第一篇：職業(yè)任務驅動教學法在技校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的實踐

職業(yè)任務驅動教學法在技校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的實踐

摘?要：職業(yè)任務驅動是建構主義學習理論應用于實際教學的新嘗試，將其引進職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學，有利于促進職業(yè)院?；A課程體系的改革。本文結合課堂實例，闡述職業(yè)任務驅動教學法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的具體實施。

關鍵詞：職業(yè)任務驅動教學法?職業(yè)生涯規(guī)劃?教學改革

當前，國家把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置，明確指出職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的要求。技工教育應向社會輸送具有“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用性人才”。可見，技工教育需緊扣學生專業(yè)和未來職業(yè)崗位的需要，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃在技工教育中屬于文化基礎課。在注重技能訓練的技工院校，面對厭倦填鴨式教學模式的學生，如何恰當運用教學方法，使職業(yè)生涯規(guī)劃課更好地指導學生做好就業(yè)準備，成功地使學生在校期間的學習與未來的企業(yè)崗位接軌？筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)職業(yè)任務驅動教學法更有利于激發(fā)學生學習的主動性，更能活躍、豐富課堂。因此筆者主要探討職業(yè)任務驅動教學法在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的具體實施。

一、立足教學現(xiàn)狀，分析問題成因

職業(yè)生涯規(guī)劃是技工教育各專業(yè)的公共必修課，通過本課程的講授學習，指導學生學會從自身及所學專業(yè)分析職業(yè)生涯發(fā)展的條件和機遇，學會正確認識就業(yè)，做好就業(yè)準備，為走向社會奠定良好基礎。然而學生對這門課程卻嚴重缺乏學習興趣。據(jù)調查統(tǒng)計，有20%的學生反映課程無趣，有60%的學生認為學習與否都無所謂。

究其原因主要有三點。一是技校生多數(shù)是中考、高考的失敗者，自控能力較弱、紀律渙散，缺乏良好的學習方法和習慣；二是傳統(tǒng)課堂教學通常采用“教師講解―舉例說明―學生作業(yè)”三步走的模式，流于書面習題、作業(yè)，導致課堂上“教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡”的不良教學效果；三是課程體系學科化、教學內容理論化、訓練項目盲目化，脫離企業(yè)崗位實際。這種教學模式枯燥乏味，忽視學生的主體作用，是學生產(chǎn)生厭學情緒的直接原因。如何使課堂教學內容與企業(yè)崗位緊密相連？如何使學生在課堂上提高學習的積極性和主動性？如何使這門被學生視為“雞肋”的課程真正發(fā)揮就業(yè)的指導作用？是一線教師面臨的困難和挑戰(zhàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學改革刻不容緩。

二、認識職業(yè)任務驅動教學法，尋找教學改革突破口

職業(yè)任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上，以典型的職業(yè)任務為主線，以教師為主導、學生為主體，以完成具體的職業(yè)任務為線索，驅動教學活動展開的教學方法。它倡導結合學生未來職業(yè)崗位，“在學中做，在做中學”，以學推做、以做促學，把“做”作為通向理解理論、掌握技能的途徑。

這種教學模式分為“提供任務―探究任務―完成任務―拓展任務”四個步驟，教師根據(jù)一體化課程中的人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)任務作為學生學習的主線，巧妙地設計一個個相對獨立的典型職業(yè)任務；以驅動作為形式，學生在疑問動機和成就動機的驅使下，主動思考，分析任務，將完成任務貫穿于教學的全過程。這種教學模式讓學生通過動手操作完成任務，來達到學習知識和提高技能的目的，給每一位學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的平臺，培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題、與人合作與溝通的能力，同時也提升了課堂教學效果。

三、結合教學實例，實施職業(yè)任務驅動教學法

以面試指導單元教學為例，針對學生特點，立足于教材和企業(yè)工作需求分析，引入職業(yè)崗位元素，以典型工作任務為內容，具體闡述職業(yè)任務驅動教學法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的實施步驟。

1.創(chuàng)設情境，提出任務

現(xiàn)代職業(yè)教育研究表明，典型任務的創(chuàng)設是教師準備和實施職業(yè)任務驅動教學的著力點。教師創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境, 引導學習者帶著真實的“職業(yè)任務”進入學習情境，使學習更加直觀形象。在求職面試中，任務的設計要結合專業(yè)特點，把學生學習和職場真實世界濃縮于任務中，使學生與任務交互就是學生與真實世界的交互，才能有效地激發(fā)學生進行聯(lián)想，從而促進學習者對知識的意義構建。

例如，在2009級市場營銷專業(yè)的教學中，教師通過播放優(yōu)秀畢業(yè)生成功應聘的視頻，創(chuàng)設了一個緊張求職應聘的場景，先聲奪人地激發(fā)學生學習的熱情。接著以一名人力資源管理者在職場中的一項工作任務作為情境，提出了本節(jié)課的學習任務――“我為企業(yè)選人才”，下發(fā)職業(yè)任務書，見表1。

表1

任務名稱 我為企業(yè)選人才

任務描述 我叫陳凱怡，是壹加壹連鎖超市的招聘主管，現(xiàn)需要為所在企業(yè)招聘一批銷售員，該怎么做？請同學們幫助完成這個任務

任務要求 1.根據(jù)企業(yè)崗位要求，小組討論制訂企業(yè)招聘員工的方案，并分步進行展示

2.根據(jù)制訂的方案，進行面試模擬訓練

3.以小組合作、小組競賽方式展開

任務分工 組名（4～6人）：

組長（統(tǒng)籌全組工作）：

發(fā)言代表（代表小組發(fā)言表演）：

書記員（整理記錄，形成文字）：

智囊團（出謀劃策，提供意見）：

2.分析討論，明確任務

教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性職業(yè)任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，并通過任務的完成來建構知識與技能，這正是職業(yè)任務驅動教學的主要特征。任務書下發(fā)給學生之后，教師不要急于講解，而是幫助學生組建團隊，選好組長，明確分工，引導小組成員分工合作進行教學任務的解讀與分析，制訂切實可行的團隊行動方案。根據(jù)教學內容，并結合學生的實際情況，將任務分解為四個子任務，引導學生分步實施。

步驟一：制訂符合企業(yè)崗位的招聘標準。引導學生分組討論，得出企業(yè)在學歷、技能、性格、形象等各方面對員工的要求。

步驟二：甄選企業(yè)所需人才的方式。在第一步的基礎上，通過查閱資料完成涉及的知識點的閱讀學習和填寫，組內討論歸納出企業(yè)招聘員工時采取的選拔形式，并向全班展示完成情況。同時，為了加深學生的理解，教師設計經(jīng)驗分享和視頻欣賞活動，請有求職經(jīng)歷的學生介紹面試形式，并組織學生欣賞電影《當幸福來敲門》中的面試場景。

步驟三：設計企業(yè)崗位招聘的面試內容。首先大量搜索面試問題，接著對面試問題進行歸類，然后分析招聘意圖，最后探討應對方式，逐步化解學習任務的重點。

步驟四：面試模擬。學生在模擬的廣州壹加壹超市銷售員招聘現(xiàn)場，分組輪流扮演考官與面試者，實現(xiàn)學以致用，達到面試的目標，從而突破本次任務的難點。

每一個步驟就是一個子任務，具有相應的知識點。一個個小任務的完成，最終積累成整個大任務的完成。學生掌握的知識也由一個個知識點積累到整個單元的知識，最后完成整個課程知識的學習，并且是在完成任務的過程中主動學到了相關的內容知識。

3.合作探究，完成任務

完成任務是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，是學生理解知識、運用知識、提高面試應對能力的體現(xiàn)。在這個過程中，教師只是學生學習的一個幫助者、促進者，只向學生提供解決問題的有關線索，而學生在學習過程中才是真正的主體，通過自主學習和小組協(xié)作相結合的方式完成任務。

學生在明確任務后，自主探索學習，確定完成每一個小任務的學習目標，規(guī)劃學習進程，積極尋找各種思考策略和學習策略，并且在教師的指導下，自我監(jiān)控自己的整個認知活動。學生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查找資料，進行多渠道的學習。如對企業(yè)招聘信息的搜集，結合企業(yè)特點分析信息中對招聘人員的要求，了解招聘流程與方式等。

在此基礎上，教師讓學生以團隊為單位進行問題的探究，通過不同觀點的交鋒、補充、修正；讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋找問題的最佳解決方案，共享集體思維的成果，從而加深對知識的理解。例如集體完成面試問題的設計、歸納面試應對技巧等。如果小組內部完成任務有困難，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人進行討論。在這一過程中，團隊發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過團隊成員間的互相協(xié)作，在不斷的探究中解決問題。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了自己的思路。

4.評價交流，拓展任務

心理學研究指出：學習的成功是最能使學生感到滿足，愿意繼續(xù)學習的一種動力。重視任務評價與考核是對教學效果的有力保證，需要采取靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，提高學生的成就感和自信心，激發(fā)學生的學習動力。評價方式可靈活采用個人評價、小組評價、教師評價等，要注重學習方法和學習過程的評價，實行鼓勵性評價，要注重學生知識技能的提升與發(fā)展。

筆者通過模擬招聘現(xiàn)場，搭建學生表演平臺，讓各個小組向全體同學展示自己的學習成果，還要求組內、組間學生相互分析表現(xiàn)優(yōu)劣，然后教師做出適當點評，對知識點進行總結，查漏補缺，對部分難點進行示范，使學生能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于學生相互學習、取長補短、共同前進。通過師生交流，歸納出在面試提問環(huán)節(jié)中面試者要注意的應答策略與技巧，學生從而思考、獲取面試規(guī)律及回答問題的思維方式，做到活學活用。接著，教師提出拓展性學習任務：要求學生運用所學知識分析自己面試經(jīng)歷成敗的原因，并經(jīng)歷一次面試。最后，師生共同填寫《任務完成評價表》（表2）。

表2

項目 評價內容 評價等級

（A優(yōu)、B中、C差）

自評 互評 師評

專業(yè)能力 能否完整復述面試概念與正確理解面試意義

能否闡述面試基本環(huán)節(jié)流程

能否準確識別常見面試的類型及非常規(guī)面試類型

能否歸納各類型面試的兩個以上關鍵特點

能否完整填寫任務書等

能否參與求職應聘的模擬活動，展示個人風采

關鍵能力 重視求職就業(yè)問題，學習態(tài)度主動，積極參與課堂活動

具有使用現(xiàn)代信息技術的能力

語言流暢，能緊扣主題，有條理地組織自己的語言

具有團隊合作意識，注重溝通，能自主學習及相互協(xié)作

有責任意識和工作計劃執(zhí)行力

自我反思 1.我覺得這次學習：□意義重大□比較重要□作用一般□無聊透頂

2.我新學了，還未弄懂的地方是。

3.我最感興趣的地方是，我表現(xiàn)最棒的地方是。

4.我認為最不滿意的地方是，我建議。

5.老師和同學給我的評語是，我今后要改進的地方是什么？

6.我們還有一些自己的想法，希望老師知道的是什么？

四、總結實踐經(jīng)驗，提升教學質量

對《任務完成評價表》的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革后的職業(yè)任務學習，有12%的學生認為學習該門課程意義重大，有64%認為比較重要，有21%感覺作用一般，仍有3%認為無聊透頂。對比傳統(tǒng)教學，這已經(jīng)有了很大進展。實踐證明，職業(yè)任務驅動教學法符合學生特點，為學生提供了樹立良好形象的機會和場所。為了不失體面，學生必須認真分析完成任務，充分挖掘發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上才能一展風采，不辜負小組同學的托付，從而得到同學們的尊重。然而在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)職業(yè)任務驅動教學法的運用有一定的要求，并不是每個內容都適用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的學習就不適宜；另外，只有當學生相關的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，這一模式才能獲得較好的效果。因此，在實施職業(yè)任務驅動教學法時要注意以下幾個方面。

第一，任務設計要面向全體學生，設置階梯式難度，使學生都能擁有“跳一跳就夠得著”的成就感，產(chǎn)生持久的學習熱情。這一點，教師可以通過對同樣的材料做出不同的要求，或對不同的材料做出共同的要求得以實現(xiàn)。

第二，要重視教師一職多能作用的發(fā)揮。教師在任務啟動、展開、深入和結果等階段均起靈魂作用，是保證教學的關鍵因素。需要教師通過學習與實踐不斷提升設計任務、組織活動、指導示范等方面的能力。

第三，要不斷拓寬職業(yè)任務驅動教學法運用領域。職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了面試指導，還有職業(yè)規(guī)劃書撰寫、擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指南、法律常識與社交禮儀等內容，教師可以在這些單元中不斷嘗試與創(chuàng)新職業(yè)任務驅動教學法，同時可以延伸到其他課程中。

綜上所述，基于職業(yè)任務驅動的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學改革，主要從職業(yè)崗位切入，以任務為橋梁，教師引導學生積極思考、分析任務，學生通過自己的動手操作完成任務，真正感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導作用，提升了學習興趣，達到了學習內容與崗位能力對接的目標，實現(xiàn)了學有所用、學而會用的目的。

參考文獻：

[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學,2004(6).[2]蔣慶斌.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育,2005(22).[3]蘇琳.論職業(yè)任務驅動教學在中職語文教學中的運用[J].職業(yè)與教育,2008(6).[4]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報,2008(12).（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學院）

第二篇：淺談技校學生職業(yè)生涯規(guī)劃

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

淺談技校學生職業(yè)生涯規(guī)劃

作者：梁汝科

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第05期

職業(yè)生涯是指人一生連續(xù)從事和擔負的職業(yè)、職務、職位的過程。一個人的事業(yè)究竟應向哪個方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前做出設想和規(guī)劃，這就是職業(yè)生涯設計。每個人的職業(yè)規(guī)劃不可能一步到位，要根據(jù)實際情況以及現(xiàn)有的機遇不斷調整自己的人生目標，最終使美好的理想立足于現(xiàn)實人生。技校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此。

一、技校生職業(yè)規(guī)劃的主要問題

1.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

許多技校生都是中考的落榜生，對前途感到迷惘和缺乏自信心。同時由于社會的偏見，學生普遍認為技校生低人一等，因而影響相當一部分的學生學習的積極性，學習動力不足，甚至厭學，不懂得職業(yè)規(guī)劃，對自己職業(yè)發(fā)展的方向缺乏指導和了解，在就業(yè)問題上往往存在著盲目性和僥幸性心理。

2.就業(yè)目標不明確

部分技校生由于沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，因而沒有明確的就業(yè)目標，沒有把職業(yè)的選擇和自己的人生目標聯(lián)系起來，容易受同學、家長、社會環(huán)境的影響，被動走上工作崗位，工作積極性不高，得過且過，影響了自己的前途。甚至有些畢業(yè)生主動放棄工作，賦閑在家，浪費時間和青春，給學校和家庭帶來尷尬和難堪。

3.盲目追求高薪職業(yè)

部分技校生沒有認識到就業(yè)形勢的嚴重性和復雜性，自我定位不準，對自己認識不足，對社會環(huán)境認識不多，參加招聘會求職時盲目追求高薪，挑三揀四，結果是屢屢碰壁、落空而歸，失去了許多就業(yè)機會。

4.“跳槽”現(xiàn)象嚴重

不少技校生進入企業(yè)后工作一段時間，甚至工作一周或半個月就“跳槽”。原因一是尋找就業(yè)崗位時，心急而盲目地選擇，定錯了位；原因二是工作任務繁重，工作時間長，生活環(huán)境艱苦，產(chǎn)生厭惡情緒；原因三是攀比思想嚴重，這山望著那山高，思想波動性大。如果工作中遇到不如意的事情，往往會不顧后果選擇“跳槽”的處理方式，反映出技校生適應環(huán)境和承受挫折的能力較差。

二、對技校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

1.樹立正確的職業(yè)理想，確立職業(yè)目標

選擇職業(yè)應明確自己的人生目標，特別是自己的長遠人生目標，要弄清自己最想做什么或者什么才是心目中最理想的職業(yè)，從而確立自己的職業(yè)目標。

人們通常把工作作為維持生計的手段，或個人經(jīng)濟穩(wěn)固的來源。很少技校生會制定具體的人生目標責任，即使制定了目標，但經(jīng)常會偏離了方向，使自己的計劃、目標落空。有些人今天想做工藝員，明天想做辦事員，后天又想做銷售員，甚至想自己開公司做老板?？匆妱e人做得好，待遇豐厚，自己又想跳槽找工作，但沒有想到別人為此付出了多少勞動和汗水。他們不知道自己到底想要什么，不知道努力積累經(jīng)驗的重要，抱著這山望著那山高的心態(tài)，工作做得一塌糊涂，結果是一生都在東奔西走，竹籃打水一無所有。其實在人生旅途中，每個人都有不同的人生經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，包括不同類型的人和事，從中也積累了一定的經(jīng)驗，從而形成了各自獨特的價值觀、人生觀、世界觀。因此，選擇職業(yè)之前，應三思而行，問問自己：“在我的人生中我應該從事哪種職業(yè)？當人生目標飄忽不定時，一定要弄清什么才是自己心目中最理想的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)理想和堅定的信念，從而確立自己的職業(yè)目標。職業(yè)生涯設計的關鍵是確立志向、確定目標。

學生要確定自己的目標，首先，應根據(jù)社會市場經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，與時俱進，用發(fā)展的眼光、長遠的觀點來指導自己的擇業(yè)。機械類專業(yè)的技校生，要考慮本專業(yè)的特點來確定目標，例如：技校生——操作工人——高級工技師——高級技師。其次，應根據(jù)自己的性格、興趣、特長、學識、技能、思維、品質來選擇適合自己的職業(yè)。一方面從社會需要出發(fā)，同時也要考慮自身的實際情況，揚長避短，只有這樣才能做到人盡其才，才盡其用，做到人與職業(yè)優(yōu)化配置的最佳配合。

2.正確進行自我分析和職業(yè)分析

（1）對自己的職業(yè)興趣、氣質、性格、能力等進行正確的自我分析。

一是，明確自己的優(yōu)勢。每個人的性格特點都會有差異，有的人有自信、膽子大，卻缺乏耐性；有的人做事細心，卻缺乏信心；有的人做事速度快而粗；有的則慢而細；有的人善談吐、好交際、果斷、勇敢、主動；有的人怕羞、孤僻、沒有主見。在生活中有這樣各色各樣的人存在，究竟自己屬于哪一種人呢？這就需要通過科學的方法去進行自我分析。明確自己的優(yōu)勢與特長，有什么特殊能力，能力有多大。通過對自己的分析，深入地了解自己、認識自我，弄清楚自己的興趣點、專長在哪里，不足與薄弱的地方在哪里，要及時彌補缺陷，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從自身實際出發(fā)，適應社會的需求。

學生要明確自己“我能干什么”“我曾經(jīng)學習過什么技能”“我哪方面的技能和能力最強”，通過對這些問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢的一面，譬如堅強、果斷、勤奮，以此作為個人深層

次挖掘的動力之源和魅力閃光點，形成職業(yè)規(guī)劃的有力支撐；尋找職業(yè)方向，往往是要從自己的優(yōu)勢出發(fā)，以己之長立足于社會。

二是，正視自己的弱點。卡耐基說過：“人性的弱點并不可怕，關鍵要有正確的認識，認真對待，盡量尋找彌補、克服的方法，使自我趨于完善?！比藷o法選擇自己的出生、家庭背景，無法避免與生俱來的生理、心理弱點甚至身體缺陷或由于客觀環(huán)境因素引起的錯誤甚至失敗，所以學生必須敢于面對和正視自己的缺點、弱點，認真對待，善于發(fā)現(xiàn)，并盡最大努力彌補、克服和改正，同時培養(yǎng)積極心態(tài)，將其對自己的影響減少到最低限度。

有些弱點是比較難克服的，因此要盡自己最大的能力去改變它。假如你的基礎知識較差，但動手能力強，操作技能過硬，那么你必須努力學習，不斷提高專業(yè)理論知識，久而久之，你的弱點就能慢慢地克服，你的綜合能力也能逐漸提高。

（2）深入了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景。職業(yè)具有自身的區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性等特點。比如人才供給情況、平均工資狀況、行業(yè)的非正式團體規(guī)范、職業(yè)的特殊能力等。學生要根據(jù)特定的經(jīng)濟環(huán)境，比如不同區(qū)域、地區(qū)、國家或不同時期的經(jīng)濟和環(huán)境狀況，對各職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景進行深入的了解，對行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景具有獨特眼光，做到胸有成竹，才能找到職業(yè)方向。

3.對自己所處社會大環(huán)境進行正確分析和評估

職業(yè)環(huán)境分析，包括社會環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境和目標職業(yè)環(huán)境的分析。社會環(huán)境分析包括就業(yè)形勢、就業(yè)壓力、就業(yè)有利條件、就業(yè)方針和就業(yè)制度的分析。每個人都生活在特定的環(huán)境中，其成長與發(fā)展和環(huán)境有千絲萬縷的聯(lián)系。而當今社會的經(jīng)濟、政治、就業(yè)環(huán)境風起云涌、瞬息萬變，如果“兩耳不聞窗外事”，就會導致閉目塞聽。各種環(huán)境因素，都有可能對自己的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生影響，學生要了解地方、國內、國際環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況以及對自己的利弊等等，然后還要根據(jù)內外環(huán)境的變化及自己在整個環(huán)境中的優(yōu)勢和劣勢等因素，調整自己的前進步伐。只有對這些環(huán)境因素有充分的了解，才能根據(jù)復雜的環(huán)境適當調整自己的職業(yè)生涯設計，使其變得更有可操作性。

環(huán)境的選擇影響職業(yè)的轉換和策略，如果你進入到高速發(fā)展的行業(yè)，你會有很多創(chuàng)業(yè)的機會，去做更多的嘗試。所以，什么樣的工作和生活環(huán)境最適合你發(fā)揮才能？你要對社會的各種環(huán)境要有具體的分析，才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有合理的配置。

總之，技校學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，要根據(jù)自己的情況來制定，切忌盲從別人，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確人生的奮斗目標，從而激勵自己努力學習知識和專業(yè)技能，發(fā)掘自身的潛力，將來才能更好地發(fā)展自我和創(chuàng)造自我，實現(xiàn)自己的人生目標。

（作者單位：廣東省肇慶市技師學院）

第三篇：任務驅動法在職業(yè)教學中的應用

任務驅動法在職業(yè)學校教學中的應用

（中國長城鋁業(yè)公司技工學校

楊穎

450041）

【內容摘要】在職業(yè)學校的教學中，合理運用“任務驅動法”進行教學，即有利于營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；更有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，并把理論知識運用到技能提高、進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。本文結合實踐總結出了該教學模式在職業(yè)學校教學中的優(yōu)勢和運用該模式的關鍵。

【關鍵詞】 任務驅動 職業(yè)學校 因材施教

【正文】職業(yè)學校要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。傳統(tǒng)的教學方法是人們一直以來使用的粉筆加黑板的教學模式。以教師為主角，學生圍繞著教師的教學思路被動地照葫蘆畫瓢，沒有機會去思考、探索操作的方法，操作中發(fā)生的問題不能及時解決，從而不能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學生素質的提高起不到積極的作用。這就要求我們需要根據(jù)學生的實際情況及教學內容不斷的探索和嘗試新的教學方式。我們如果能在職業(yè)學校的教學中，能盡量鼓勵學生個人發(fā)展的過程，引導學生進行探討，自己去推論，更好的和實踐相結合，那么他們會發(fā)現(xiàn)的更加多。而“任務驅動”教學法就是在學習過程中，能讓學生在課堂根據(jù)任務自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，他們也就真正成為課堂的主人。

一、任務驅動教學法的優(yōu)勢

所謂“任務驅動”教學法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目

標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重教師教的老套路，而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

“任務驅動”教學法是探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，使用任務驅動教學法在學習的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。職業(yè)學校的課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時當前知識內容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構主義學習理論來指導教學，就會發(fā)現(xiàn)任務驅動教學法很適合。

采用任務驅動法進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行，則更容易完成教學目標，更能激發(fā)學生的主動參與意識，更便于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用的能力。在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決，這樣，又能培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

二、任務的設計

如今，任務驅動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在職業(yè)學校的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

1、“任務”設計要從學生的實際出發(fā)

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領全局 的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

3、“任務”設計要注重滲透方法、培養(yǎng)能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”面對知識發(fā)展的日新月異，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，學習過程中在介紹基本概念、原理以及處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內容的同時，應注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用知識處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在教學過程中，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化；培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力；要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。

讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。

4、“任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學習的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規(guī)律。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作”“組際競爭”的關系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

三、“任務驅動”教學法需注意的問題

1、不能忽略教師的作用

有的教師對“任務驅動”的理解過于片面，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的程序。要防止教師在實施任務驅動教學時，忽略了自

身的主導作用，只是簡單地下達一個命令就讓學生去完成。這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效。教師在“任務驅動”教學中應該特別注意三點：

（一）引導學生盡快進入自主學習的狀態(tài)；

（二）引導學生進行歸納總結；

（三）要為學生提供豐富的學習資源。

2、避免濫用和泛化“任務驅動”

由于職業(yè)學校專業(yè)和課程要求不同，學生也存在差異，因此，我們不能拘泥于一種教學方式，而是應該根據(jù)專業(yè)要求、課程內容、學生層次等因素選擇適合的教學方法，做到因材施教。

通過“任務驅動”教學法的實踐，我們看到，教師不再完全是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再僅僅向學生傳授知識，還要教會學生如何“學習”。因此要想使“任務驅動”教學法實施得好，一方面，教師必須積極進行知識更新，掌握更多教學設計的知識與技能；另一方面，在教學實施過程中，教師能夠將自己所掌握的知識轉化為學生的知識，使學生掌握的知識轉化為自身的能力。除此以外，教師還要指導學生獲取知識及信息處理的方法。通過“任務驅動”教學法的實踐與總結，旨在探索一種可行的教學方式，切實提高職業(yè)學校學生掌握運用知識和動手操作能力。

參考文獻：

1．李平．任務驅動 強化實踐——中學信息技術課堂教學模式初探．信息技術教研網(wǎng) 2．薛維明，王振燦，金健舟．中學計算機教學法 [M]．清華大學出版社，1999年2月第1版

3．楊威，史春秀，鞏進生，王云．信息技術教學導論[M]．電子工業(yè)出版社，2007年7月第2版

第四篇：技校學生職業(yè)生涯規(guī)劃(共享版)

德育教育與就業(yè)指導

——技校學生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯是指人一生連續(xù)從事和擔負的職業(yè)、職務、職位的過程。一個人的事業(yè)究竟應向哪個方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前做出設想和規(guī)劃，這就是職業(yè)生涯設計。每個人的職業(yè)規(guī)劃不可能一步到位，要根據(jù)實際情況以及現(xiàn)有的機遇不斷調整自己的人生目標，最終使美好的理想立足于現(xiàn)實人生。技校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此，而且對于技校學生而言，職業(yè)生涯的規(guī)劃顯得尤為重要。

通過調查和自己所帶班級的情況，現(xiàn)在技校生存在以下的問題：

1、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃許多技校生都是中考的落榜生，對前途感到迷惘和缺乏自信心，心態(tài)上容易自卑和自暴自棄。同時由于社會的偏見，學生普遍認為技校生低人一等，因而影響相當一部分的學生學習的積極性，學習動力不足，甚至厭學，不懂得職業(yè)規(guī)劃，對自己職業(yè)發(fā)展的方向缺乏指導和了解，在就業(yè)問題上往往存在著盲目性和僥幸性心理。

2、技校生有相當大部分學生是初中畢業(yè)生，處于青春期的學生 意識淡漠，講義氣，頭腦容易發(fā)熱；逆反心理極強，不易接受老師的批評；缺乏自信心，從未找到成功的感覺。

3、入學的新生專業(yè)選擇上缺少主見。自我參與選擇的力度不夠；對專業(yè)了解很不夠 ；缺乏對自我的了解，沒有考慮過自己的興趣、能力、基礎。

4、就業(yè)目標不明確部分技校生由于沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，因而沒有明確的就業(yè)目標，沒有把職業(yè)的選擇和自己的人生目標聯(lián)系起來，容易受同學、家長、社會環(huán)境的影響，被動走上工作崗位，工作積極性不高，得過且過，影響了自己的前途。甚至有些畢業(yè)生主動放棄工作，賦閑在家，浪費時間和青春，給學校和家庭帶來尷尬和難堪。針對以上技校生存在的問題，職業(yè)生涯的規(guī)則可以從以下幾個方面開始讓學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃與新生入學教育相結合

新生入學后及時向新生介紹專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景，激發(fā)學生的學習興趣，我校這幾年新生入學后的入學教育已經(jīng)開展了相關的職業(yè)生涯規(guī)劃講座，但是內容和形式上可以更加靈活，可以借助多媒體的形式全面展示專業(yè)情況和今后的就業(yè)形勢，使得學生有更加直觀的感受，使得學生認識到今后就業(yè)的方向和以后的奮斗目標。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成

目前我們學校還沒有專門的開設職業(yè)規(guī)劃的課程，通過開學入學教育的職業(yè)生涯規(guī)劃講座是遠遠不夠的，僅僅是給學生留下一種模糊的概念，通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的知識教育和方法指導，使得學生職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學化、合理化，使得學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和可行性，此外通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽活動，以活動強化學生職業(yè)生涯意識。

3、與技能訓練結合

技工學校中技能訓練、實訓教學是與理論教學并重的，通過這些訓練與教學，使得學生對職業(yè)的理解更近一步，同時進一步增強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確自己今后的奮斗目標。

職業(yè)生涯的規(guī)劃的執(zhí)行進程并不是固定不變的，在制定可行性目標的前提下，根據(jù)不同的時期，結合自身的情況，進行不斷修正，以實現(xiàn)自己的目標，這是一個長期的過程，所以執(zhí)行過程中要持之以恒，不能松懈。

第五篇：談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”范文

談在Photoshop教學中如何實施“任務驅動教學法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學中采用任務驅動教學法的可行性和必要性,具體如何實施任務驅動教學法,以及實施任務驅動教學法的成效進行了闡述。表明在教學中采用任務驅動教學法可使學生的學習目標明確,學習興趣高漲,進而達到學得快、學得牢、收獲大的效果。

關鍵詞中職學校任務驅動教學法Photoshop教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

近幾年,中職學校招收的學生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎薄弱,對學習缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認知、理解、推理能力較差,對授課內容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學生難教、難管。針對中職學校學生的實際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標,更談不上培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。因此,改革教學模式,根據(jù)課程特點采用新型的教學方法勢在必行。

筆者總結自己多年的教學經(jīng)驗,充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡控制系統(tǒng),結合實際,在Photoshop教學中采用了探究式教學模式――任務驅動教學法教學,取得了良好的效果。對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學法,就是教師把學生所要學習的新知識隱含在一個或多個具體的任務中,讓學生對所提出的任務進行認知、理解和應用,通過完成一個個具體的任務而掌握教學內容,達到教學目標。它不僅是簡單的給出任務,更重要的是要讓學生學會學習和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務:將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學生,要求將它放正。學生得到這一任務后,會主動地去思考、嘗試,并學習完成這一任務所需要的知識點。完成這一任務,需要用到“旋轉畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學生通過嘗試完成這一任務,既學習了新知識,又復習了舊知識。學生掌握了教學內容,老師也完成了教學任務。實施任務驅動教學的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務驅動教學法

Photoshop教學是一門專業(yè)性較強的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目,要求學生既要學好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內容更新較快,對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務驅動教學法符合探究式的教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務驅動教學法符合電腦課教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學生通過完成一個個具體的任務,學習Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學生自身因素決定采用任務驅動教學法的必要性

采用任務驅動教學,每節(jié)課教師都要求學生完成一個個的具體任務,學生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學習過程中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學,完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

2.3 任務驅動教學法符合素質教育的要求

強調學生的主體性,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質教育的本質體現(xiàn)。任務驅動教學法作為行為導向教學法中的一種,具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的基本特征,始終把學生作為學習的主體,以完成一個個典型的任務作為驅動,讓學生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應用。在完成具體任務的過程中,教師的引導、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學過程中,充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。任務驅動教學法在Photoshop教學過程中的具體實施

任務驅動教學法要求在教學過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務,教師將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設計信封、電影海報、環(huán)境保護公益宣傳廣告企業(yè)標志等。學生在接受到任務后要分析、解剖任務,開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導解決問題。

3.1 前期準備

3.1.1 任務設計

Photoshop課程中每一章的內容都具有相對獨立性,在教學過程中,教師首先應該認真把握教材,分析學生的認知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O計成一個大任務,再將章任務按節(jié)分為節(jié)任務,在節(jié)任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。在設計任務的時候要給學習者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學習“圖層的應用與管理”一章時,先讓學習者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應的圖像作品。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中,然后和教材的節(jié)次結合起來,在每一節(jié)課上都設置相應的節(jié)任務。同時,在任務的設計中要注意:

(1)任務要在基本知識點的基礎上具有可拓展性,以滿足不同層次學習者的需求。(2)任務要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學目標,設計任務時須先把總目標細分成一個個小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小任務的有機組合來體現(xiàn)總的學習目標。(3)任務設計要體現(xiàn)“以學生為主體,教師為指導”的教學思想。(4)任務設計要注重滲透方法,培養(yǎng)學生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調整,只要整體協(xié)調、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創(chuàng)設特定的藝術化情境,迅速吸引學生的注意力,調動學生的興趣、激發(fā)學生的學習動機,使學生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學習,為任務的確定和完成創(chuàng)設必要的條件打下良好的心理基礎。

3.1.3 任務處理手段

設計的任務中有新、舊知識點,教師要根據(jù)任務設置情況分別處理,對于有較多新知識點的內容可先進行講解。講解的內容主要是與解決任務有關的基本技能,使學生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務。對于新知識點的內容涵蓋量不大的可由學生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡等各種手段,調用已學的知識自主探索完成。學生可利用已有的知識和經(jīng)驗去接收、消化所學習到的新知識。如在Photoshop教學中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內容不多,可安排學生自己上機操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關的設置處理,應先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設置,并將此與信封上相應知識要點有機銜接,由此引導學生領會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學生能順利完成任務。

3.2 任務實施期

前期準備工作實施后,很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領悟。這期間,學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師從講臺上走到學生中間與學生互動,對不同學生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導,也可與學生共同協(xié)作完成任務。對學生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當導演的角色,學生是具體的演員,電腦是道具,任務完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導演的組織策劃是關鍵。這個階段是學生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學生操作中存在的問題查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導中,對一些學生的獨特方法可以讓其通過教學系統(tǒng)進行演示,讓其他同學在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結合教程的特點添加一些相關實例讓學生嘗試學習。通過再度嘗試,學生進一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調整和創(chuàng)新,進一步使掌握的知識能熟練應用,同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結期

采用任務驅動教學法時,由于教師主要是在方法上進行引導,學生的大部分時間花在動手摸索上,造成學習能力不同的同學在同一節(jié)課內所掌握的知識量也不同,導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強課堂小結和知識點的回頤,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。任務驅動教學的收獲和體會

通過任務驅動教學法,使學生學習有了很強的目標性,并且有張有弛,學習氣氛變化很大,學生的主體意識明顯增強,綜合應用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常?？吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌贰Ｓ行┌嗉壍陌鄨笠灿肞hotoShop進行設計。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學生用PhotoShop軟件設計的藝術賀卡。通過在PhotoShop教學中實施任務驅動教學法,筆者嘗試了教學模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務驅動教學法取得更好的效果,還須作更進一步的探索。