第一篇：第八章 教學(xué)(下)+實(shí)戰(zhàn)演練

教育學(xué)考試重點(diǎn)提示:第八章 教學(xué)(下)重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)定教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式。

(2)班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)。

(3)教學(xué)的基本程序。

考綱鏈接

1．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

2．在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)，班級(jí)授課制，分組教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法，道爾頓制。

3．個(gè)別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。(1)個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。(2)缺點(diǎn)在于一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。

4．班級(jí)授課制，是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編制成固定的班級(jí)，由固定的教師按照各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館。班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

6．班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量；(2)有利于大面積培養(yǎng)人才，發(fā)揮班集體的教育作用；(3)有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授；(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

缺點(diǎn)：(1)缺少靈活性，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異；

(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。

7．分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(1)分組教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是它更適合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)其缺點(diǎn)是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，分組后產(chǎn)生的副作用很大。

8．設(shè)計(jì)教學(xué)法是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

9．道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

10．班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)。

(1)課的類型：①根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；②根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)和數(shù)量分為：?jiǎn)我徽n和綜合課；③根據(jù)使用的教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

(2)課的結(jié)構(gòu)：是指課的組成部分順序和時(shí)間分配。主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè)。

11．班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

12．班級(jí)授課的輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作等進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

(2)個(gè)別教學(xué)：是與班級(jí)授課相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)組織形式，一般是通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。

13．教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。

14．備課。

(1)備課的意義：備課是上好課的先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

(2)備課的要求：①三方面的工作。鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法。②三種計(jì)劃。學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃。

15．上課。

(1)上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；

(2)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：①要有明確的教學(xué)目的；②正確的教學(xué)內(nèi)容；③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；④富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)。

16．課外作業(yè)的布置和批改。

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書(shū)的要求；(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求；(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

17．課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸。

18．學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。

(1)測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)。

(2)試題的類型：供答型，要求學(xué)生對(duì)教師規(guī)定的問(wèn)答題、解答題做出解釋；選答題，要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。

(3)測(cè)驗(yàn)的信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測(cè)驗(yàn)的效度：是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭取y(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。測(cè)驗(yàn)的難度，是指測(cè)驗(yàn)包含試題的難易程度。

(4)評(píng)價(jià)的方式有考查、考試兩種，記分有百分制和等級(jí)制。

19．教學(xué)策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。

20．教學(xué)策略的主要類型：(1)內(nèi)容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)綜合型策略。

實(shí)戰(zhàn)演練:

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．（D）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)組織形式 2．古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）。

A．分組教學(xué)

B．個(gè)別教學(xué)

C．道爾頓制

D．班級(jí)上課制 3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）。A．個(gè)別教學(xué)

B．班級(jí)授課

C．分組教學(xué)

D．道爾頓制 4．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是（B）。

A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》C．洛克的《教育漫畫(huà)》D．杜威的《民本主義與教育》 5．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（C）。

A．班級(jí)授課B．設(shè)計(jì)教學(xué)法C．道爾頓制D．分組教學(xué) 6．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（C）。A．1856年B．1860年C．1862年D．1866年 7．我國(guó)的班級(jí)授課制最早始于（C）。A．唐代B．宋代C．清末D．新中國(guó)成立后 8．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（D）。

A．杜威B．華虛朋C．帕克赫斯特D．克伯屈 9．我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（C）為基本組織形式。A．個(gè)別授課B．個(gè)別輔導(dǎo)C．班級(jí)授課D．講座 10．教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于（A）。

A．個(gè)別教學(xué)制B．班級(jí)授課制C．分組教學(xué)制D．道爾頓制

11．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是（B）。

A．個(gè)別教學(xué)制B．班級(jí)授課制C．分組教學(xué)制D．道爾頓制

12．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，屬于（D）。A．個(gè)別教學(xué)法B．班級(jí)授課制C．分組教學(xué)法D．道爾頓制

13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）。A．教學(xué)任務(wù)B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)規(guī)律D．教學(xué)原則

14．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（A）。A．課外輔導(dǎo)B．鉆研教材C．了解學(xué)生D．考試 15．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．作業(yè)的檢查與批改 16．備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（A）。

A．了解學(xué)生B．閱讀參考書(shū)C．上網(wǎng)D．制訂教學(xué)計(jì)劃 17．教學(xué)活動(dòng)的根本因素是（C）。

A．教師B．教學(xué)內(nèi)容C．學(xué)生D．教學(xué)方法 18．教師在教學(xué)中最首要的角色是（A）。

A．知識(shí)的傳授者B．學(xué)者和學(xué)習(xí)者C．集體的領(lǐng)導(dǎo)者D．學(xué)生的榜樣 19．教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（C）。

A．布置作業(yè)B．檢查作業(yè)C．課外輔導(dǎo)D．課后練習(xí)20．（B）是教師備課和上課的主要依據(jù)。

A．教學(xué)大綱B．教科書(shū)C．參考書(shū)D．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 21．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（C）。

A．復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行 D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱 22．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（B）。

A．組織教學(xué)B．講授新教材C．鞏固新教材D．檢查復(fù)習(xí)

23．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（D）。A．信度B．難度C．區(qū)分度D．效度

24．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（A）。A．信度B．效度C．區(qū)分度D．難度

25．外部分組按照學(xué)生的（D）來(lái)編班。

A．年齡B．發(fā)展水平C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D．學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

26．如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?（D）。A．效度B．信度C．難度D．區(qū)分度

27．我國(guó)中小學(xué)的考試制度主要由（A）兩個(gè)部分組成。A．考查和考試B．考核和考試C．考查和考核D．檢查和評(píng)價(jià) 28．下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（A）。

A．評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法 B．一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C．題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便 D．在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)。29．用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（A）。

A．相對(duì)評(píng)價(jià)B．絕對(duì)評(píng)價(jià)C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D．形成性評(píng)價(jià)

30．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D）。

A．分層教學(xué)B．合作學(xué)習(xí)C．小班教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)

31．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（C）。

A．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D．正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià) 32．為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（B）。

A．形成性測(cè)驗(yàn)B．診斷性測(cè)驗(yàn)C．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)D．安置性測(cè)驗(yàn)

33．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（C）。A．教學(xué)B．教學(xué)原則C．教學(xué)模式D．教學(xué)方式

34．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（D）很高。A．難度B．信度C．效度D．區(qū)分度

35．教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（B）。A．測(cè)量B．測(cè)驗(yàn)C．考試D。評(píng)價(jià)

36．良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（D）。A．效度B．難度C．區(qū)分度D．信度 37．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（A）。A．教師主導(dǎo)取向B．學(xué)生自學(xué)取向C．形式型策略D．方法型策略

38．在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于（B）。A．教師主導(dǎo)取向B．學(xué)生自學(xué)取向C．形式型策略D．方法型策略 39．檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握（B）。

A．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則B．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 C．指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則D．主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則 40．不是以教學(xué)過(guò)程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略是（D）。A．內(nèi)容型B．形式型C．方法型D．綜合型

41．完全根據(jù)學(xué)生能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)的分組方法是（A）。A．外部分組B．內(nèi)部分組C．目標(biāo)分組D．作業(yè)分組

42．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（C）。

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實(shí)踐課 43．下列哪一觀點(diǎn)是正確的?（D）。

A．智育等于教學(xué)B．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C．進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育D．智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一 44．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（A）。A．外部分組B．內(nèi)部分組C．設(shè)計(jì)教學(xué)法D．道爾頓制

45．實(shí)施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展?（D）。A．特長(zhǎng)學(xué)生B．優(yōu)秀生C．后進(jìn)學(xué)生D．每個(gè)學(xué)生 46．學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．理解B．鞏固C．應(yīng)用D．遷移

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱_教學(xué)組織形式_。

2．在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，_班級(jí)授課_制已成為西方各國(guó)教育的主要教學(xué)組織形式。

3．蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的“_產(chǎn)婆術(shù)_”。4．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是l862年清政府在北京設(shè)立的_京師同文館_。5．_個(gè)別教學(xué)_制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

6．為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_分組教學(xué)_在一些國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)。7．分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和_內(nèi)部分組_。

8．外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和_跨學(xué)科能力分組_。

9．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和_道爾頓制_。10．把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一名教師使用不同的教材、在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_復(fù)式教學(xué)_。

11．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的_主動(dòng)性_是啟發(fā)的首要問(wèn)題。12．_理解_知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

13．_備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。14．上好一堂課首先要_備好課_。

15．一般來(lái)說(shuō)，課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和_布置課外作業(yè)_等。16．課的_結(jié)構(gòu)_是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。17．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、_教學(xué)方法_和教學(xué)對(duì)象的制約。18．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，可以把課分為_(kāi)單一_課和綜合課。

19．根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、_復(fù)習(xí)課_。20．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_檢查_(kāi)課。21．備課要做好三方面的工作，包括_鉆研教材_、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

22．鉆研教材包括鉆研_教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))_、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。23．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和_課時(shí)計(jì)劃_。24．_備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。25．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是_上課_。

26．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的_各種類型練習(xí)_。27．試題類型可分為供答型和_選答題_兩大類。28．測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題_難易程度_。

29．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、_效度_、區(qū)分度和難度。30．常用的記分法有百分制和_等級(jí)制_兩種。

31．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和_自我評(píng)價(jià)法_。32．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要有_考查_(kāi)和考試。33．考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是_測(cè)驗(yàn)_。

34．供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和_陳述式試題_。35．簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)單的形式是_填充題_。

36．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和_綜合型_。

37．在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地提供_學(xué)習(xí)內(nèi)容_是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。38．內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和_問(wèn)題化策略_。

39．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_綜合_式。40．以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過(guò)去的_班級(jí)授課制_。41．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是_作業(yè)_。42．教學(xué)工作的基本組織形式是_班級(jí)教學(xué)_。

43．“父?jìng)髯印薄ⅰ皫煄ё印睂儆赺個(gè)別_教學(xué)方式。

44．課外輔導(dǎo)一是要做好學(xué)生的_思想教育工作_；二是做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作；三是為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助。

45．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是_上好課_。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。

答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。

(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展租達(dá)到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(2)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。③為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。④不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。2．教師應(yīng)如何備課?

答：上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個(gè)方面：(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。②了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等，學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，要采取哪些預(yù)防措施。③設(shè)計(jì)教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(2)寫(xiě)好三種計(jì)劃。①學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析。學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時(shí)數(shù)，需要用的教具，參觀、實(shí)驗(yàn)等重要的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。②單元計(jì)劃。內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。③課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。3．教師編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是什么? 答：教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教師編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是：(1)進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考書(shū)。教師掌握教材有一個(gè)深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)懂、透、化三個(gè)階段。(2)確定本課時(shí)的教學(xué)目的。(3)考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間。(4)考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書(shū)設(shè)計(jì)。(5)寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃。將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以文字的形式寫(xiě)出來(lái)，做到心中有數(shù)。4．教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么? 答：作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。作業(yè)對(duì)于鞏固上課所講內(nèi)容，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下方面：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)量要適當(dāng)，難度要適度。作業(yè)過(guò)難或過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成學(xué)生的畏難心理，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。5．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有哪些? 答：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(jī)(如

興趣、繪畫(huà)、體育技巧和手工制成品)。(2)測(cè)驗(yàn)法。主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。(3)調(diào)查法。一般通過(guò)問(wèn)卷、交談進(jìn)行。問(wèn)卷是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法；交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。(4)自我評(píng)價(jià)法。主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對(duì)表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。6．簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。

答：教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征包括以下幾個(gè)方面：(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。7．簡(jiǎn)述課的結(jié)構(gòu)。

答：(1)課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

(2)課的基本組成部分。①組織教學(xué)。通常在上課開(kāi)始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。③講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。教師講授新教材時(shí)，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。⑤布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。8．簡(jiǎn)述上好課的具體要求。

答：為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，一堂好課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容如下：①要有明確的教學(xué)目的；②正確的教學(xué)內(nèi)容；③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；④富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)。

9．教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合? 答：教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。(1)承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用。

(2)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生興趣、需要的推動(dòng)和支配，對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性；受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

(3)建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在此過(guò)程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

10．某校實(shí)行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個(gè)水平層次，學(xué)生從高二開(kāi)始按高一的學(xué)業(yè)成績(jī)、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)理論評(píng)析該學(xué)校的這一舉措。

答：提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。

11．某大學(xué)化學(xué)系的高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講的東西他們無(wú)法理解；老師責(zé)備學(xué)生太笨，自己的苦心得不到回報(bào)。試以教學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。

答：這個(gè)案例反映了師生之間的關(guān)系沒(méi)有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒(méi)有建立起良好的關(guān)系。另外，這個(gè)教師也沒(méi)有掌握好教學(xué)規(guī)律。在備課和教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，備課要備學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。12．在一年級(jí)的一次音樂(lè)課上，一位老師滿懷信心地要上好這節(jié)課。她動(dòng)情地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來(lái)。讓她沒(méi)有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學(xué)生高聲地唱了起來(lái)。老師一下慌了手腳，沒(méi)想到這么多孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)，勉強(qiáng)再教下去，沒(méi)有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會(huì)唱。

你認(rèn)為這個(gè)課例反映了教學(xué)中怎樣的現(xiàn)實(shí)情況?請(qǐng)作具體分析。

答：提示：教師備課不備學(xué)生，一廂情愿地上課。如果課前做了調(diào)查，備了學(xué)生，就能有針對(duì)性地教學(xué)，取得實(shí)效。這說(shuō)明備課研究學(xué)生很重要。13．教師怎樣才能上好一堂課? 答：(1)要有明確的教學(xué)目的；(2)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；(3)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)；(4)有嚴(yán)密組織的教學(xué)過(guò)程；(5)正確的教學(xué)內(nèi)容。

四、論述題。

1．試評(píng)析班級(jí)授課制。

答：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它是目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，其影響相當(dāng)廣泛。

看待班級(jí)授課制，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，又要看到其局限性，這才是正確態(tài)度。(1)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)，有助于提高教學(xué)效率。②它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。③它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。④固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。⑥它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。

(2)班級(jí)授課制的局限性。①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。②實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。③學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。④教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。⑤教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。⑥由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。⑦缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系。2．試述五種教學(xué)組織形式。

答：教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：

(1)個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。

(2)班級(jí)上課制。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生。比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。

(3)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒(méi)有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無(wú)多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)。而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。(4)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(5)設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法，是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。3．試述設(shè)計(jì)教學(xué)法。

答：設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動(dòng)中牽涉到的多種學(xué)科的知識(shí)集中起來(lái)，提供設(shè)計(jì)的需要。

(1)設(shè)計(jì)教學(xué)法的類型。根據(jù)不同的目的，克伯屈將設(shè)計(jì)教學(xué)法分為四種類型：①生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)。生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)也稱建造設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)某物為目的，用物質(zhì)的形式去體現(xiàn)一種思想或觀念。②消費(fèi)者的設(shè)計(jì)。消費(fèi)者的設(shè)計(jì)又稱欣賞設(shè)計(jì)，以消費(fèi)為目的。克伯屈認(rèn)為兒童“非?；钴S地消費(fèi)、吸收和享用別人所生產(chǎn)的東西”。如欣賞別人的畫(huà)、．演出或文學(xué)作品等。③問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于解決一個(gè)問(wèn)題，澄清某種理性的困難，如陽(yáng)光對(duì)植物的影響，鳥(niǎo)兒為什么會(huì)飛等等。④練習(xí)的設(shè)計(jì)，或稱具體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識(shí)，如學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算等。

在上述四種設(shè)計(jì)中，以生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。它最能體現(xiàn)教育的社會(huì)化。同對(duì)，這四種設(shè)計(jì)的分類不是固定的，一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元經(jīng)?？梢园瑑蓚€(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不僅是個(gè)人的，也可以是集體的。

(2)設(shè)計(jì)教學(xué)法的步驟。根據(jù)杜威的“思維五步法”，克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，他強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和決定作用，必須使目的具有教育的價(jià)值。而四個(gè)步驟的實(shí)行則以學(xué)生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個(gè)步驟只是邏輯上的，而非次序上的。

(3)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)教學(xué)法在美國(guó)得到迅速傳播，到20世紀(jì)30年代，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校產(chǎn)生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯(lián)被采用，對(duì)中國(guó)、印度和埃及等國(guó)的教育也有較大影響。

設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。4．人們常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

(1)談?wù)勀銓?duì)什么是教學(xué)方法以及如何選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的理解。(2)舉例說(shuō)明在教學(xué)中可以如何得“法”。

答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)考慮以下因素：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。5．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際工作談?wù)劕F(xiàn)今教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改革策略。

答：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)重要手段，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，影響了教育評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對(duì)其進(jìn)行改革，以有效發(fā)揮其功能。(1)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。①評(píng)價(jià)的價(jià)值取向單一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能。注重教學(xué)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了教師與學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學(xué)校，不同的教師與學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其共性和一般趨勢(shì)，而忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。③評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視。④評(píng)價(jià)方法單調(diào)，對(duì)一切進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。現(xiàn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中有一種將一切都想量化評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，可事實(shí)是很難做到的。⑤評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

(2)對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的策略。針對(duì)先進(jìn)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改革的主要策略有：①充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。教育工作者在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)不僅有甄別和選拔的功能，還有改進(jìn)和激勵(lì)的功能，而后兩個(gè)功能是更為重要的。②實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的成果等，還要對(duì)其創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使其多方面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，要克服單一的、量化的評(píng)價(jià)方法；要以質(zhì)的評(píng)價(jià)統(tǒng)整，與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元的評(píng)價(jià)方法。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。在教育評(píng)價(jià)中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對(duì)不同的教師、學(xué)生或?qū)W校要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，這樣才能使評(píng)價(jià)的結(jié)果更接近實(shí)際，提高評(píng)價(jià)的效果。④實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性，重視自我評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)校、教師和學(xué)生參與到對(duì)自身的評(píng)價(jià)當(dāng)中，發(fā)揮其積極性。

6．一項(xiàng)旨在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)出了一節(jié)名為“找圓心”的數(shù)學(xué)觀摩課。執(zhí)教教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到過(guò)哪些圓的圖形，然后引導(dǎo)他們利用圓形物在紙上畫(huà)圓，并讓每個(gè)學(xué)生把畫(huà)好的圓剪切下來(lái)，這樣每個(gè)學(xué)生手上都有了一個(gè)不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢?老師用投影儀提示?！皩⑹种械膱A對(duì)折、展開(kāi)；換個(gè)方向，再對(duì)折，兩條褶痕的交叉點(diǎn)就是圓心。”學(xué)生按提示操作，果然找到了圓心。問(wèn)題：試從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的角度評(píng)析這節(jié)數(shù)學(xué)課。

答：(1)這位老師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)是與實(shí)驗(yàn)的意圖相一致的。(2)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是值得肯定的。(3)但是，教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的學(xué)，假如能讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

7．某教師回到辦公室說(shuō)：“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法。”問(wèn)題：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎? 答：提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說(shuō)全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

8．認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問(wèn)題。

材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆?qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。

材料二，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。”——葉圣陶

(1)分析材料一，你認(rèn)為“課堂上比安靜更重要的是什么?”

(2)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀? 答：(1)①課堂里沒(méi)有秩序、沒(méi)有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；②過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；③讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好(讓學(xué)生健康地發(fā)展／讓學(xué)生積極地思考／??)比讓學(xué)生安靜要更重要。

(2)葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；④指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。9．新學(xué)期開(kāi)始，A中學(xué)采取了新的評(píng)價(jià)方式。這種方式使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到鼓舞和激勵(lì)。他們用標(biāo)準(zhǔn)分、趨向分取代了原始分。由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、由絕對(duì)到相對(duì)、由重結(jié)果到重過(guò)程。通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)分，使基礎(chǔ)較好的同學(xué)，尤其是尖子生看到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。趨向分主要是看一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化趨勢(shì)，承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待，在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的自信心。下面與部分師生家長(zhǎng)談話的內(nèi)容是很好的說(shuō)明： 甲同學(xué)：“雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績(jī)與原來(lái)比沒(méi)有什么變化，這樣一來(lái)使我失去原來(lái)的優(yōu)越感。從前我從來(lái)沒(méi)認(rèn)為我的學(xué)習(xí)會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)趨向分我才發(fā)現(xiàn)我和別人相比也存在著不足，使我認(rèn)真地研究了我學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。爭(zhēng)取在下次考試中提高自己的成績(jī)?！?/p>

乙同學(xué)：“我是一名差生，一到考試我就怕!最怕的是年級(jí)排大榜，因?yàn)槊看挝叶寂旁诤竺?。每次都少不了媽媽的一頓罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔(dān)心，往往考得更不好。這次考試?yán)蠋熣f(shuō)不排名次，只比誰(shuí)進(jìn)步大!我不但沒(méi)緊張反而感到非常高興，結(jié)果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進(jìn)步獎(jiǎng)!雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進(jìn)步。這次考試爸爸媽媽不但沒(méi)有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時(shí)也使我有了學(xué)習(xí)的信心，我相信下次排名我還能排在前面。” 試從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

答：(1)教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

(2)在課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是課程改革的“瓶頸”，它在很多方面會(huì)制約課程改革甚至影響課程改革的成敗。進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革時(shí)，首先必須理清有關(guān)評(píng)價(jià)的理念。①在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。②在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。③在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。④在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。⑤在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。⑥在評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。⑦在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。(3)案例體現(xiàn)了基層學(xué)校和一線教師，在改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式方面進(jìn)行的積極探索。這些評(píng)價(jià)方式或許還有許多值得商榷和改進(jìn)的地方，但是觀念的改變才是最重要的。只有在教育一線的學(xué)校和各位教師能夠按照新的課程理念來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。而教師在這一過(guò)程中亦能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使自己的教學(xué)水平不斷得到改進(jìn)。

第二篇：2014實(shí)戰(zhàn)演練題目

請(qǐng)各參賽隊(duì)從如下題目中選一個(gè)進(jìn)行，以國(guó)賽論文格式提交。9月6日下午3點(diǎn)答辯，地點(diǎn)另外通知！

問(wèn)題A：車輛右行

在一些規(guī)定汽車靠右行駛的國(guó)家（即美國(guó)，中國(guó)和其他大多數(shù)國(guó)家，除了英國(guó)，澳大利亞和一些前英國(guó)殖民地），多車道的高速公路經(jīng)常使用這樣一條規(guī)則：

【要求司機(jī)開(kāi)車時(shí)在最右側(cè)車道行駛，除了在超車的情況下，他們應(yīng)移動(dòng)到左側(cè)相鄰的車道，超車，然后恢復(fù)到原來(lái)的行駛車道（即最右車道）?！?/p>

1.建立和分析一個(gè)數(shù)學(xué)模型，來(lái)分析“靠右行駛”在輕型和重型交通中的性能（即低負(fù)荷和高負(fù)荷），以及“靠左行駛”對(duì)安全系數(shù)的影響。

2.你可以研究交通流量和安全二者間的平衡，最高或最低車速限制的作用（即，過(guò)低或過(guò)高的車速限制），和其它在這個(gè)問(wèn)題陳述中沒(méi)有明確說(shuō)明的影響因素。

3.這條規(guī)則能否有效地提升交通流量？如果不能，請(qǐng)分析并建議一個(gè)替代方案（可能和上述規(guī)則的類型完全不同），這個(gè)方案可以提升交通流量，安全性，和/或您認(rèn)為重要的其他因素。

第三篇：滅火實(shí)戰(zhàn)演練方案

消防滅火實(shí)戰(zhàn)演練方案

安全技術(shù)部

二0一一年八月

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件

一、演練目的

為了提高公司員工的消防安全意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)火災(zāi)的自救能力，掌握滅火器材的正確使用及撲滅火災(zāi)的技能，同時(shí)培養(yǎng)員工安全生產(chǎn)意識(shí)，真正做到“四懂四會(huì)”，安全技術(shù)部結(jié)合公司實(shí)際情況，組織一次滅火實(shí)操培訓(xùn)。

二、演練時(shí)間

2011年8月12日10點(diǎn)00分開(kāi)始。（如下雨則延遲至下午或13日）

三、演練地點(diǎn)

公司前大門(mén)外路口空地。

四、參加演練人員

生產(chǎn)調(diào)度部除當(dāng)班作業(yè)人員及首站人員外，其它生產(chǎn)及維修一線員工全部參與。

五、演練科目

1.ABC干粉滅火器使用原理與使用方法。2.石棉被滅火使用方法。3.初起火災(zāi)撲救實(shí)操。4.火場(chǎng)應(yīng)急疏散與自救互救方法

六、演練方案 1.現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備

現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備二只鐵桶，4只ABC干粉滅火器，2張石棉被。用廢棄碎布點(diǎn)燃模擬初起火災(zāi)，現(xiàn)場(chǎng)演練人員輪流使用滅火器撲滅；演練完滅火器項(xiàng)目再進(jìn)行石棉被撲滅初起火焰項(xiàng)目演練。為確保安全，火桶旁邊由安全部費(fèi)榮明持滅火器現(xiàn)場(chǎng)警戒，隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況；同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾正員工使用動(dòng)作要領(lǐng)。

2．ABC干粉滅火器滅火演練

干粉滅火器滅火原理：干粉滅火劑平時(shí)貯存于干粉滅火器或干粉滅火設(shè)備中，滅火時(shí)靠加壓氣體二氧化碳或氮?dú)獾膲毫⒏煞蹚膰娮焐涑?，形成一般夾著加壓氣體的霧狀粉流，射向燃燒物，當(dāng)干粉與火焰接觸時(shí)，便發(fā)生一系列的物理化學(xué)作用，將火焰撲滅。

手提式干粉滅火器使用方法：使用手提式干粉滅火器時(shí)，將滅火器提到起火地點(diǎn)，站在上風(fēng)向或側(cè)風(fēng)面，把滅火器上下顛倒幾次，撥出保險(xiǎn)銷或鉛封，一手握緊噴嘴，對(duì)準(zhǔn)火源根部另一只手把壓把按下，干粉即可噴出。滅火時(shí)，要迅速搖擺噴嘴，使粉霧橫掃整個(gè)火區(qū)，由近而遠(yuǎn)，向前推進(jìn)將火撲滅，同時(shí)要注意不要遺留殘火。油品著火，滅火時(shí)不要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件

沖擊液面，以防液體濺出而造成撲救困難。

干粉滅火器演練內(nèi)容：演練人員由20米外持滅火器奔向火場(chǎng)進(jìn)行滅火，由上風(fēng)向接近著火點(diǎn)，用干粉滅火器撲救初起火災(zāi)。人員排隊(duì)分二隊(duì)依次進(jìn)行，滅火時(shí)注意安全，如不能及時(shí)滅火的，由費(fèi)榮明馬上進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)救。

2．石棉被滅火演練

石棉被滅火原理主要是窒息與隔離滅火，適用撲滅各種容器的罐口、桶口、油罐車罐口、管線裂縫的火焰以及地面小面積初起火焰。

石棉被滅火演練內(nèi)容：演練人員由20米外持石棉被奔向火場(chǎng)進(jìn)行滅火，由上風(fēng)向接近著火點(diǎn)，展開(kāi)石棉被覆蓋鐵桶口撲救初起火災(zāi)。人員排隊(duì)分二隊(duì)依次進(jìn)行，滅火時(shí)注意安全，如不能及時(shí)滅火的，由費(fèi)榮明馬上進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)救。

七、總結(jié)講評(píng)

演練完畢后集合進(jìn)行講評(píng)，對(duì)演練中存在的問(wèn)題定完成時(shí)間、定責(zé)任人、整改措施限期進(jìn)行整改。

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件

第四篇：消防實(shí)戰(zhàn)演練方案

消防實(shí)戰(zhàn)演練方案

演 練 方 案

為確保發(fā)生火災(zāi)事故時(shí)，應(yīng)急援助力量能夠 “快速反應(yīng).互相配合.統(tǒng)一指揮.有效處置”，進(jìn)一步提高關(guān)家溝聯(lián)合站應(yīng)急處置能力，根據(jù)《安全生產(chǎn)法》、《消防法》等有關(guān)法律法規(guī)制訂本消防演練方案。

一、演練目的

1.檢驗(yàn)預(yù)案。通過(guò)開(kāi)展應(yīng)急演練，查找預(yù)案中存在的問(wèn)題，進(jìn)而完善應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)急預(yù)案的實(shí)用性和可操作性。2.完善準(zhǔn)備。通過(guò)開(kāi)展應(yīng)急演練，檢查應(yīng)對(duì)突發(fā)事件所需應(yīng)急隊(duì)伍、物資、裝備、技術(shù)等方面的準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)予以調(diào)整和補(bǔ)充，做好應(yīng)急準(zhǔn)備工作。3.磨合機(jī)制。通過(guò)開(kāi)展應(yīng)急演練，進(jìn)一步明確相關(guān)單位和人員的職責(zé)任務(wù)，理順工作關(guān)系，熟悉發(fā)生火災(zāi)事故，規(guī)范聯(lián)合站與相關(guān)部門(mén)的配合處置程序，完善應(yīng)急機(jī)制。

4.鍛煉隊(duì)伍。通過(guò)開(kāi)展應(yīng)急演練，增強(qiáng)聯(lián)合站、消防中隊(duì)和參與單位人員等對(duì)應(yīng)急預(yù)案的熟悉程度，提高我站應(yīng)急處置能力。

5.科普宣教。通過(guò)開(kāi)展應(yīng)急演練，普及應(yīng)急知識(shí)，提高聯(lián)合站職工消防安全防范意識(shí)和自救互救的應(yīng)對(duì)能力。

二、演練組織機(jī)構(gòu)

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消防實(shí)戰(zhàn)演練方案

領(lǐng)導(dǎo)小組總指揮：王長(zhǎng)平

電話:*** 策劃部：張明亮

電話:*** 保障部：?jiǎn)涛膭?/p>

電話:*** 評(píng)估組：李瑞龍

電話:664595 參演人員和隊(duì)伍：聯(lián)合站全體職工、消防中隊(duì)執(zhí)勤人員

三．演練情景事件設(shè)計(jì)

由于1#儲(chǔ)油罐排水管線1-2級(jí)閘閥間腐蝕，發(fā)生原油漏失，水處理工和巡檢工在處理過(guò)程中引發(fā)火災(zāi)，1人灼燙傷。

四、演練安排

1.演練時(shí)間：2015年6月24日

2.演練地點(diǎn)：關(guān)家溝聯(lián)合站

3.演練區(qū)域：聯(lián)合站 五.演練流程設(shè)計(jì)

1、崗位人員就位，指揮長(zhǎng)匯報(bào)準(zhǔn)備情況。

2、受邀廠領(lǐng)導(dǎo)講話，宣布演練開(kāi)始。

3、事故發(fā)生。1#儲(chǔ)罐發(fā)生初起火情后，罐區(qū)巡檢工、水處理工利用就近滅火器材無(wú)法控制火情，其中1人被灼燙傷，立即用消防手動(dòng)報(bào)警器和對(duì)講機(jī)報(bào)告監(jiān)控室，逃生過(guò)程中腳腕扭傷。

3.接警。監(jiān)控員接警后，通過(guò)視頻監(jiān)控核實(shí)火情，根據(jù)火情級(jí)別，立即用對(duì)講機(jī)報(bào)告站內(nèi)值班領(lǐng)導(dǎo)，并調(diào)整視頻畫(huà)面監(jiān)控

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消防實(shí)戰(zhàn)演練方案

起火點(diǎn)。

4.警情判斷啟動(dòng)響應(yīng)級(jí)別。

報(bào)警。王長(zhǎng)平得知著火后立即：令站長(zhǎng)助理立即向消防中隊(duì)（4562119）報(bào)警。

5.應(yīng)急啟動(dòng)。

調(diào)度拉響報(bào)警器，啟動(dòng)二級(jí)應(yīng)急預(yù)響應(yīng)預(yù)案。

5.1中心人員到位。（安全負(fù)責(zé)人：張明亮、信息負(fù)責(zé)人：李宏利、聯(lián)絡(luò)負(fù)責(zé)人：?jiǎn)涛膭偅，F(xiàn)場(chǎng)指揮到位。5.2信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通。通信聯(lián)絡(luò)組立即就位監(jiān)控室，通知管輸管輸泵站立即停泵防范、上報(bào)安全環(huán)保質(zhì)檢科、主管領(lǐng)導(dǎo)。

5.3應(yīng)急資源調(diào)配。調(diào)度負(fù)責(zé)打開(kāi)應(yīng)急物資庫(kù)、安排啟動(dòng)本站應(yīng)急車在應(yīng)急車停車位待命。6.救援行動(dòng)。

消防中隊(duì)趕到，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)偵查、聽(tīng)取現(xiàn)場(chǎng)情況匯報(bào)，消防中隊(duì)負(fù)責(zé)人部署現(xiàn)場(chǎng)救援。

6.1人員救助。救護(hù)組（付油工）迅速迅速核對(duì)清點(diǎn)人數(shù)，做好人員救助準(zhǔn)備。6.2工程搶險(xiǎn)。

6.2.1固定滅火控制室消防人員啟動(dòng)消防水幕對(duì)儲(chǔ)罐實(shí)施噴淋降溫。

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消防實(shí)戰(zhàn)演練方案

6.2.2安全員指揮撤離站內(nèi)所有非救援車輛。

6.2.3現(xiàn)場(chǎng)指揮令3號(hào)消防車出2支泡沫槍，對(duì)火點(diǎn)進(jìn)行滅火。同時(shí)令4號(hào)消防車用車載水炮對(duì)1號(hào)2號(hào)儲(chǔ)罐及周圍管線進(jìn)行冷卻。

6.3警戒與交通管制。

6.3.1磅房工作人員，從應(yīng)急物資庫(kù)取出警戒帶和信號(hào)旗對(duì)下行車輛實(shí)行交通管制；

6.3.2門(mén)衛(wèi)從應(yīng)急物資庫(kù)取出警戒帶和信號(hào)旗對(duì)上行車輛實(shí)行交通管制。

6.4醫(yī)療救護(hù)。救護(hù)組（付油工）迅速?gòu)膽?yīng)急物資庫(kù)取出擔(dān)架及急救物品轉(zhuǎn)移傷員至應(yīng)急車送往縣醫(yī)院。

6.5人員疏散。司爐班組人員立即組織管輸公司、加油站和周邊住戶及無(wú)關(guān)人員向安全區(qū)域疏散。

6.6環(huán)境保護(hù)和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)。監(jiān)控員利用視頻監(jiān)控系統(tǒng)和氣體探測(cè)儀密切注意現(xiàn)場(chǎng)火情事態(tài)發(fā)展，做好周邊森林植被和環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)，遇有異常情況及時(shí)向現(xiàn)場(chǎng)指揮匯報(bào)。7.事態(tài)控制（Y）

經(jīng)過(guò)10分鐘的滅火戰(zhàn)斗，火災(zāi)被完全撲滅。消防中隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)查看已無(wú)復(fù)燃可能后，更換漏油閥門(mén)，堵漏成功后確認(rèn)事態(tài)得到控制。8.應(yīng)急恢復(fù)

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消防實(shí)戰(zhàn)演練方案

8.1現(xiàn)場(chǎng)清理。由副站長(zhǎng)組織站內(nèi)工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)清理工作；

8.2解除演練區(qū)域警戒；

8.3善后處理。統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)；恢復(fù)相關(guān)設(shè)備正常狀態(tài)；

8.4事故調(diào)查。聯(lián)合站配合消防中隊(duì)展開(kāi)事故調(diào)查。9.應(yīng)急結(jié)束（關(guān)閉）。集合全體參演人員、車輛，向相關(guān)人員部門(mén)通報(bào)信息；現(xiàn)場(chǎng)指揮向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告演練結(jié)果。

六、總結(jié)、評(píng)審

1.專家、領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審；

2.聯(lián)合站召開(kāi)演練評(píng)估總結(jié)會(huì)議，編寫(xiě)演練總結(jié)報(bào)告。

七、改進(jìn)

1.改進(jìn)行動(dòng)。針對(duì)存在的問(wèn)題逐一改進(jìn)。

2.跟蹤檢查與反饋。根據(jù)實(shí)際情況，由安全副職在規(guī)定的時(shí)間對(duì)改進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，確保對(duì)處置過(guò)程暴露出的問(wèn)題做出改進(jìn)。

演練編制時(shí)間：2015-5-2 演練審批時(shí)間: 演練審批單位：

演練編制單位：關(guān)家溝聯(lián)合站

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第五篇：食物中毒實(shí)戰(zhàn)演練方案

食物中毒實(shí)戰(zhàn)演練方案

我市是各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)地區(qū)，而食物中毒發(fā)生頻次和危害程度都較為嚴(yán)重。為正確應(yīng)對(duì)和有效處置群眾性食物中毒，保證演練工作順利實(shí)施，特制定本演練方案。

一、目的意義

為有效預(yù)防、及時(shí)控制和消除食物中毒的危害，檢驗(yàn)各級(jí)政府的指揮、協(xié)調(diào)能力，考核各級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、有關(guān)部門(mén)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急反應(yīng)速度，應(yīng)急處置能力和水平，指導(dǎo)和規(guī)范應(yīng)急處置工作，保障公眾健康與生命安全。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

市成立群體性食物中毒實(shí)戰(zhàn)演練領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：XXX XX市人民政府副市長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：XXX XX市人民政府副秘書(shū)長(zhǎng)

XXX XX市衛(wèi)生局局長(zhǎng) XXX XX區(qū)人民政府副區(qū)長(zhǎng)

成員單位： XX市、區(qū)衛(wèi)生局 XX市、區(qū)公安局 XX市、區(qū)交通局 XX市、區(qū)教育局 XX市、區(qū)衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu) XX市、區(qū)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)

XX市、區(qū)人民醫(yī)院

此次演練由XX市人民政府統(tǒng)一指揮，市衛(wèi)生局具體組織，有關(guān)部門(mén)密切配合。市和承擔(dān)演練任務(wù)的區(qū)級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)、疾病控制機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)及公安、交

通、教育等有關(guān)部門(mén)具體實(shí)施。

三、演練時(shí)間和地點(diǎn)

本次演練以區(qū)為單位進(jìn)行，在XX區(qū)隨機(jī)抽選一所中學(xué)為模擬群眾性食物中毒的發(fā)生點(diǎn)。演練時(shí)間一天，于XXXX年XX月XX日前完成，具體時(shí)間安排，由市衛(wèi)生局另行決定。

四、演練前的準(zhǔn)備

1、在演練前通過(guò)媒體向社會(huì)發(fā)布演練消息，并在演練結(jié)束后向社會(huì)公布演練情況。

2、參與演練的車輛應(yīng)標(biāo)識(shí)“演練”標(biāo)志。避免引起社會(huì)恐慌，確保人民生活、工作秩序的安全。

3、召開(kāi)實(shí)戰(zhàn)演練領(lǐng)導(dǎo)小組成員協(xié)調(diào)會(huì)，明確各部門(mén)職責(zé)，確保演練工作順利進(jìn)行，圓滿完

成。

五、演練內(nèi)容 各級(jí)政府的指揮、調(diào)度和協(xié)調(diào)以及應(yīng)急反應(yīng)能力；各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)、各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)包括衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)等的組織領(lǐng)導(dǎo)；應(yīng)急隊(duì)伍組建情況、專業(yè)技術(shù)水平、應(yīng)急處置能力以及部門(mén)間協(xié)調(diào)配合等情況。

六、演練組織與技術(shù)要求

1、各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)（應(yīng)急辦）：組織有關(guān)部門(mén)開(kāi)展食物中毒調(diào)查、處置、救治工作的反應(yīng)速度及應(yīng)急能力；及時(shí)向當(dāng)?shù)卣皖I(lǐng)導(dǎo)小組及上級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)報(bào)告情況，下達(dá)科學(xué)的應(yīng)急處置指令等。

2、醫(yī)療機(jī)構(gòu)：對(duì)中毒者安排好轉(zhuǎn)運(yùn)及救治工作，提出相應(yīng)的救治方案，配合疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)做好流行病學(xué)調(diào)查資料的收集、會(huì)診、明確診斷等。

3、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)：

（1）現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查，迅速查明中毒區(qū)域和人群；

（2）采集樣本、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)；

（3）與醫(yī)務(wù)人員一道核實(shí)診斷，并出具食物中毒檢驗(yàn)報(bào)告；

（4）開(kāi)展內(nèi)外環(huán)境消殺滅工作；（5）寫(xiě)出書(shū)面調(diào)查報(bào)告。

4、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)：

（1）現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生學(xué)調(diào)查，對(duì)可能造成中毒的食品、水源等予以控制；

（2）違法證據(jù)的收集，制作執(zhí)法文書(shū)；

（3）中毒的控制，根據(jù)要求沒(méi)收、銷毀相關(guān)食品或食品用工具；

（4）行政處罰和提出追究相關(guān)責(zé)任人的建議；（5）對(duì)食物中毒應(yīng)急反應(yīng)、應(yīng)急處置進(jìn)行督查；

（6）寫(xiě)出全面的實(shí)戰(zhàn)演練報(bào)告。

5、教育部門(mén)：

（1）全力配合衛(wèi)生部門(mén)開(kāi)展處置工作；（2）做好學(xué)校教職員工和學(xué)生的穩(wěn)定工作；

（3）督促學(xué)校整改措施的落實(shí)。

6、公安部門(mén)：（1）維護(hù)學(xué)校治安環(huán)境；

（2）維護(hù)正常交通秩序，確保救治車輛安全暢通。

7、交通部門(mén)：

（1）根據(jù)需要，緊急調(diào)用處置中毒救治人員所需車輛；

（2）按職責(zé)做好相關(guān)工作。

七、食物中毒案例

（一）基本情況

XXXX年XX月某日18時(shí)10分，XX區(qū)XX學(xué)校有880名學(xué)生就餐，于當(dāng)日21時(shí)20分部分學(xué)生相繼出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉、頭昏、頭痛、四肢麻木，少數(shù)學(xué)生有紫紺等癥狀，共

計(jì)420人入院治療。

（二）流行病學(xué)資料

1、中毒潛伏期為3小時(shí)－5小時(shí)；

2、中毒學(xué)生有共同進(jìn)餐史；

3、中毒學(xué)生臨床表現(xiàn)基本相似；

4、無(wú)傳染性。

（三）衛(wèi)生學(xué)資料

1、發(fā)病當(dāng)餐進(jìn)食的食物有：紅燒豆腐、回鍋肉、四季豆炒肉、白菜湯、米飯。

2、經(jīng)詢問(wèn)當(dāng)事炊事員，承認(rèn)四季豆炒肉是分成三鍋炒，其中有一鍋較多并炒的時(shí)間稍短，四季豆有些生硬（只有7成熟），三鍋混勻后分發(fā)給學(xué)生食用。

3、現(xiàn)場(chǎng)未找到亞硝酸鹽，在剩余的四季豆炒肉中發(fā)現(xiàn)有生硬的四季豆。

八、中毒事故處理

（一）學(xué)校醫(yī)務(wù)室

1、立即將中毒事故報(bào)告區(qū)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)和區(qū)衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

2、撥打120，護(hù)送中毒人員到區(qū)人民醫(yī)院進(jìn)行救治。

（二）區(qū)疾病控制機(jī)構(gòu)

1、立即報(bào)告區(qū)衛(wèi)生行政部門(mén)（應(yīng)急辦）、市疾病預(yù)防控制中心。

2、接到報(bào)告后，派出人員以最短時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查。（1）按照《食物中毒事故個(gè)案調(diào)查登記表》的要求進(jìn)行個(gè)案調(diào)查；

（2）向中毒者和接診醫(yī)生了解中毒發(fā)生的經(jīng)過(guò)，病人的潛伏期、癥狀、體征、發(fā)病人數(shù)，嘔吐物、排瀉物的性狀，特別是首發(fā)病例的情況；

（3）了解72小時(shí)的食譜，特別是共同飲食食譜，有無(wú)續(xù)發(fā)病例；

（4）確定中毒餐次，初步確定中毒食物類別，可疑食品。

3、采集嘔吐物、排泄物實(shí)驗(yàn)室檢查。

4、實(shí)行24小時(shí)值班制度。

（三）區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)“應(yīng)急辦”

1、立即報(bào)告區(qū)政府、市衛(wèi)生局、市“應(yīng)急辦”，啟動(dòng)食物中毒處置應(yīng)急預(yù)案。

2、組織、協(xié)調(diào)調(diào)查、處置、救治工作。

（四）區(qū)政府

1、向市人民政府報(bào)告中毒情況，隨時(shí)掌握事態(tài)的發(fā)展與控制情況。

2、統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)衛(wèi)生、公安、交通、教育等部門(mén)做好各自的工作。

3、安撫好中毒學(xué)生及其家長(zhǎng)，穩(wěn)定社會(huì)秩序。

（五）區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)

1、及時(shí)將情況上報(bào)區(qū)衛(wèi)生局及市衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督所。

2、現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生學(xué)調(diào)查，對(duì)學(xué)校食堂的相關(guān)證件、衛(wèi)生管理、加工經(jīng)營(yíng)過(guò)程衛(wèi)生及相關(guān)衛(wèi)生設(shè)施、原輔料的貯存、個(gè)人衛(wèi)生等進(jìn)行衛(wèi)生學(xué)調(diào)查，特別是對(duì)就餐食物情況，作為重點(diǎn)調(diào)查。

3、現(xiàn)場(chǎng)制作執(zhí)法文書(shū)。（1）現(xiàn)場(chǎng)檢查筆錄；（2）制作監(jiān)督意見(jiàn)書(shū)；

（3）制作詢問(wèn)筆錄，針對(duì)操作人員、管理人員、法人代表或中毒者，其他相關(guān)人員，圍繞

造成該起食物中毒的有關(guān)內(nèi)容逐一詢問(wèn)。

4、收集影、音、像證據(jù)，現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)。

5、抽樣或采樣送檢。

6、中毒的控制。

（1）封存造成食物中毒或可能導(dǎo)致食物中毒的食品及其原料；（2）收集可疑食品或中毒的嘔吐物、排泄物以備檢驗(yàn)；

（3）從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)。

7、行政處罰，依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)造成食物中毒的學(xué)校給予行政處罰。

（六）區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)

1、對(duì)癥治療。

2、協(xié)助流調(diào)和采樣工作。

3、進(jìn)一步明確診斷后進(jìn)行規(guī)范化治療。

（七）區(qū)公安、交通部門(mén)

1、確保中毒事故的調(diào)查、處置、救治工作的道路暢通。

2、中毒現(xiàn)場(chǎng)的秩序維護(hù)。

3、根據(jù)需要調(diào)派車輛予以支援。

（八）區(qū)教育部門(mén)

1、抓好學(xué)校內(nèi)部管理工作。

2、積極配合中毒事故的調(diào)查處置工作。

（九）市衛(wèi)生局、市“應(yīng)急辦”

1、立即將中毒情況報(bào)告市政府、省衛(wèi)生行政部門(mén)和省“應(yīng)急辦”。

2、立即派出疾病預(yù)防控制中心和市衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督所的人員到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)流行病學(xué)調(diào)查和食物

中毒控制工作。

3、組織有關(guān)專家到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)中毒事故進(jìn)行會(huì)診和提出救治方案。

4、通知領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位履行各自職責(zé)，做好相關(guān)工作。

5、實(shí)行24小時(shí)值班制。

（十）市衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督所

1、將中毒事故的情況立即報(bào)告市衛(wèi)生局、市“應(yīng)急辦”和省衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督總隊(duì)。

2、立即派出衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督人員指導(dǎo)縣衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督所做好衛(wèi)生學(xué)調(diào)查、違法證據(jù)的收集、食物中毒的控制等。

3、加強(qiáng)對(duì)食物中毒調(diào)查、處置、救治工作的巡視、督查與指導(dǎo)。

（十一）市疾病預(yù)防控制中心

1、立即將中毒 情況報(bào)告市衛(wèi)生局、市“應(yīng)急辦”和省疾病預(yù)防控制中心。

2、立即派出人員到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)區(qū)疾控中心開(kāi)展食物中毒的流行病學(xué)調(diào)查、核實(shí)診斷等。

3、指導(dǎo)各類樣本的采集和檢驗(yàn)。

九、評(píng)估

（一）衛(wèi)生行政部門(mén)、“應(yīng)急辦”：指揮系統(tǒng)的快速性、協(xié)調(diào)性和有效性；是否成立了處置

小組；部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合情況。

（二）衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)：

1、反應(yīng)速度是否快捷；

2、開(kāi)展衛(wèi)生學(xué)調(diào)查的及時(shí)性、全面性；

3、調(diào)查取證、查封有關(guān)食品程序的合法性；

4、行政處罰的法律、法規(guī)及條款引用和處罰幅度是否合法。

5、是否認(rèn)真履行在食物中毒調(diào)查、處置、救治中的衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督職責(zé)。

（三）疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)

1、突發(fā)事件報(bào)告網(wǎng)絡(luò)的敏感性、準(zhǔn)確性和及時(shí)性；

2、開(kāi)展流調(diào)工作的及時(shí)性、科學(xué)性和是否全面；

3、樣本的采集、運(yùn)輸、保存是否科學(xué)、規(guī)范。

（四）醫(yī)療救治部門(mén)

1、報(bào)告是否及時(shí)，有無(wú)指定部門(mén)或?qū)＃妫┞毴藛T負(fù)責(zé)突發(fā)公共發(fā)生事件的報(bào)告工作。

2、對(duì)中毒人員的治病方案是否科學(xué)、搶救是否及時(shí)，用藥是否規(guī)范。

（五）公安、交通、教育等部門(mén)

1、反應(yīng)是否快捷，配合的力度和有效性；

2、在調(diào)查、處置、救治工作中道路是否暢通；

3、相關(guān)職責(zé)是否認(rèn)真履行。