第一篇：初中課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景有效性課題概述

邢臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究 》

研究成果概述

課題基本情況

課題名稱

《 初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究 》

批準立項時間2010年5月30日

課題類別立項課題

課題編號1013038

課題負責人陳會峰

所在單位河北臨城縣鴨鴿營中學(xué)

課題研究及成果匯報

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

長期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個實踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實的環(huán)境中增長知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，能夠體驗的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動，實現(xiàn)知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習活動中。

當前，很多學(xué)生學(xué)習恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動力?？梢?，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

臨城縣各中小學(xué)正在開展“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的研究和實施，導(dǎo)學(xué)案被引入課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極的開展探究合作，離不開情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境研究將極大地促進“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法實施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

國內(nèi)外對如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對如何創(chuàng)設(shè)問題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進行情境教學(xué)法實驗正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。

（三）課題研究的特色

本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進行研究。將從學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而對整個教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題可以為情景教學(xué)的開展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。

通過課題研究為平臺，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，改進和探索教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。

二、課題研究的目標、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點

（一）研究的目標

1、總體目標：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標：通過情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1、有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)研究；科學(xué)運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究

3、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

（三）課題的創(chuàng)新點

本課題有以下創(chuàng)新和突破：

1、理論和實踐相結(jié)合，在實施“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法中進行創(chuàng)設(shè)情境有效性的研究，相輔相成，一舉多得，可以促進“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實施。

2、課題研究和主題教研相結(jié)合，以本學(xué)科所研究的內(nèi)容和縣主題教研相一致，和課題研究相一致，從主題教研中吸取營養(yǎng)，起到事半功倍的作用。

三、課題研究的基本方法

1、行動研究法，這是研究本課題的主要方法。

2、對比法，利用同時教兩個班

課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。

3、個案追蹤法。4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、調(diào)查問卷法

四、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

經(jīng)過筆者一段時間的實踐，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，已收到了一定的效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生比以前更有學(xué)習的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來越多；課后作業(yè)認真，訂正及時，學(xué)生主動拿來面批的人數(shù)多；課外復(fù)習、預(yù)習，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習題的同學(xué)也多了起來，常常會有學(xué)生來問問題；班中對學(xué)習感興趣的同學(xué)越來越多，使班中逐步營造出主動學(xué)習數(shù)學(xué)的氛圍。成績也有了很大的進步。

就像德國一位學(xué)者曾作的一個精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。

但是，這種教學(xué)策略也存在弊端，有待于改進。如由于一個教學(xué)班的幾十個學(xué)生的心理發(fā)展水平不完全一樣，對極少數(shù)的學(xué)生來說，把情境教學(xué)過程當作一種愉快的享受過程，不能把情境與新知識聯(lián)系起來，看情境情趣盎然，引申到數(shù)學(xué)知識則一落千丈。情境創(chuàng)設(shè)對于小部分學(xué)生來說，不能起到激發(fā)興趣，調(diào)動思維的作用。這部分學(xué)生主要是學(xué)習動力不足，沒有好的學(xué)習品質(zhì)，因此并不能提高這部分學(xué)習動力不足，沒有好的學(xué)習品質(zhì)的學(xué)生積極性。

提出的主要觀點

（一）運用先進計算機技術(shù)優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學(xué)活動中的重點，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點和難點，以達到最佳的教學(xué)效果。進行多媒體課件設(shè)計中“情境創(chuàng)設(shè)”

1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

2、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實

3、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性

4、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力

5、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性

問題情景教學(xué)關(guān)鍵是提出問題，而問題又在一定的情景中產(chǎn)生，教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始。創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識準備和能力基礎(chǔ)。

1、擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

2、重視思維能力和分析問題方法的培養(yǎng)

3、重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習和討論環(huán)境

實驗教學(xué)既能為學(xué)生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。同時，以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。創(chuàng)設(shè)實驗情境教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置實驗情境，巧設(shè)問題懸念，導(dǎo)入問題。

2、利用實驗情境，細化每一環(huán)節(jié)，拓展問題。

3、增加探究實驗，進一步設(shè)置情境，深化問題。

4、布置小實驗，拓展實驗情境，創(chuàng)新問題。

（二）形成了“情景、探究、創(chuàng)新”教學(xué)模式不僅關(guān)注“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗，促進學(xué)生對科學(xué)知識的動態(tài)建構(gòu)。

情境

“情”是情感的體驗，動機培養(yǎng)；“景”是教學(xué)環(huán)境。知識文化背景和各種活動的展示。所謂“情景”，是是學(xué)習之初的一種具有刺激性、指向性的學(xué)習前奏曲。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說，教學(xué)情景中既蘊涵著一定的知識，內(nèi)容和學(xué)習任務(wù)，同時滲透著學(xué)習者的動機和情感。因此，課堂教學(xué)情景是指學(xué)生在獲取知識前的一種場景，一種思維的預(yù)備動作。其特點與功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的探究活動和實踐活動。通過提供豐富的學(xué)習素材，有利于減少知識和解決問題之間的差距，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地改善教與學(xué)。

探究

“探”是試圖發(fā)生，“究”是仔細推求、追查。所謂“探究”就是對所學(xué)的化學(xué)知識從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實質(zhì)進行探索追查。那么探究反思教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的一種課堂教學(xué)的組織形式，強調(diào)研究性學(xué)習的步驟或過程，能使學(xué)生體會面對學(xué)習情景時，如何搜集信息分析和加工所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，最終解決問題的過程。使學(xué)生通過自主地參與獲得知識的全過程，加深對知識的體驗，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。

創(chuàng)新

“創(chuàng)”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現(xiàn)之意。所謂“創(chuàng)新”就是拋開比照舊知識的思維，創(chuàng)造或改革為新的知識、技能的思維或行為。那么化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對某一化學(xué)知識理解和運用進行剖析、變形。對學(xué)生來說是對所學(xué)知識通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實驗方案。

五、課題研究的主要成果及其目錄

《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性》調(diào)查問卷分析報告課題組

初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有效性淺議陳會峰

《問題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用研究》孫瑞娟

問題情境教學(xué)模式初探孫瑞娟

問題情境教學(xué)模式再探孫瑞娟

《淺析如何增強學(xué)生的閱讀能力》在教苑薈萃上發(fā)表孫瑞娟

英語中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提高課堂效率王云霞

淺談初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境郭東瑞

淺談初中物理創(chuàng)設(shè)實驗情境的重要性王久敏

《多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)有效情境研究》劉世強

《營造舒適優(yōu)雅的班級環(huán)境》在《教壇聚焦》發(fā)表劉世強

談多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)劉世強

淺談情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用王慶波

《淺談初中語文教學(xué)中情境與興趣的運用》張勝軍

關(guān)于語文情景教學(xué)的幾點經(jīng)驗戴建明

《淺談初中語文教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境的幾點經(jīng)驗建議》張素芬

淺談初中思想品德課的情景教學(xué)趙桂海

新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計張超杰

《初中英語情境教學(xué)提高課堂有效性》申立平

六、課題研究成果的社會效益

（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了

較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習。增強了教科研能力。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強自身理論知識的學(xué)習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進行學(xué)習。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，并在其他班級加以應(yīng)用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。

課題的研究提高了學(xué)生的學(xué)習能力。組內(nèi)成員制訂了同一目標，為了完成同一項任務(wù)，進行更多、更細致的分工，同學(xué)之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學(xué)習過程中的感受和體驗，提高了學(xué)習興趣和自學(xué)能力。學(xué)生真正地把學(xué)習當成了自己的事，主動查找資料，進行學(xué)習前的準備工作。在學(xué)習的過程中，如果有哪位同學(xué)想偷懶，其他的同學(xué)就會給予督促。開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現(xiàn)了較大的差距。實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。通過課題研究教師們探索出新的豐富多樣的教學(xué)方式。教師們成為合作學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生合作學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。

七、研究成果的推廣范圍

本課題是為解決初中學(xué)科中教師對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進行研究。從學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計的。本課題的研究成果可適用于基礎(chǔ)教育初中各學(xué)科教學(xué)，凡是進行情境教學(xué)的學(xué)校，本課題對他們都有一定的參考價值。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究促進全體學(xué)生的發(fā)展”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。參與實驗的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和課堂駕馭能力以及理論水平研究能力方面都有了進一步的提高。但也有必須努力加以改進的地方：

1、本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習情況，沒有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認為老師首先要有扎實的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學(xué)建議。

2、學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，理論的知識遠遠優(yōu)越實際操作，但在具體的操作中卻難以起到作用。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識給學(xué)生，課有多生動而是看學(xué)生學(xué)到了多少知識，會到什么程度，提高了多少。

3、課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我主要從學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進行探究，不系統(tǒng)。

4、有效的情境教學(xué)并非只有一種教學(xué)模式，但不管怎樣要使課堂有效，教師必須

充分備課，精心設(shè)計摸清學(xué)情，教學(xué)方法上，對學(xué)生的評價，課堂管理，課后輔導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強化學(xué)實驗，學(xué)科情感上培養(yǎng)

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學(xué)習狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數(shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱幔磕蔷秃煤脤W(xué)習這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試。”“不得了??！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學(xué)習。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴密、邏輯性很強的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動地進行學(xué)習。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計中的綠化面積算出來?！苯又獜哪硞€城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學(xué)生的學(xué)習環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進行懸念的設(shè)置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，有效的教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主動參與，學(xué)生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，進行生動活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計

學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學(xué)習者頭腦中都有一個認知結(jié)構(gòu)，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產(chǎn)生學(xué)習的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動、生動地學(xué)習。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！标P(guān)于原有知識對當前學(xué)習活動的影響，先哲們早就有所領(lǐng)悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復(fù)習固體壓強的有關(guān)知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產(chǎn)生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學(xué)生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學(xué)生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識的學(xué)習中來。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問題，對不同反應(yīng)進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測定實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識之間的關(guān)系。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實，恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進行密度概念教學(xué)時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習者學(xué)習興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習興趣，能使學(xué)習者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，如：科學(xué)實驗，尤其是科學(xué)興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個新穎、生動的問題情境，使學(xué)生能很快進人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，喚起學(xué)生對學(xué)習科學(xué)知識的濃厚興趣。例如：在學(xué)習“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯中設(shè)疑”

教學(xué)時教師應(yīng)有意識的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學(xué)時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實驗結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學(xué)生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點與難點是氣體的流速與壓強的關(guān)系。為了解決重點、突破難點可設(shè)計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測相同嗎？學(xué)生通過活動、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當，在解決學(xué)生疑問的同時，可給每個學(xué)生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關(guān)的知識。教學(xué)實踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認識興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，還應(yīng)注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開始、進行中或結(jié)束時都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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第四篇：創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

拂曉中心小學(xué)老君堂小學(xué) 陳劍波

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學(xué)習動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習動機，促進學(xué)習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學(xué)習特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。6．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習能力，提高他們的智力水平。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效性

例談小學(xué)英語教師課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性

【內(nèi)容摘要】如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師們都非常重視對孩子們的英語學(xué)習興趣和主動學(xué)習的培養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語境、模擬生活場景,將語言材料變得真實、生動、鮮活,來調(diào)動學(xué)生積極性,使他們主動參與到課堂活動中來。但現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師在很多時候創(chuàng)設(shè)的情境卻是低效甚至是無效的。為提高和優(yōu)化小學(xué)英語的課堂教學(xué)有效性，本文從無效情境創(chuàng)設(shè)和有效情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，重點通過幾個教學(xué)片段對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個共性瑕疵做出分析和思考，以給教師提供鑒借，提高教師情境創(chuàng)設(shè)的能力?！娟P(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 有效性

《英語課程標準》提到，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。我們可以從中解讀出，新課程的理念非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。而學(xué)生的這一習慣養(yǎng)成，首先是從課堂上獲得的。傳統(tǒng)的學(xué)習方式側(cè)重于學(xué)生對老師的過分依賴，教師講，學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習離不開教師，學(xué)生缺乏獨立學(xué)習和自主創(chuàng)新的意識，那作為現(xiàn)代教師，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐活動，提高他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習，從而培養(yǎng)他們綜合語言運用的能力，這已成為小學(xué)英語教師的共識。然而并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果。教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。本文就筆者在平時的學(xué)習活動中，發(fā)現(xiàn)的一些情境創(chuàng)設(shè)的共性瑕疵做一些分析思考，以求提高課堂教學(xué)的有效性。

一、摒棄無效情境，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

所謂無效情境，是指教師在課堂教學(xué)中使用的對學(xué)生學(xué)習效果作用不大，甚至起消極阻礙作用的情境1。小學(xué)英語課堂中經(jīng)常會看到教師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)某個情境，花大把的時間準備，課堂上自己忙得不可開交，最終又沒有達成教學(xué)目標，1 張治業(yè)，新課程研究[J]甘肅教育出版社[J]，2012（2）

浪費了寶貴的時間。殊不知這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會在無形中影響學(xué)生的學(xué)習習慣和習得效果。

（一）無效情境——嘩眾取寵

[教學(xué)片段](2008年縣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達到的目標是能聽說認讀水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.上課前教師就在桌上擺滿了要學(xué)習的水果?？粗粋€個美味的水果，學(xué)生們很興奮，乍看起來情境創(chuàng)設(shè)的很不錯。但在呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜是什么水果時，學(xué)生們的積極性很高，都要搶著來試。結(jié)果很多同學(xué)猜完飲料，猜食物，猜來猜去。教師又沒有很好的引導(dǎo)，也沒有達成目的。課堂一片亂哄哄。老師一會兒跑這一會兒跑那，忙得不可開交。時間就在這樣的情境中一分一秒的過去了。下課鈴響的時候，單詞還沒掌握，重點句型還沒呈現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)到了什么呢？

[分析與思考]這節(jié)課只看到教師忙碌的身影，學(xué)生卻沒有知識性的收獲。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，包括認知技能、情感態(tài)度價值觀等方面，創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標，要合理的分配時間。這就要求教師切忌在情境中“流連忘返”；要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗則止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。所有的情境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該為學(xué)生有效的學(xué)習服務(wù)，我們不能刻意追求形式。

（二）無效情境——造景

[教學(xué)片段](2009年縣教壇新秀評比：教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Where is my ruler? A Let’s talk)教師在上課開始就把尺子放入學(xué)生的筆盒后，馬上就開始尋找尺子。一邊尋找一邊說“Where is my ruler? Where is my ruler?”

[分析與思考]該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過教師的尋找來教會學(xué)生句型：Where is my ruler？本課例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把尺子放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找尺子，而且有個別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到尺子就擺在筆盒

里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，致使學(xué)生誤解，答非所問。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)效率

所謂的教學(xué)情境，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動 積極建構(gòu)性學(xué)習的具有學(xué)習背景、景象和實踐探究學(xué)習活動條件的學(xué)習環(huán)境2。

（一）有效情境的“目的性”——事半功倍

[教學(xué)片段改編](2011區(qū)年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達到的目標是掌握水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.教師同樣是讓學(xué)生猜猜什么水果來呈現(xiàn)單詞部分，教師出示一個水果盤，并露出食物特征明顯的一個部分，學(xué)生一下子就猜到了，教師直接引入單詞學(xué)習。這個情境比前一個情境創(chuàng)設(shè)的更直接，更有目的性。

[分析與思考]這位教師創(chuàng)設(shè)的情境就比前面的更直接，更有目的性，學(xué)生能夠更快的融入這個情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個性的學(xué)習場所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用英語的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為英語知識和技能的學(xué)習提供支撐，應(yīng)該為英語思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)的情境才能達到更好的教學(xué)效果。

（二）有效情境的“真實性”——情景相融

[教學(xué)片段改編](2014年學(xué)校調(diào)研課，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材六年級下冊過去式的復(fù)習課)一般來說，復(fù)習課非?？菰?，而且過去式是小學(xué)階段的重點和難點。但這位老師用她的智慧創(chuàng)設(shè)了一個富于想象力又符合生活實際的語境，為英語教學(xué)增添亮色。

上課前，老師用中文講了一個昨晚她與嫦娥相遇故事，故事的結(jié)尾卻是一個夢境，其實這個就是為本堂復(fù)習課埋下過去式的伏筆。課就在這樣的情境中開始了。教師在黑板上寫好有關(guān)夢中用到的原形動詞，開課后馬上讓學(xué)生寫出一般過 2 徐啟全，情境教學(xué)法[M]人民教育出版社，2010

去式。然后復(fù)習特殊疑問句型：where, when, how, what等問題，并板書。教師接著利用what 及 how問句把學(xué)生帶入與嫦娥相遇的夢境故事中，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生操練相關(guān)知識點。從而，渾然天成的一個篇章故事就展現(xiàn)在我們的面前。教師趁熱打鐵，利用故事生成進行閱讀理解訓(xùn)練。一個個夢境把學(xué)生們帶入了過去式的學(xué)習中，即真實又有效。

[分析與思考]這位教師展現(xiàn)了過去式與夢境的完美結(jié)合，讓學(xué)生感到即真實 又新穎。英語課程標準指出：要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習語言。我認為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會、感悟和運用語言。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。這位老師夢境的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地運用where, when, how, what等問題。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

（三）有效情境的“新穎性”——思疑互動

創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。[教學(xué)片段](2009年10月光盤教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比：We love animals Let’s learn)教師出示課文配套的光盤，小動物們演奏著各種樂器排著隊走過來，當出現(xiàn)小猴子尾巴的時候，教師按暫停鍵，讓學(xué)生猜猜這是什么動物。當出現(xiàn)小豬鼻子時，再讓學(xué)生們猜猜這是什么動物。學(xué)生們被可愛的小動物吸引著，又期待著自己能猜中。學(xué)生的興趣非常高，積極性完全被調(diào)動起來了，每個學(xué)生都舉著小手躍躍欲試。

[分析與思考]這原本是一節(jié)枯燥乏味的光盤教學(xué)課，按傳統(tǒng)的方式一定是學(xué)生邊觀看邊學(xué)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。這就要求問題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題——學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造獨特新穎的問題情境。這位老師就很聰明，他把有限的資源利用到極限，讓學(xué)生主動的參與到情境中來。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。這樣的情境就很符合兒童的心理特征，突出童趣。從這里我們可以看出，在創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)時，設(shè)置的問題角度要新，目標要明確，難度要適宜，形式要開放，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)才能達到預(yù)期的目標。

（四）有效情境的“故事性”——化靜為動

有趣的故事情境會讓學(xué)生記憶深刻。加上教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容讓學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

[教學(xué)片段](2014年4月學(xué)校教研公開課：My favourite season B read and write)教師并不是直接呈現(xiàn)文本進行教學(xué)，而是讓學(xué)生聽文本、觀圖片，把學(xué)生帶入四季里Zoom和Zip的故事里。在師生對話中，教師又利用自身的表情的動作等為文本增添故事性，如夸張地吃水果，快樂地在水里游泳，冬天的呼嚕睡等。教師優(yōu)美的動作，惟妙惟肖地表情，有趣的語音語調(diào)都讓學(xué)生置于四季情境中，所以當教師讓學(xué)生復(fù)述文本時，同學(xué)們都能加上表情、生動有趣的表演出來。讓聽課的教師嘆為觀止。

[分析與思考] 該教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，讓人猶如身臨其境。每個情節(jié)無時無刻不在感染著學(xué)生。創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，不僅能提高課堂效率，幫助教師有效地完成教學(xué)目標，而且能迅速的提高學(xué)生的語言能力。在小學(xué)階段，故事是小孩子十分感興趣的學(xué)習材料，而英語課程標準倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)的首要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，那么故事情境的創(chuàng)設(shè)就不失為一個很好的途徑。既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，也能給他們輸入大量的語言素材，提高閱讀能力，培養(yǎng)表演創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率，一舉多得。

（五）有效情境的“文化性”——一石二鳥

[教學(xué)片段](2013年11月省優(yōu)質(zhì)展示課：Dinner’s ready? B read and write)該課在warm-up部分，教師就讓學(xué)生欣賞一首用餐歌，What’s this? It’s a fork.What’s this? It’s a plate.What’s this? It’s a knife.用動畫的形式展示了刀叉的用法和擺放位置，并把學(xué)生帶入一個西餐廳的情境里。

[分析與思考]該教師通過歌曲和動畫，讓學(xué)生自然而然地從歌曲中感受西方國家的用餐文化，為后面的環(huán)節(jié)做下鋪墊。在學(xué)生表演對話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就很自如的運用了刀叉的用法和擺放。筆者認為，如果教師在課堂中用自己的語言來陳述這種文化，學(xué)生一定不能感受到西方用餐的不同文化，更不會對接下來的用餐交際語的學(xué)習感興趣。

美國語言學(xué)家E.Sapir說過，語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。由此說明，英語不僅僅只是一種交際符號，更是一個文化的載體，它的背后反映出了西方國家人們的生活、行為方式、價值和思維觀念等。因此，在平時的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該重視這種文化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這種“文化”情境，不僅向?qū)W生傳授文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享受佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境中的知識，猶如湯之鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；英語知識需要融入情境中，才能顯示出其魅力。創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的主動性和積極性，做到樂學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，達到英語課程標準中的要求，這才能體現(xiàn)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的價值。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.《英語課程標準》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

〔2〕蔡文秀《談小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性》（2001.7）河北教育