理和編輯，對(duì)研究資料進(jìn)行收集、整理，建檔歸綜。

成員楊林生、楊李健、范新紅、張蕾、杜新房、呂景艷幾位同志通過(guò)抓各年級(jí)組、各教研組來(lái)具體落實(shí)課題研究工作，收集各學(xué)科“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)方式及有效性”的信息反饋，與其他成員一道，解決課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，參與抽樣調(diào)查和個(gè)案追蹤。

實(shí)驗(yàn)組在課題組的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)工作。

四、課題論證

（一）研究背景

1、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)時(shí)代發(fā)展人才的需要。

當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)已成為全國(guó)上下的普遍共識(shí)和一致行動(dòng)。要保證社會(huì)大系統(tǒng)的和諧，首先得解決社會(huì)大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的和諧。學(xué)校作為傳承文明、啟迪智慧的場(chǎng)所，是社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，它必須適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的深刻變化，通過(guò)自身的和諧去適應(yīng)“和諧社會(huì)”的總的要求。而學(xué)校的和諧關(guān)鍵在于師生關(guān)系的和諧。因此，開(kāi)展“課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究”，符合社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)時(shí)代潮流。

2、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究是改變教育現(xiàn)狀的需要。隨著素質(zhì)教育的深入貫徹和新課程改革的大力推進(jìn)，現(xiàn)存的師生關(guān)系越來(lái)越束縛著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)程。教育中的師生關(guān)系被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強(qiáng)制性；重“記”不重“思”的淺層性。舊的教育方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效益顯得更加重要和迫切。

3、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究符合國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著時(shí)代發(fā)展，師生關(guān)系必須改變，這既有很強(qiáng)的理論意義，又有鮮明的實(shí)踐意義。從學(xué)校角度而言，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)；幫助學(xué)生，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)；影響學(xué)生，樹(shù)立師表意識(shí)；相信學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)。新型師生關(guān)系的建立，會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的大幅度提高。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，國(guó)際上早已開(kāi)始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)社交”、“學(xué)會(huì)做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個(gè)支柱”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)和時(shí)代的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

4、課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究能夠改變師生關(guān)系并且提高課堂教學(xué)效益。

對(duì)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的內(nèi)在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國(guó)家到地方各級(jí)政府都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效益的重要性。比如，國(guó)家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。

如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)探究、促進(jìn)合作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略，是課堂教學(xué)改革的根本所在?！毒V要》為課堂教學(xué)改革指明了方向，它要求教學(xué)要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。強(qiáng)調(diào)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，建立相互尊重、平等、友愛(ài)的師生關(guān)系。主張嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予更多幫助，努力使所有學(xué)生共同進(jìn)步。為全面貫徹教育方針，促進(jìn)青少年學(xué)生真正做到“勤奮學(xué)習(xí)、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從文獻(xiàn)論述看，各位專家學(xué)者紛紛從素質(zhì)教育的貫徹和新課改的推進(jìn)角度，闡述改善師生關(guān)系對(duì)提高課堂教學(xué)效益的重要意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系與課堂教學(xué)效益之間的關(guān)系的研究與論述，也為本課題研究開(kāi)闊了思路，提供了經(jīng)驗(yàn)，指明了方向。

（二）課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。此理論告訴我們，在課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)效益，就得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前提，明確學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念，讓學(xué)生對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過(guò)師生關(guān)系的改善，培育學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣和能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

2、主體性教育理論：

主體性教育理論認(rèn)為，教育的功能在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進(jìn)學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識(shí)，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導(dǎo)下，通過(guò)營(yíng)造和諧師生關(guān)系，構(gòu)建課堂民主氛圍，喚起學(xué)生的主體覺(jué)醒，促進(jìn)其自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

3、新課程理念：

新課改的要求是：從過(guò)去單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向過(guò)于狹窄的課程定位，從而注重學(xué)生全面發(fā)展。新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，注重情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點(diǎn)。

五、課題設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想和新課程理念為指導(dǎo)，借助課堂教學(xué)中師生關(guān)系的改善，促進(jìn)教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使教與學(xué)求得新發(fā)展，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同奮進(jìn)的教育目標(biāo)。

（二）研究目的與目標(biāo)

在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立新型的師生關(guān)系，建立融融的師愛(ài)氛圍。教師對(duì)學(xué)生滿腔熱枕，學(xué)生也能體會(huì)到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標(biāo)：

1、改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無(wú)間的師生關(guān)系。

2、改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學(xué)氛圍，扭轉(zhuǎn)教師一統(tǒng)天下的教學(xué)局面，構(gòu)建師生良性互動(dòng)的課堂。

3、轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導(dǎo)下的多元化教學(xué)方式，形成合作、探究的課堂教學(xué)風(fēng)格。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動(dòng)、機(jī)械、單

一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、改變長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)低效狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。

6、減少和消除影響素質(zhì)教育深入貫徹和新課程改革大力推進(jìn)的不利因素，確保課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的暢通，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）理論假設(shè)

我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究思路：

課堂教學(xué)中師生關(guān)系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，基本為五個(gè)步驟：“問(wèn)題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題--制定研究計(jì)劃--實(shí)施研究計(jì)劃--觀察實(shí)施過(guò)程和結(jié)果--反思整個(gè)研究過(guò)程。以上五個(gè)步驟構(gòu)成了本課題研究相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，并非是固定不變的，關(guān)鍵在于解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究視角: 如何讓學(xué)生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心；如何讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體；如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（五）研究方法

1、調(diào)查法 通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)生資料，匯總分析，及時(shí)設(shè)置階梯目標(biāo)，及時(shí)制定教育策略，進(jìn)行疏導(dǎo)。

2、典型引路法 學(xué)習(xí)我國(guó)歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學(xué)有特長(zhǎng)的名教師的做法。

3、文獻(xiàn)法 通過(guò)對(duì)有關(guān)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的教育文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)借鑒。

4、比較法 對(duì)各類情況進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論方法。

5、自我探索法 教師在實(shí)踐過(guò)程中，不斷探索、改進(jìn)。

6、行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（六）研究計(jì)劃（工作步驟）本課題總體分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年4月—2008年10月）這個(gè)階段主要任務(wù)是接受課題任務(wù)，論證選題、辦理申報(bào)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案、組織開(kāi)題、培訓(xùn)課題研究人員、落實(shí)任務(wù)與研究計(jì)劃、擬訂調(diào)查師生關(guān)系現(xiàn)狀內(nèi)容、綜合分析并提出對(duì)策等。

第二階段：實(shí)施階段（2008年10月—2009年5月）

全面實(shí)施課題方案與研究計(jì)劃、撰寫實(shí)驗(yàn)和研究階段性報(bào)告，進(jìn)行課題階段性總結(jié)，每學(xué)期一次評(píng)估。第三階段：總結(jié)階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報(bào)告、課題成果鑒定。

（七）成果預(yù)測(cè):

1、預(yù)期價(jià)值：

（1）課堂教學(xué)中師生關(guān)系得到改善，師生關(guān)系融洽。（2）課堂教學(xué)中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動(dòng)，課堂效益提高。

（3）初步構(gòu)建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。

2、成果形式：

（1）報(bào)告：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告（2）專集：經(jīng)驗(yàn)論文集；案例集??

六、可行性論證

（一）課題研究條件 1.客觀條件：

①教師教育理論研究及同行的熱情支持。

②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡(luò)資源可資利用。

③市、區(qū)教育相關(guān)部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)科研工作的指導(dǎo)。

④學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的保障。2.主觀條件：

①研究隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，高級(jí)、中、初職稱結(jié)合，校領(lǐng)導(dǎo)與教師結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，搭配得當(dāng)，隊(duì)伍具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

②研究隊(duì)伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。

③多年來(lái)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的感性經(jīng)驗(yàn)，具備一定的研究能力。

④研究人員具備一定的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓(xùn)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（二）課題研究措施

1.建立組織機(jī)構(gòu)，形成研究網(wǎng)絡(luò) 校外接受市區(qū)兩級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)和管理，為課題研究號(hào)脈把關(guān)；校內(nèi)以學(xué)校教研室牽頭，建立學(xué)校課題研究組，并以各教研組、年級(jí)組為課題實(shí)驗(yàn)組，組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

2.制定學(xué)習(xí)制度，提高研究水平

①觀看相關(guān)內(nèi)容的教育教學(xué)光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或心得體會(huì)；

③主研人員每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱和研讀1篇與課題研究相關(guān)的文章。

④參加各種形式的培訓(xùn)，提高研究能力和水平。3.確立工作制度，加強(qiáng)科研規(guī)范

①建立課題組會(huì)義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)收集和處理各種數(shù)據(jù)。

③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會(huì)議記錄，并校勘各種基本資料。4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索課題資料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，為本課題的研究導(dǎo)航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：

①有關(guān)改善師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的政策性法規(guī)，文獻(xiàn)材料。

②國(guó)內(nèi)外有關(guān)加強(qiáng)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)

克井四中課題組 2008、9

第五篇：《課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)》心得體會(huì)

《課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)》心得體會(huì)

張宇圭

今天聆聽(tīng)了庾常老師的《新課改下的班級(jí)管理與小組合作》的培訓(xùn)后我受益匪淺?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷探究新知識(shí)形成的過(guò)程。由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以便于展開(kāi)探究、討論等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎_(dá)到解決問(wèn)題的目的，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

我們知道教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予——吸收”的簡(jiǎn)單過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問(wèn)題情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在“探究”中建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題情境，切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

所謂問(wèn)題意識(shí)，指學(xué)生在一定的情境下，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、變換問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)。新課標(biāo)把“是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門極具邏輯思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要將學(xué)生置于問(wèn)題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題，而且考察學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是高考命題的方向。創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結(jié)論，是對(duì)求知事物進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思索過(guò)程。教師教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

問(wèn)題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法，要成功地實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)必須遵循一定的原則。把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該遵循下面四個(gè)原則。

一是針對(duì)性原則。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣本節(jié)課所講內(nèi)容，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問(wèn)題情境的典型性和代表性。

二是適度性原則。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生個(gè)體的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展和收獲。

三是啟發(fā)性原則。問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)或提示，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題。

四是互動(dòng)性原則。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出帶有研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識(shí)，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直比較主動(dòng)地參與課堂，而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略和案例

1、利用趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：二分法求方程的近似解。我們今天來(lái)玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲，我手中這支圓珠筆的價(jià)格標(biāo)簽是5~15元中的某個(gè)整數(shù)，你們來(lái)猜它的準(zhǔn)確價(jià)格，我將對(duì)你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示，誰(shuí)能既準(zhǔn)確又迅速回答出這支鋼筆的價(jià)格呢？利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。

2、利用典故，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：等比數(shù)列的前項(xiàng)的和。國(guó)際象棋起源于古代印度，相傳國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他要什么。發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1格子里放上1顆麥粒，第2格子里放上2顆麥粒，第3格子里放上4顆麥粒，依次類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子?！眹?guó)王欣然同意，國(guó)王是否能實(shí)現(xiàn)他的諾言呢？此案例利用典故發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如：均值不等式。某商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)，有三種方案：甲方案時(shí)第一次打2折銷售，第二次打3折銷售；乙方案是第一次打3折銷售，第二次打2折銷售，請(qǐng)問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？此案例的問(wèn)題情境貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程，在這樣的實(shí)際問(wèn)題情境下，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)，樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動(dòng)活潑。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。雖然目前我們的新課改還存在很多問(wèn)題，但是只要我們吃透課改精神，準(zhǔn)確把握新課改的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，達(dá)到高效課堂。