第一篇：初中課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景有效性課題概述

邢臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究 》

研究成果概述

課題基本情況

課題名稱

《 初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究 》

批準(zhǔn)立項時間2010年5月30日

課題類別立項課題

課題編號1013038

課題負(fù)責(zé)人陳會峰

所在單位河北臨城縣鴨鴿營中學(xué)

課題研究及成果匯報

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

長期以來，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創(chuàng)設(shè)，就是給學(xué)生第一個實踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實的環(huán)境中增長知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，能夠體驗的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動，實現(xiàn)知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習(xí)活動中。

當(dāng)前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng)設(shè)，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動力?？梢?，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

臨城縣各中小學(xué)正在開展“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的研究和實施，導(dǎo)學(xué)案被引入課堂，要引導(dǎo)學(xué)生積極的開展探究合作，離不開情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法實施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

國內(nèi)外對如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。（例如：對如何創(chuàng)設(shè)問題情境研究較多。）而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實驗正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究。

（三）課題研究的特色

本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機(jī)進(jìn)行研究，從而對整個教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題可以為情景教學(xué)的開展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)的闡釋和應(yīng)用情景教學(xué)的理論。

通過課題研究為平臺，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體。

二、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1、有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)研究；科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究

3、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

（三）課題的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題有以下創(chuàng)新和突破：

1、理論和實踐相結(jié)合，在實施“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境有效性的研究，相輔相成，一舉多得，可以促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實施。

2、課題研究和主題教研相結(jié)合，以本學(xué)科所研究的內(nèi)容和縣主題教研相一致，和課題研究相一致，從主題教研中吸取營養(yǎng)，起到事半功倍的作用。

三、課題研究的基本方法

1、行動研究法，這是研究本課題的主要方法。

2、對比法，利用同時教兩個班

課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。

3、個案追蹤法。4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、調(diào)查問卷法

四、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

經(jīng)過筆者一段時間的實踐，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，已收到了一定的效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生比以前更有學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生注意力比以前集中了，積極發(fā)言的人數(shù)也越來越多；課后作業(yè)認(rèn)真，訂正及時，學(xué)生主動拿來面批的人數(shù)多；課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，甚至自學(xué)的學(xué)生人數(shù)增加；肯鉆研課外習(xí)題的同學(xué)也多了起來，常常會有學(xué)生來問問題；班中對學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)越來越多，使班中逐步營造出主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。成績也有了很大的進(jìn)步。

就像德國一位學(xué)者曾作的一個精辟的比喻：如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。

但是，這種教學(xué)策略也存在弊端，有待于改進(jìn)。如由于一個教學(xué)班的幾十個學(xué)生的心理發(fā)展水平不完全一樣，對極少數(shù)的學(xué)生來說，把情境教學(xué)過程當(dāng)作一種愉快的享受過程，不能把情境與新知識聯(lián)系起來，看情境情趣盎然，引申到數(shù)學(xué)知識則一落千丈。情境創(chuàng)設(shè)對于小部分學(xué)生來說，不能起到激發(fā)興趣，調(diào)動思維的作用。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)動力不足，沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此并不能提高這部分學(xué)習(xí)動力不足，沒有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生積極性。

提出的主要觀點(diǎn)

（一）運(yùn)用先進(jìn)計算機(jī)技術(shù)優(yōu)化組合動態(tài)視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學(xué)活動中的重點(diǎn)，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。進(jìn)行多媒體課件設(shè)計中“情境創(chuàng)設(shè)”

1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實

3、情境創(chuàng)設(shè)要有選擇性

4、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力

5、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性

問題情景教學(xué)關(guān)鍵是提出問題，而問題又在一定的情景中產(chǎn)生，教師教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景開始。創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)。

1、擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

2、重視思維能力和分析問題方法的培養(yǎng)

3、重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境

實驗教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。同時，以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨(dú)特的創(chuàng)造性環(huán)境。創(chuàng)設(shè)實驗情境教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

1、設(shè)置實驗情境，巧設(shè)問題懸念，導(dǎo)入問題。

2、利用實驗情境，細(xì)化每一環(huán)節(jié)，拓展問題。

3、增加探究實驗，進(jìn)一步設(shè)置情境，深化問題。

4、布置小實驗，拓展實驗情境，創(chuàng)新問題。

（二）形成了“情景、探究、創(chuàng)新”教學(xué)模式不僅關(guān)注“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的動態(tài)建構(gòu)。

情境

“情”是情感的體驗，動機(jī)培養(yǎng)；“景”是教學(xué)環(huán)境。知識文化背景和各種活動的展示。所謂“情景”，是是學(xué)習(xí)之初的一種具有刺激性、指向性的學(xué)習(xí)前奏曲。即能讓學(xué)生情景互融，觸景生情，觸景生疑。確切地說，教學(xué)情景中既蘊(yùn)涵著一定的知識，內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時滲透著學(xué)習(xí)者的動機(jī)和情感。因此，課堂教學(xué)情景是指學(xué)生在獲取知識前的一種場景，一種思維的預(yù)備動作。其特點(diǎn)與功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的探究活動和實踐活動。通過提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有利于減少知識和解決問題之間的差距，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，有效地改善教與學(xué)。

探究

“探”是試圖發(fā)生，“究”是仔細(xì)推求、追查。所謂“探究”就是對所學(xué)的化學(xué)知識從表象到內(nèi)因，從特殊到一般，從現(xiàn)象到實質(zhì)進(jìn)行探索追查。那么探究反思教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的一種課堂教學(xué)的組織形式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的步驟或過程，能使學(xué)生體會面對學(xué)習(xí)情景時，如何搜集信息分析和加工所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，最終解決問題的過程。使學(xué)生通過自主地參與獲得知識的全過程，加深對知識的體驗，形成相關(guān)的科學(xué)概念，掌握科學(xué)研究的基本方法和探究能力。

創(chuàng)新

“創(chuàng)”是初次做事或第一次分析，“新”則是前面未呈現(xiàn)之意。所謂“創(chuàng)新”就是拋開比照舊知識的思維，創(chuàng)造或改革為新的知識、技能的思維或行為。那么化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對某一化學(xué)知識理解和運(yùn)用進(jìn)行剖析、變形。對學(xué)生來說是對所學(xué)知識通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實驗方案。

五、課題研究的主要成果及其目錄

《初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性》調(diào)查問卷分析報告課題組

初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有效性淺議陳會峰

《問題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究》孫瑞娟

問題情境教學(xué)模式初探孫瑞娟

問題情境教學(xué)模式再探孫瑞娟

《淺析如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力》在教苑薈萃上發(fā)表孫瑞娟

英語中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提高課堂效率王云霞

淺談初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境郭東瑞

淺談初中物理創(chuàng)設(shè)實驗情境的重要性王久敏

《多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)有效情境研究》劉世強(qiáng)

《營造舒適優(yōu)雅的班級環(huán)境》在《教壇聚焦》發(fā)表劉世強(qiáng)

談多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)劉世強(qiáng)

淺談情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用王慶波

《淺談初中語文教學(xué)中情境與興趣的運(yùn)用》張勝軍

關(guān)于語文情景教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗戴建明

《淺談初中語文教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境的幾點(diǎn)經(jīng)驗建議》張素芬

淺談初中思想品德課的情景教學(xué)趙桂海

新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計張超杰

《初中英語情境教學(xué)提高課堂有效性》申立平

六、課題研究成果的社會效益

（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了

較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。增強(qiáng)了教科研能力。教科研是基礎(chǔ)教育階段，是成長的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強(qiáng)自身理論知識的學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習(xí)慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機(jī)，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。知道了課題研究的一般方法和過程，促進(jìn)了我的（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問題，并在其他班級加以應(yīng)用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時也關(guān)注了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。

課題的研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)成員制訂了同一目標(biāo)，為了完成同一項任務(wù)，進(jìn)行更多、更細(xì)致的分工，同學(xué)之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，提高了學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。學(xué)生真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事，主動查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)的過程中，如果有哪位同學(xué)想偷懶，其他的同學(xué)就會給予督促。開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現(xiàn)了較大的差距。實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。通過課題研究教師們探索出新的豐富多樣的教學(xué)方式。教師們成為合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。

七、研究成果的推廣范圍

本課題是為解決初中學(xué)科中教師對如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計的。本課題的研究成果可適用于基礎(chǔ)教育初中各學(xué)科教學(xué)，凡是進(jìn)行情境教學(xué)的學(xué)校，本課題對他們都有一定的參考價值。

八、課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進(jìn)行的初中課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有效性研究促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯提高。參與實驗的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法和課堂駕馭能力以及理論水平研究能力方面都有了進(jìn)一步的提高。但也有必須努力加以改進(jìn)的地方：

1、本課題的研究我僅僅只是研究了我的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有深入的研究教材，要使課堂更有效更高效，我認(rèn)為老師首先要有扎實的基本功，還要更多的鉆研教材，用好教學(xué)建議。

2、學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理論的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越實際操作，但在具體的操作中卻難以起到作用。一堂課是否有效不是看教師教了多少知識給學(xué)生，課有多生動而是看學(xué)生學(xué)到了多少知識，會到什么程度，提高了多少。

3、課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究，不系統(tǒng)。

4、有效的情境教學(xué)并非只有一種教學(xué)模式，但不管怎樣要使課堂有效，教師必須

充分備課，精心設(shè)計摸清學(xué)情，教學(xué)方法上，對學(xué)生的評價，課堂管理，課后輔導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)化學(xué)實驗，學(xué)科情感上培養(yǎng)

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標(biāo)上5分、10個標(biāo)10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上當(dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時了解一個為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強(qiáng)管理?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時機(jī)，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

初中科學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，有效的教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主動參與，學(xué)生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計

學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運(yùn)用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習(xí)材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”關(guān)于原有知識對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的影響，先哲們早就有所領(lǐng)悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點(diǎn)。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的注意，達(dá)到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強(qiáng)”時，可先復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)的有關(guān)知識，然后，以此為基點(diǎn)，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學(xué)生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識的學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運(yùn)用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問題，對不同反應(yīng)進(jìn)行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測定實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識之間的關(guān)系。從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進(jìn)行密度概念教學(xué)時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認(rèn)識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認(rèn)識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實驗，尤其是科學(xué)興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個新穎、生動的問題情境，使學(xué)生能很快進(jìn)人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進(jìn)洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進(jìn)就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯中設(shè)疑”

教學(xué)時教師應(yīng)有意識的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實驗結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯誤，也達(dá)到了防錯的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點(diǎn)探索思考，這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中，也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系。為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)可設(shè)計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測相同嗎？學(xué)生通過活動、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運(yùn)用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問的同時，可給每個學(xué)生提供一個動口、動手、動腦的機(jī)會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關(guān)的知識。教學(xué)實踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認(rèn)識興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進(jìn)地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[6]勵蘭英.新課標(biāo)初中科學(xué)探究性教學(xué)實例[M].寧波：寧波出版社，2004

第四篇：創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

拂曉中心小學(xué)老君堂小學(xué) 陳劍波

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)。

因為兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運(yùn)用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。6．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效性

例談小學(xué)英語教師課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性

【內(nèi)容摘要】如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師們都非常重視對孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語境、模擬生活場景,將語言材料變得真實、生動、鮮活,來調(diào)動學(xué)生積極性,使他們主動參與到課堂活動中來。但現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師在很多時候創(chuàng)設(shè)的情境卻是低效甚至是無效的。為提高和優(yōu)化小學(xué)英語的課堂教學(xué)有效性，本文從無效情境創(chuàng)設(shè)和有效情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)通過幾個教學(xué)片段對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個共性瑕疵做出分析和思考，以給教師提供鑒借，提高教師情境創(chuàng)設(shè)的能力?！娟P(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 有效性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。我們可以從中解讀出，新課程的理念非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生的這一習(xí)慣養(yǎng)成，首先是從課堂上獲得的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于學(xué)生對老師的過分依賴，教師講，學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識，那作為現(xiàn)代教師，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們綜合語言運(yùn)用的能力，這已成為小學(xué)英語教師的共識。然而并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果。教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。本文就筆者在平時的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)的一些情境創(chuàng)設(shè)的共性瑕疵做一些分析思考，以求提高課堂教學(xué)的有效性。

一、摒棄無效情境，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

所謂無效情境，是指教師在課堂教學(xué)中使用的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用不大，甚至起消極阻礙作用的情境1。小學(xué)英語課堂中經(jīng)常會看到教師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)某個情境，花大把的時間準(zhǔn)備，課堂上自己忙得不可開交，最終又沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，1 張治業(yè)，新課程研究[J]甘肅教育出版社[J]，2012（2）

浪費(fèi)了寶貴的時間。殊不知這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會在無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得效果。

（一）無效情境——嘩眾取寵

[教學(xué)片段](2008年縣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是能聽說認(rèn)讀水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.上課前教師就在桌上擺滿了要學(xué)習(xí)的水果?？粗粋€個美味的水果，學(xué)生們很興奮，乍看起來情境創(chuàng)設(shè)的很不錯。但在呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜是什么水果時，學(xué)生們的積極性很高，都要搶著來試。結(jié)果很多同學(xué)猜完飲料，猜食物，猜來猜去。教師又沒有很好的引導(dǎo)，也沒有達(dá)成目的。課堂一片亂哄哄。老師一會兒跑這一會兒跑那，忙得不可開交。時間就在這樣的情境中一分一秒的過去了。下課鈴響的時候，單詞還沒掌握，重點(diǎn)句型還沒呈現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)到了什么呢？

[分析與思考]這節(jié)課只看到教師忙碌的身影，學(xué)生卻沒有知識性的收獲。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知技能、情感態(tài)度價值觀等方面，創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要合理的分配時間。這就要求教師切忌在情境中“流連忘返”；要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗則止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。所有的情境創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，我們不能刻意追求形式。

（二）無效情境——造景

[教學(xué)片段](2009年縣教壇新秀評比：教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Where is my ruler? A Let’s talk)教師在上課開始就把尺子放入學(xué)生的筆盒后，馬上就開始尋找尺子。一邊尋找一邊說“Where is my ruler? Where is my ruler?”

[分析與思考]該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過教師的尋找來教會學(xué)生句型：Where is my ruler？本課例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把尺子放入學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找尺子，而且有個別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到尺子就擺在筆盒

里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，致使學(xué)生誤解，答非所問。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)效率

所謂的教學(xué)情境，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動 積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和實踐探究學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境2。

（一）有效情境的“目的性”——事半功倍

[教學(xué)片段改編](2011區(qū)年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評比，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材三年級下冊：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是掌握水果單詞watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.教師同樣是讓學(xué)生猜猜什么水果來呈現(xiàn)單詞部分，教師出示一個水果盤，并露出食物特征明顯的一個部分，學(xué)生一下子就猜到了，教師直接引入單詞學(xué)習(xí)。這個情境比前一個情境創(chuàng)設(shè)的更直接，更有目的性。

[分析與思考]這位教師創(chuàng)設(shè)的情境就比前面的更直接，更有目的性，學(xué)生能夠更快的融入這個情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)場所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用英語的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為英語知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為英語思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)的情境才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）有效情境的“真實性”——情景相融

[教學(xué)片段改編](2014年學(xué)校調(diào)研課，教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)英語PEP教材六年級下冊過去式的復(fù)習(xí)課)一般來說，復(fù)習(xí)課非?？菰铮疫^去式是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但這位老師用她的智慧創(chuàng)設(shè)了一個富于想象力又符合生活實際的語境，為英語教學(xué)增添亮色。

上課前，老師用中文講了一個昨晚她與嫦娥相遇故事，故事的結(jié)尾卻是一個夢境，其實這個就是為本堂復(fù)習(xí)課埋下過去式的伏筆。課就在這樣的情境中開始了。教師在黑板上寫好有關(guān)夢中用到的原形動詞，開課后馬上讓學(xué)生寫出一般過 2 徐啟全，情境教學(xué)法[M]人民教育出版社，2010

去式。然后復(fù)習(xí)特殊疑問句型：where, when, how, what等問題，并板書。教師接著利用what 及 how問句把學(xué)生帶入與嫦娥相遇的夢境故事中，創(chuàng)設(shè)了任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生操練相關(guān)知識點(diǎn)。從而，渾然天成的一個篇章故事就展現(xiàn)在我們的面前。教師趁熱打鐵，利用故事生成進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。一個個夢境把學(xué)生們帶入了過去式的學(xué)習(xí)中，即真實又有效。

[分析與思考]這位教師展現(xiàn)了過去式與夢境的完美結(jié)合，讓學(xué)生感到即真實 又新穎。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。我認(rèn)為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會、感悟和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。這位老師夢境的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地運(yùn)用where, when, how, what等問題。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

（三）有效情境的“新穎性”——思疑互動

創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。[教學(xué)片段](2009年10月光盤教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比：We love animals Let’s learn)教師出示課文配套的光盤，小動物們演奏著各種樂器排著隊走過來，當(dāng)出現(xiàn)小猴子尾巴的時候，教師按暫停鍵，讓學(xué)生猜猜這是什么動物。當(dāng)出現(xiàn)小豬鼻子時，再讓學(xué)生們猜猜這是什么動物。學(xué)生們被可愛的小動物吸引著，又期待著自己能猜中。學(xué)生的興趣非常高，積極性完全被調(diào)動起來了，每個學(xué)生都舉著小手躍躍欲試。

[分析與思考]這原本是一節(jié)枯燥乏味的光盤教學(xué)課，按傳統(tǒng)的方式一定是學(xué)生邊觀看邊學(xué)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點(diǎn)燃的火把。這就要求問題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題——學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問題情境。這位老師就很聰明，他把有限的資源利用到極限，讓學(xué)生主動的參與到情境中來。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。這樣的情境就很符合兒童的心理特征，突出童趣。從這里我們可以看出，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時，設(shè)置的問題角度要新，目標(biāo)要明確，難度要適宜，形式要開放，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）有效情境的“故事性”——化靜為動

有趣的故事情境會讓學(xué)生記憶深刻。加上教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容讓學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

[教學(xué)片段](2014年4月學(xué)校教研公開課：My favourite season B read and write)教師并不是直接呈現(xiàn)文本進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生聽文本、觀圖片，把學(xué)生帶入四季里Zoom和Zip的故事里。在師生對話中，教師又利用自身的表情的動作等為文本增添故事性，如夸張地吃水果，快樂地在水里游泳，冬天的呼嚕睡等。教師優(yōu)美的動作，惟妙惟肖地表情，有趣的語音語調(diào)都讓學(xué)生置于四季情境中，所以當(dāng)教師讓學(xué)生復(fù)述文本時，同學(xué)們都能加上表情、生動有趣的表演出來。讓聽課的教師嘆為觀止。

[分析與思考] 該教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，讓人猶如身臨其境。每個情節(jié)無時無刻不在感染著學(xué)生。創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，不僅能提高課堂效率，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，而且能迅速的提高學(xué)生的語言能力。在小學(xué)階段，故事是小孩子十分感興趣的學(xué)習(xí)材料，而英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，那么故事情境的創(chuàng)設(shè)就不失為一個很好的途徑。既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能給他們輸入大量的語言素材，提高閱讀能力，培養(yǎng)表演創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，一舉多得。

（五）有效情境的“文化性”——一石二鳥

[教學(xué)片段](2013年11月省優(yōu)質(zhì)展示課：Dinner’s ready? B read and write)該課在warm-up部分，教師就讓學(xué)生欣賞一首用餐歌，What’s this? It’s a fork.What’s this? It’s a plate.What’s this? It’s a knife.用動畫的形式展示了刀叉的用法和擺放位置，并把學(xué)生帶入一個西餐廳的情境里。

[分析與思考]該教師通過歌曲和動畫，讓學(xué)生自然而然地從歌曲中感受西方國家的用餐文化，為后面的環(huán)節(jié)做下鋪墊。在學(xué)生表演對話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就很自如的運(yùn)用了刀叉的用法和擺放。筆者認(rèn)為，如果教師在課堂中用自己的語言來陳述這種文化，學(xué)生一定不能感受到西方用餐的不同文化，更不會對接下來的用餐交際語的學(xué)習(xí)感興趣。

美國語言學(xué)家E.Sapir說過，語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。由此說明，英語不僅僅只是一種交際符號，更是一個文化的載體，它的背后反映出了西方國家人們的生活、行為方式、價值和思維觀念等。因此，在平時的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該重視這種文化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)這種“文化”情境，不僅向?qū)W生傳授文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享受佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境中的知識，猶如湯之鹽。鹽需要融入湯中，才能被吸收；英語知識需要融入情境中，才能顯示出其魅力。創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，做到樂學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，這才能體現(xiàn)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的價值。教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

〔2〕蔡文秀《談小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性》（2001.7）河北教育