第一篇：《信息技術(shù)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題答案
《信息技術(shù)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題及答案
一、單選題
1．下面哪一個文件是根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定具體課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識和技能的廣度也深度，學(xué)科的體系和結(jié)構(gòu)，教學(xué)的進度和教學(xué)法等的教學(xué)指導(dǎo)文件。（B）
A．教學(xué)計劃 B．教學(xué)大綱 C．授課計劃 D．教學(xué)日歷
2．美國著名的教育心理學(xué)家加涅提出的8層等級學(xué)習(xí)分類中，哪一種學(xué)習(xí)是能夠識別一類刺激的共性，并對此做出相同的反應(yīng)。（D）A．信號學(xué)習(xí)B．刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)
3．以下哪種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。（B）A．探究性學(xué)習(xí)B．研究性學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)D嘗試性學(xué)習(xí)
4．一般地講，一個完整的教學(xué)過程或劃分為課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、復(fù)習(xí)鞏固階段、運用熟練階段和以下的哪一個階段。（D）
A．集中學(xué)習(xí)B．自我學(xué)習(xí)C．反復(fù)訓(xùn)練 D．評價反饋
5．經(jīng)典的CAI輔導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是下面的哪一種學(xué)習(xí)理論。（B）A．認(rèn)知主義 B．行為主義 C．建構(gòu)主義 D．人本主義 6．在采用支架教學(xué)方法時，教師需要首先做的是（A）
A．搭腳手架 B．獨立探索 C．效果評價 D．進入情境 7．以下哪項教學(xué)方法屬于建構(gòu)主義教學(xué)方法（A）
A．拋錨式 B．試驗法 C．講解法 D．啟發(fā)式教學(xué) 8．備課一般分為學(xué)期備課、課時備課和下面的哪一種備課。（A）A．單元備課 B．周備課 C．集體備課 D．個人備課
9．一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論，教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。下面的哪一種理論是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計。（C）
A．聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D．系統(tǒng)加工論
10．教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識和技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占核心地位的是（C）
A．教學(xué)關(guān)鍵點 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)重點 D．教學(xué)難點 11.信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的第一個階段是（A）A.輸入階段； B.相互作用階段；
C.操作階段； D.輸出階段。12.在計算機教學(xué)中，CAI是哪種教學(xué)模式（B）A.計算機管理教學(xué)； B.計算機輔助教學(xué)；
C.計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； D.計算機遠(yuǎn)程教學(xué)。
13.“適合學(xué)生年齡特點和接受能力”為編寫教科書時所必須遵守的原則，其名稱為（B）。
A、科學(xué)性原則 B、可接受性原則 C、基礎(chǔ)性原則 D、系統(tǒng)性原則
14.哪種學(xué)習(xí)方法是從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行“模擬性的科學(xué)研究活動”，以促進學(xué)生構(gòu)建知識。（D）A、嘗試性學(xué)習(xí)B、研究性學(xué)習(xí)
C、自主學(xué)習(xí)D、探究式學(xué)習(xí)
15.教學(xué)系統(tǒng)的要素有“教師、學(xué)生、課程和條件”4個，其中（C）稱為信息要素。
A、教師 B、學(xué)生 C、課程 D、條件
16.從實際出發(fā)，恰當(dāng)準(zhǔn)確地確定教學(xué)難度和速度，使之符合學(xué)習(xí)者特性。指的是哪一條教學(xué)原則（D）。
A、直觀性和抽象性相結(jié)合的原則
B、C、D、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則 統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結(jié)合的原則 高難度和量力性相統(tǒng)一原則
17.若教師在課堂上向?qū)W生提出“為什么”的問題，則該類問題屬于（C）。A、判斷性問題 B、敘述性問題 C、說理性問題 D、擴散性問題
18.CAI的誕生引發(fā)了（B）教育革命。A、第三次 B、第四次
C、第五次 D、第六次
19.就學(xué)生的整個學(xué)習(xí)來說，非智力因素主要決定（B）的問題。A、能不能學(xué) B、肯不肯學(xué)
C、思維能力 D、觀察能力
20.教學(xué)語言可分為很多種類，授課伊始，老師使用的是（D）。A、評述語 B、評點語
C、提示語 D、導(dǎo)語
21.把被評價集合中的各元素的過去和現(xiàn)在相比或者一個元素的若干個側(cè)面相互比較的教學(xué)質(zhì)量評價方法是（D）。
A、相對評價方法 B、絕對評價方法
C、綜合評分 D、個體內(nèi)差異評價方法
22.試題選擇中，要求試題的難度控制在適當(dāng)水平的原則是（C）。A、適應(yīng)性原則 B、科學(xué)性原則 C、難度適當(dāng)原則 D、目的性原則
二、簡述題
1．簡述備課的意義。
答：(1)備課是上好課，提高教學(xué)效果的前提條件
(2)課是將教師潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)能力的過程。(3)課是教師自我構(gòu)思，自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動。
(4)備課是提高教師文化知識和業(yè)務(wù)水平的重要途徑。2.請簡要說明以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的原則？ 答：①以學(xué)生為中心。
②強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。
③強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。④強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。
⑤強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。⑥強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
⑦強調(diào)設(shè)計輕松有效的教學(xué)效果評價方法。
3.說課的含義、內(nèi)容及注意事項。
答：所謂“說課”是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎么樣上，以及為什么這樣上，即對教學(xué)的設(shè)計和分析。說課的內(nèi)容：
(1)說教材(2)說教學(xué)方法(3)說學(xué)生學(xué)法(4)說教學(xué)程序 需注意的問題：(1)防止說課變質(zhì)
(2)在說教學(xué)程序設(shè)計時所采用的方、方法、手段必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點
（3）在說教法和學(xué)法時，說出所選擇的方法的理由。
（4）說過程時，盡量展示先進的教育思想
（5）競賽類的說課，要活用教學(xué)思想與方法，不能套用一知半解的東西。（6）完整的說課要包括說課或答辯。
（7）不必面面俱到，但重點難點要說明白。
4.第十章“站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺”階段中的教師的特征。站穩(wěn)講臺：
在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。在能力上，教育教學(xué)的實踐能力開始初步形成。
在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。魅力講臺：
(1)能夠自主設(shè)計、綜合運用多種教學(xué)方法(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)
(3)能夠主動設(shè)計實驗，讓“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”融合（4）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（5）利用語言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學(xué)時機
品牌講臺：
(1)具有創(chuàng)新素質(zhì)(2)能夠進行探索性活動(3)在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想。
5.簡述高中信息技術(shù)課程的基本理念。
(1)提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民(2)營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(3)關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程(4)強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐(5)注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化
三、案例分析題
案例分析題——答案
1.本節(jié)課對學(xué)生起點水平有什么要求？適合什么樣的學(xué)生？（本小題5分）【參考答案】
（1）學(xué)生初步具備了圖像處理和網(wǎng)上搜索的基本技能（2）具備一定的獨立思考和解決問題的能力
2.請結(jié)合本案例談?wù)勅绾螐摹爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計和描述信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)？（本小題15分）【參考答案】
在理解三個方面的課程目標(biāo)時，必須注意三者之間是相互聯(lián)系的，在具體教學(xué)活動中既要強調(diào)三者之間的有機聯(lián)系和相互滲透，以促進學(xué)生在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時也要注意具體的教學(xué)活動目標(biāo)會在三維目標(biāo)中有所側(cè)重，不可能每次教學(xué)活動都在三個方面平均用力。
本課對相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解比較到位，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面系統(tǒng)，對教學(xué)目標(biāo)的描述方式既列出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)知識、技術(shù)操作和情意目標(biāo)，又體現(xiàn)了這些目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且比較準(zhǔn)確地界定了期望學(xué)生在各個方面達到的掌握目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的界定和描述方式恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了三維課程目標(biāo)的有機結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識、技術(shù)和情感目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于其他教師根據(jù)三維目標(biāo)界定和描述教學(xué)目標(biāo)具有較高的借鑒價值。在教學(xué)目標(biāo)的界定和實施方面，本課還有一個突出的特點是教師緊密結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，滲透了與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會、倫理等專題，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體技術(shù)活動思考有關(guān)技術(shù)哲學(xué)和技術(shù)倫理問題，有利于學(xué)生良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和正確價值觀的養(yǎng)成?？梢哉f這節(jié)課非常好地體現(xiàn)了對信息素養(yǎng)的全面理解和綜合培養(yǎng)。
3.請先解釋信息素養(yǎng)，并說明在本節(jié)課的具體教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？（本小題10分）【參考答案】
信息素養(yǎng)解釋１：信息素養(yǎng)是一種高級認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決能力構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是信息化社會中每一個成員的基本生存能力。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)會利用各種信息工具獲取信息、加工信息、表達交流信息、評價信息，更重要的是信息意識（一種內(nèi)隱或內(nèi)化的元認(rèn)知策略）。
信息素養(yǎng)解釋２：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
通過對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得師生不再唯技術(shù)而技術(shù)，在這里，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生求學(xué)的工具、探究的工具，教師注重技術(shù)背后藴含的思想與方法；
4.請評價本節(jié)課提出的任務(wù)。（本小題5分）
【參考答案】
任務(wù)的思想性，又符合高一學(xué)生的心理特點，任務(wù)難易程度相當(dāng)，有自主創(chuàng)作的空間.（酌情給分）
5.請談?wù)劚景咐侨绾卧诮虒W(xué)中滲透了新課程的教育理念？（本小題5分）【參考答案】
本案例從 “問題導(dǎo)入—提出任務(wù)—學(xué)生分組操作，教師巡視—作品評價—相關(guān)信息技術(shù)問題的討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了新課程的教育理念，整個教學(xué)過程是在教師引領(lǐng)下的、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程。
6.請結(jié)合本案例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課的“表現(xiàn)性評價”。（本小題10分）【參考答案】
表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，本案例根據(jù)教師提供的素材和明確的要求制作“飛天圓夢”為主題的宣傳海報。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站；就某一主題利用數(shù)據(jù)庫檢索資料，根據(jù)查詢到的資料之間的關(guān)系得出結(jié)論并采用合適的方式呈現(xiàn)結(jié)論等。拓展的表現(xiàn)性評價給學(xué)生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學(xué)生更多的機會去自我評估和自我提高，對學(xué)生的活動過程和活動結(jié)果的討論既要重視其活動過程的質(zhì)量，也要注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
盡管信息技術(shù)課主要關(guān)注學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，但對某些信息技術(shù)技能的限定性評價可以幫助教師了解學(xué)生在某些方面的具體操作水平并有針對性地提高學(xué)生地操作。所以，在將具體的技能放在復(fù)雜的綜合性任務(wù)中進行評價之前，可以使用限定性評價對它們進行單獨評價；或者在利用復(fù)雜的任務(wù)對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價時，運用限定性任務(wù)來診斷學(xué)生存在的問題?！驹u分標(biāo)準(zhǔn)】
限定性表現(xiàn)性評價---5分
拓展的表現(xiàn)性評價---5分
第二篇：教學(xué)論復(fù)習(xí)題
教學(xué)論
一、名詞解釋
1.教學(xué)：即教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界，進而促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動。
2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動為依托，指向未來時空的一種結(jié)果。
3.教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。
4.班級授課制：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。
5.教學(xué)模式：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。
6.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：是以問題解決為中心、注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
7.情景-陶冶式教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。
8.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的指導(dǎo)思想下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。
9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。10.教學(xué)評價：教學(xué)評價是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價方法對教學(xué)活動的準(zhǔn)備過程和結(jié)果給予價值上的判斷。
11.相對評價：是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個對象之間的差距的一種評價。
12.絕對評價：是指在評價對象群體之外，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點，確定評價對象達到標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的一種評價。
13.個體內(nèi)差異評價：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。
14.成就測驗：即考試，主要是針對特定領(lǐng)域為檢測應(yīng)試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計的。旨在測評學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達到的具體行為。
15.表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗的評價方式，是相對于標(biāo)準(zhǔn)化多項選擇測驗發(fā)展而來的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價方法。
教學(xué)論
二、選擇、填空
1.教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。2.教學(xué)論的研究對象：教學(xué)問題。3.教學(xué)過程階段理論：
（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識的基本階段：
引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧；（3）問題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識的基本階段：明確問題-深入探究-作出結(jié)論。4.教學(xué)目標(biāo)的特點：
預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測量性。5.教學(xué)目標(biāo)的功能：
導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。6.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的內(nèi)容：
言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。7.我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類：
結(jié)果性目標(biāo)-認(rèn)知與技能；體驗性目標(biāo)-過程與方法；情感與態(tài)度。8.教學(xué)目標(biāo)的陳述中常犯的錯誤：
把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單
一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個性的統(tǒng)一。9.新課程對課堂教學(xué)組織的要求：
尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個體差異并兼顧平等；
注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學(xué)環(huán)境。10.在課程理念下如何對班級授課組織進行改革：
（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊教學(xué)；開放課堂；個別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時空組合方式：活動課時制；現(xiàn)場教學(xué)；計算機輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。11.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：
理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實現(xiàn)條件；活動程序；評價等。12.教學(xué)組織形式的歷史沿革（不同形式的主要特點）：（1）古代學(xué)校以個別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個別教學(xué)。
（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。
（4）班級授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。
教學(xué)論
13.教學(xué)評價的功能：
導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能、管理功能。14.教學(xué)評價的類型：
（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；（2）按評價基準(zhǔn)的不同分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；
（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。15.測驗根據(jù)其目的的分類：
成就測驗；智力測驗；能力傾向測驗。16.教師評價的基本方法：
教師自評、學(xué)生評價、家長評價、同行評價、觀察和座談。17.教學(xué)評價的內(nèi)容：
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價、教師素質(zhì)的評價、教學(xué)行為的評價。18.學(xué)生評價的內(nèi)容：
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價：測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、日常考查與學(xué)生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現(xiàn)評價法。
19.教師評價的內(nèi)容：教師素質(zhì)評價、教師行為評價、教師成果評價。
三、簡答
（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 1.學(xué)生
（1）學(xué)生是一種專門的社會角色，是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對象，又是教學(xué)活動的主體；（3）學(xué)生具有獨特的個性，身心不斷發(fā)展完善。2.教師
（1）教師是教學(xué)活動的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。3.教學(xué)內(nèi)容：
（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。
（二）對教學(xué)的理解
1.教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； 2.教學(xué)是追求和促進學(xué)生發(fā)展的活動，這是教學(xué)的幾班價值規(guī)定性； 3.教學(xué)是教育的基本形式，是一種特殊的教育活動； 4.教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。
教學(xué)論
（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：
①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級授課制；
教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：
①觀念和統(tǒng)覺；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。
⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。
（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威
思想：1.教學(xué)組織：學(xué)生為中心；2.課程安排：以經(jīng)驗為中心；3.教學(xué)過程：從做中學(xué)； 4.教學(xué)方法： 思維五步教學(xué)法：
創(chuàng)設(shè)問題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問題；鼓勵兒童尋找產(chǎn)生問題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問題的假設(shè)；鼓勵兒童實施解決問題的方案。
（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。
1.代表人物：發(fā)展主義教學(xué)論-贊科夫、結(jié)構(gòu)主義-布魯納、范例教學(xué)論-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ贊科夫：
（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說；
（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；
（3）教學(xué)設(shè)計的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：
（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英；
（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺思維。ⅲ.瓦根舍因：
（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；
（2）要達到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力。
教學(xué)論
（六）教學(xué)過程的本質(zhì)。
1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程； 2.教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展的過程； 3.教學(xué)過程是一種特殊的交往過程。
（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。
1.教學(xué)目的——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計的起點。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計的。
2.教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。
（八）我國教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。
1.課程總目標(biāo) 2.學(xué)校教學(xué)目標(biāo) 3.課程目標(biāo) 4.單元目標(biāo) 5.課時目標(biāo)
（九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。1.學(xué)生的實際 2.教學(xué)內(nèi)容 3.社會需要
（十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則。
1.發(fā)展性原則 2.整體性原則 3.可行性原則 4.可操作性原則 5.階段性原則
（十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一般步驟。
1.細(xì)化、具體化目標(biāo) 2.分析、確定任務(wù) 3.尋找教學(xué)起點 4.確定教學(xué)目標(biāo)的表達方式
（十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；
（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的敘寫方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫方法。
（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。1.縮小班級規(guī)模；
2.綜合運用多種教學(xué)組織形式；
3.座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動； 4.探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。
（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：
（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；
（3）多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程。不同：
（1）教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；
（2）教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程，教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動（行為）。
教學(xué)論
（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。
建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.理論基礎(chǔ)：方向性和獨特性；
2.功能目標(biāo)：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； 3.實現(xiàn)條件：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。
四、案例分析題
（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問題
（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單
一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個性的統(tǒng)一。
五、論述題
（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系
提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開和具體化。
（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會實踐中的主動建構(gòu)
教學(xué)過程：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識 教師對教學(xué)內(nèi)容的加工。
（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系的內(nèi)容及評價 1.內(nèi)容：
（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類目標(biāo)。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。評價為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列。
（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類：布以價值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織和價值或價值體系的性格化五類。
（3）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類是由美國心理學(xué)家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。2.評價：
（1）貢獻：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；
②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問題。
教學(xué)論
（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點、評價與比較）1.普遍性目標(biāo)：
（1）含義：是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；
（2）特點：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；
（3）評價：優(yōu)點：適應(yīng)性強；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。2.行為性目標(biāo)：
（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。
（2）特點：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。
（3）評價：優(yōu)點:便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評價 ；缺點:機械化；肢解；忽視高級復(fù)雜活動 3.生成性目標(biāo)
（1）含義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（2）特點：過程性、非預(yù)期性
（3）評價：優(yōu)點：活動過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識的有效學(xué)習(xí)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)
（1）含義：是指每一個學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。（2）特點：參與性、創(chuàng)造性、多元化 5.四種課程目標(biāo)取向的關(guān)系：（1）歷史地位比較：
普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。
（2）價值取向比較：普遍主義價值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)
（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展
教學(xué)論
（五）班級授課組織的含義、特點及評價。
1.含義：也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2.特點：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時”為教學(xué)時間；（3）以“課”為教學(xué)活動單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動的基本周期
3.評價：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。
（六）介紹一種國內(nèi)和國外的教學(xué)模式構(gòu)成、評價。1.國內(nèi)：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
（1）含義：以問題解決為中心、注重學(xué)生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”
（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料
（5）操作程序：提出問題—建立假設(shè)—擬訂計劃—驗證假設(shè)—總結(jié)提高
（6）評價：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力； 一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗儲備。2.國外： Ⅰ支架式教學(xué)模式
（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架-進入情境-獨立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價
（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架。?掌握學(xué)習(xí)模式：布魯姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個別化幫助。
（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類”、教學(xué)評價（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量
（3）實現(xiàn)條件：信心；各項準(zhǔn)備工作；制定計劃。（4）操作程序：評價—教學(xué)—測驗—鞏固—下一單元。
（5）評價：優(yōu)點—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點和個別差異，大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。
教學(xué)論
（七）教學(xué)過程的本質(zhì)
1.概念：所謂教學(xué)過程的本質(zhì)，即教學(xué)過程之所以成為其本身并使其能夠區(qū)別于其他過程的那種屬性。
2.教學(xué)過程本質(zhì)說概覽：大體上可以概括為九大類：
（1）特殊認(rèn)識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學(xué)習(xí)說；（6）統(tǒng)一說；（7）實踐說；（8）認(rèn)識實踐說；（9）交往說。
3.教學(xué)過程的建構(gòu)交往本質(zhì)觀：教學(xué)過程是旨在促進人的文化生成的師生特殊交往的實踐過程。
（1）教學(xué)過程是以特定社會歷史經(jīng)驗和文化價值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對成關(guān)系的形成和發(fā)展為運行機制；（4）以促進人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實踐過程。4.教學(xué)過程本質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析:（1）教學(xué)過程的本質(zhì)是其內(nèi)涵本質(zhì)與外延本質(zhì)的統(tǒng)一；（2）是主觀規(guī)定與客觀規(guī)定的統(tǒng)一；（3）是全部對成關(guān)系的統(tǒng)一。
5.教學(xué)過程“建構(gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。
（2）是一種超越實體、突出關(guān)系、定位于特殊交往實踐的本質(zhì)論、對成本質(zhì)論、交往本質(zhì)論。
第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案
《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。
（二）填空題 C 共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。
課程和 課程。
6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是
2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實施課程中的努力方向。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。知識點。
3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配。《 》，2003年2月，教育部又頒布了
7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價
4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。生學(xué)習(xí)的，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。
5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認(rèn)識、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、、和實施建議。同方面。
6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個主題，并選擇了 D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達到的作為主線，貫穿在這些主題之中。標(biāo)準(zhǔn)。
7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的
8、關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。（出發(fā)點、依據(jù)）A 教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。
個層次來表述，一是課程，二是課程的。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程
9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)的。C 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)
（四）多項選擇題 和。
1、下列描述正確的是
（三）單項選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。
1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。
A 它是中學(xué)的一門選修課程 C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程
2、下列描述正確的是
2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
3、下列描述正確的是
Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。高中階段為選修課。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。
A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。程文件。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)是
B 它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計劃》 的最高要求。B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。
C 它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。體詳細(xì)的規(guī)定。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，A 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議。主題構(gòu)成。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。C 科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D 確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。得出結(jié)論。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是
6、生物課程標(biāo)準(zhǔn) A 強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣
A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計劃。B 假設(shè)、觀察、實驗 B是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。D 實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析
C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期 E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書。
5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是
7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。設(shè)計定了基調(diào)。B 隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實施課程中的努力方向。的機構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。
C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、多樣性等10個主題。態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)。提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。E實施建議：主要建議課時的分配。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化
8、屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意義。
6、下面說法正確的是 B初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。求。C獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。用。C 對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實際問題。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學(xué)情感。力。
7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并
9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 將它作為課程的主要目的是在
A思維習(xí)慣 B實驗操作技能 C科學(xué)探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年
10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是
8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開展各種教學(xué)活動的書籍 A 強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)法 科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；編寫思路等。科學(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能
D教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實的學(xué)習(xí)品質(zhì)
第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實、合作、頑強的學(xué)
（二）填空題習(xí)精神
1、自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定
9、列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在A 科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考程，知識的變化是不可避免的。和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)
2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體性和穩(wěn)定性。
系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一C 科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提套、科學(xué)要與 相互作用。供全部答案。
3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是和。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都
（三）單項選擇 可以被認(rèn)知。
1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是
10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。各種活動。D 科學(xué)工作定量化的特點將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本
2、自然科學(xué)主要的四個維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程。的態(tài)度、方法和思維。B 精確測量、認(rèn)真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開 辟人類新的知識領(lǐng)域。
D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是
A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。
C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。
D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。
（四）多項選擇
1、下列描述正確的是
A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。
B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。
C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。
D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。
E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。
2、下面描述正確的是
A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量
B觀察與實驗是自然科學(xué)的基石
C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受
D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累 E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果
3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括
A定量化 B定性化 C觀察與實驗 D科學(xué)過程 E重復(fù)實驗
4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是
A科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內(nèi)容的更新但不會增大。
B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中
5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括
A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。
B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。
C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。
D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。
E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該
A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感
B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力
D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力
E從不與他人合作，事事堅持獨立的能力
7、下列描述正確的是
A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。
C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改
革走向深入。
D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
8、科學(xué)態(tài)度包括
A好奇心 B思維力 C誠實 D合作 E創(chuàng)造力
9、下列描述正確的有
A世界不可以全部被認(rèn)知
B科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的 C科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠為一切提供全部答案
10、下列描述正確的是
A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法
B學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進行探究
C學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進行
D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力
E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一
11、下列描述正確的是
A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)
B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置
C一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低
D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達到的境界和水平
E為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
（二）填空題
1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如
何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。
2、作為一個劃時代的人物，首次用實驗而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。
3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。
4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和
律。
5、律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。
6、強化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。
7、斯金納繼承了華生強調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論。
8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為，機體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為。
9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運動，此運動給教學(xué)方法帶來了很大影響。
10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究
7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論
11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。
8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是
12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是A 強調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強調(diào)外在動機
學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)C 強調(diào)信息的儲存 D 強調(diào)教師指示性的的語言內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實
9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來。A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠
13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過程中建構(gòu)起來的。42 而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。
14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的象，防止過早語言化。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競
15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只爭。
是一種、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是
10、下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授
16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)
17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。
性、新概念的合理性、四個條件。C 接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機械學(xué)
（三）單項選擇習(xí)。
1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：
11、講解式教學(xué)是
A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機械接受性學(xué)習(xí)。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課
12、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)
2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示
13、先行組織者是指
A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。D 學(xué)習(xí)材料 C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。
14、講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D
3、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實驗動物是
15、下面敘述不正確的是
A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點：以客觀主義認(rèn)識論
4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。
5、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示 C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果。一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。共同之處。
B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰
16、下面描述錯誤的是 比獎賞的效果更有力。A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。
C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。必要性。C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點。
6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
A 操作性條件作用學(xué)說和強化理論
17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論。
B 杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。
C 布魯納經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。
D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
18、建構(gòu)主義認(rèn)為
A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實踐中是否可行，是否起作用。
B 科學(xué)知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。
C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者。
D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是
A 強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
B 強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
C 強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
D 強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 20、建構(gòu)主義的教學(xué)強調(diào)
A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
C 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
D 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是
A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
（四）多項選擇
1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有
A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用
C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論
2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循
A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律
3、按照華生的觀點，下面說法正確的是
A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣
B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化
C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響
D過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固
E教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)
4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有
A效果律； B練習(xí)律； C近因律；
D準(zhǔn)備律； E頻因律
5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是
A人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)
B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)
6、斯金納創(chuàng)立了
A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說 C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
7、斯金納認(rèn)為
A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)
C機體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字
E增加正強化或減少負(fù)強化都能促進機體行為反應(yīng)的頻率增加
8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是
A強化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略
C程序教學(xué)運動 D及時反饋原則 E直觀教學(xué)原則
9、下列描述正確的是
A行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進行研究
B行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進行研究
C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)
D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性
E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成
10、下列描述正確的是
A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)
A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維
C內(nèi)在動機 D信息提取 E信息儲存
12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是
A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚
B教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進行適當(dāng)組織
C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式
D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持 E教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗
13、下列說法正確的是
A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機械學(xué)習(xí)。
E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機械的，也都可能是有意義的
14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有
A漸進分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)
D先行組織者 E實驗式教學(xué)
15、下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動機 B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語 C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個全新的思想
2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性
16、屬于建構(gòu)主義觀點的描述有
3、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是
A科學(xué)知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。A 語音和吐字； B 音色和音域； B科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一種假設(shè)。
4、一個人的能力與哪個因素?zé)o關(guān)
C學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識； B 體力； C 智力； D 財產(chǎn) 己的知識過程。
5、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對性和生動性
E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性
17、建構(gòu)主義強調(diào)
6、知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是
A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗 B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快
D互動的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用
7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在
18、概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識 B 激起動機，建立聯(lián)系
A建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上
8、與課堂提問的要點不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的
9、講解法的優(yōu)點在于
19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高
A對錯誤概念的不滿 C 學(xué)生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿
10、下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實際 B 條理清楚，重點突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性
11、不屬于變化技能的類型為
第四章：教學(xué)基本技能 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化
（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化
1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)
12、應(yīng)用變化技能的原則并不強調(diào) 范、、。A 針對學(xué)生的特點 B 引起學(xué)生的注意
2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。
13、強化技能的類型有
3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、、節(jié)奏和速度的變化。C 環(huán)境強化 D 動作強化
4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、14、演示技能的十項要點不包括 和 的變化。A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯
5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察 稱。
（四）多項選擇
6、板書的類型有：提綱式、、圖示
1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、、計算式等。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；
7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計算式等。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強化性
8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主
2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)
9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、、等。D 詞匯和語法 E 音量和語速
10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專
3、從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的題討論和 討論?；驹瓌t是
11、教學(xué)技能主要包括、、提問、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對性
講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性
12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教
4、課堂提問起著以下作用
學(xué)語言、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進思維發(fā)展 個方面的技能。D 鞏固所學(xué)知識 E 運用所學(xué)知識
13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教
5、課堂提問的要點在于
學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評價 B 闡明與補充 C 停頓與語速 個方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配
（三）單項選擇
6、講解技能的類型可分為
1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式
8、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺
7、講解技能的要點在于 和一些工具來感覺事物。
A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C
9、科學(xué)不僅是，也是過程、、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。
D 注意板書技能的運用； E 注意強化技能的運用
10、科學(xué)不僅是知識，也是、方法、、創(chuàng)
8、變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會
（三）單項選擇 B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境
1、概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達的9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化
2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括
D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>
10、變化技能的應(yīng)用原則為 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 學(xué)生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點選擇變化技能
3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是
11、在教學(xué)過程中，教師運用強化技能的類型有 A 學(xué)生之間積極主動互相依賴 A 演示強化 B 語言強化 C 動作強化 B 不需要每個成員都負(fù)責(zé)任
D 活動強化 E 標(biāo)志強化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能
12、強化技能的應(yīng)用原則為 D 學(xué)生面對面的促進性互動
A 強化要有目的性； B強化要能夠引起學(xué)生的注意C
4、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中 強化的方式要單一D 強化的手段要多樣； A 教師用準(zhǔn)備的教具進行演示； E 使用強化技能要恰當(dāng)、可靠 B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么
13、運用演示技能的要點是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確 D 教師讓學(xué)生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)
D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察
5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該
14、板書設(shè)計的目的是 A 要求學(xué)生及時表達 B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維 A 提示重點 B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考 C 要求學(xué)生進行眼、手、腦并用
D 強化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果 D 學(xué)生必須獨立地完成觀察過程
15、結(jié)束技能的類型有
6、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力
D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述
16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是
（四）多項選擇 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)
1、概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進關(guān)系 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 E 概念圖表達的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解
17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是
2、概念圖在教學(xué)中有多種用途 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動機 A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具； C 加強學(xué)生的進取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；
E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) E 可以作為評價的工具
18、課堂管理性組織包括
3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個別學(xué)生問題的管理 A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會；
第五章 教學(xué)策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈 小組中成員的競
（二）填空題 爭顯得突出
1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連
4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表接線上的 表示。現(xiàn)在
2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評價的工具。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利
是，三是。
5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取
4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計以下措施
劃、、和表達交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強
5、科學(xué)探究通常包括：、、B 不必考慮成員的能力
制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。C 要求成員互教互學(xué)
6、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： D 要求成員向小組或全班匯報工作
探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者
7、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感
6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。A 設(shè)計教學(xué)活動 B 預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動的進行
5、生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化
7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度
6、直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動 A 揭示復(fù)雜機理 B 突破教學(xué)難點 E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題
8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究
7、在生物教學(xué)中，使用教具時應(yīng)注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件
9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機 A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預(yù)測和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實驗
10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有
（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號
1、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為 學(xué)實驗、E 模型 學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗。
第六章：直觀教學(xué)與直觀教具
2、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為形態(tài)學(xué)實驗、解剖
（二）填空題 學(xué)實驗、學(xué)實驗和 學(xué)實驗。
1、直觀即感性認(rèn)識，是具體、直接、生動的事物作用于人
3、實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動作技能目標(biāo)三部分。
2、實物，是生物活體，具有、、生
4、生物實驗中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接命性的特點。受、、滿意等層次。
3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、5、實驗課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、思維能力、自學(xué)能力、表達能力的過程。教師現(xiàn)場指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
4、生物教具中的替代物指的是無須 的、6、演示實驗的主要操作者是，只的物體。是觀察。
5、教具的組合方式有 和 兩種。
（三）單項選擇
6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種
1、下列有關(guān)生物實驗?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物
7、簡易生物教具是自己動手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實驗
（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)
1、以下哪一項不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在
2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對生物學(xué)A 學(xué)會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 B 能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗 成抽象思維 D 會采集、制作生物標(biāo)本
2、合理運用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是
3、教師控制下的探究性實驗，學(xué)生在實驗前
A 教學(xué)內(nèi)容和教具價格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點C A 知道實驗課題、過程和結(jié)論 B 不知道實驗過程和結(jié)論 教學(xué)時數(shù)和學(xué)生年齡特點 D 教學(xué)時數(shù)和教具價格 C 知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實驗課
3、簡易教具應(yīng)具備的特點不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時效性強 B 設(shè)計新穎
4、在學(xué)生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話
（四）多項選擇 C 演示實驗 D 學(xué)生操作
1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在
5、下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進行實際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進行實際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進行實際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進行實際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解
6、下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是
2、實物是生物活體，它的特點在于 A 講清演示實驗的步驟和方法 A 真實具體 B 不受生態(tài)保護的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范
7、下列不屬于演示實驗教學(xué)的作用的是
3、生物標(biāo)本的特點是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機 A 不易失去真實色澤 B 常帶有非真實性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時間和空間的限制 四）多項選擇 E 真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征
1、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有
4、生物模型的特點是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識 B 培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能 A 是進行實驗的首選材料 B 立體感強 C 提高多種能力
C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物
2、從學(xué)科特點看，生物學(xué)實驗一般分為 A 形態(tài)學(xué)實驗 B 探究性實驗 C 解剖學(xué)實驗 有較強的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實驗 E 生理學(xué)實驗習(xí)類型
3、生物實驗課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型
A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實驗設(shè)備用具
6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實驗方法 陳代謝的幾個要素，對它們的分析為 E 進行預(yù)試 A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析
4、實驗課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成
7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實驗操作 了知識的哪個方面的分析
D 教師現(xiàn)場指導(dǎo) E 實驗小結(jié) A.因果分析 B.要素分析 C.層次分析 D.網(wǎng)絡(luò)分析
5、探究性實驗教學(xué)的一般步驟和方法是
8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實驗室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實際問題
9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是
6、模仿式實驗教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對每一步驟提出要求 C 動物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場 B 學(xué)生模仿教師的示范動作進行操作
10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項評估手段 C 教師加強檢查和講評 D 學(xué)生主動地做實驗 A.選擇題 B.填空題 C.問答題 D.觀察學(xué)生的行為 E 要求學(xué)生熟練、快速地操作
11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段
（二）填空題 A.第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段
1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段
_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 B.第二階段 C.第三階段 D.第四階段 動的重要特征。
13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)
2、由于組成教學(xué)活動的諸因素是在不斷 著的，難點、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和
所以教學(xué)活動是一個__________系統(tǒng)。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計
3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________
14、下列哪項不屬于知識性目標(biāo)動詞 化、________化之上。A.描述 B.識別 C.列出 D.關(guān)注
4、當(dāng)代教育設(shè)計理論家羅伯特·M·加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
15、下列哪項不屬于技能性目標(biāo)動詞 的一個最基本的，既A.體驗 B.模仿 C.運用 D.使用 “____________________”。
16、下列哪項不屬于情感性目標(biāo)動詞
5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識和技能，而且也A.參加 B.闡明 C.交流 D.認(rèn)同
包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)生的17、“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時的哪個_________________和___________ 方面的變化。要素
6、教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 的A.行為主體 B.行為動詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 主線共同組成。
（四）多項選擇
7、分析教材是一個反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實質(zhì)
1、下列哪幾項為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)，按照A.加強教學(xué)的預(yù)見性和計劃性 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。B.B.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動
8、檢測的目的不只是給學(xué)生評等級，還包括確定學(xué)生的C.有利于教師把握教學(xué)的成功 D.教學(xué)目標(biāo)的指向
_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為E.教學(xué)經(jīng)驗的借鑒 教學(xué)補救提供。
2、下列哪幾項屬于備課的依據(jù)
9、生物教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)進行，教學(xué)時間是影A.教學(xué)的預(yù)見性 B.教學(xué)的計劃性
響教學(xué)活動的一個重要，也是重要的C.教學(xué)對象的需要 D.教材內(nèi)容的規(guī)定 ______________。E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)
10、教案只能反應(yīng)出對實際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)
3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面
用中不能_________教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際A.備學(xué)生 B.備任務(wù) 發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。C.備目標(biāo) D.備檢測 E.備過程
（三）單項選擇
4、下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識領(lǐng)域
1、生物教學(xué)活動的重要特點是 A.內(nèi)化成個性品質(zhì) B.記憶信息，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 C.運用規(guī)則與原理 D.掌握策略與方法 E.C 有組織性、有計劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作
2、下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念
5、下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域
A 以學(xué)生為中心 B 以書本為中心 A.記憶信息，理解概念 B.有意接受與主動反應(yīng) C 以課堂為中心 D 以教師為中心 C.內(nèi)化個性品質(zhì) D.提倡團隊精神 E.模仿動作與整合動作
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？
6、教學(xué)難點是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟的需要 B 情感的需要習(xí)活動的難易程度而確定的，確定難點應(yīng)從下列哪幾個方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮
4、天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自A.知識的深度 B.教學(xué)的重點 尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的C.學(xué)生的接受能力 D.學(xué)生的活動能力 E.關(guān)鍵性知識 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型
7、下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 A.合作型 B.介入型 C.競爭型 D.逃避型 A.教具 B.家長的態(tài)度 C.學(xué)生已有的經(jīng)驗
5、對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足D.儀器設(shè)備 E.教材 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，8、下列哪項屬于課程資源的無形人文資源 A.教材 B.學(xué)生已有的經(jīng)驗
1、教學(xué)評價的目的在于 C.家長的態(tài)度 D.儀器設(shè)備 E.科技館 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
9、常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生
A.文字式 B.表格式 C 規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進度 D 診斷學(xué)習(xí)困難，C.程序式 D.圖文式 E.綜合式 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 E 評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績
10、下列哪幾項是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素
2、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 A A.行為主體 B.行為動詞 常模參照評價 B 配置性評價 C 診斷性評價 C.行為條件 D.行為客體 E.表現(xiàn)程度 D 形成性評價 E 終結(jié)性評價
第十章：生物教育評價
3、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為
（二）填空題 A 常模參照評價 B 實作評價 C 紙筆測驗
1、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 評價和 D 形成性評價 E 效標(biāo)參照評價 評價兩種。
4、教學(xué)評價的基本原則是
（三）單項選擇題（無）A 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) B 兼顧多重目標(biāo)
（四）多項選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應(yīng)過程 E 善用評價結(jié)果
《生 物 學(xué) 教 學(xué) 論》
練習(xí)題答案 第一章
一、名詞解釋
1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。
二、填空題：
1、（分科、綜合）
2、（必修、選修）
3、（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）
4、（成果、行為動詞）
5、（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）
6、（10個、“人與生物圈”）
7、（出發(fā)點、依據(jù)）
8、（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）
9、（書籍、工具）
10、（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）
三、單項選擇題
1、C
2、A
3、D ４、A
5、A
6、B
7、D
8、A
四、多項選擇題
1、ABC
2、ADE
3、ABD
4、BC
5、ABCD
6、BDE
7、BD
8、ABC
9、ABCDE
10、AC
五、簡答題
1、中學(xué)生物學(xué)課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。
（2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)
通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。
生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
六、論述題
1、為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點：
（1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。
①從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程，是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。③生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（2）生物學(xué)課程的價值。
①培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。③為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題?；A(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。
（3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。第二章
一、名詞解釋
1、科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
2、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
3、科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。
4、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。
二、填空題：
1、（靜態(tài)、動態(tài)）
2、（研究的方法、技術(shù)和社會）
3、（觀察、實驗）
三、單項選擇題
1、C
2、C
3、B
4、B
5、B
6、A
7、D
8、B
9、C
10、C
11、B
四、多項選擇題
1、AB
2、ACD
3、ACD
4、CDE
5、ABCDE
6、ABCD
7、ACD
8、ACDE
9、BCD
10、DE
11、AB
五、簡答題
1、科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化?？茖W(xué)依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。（2）觀察與實驗。觀察和實驗是自然科學(xué)的基石。
（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求。預(yù)期的要求是出自人們對自然界的認(rèn)識，預(yù)期要經(jīng)得住實驗的檢驗。（4）在自我更正的過程中積累。
（5）科學(xué)過程。有人將科學(xué)過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)，如有必要并對其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。
六、論述題
1、試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：
（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。
（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。
（3）生物教學(xué)中如何進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章
一、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。
2、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。
3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化。
4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準(zhǔn)備律。
5、練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱為練習(xí)律。
6、效果律：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)，稱為效果律。
7、操作性反應(yīng)：斯金納把機體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。
8、應(yīng)激性反應(yīng)：斯金納把機體由于刺激而被引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)。
9、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
10、錯誤概念：是指人們在日常生活及已往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。
二、填空題：
1、（行為主義、認(rèn)知主義）
2、（桑代克、學(xué)習(xí)理論）
3、（行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)）
4、（頻因、近因）
5、（頻因、近因）
6、（正強化、負(fù)強化）
7、（操作性條件作用學(xué)說、強化理論）
8、（應(yīng)激性反應(yīng)、操作性反應(yīng)）
9、（程序、程序）
10、（映像、圖像）
11、（先行組織者、學(xué)習(xí)材料）
12、（意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）
13、（建構(gòu)主義、主體與客體之間）
14、（教師、建構(gòu)自己的知識）
15、（解釋、實踐）
16、（先前概念、科學(xué)概念）
17、（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）
三、單項選擇題
1、A
2、B
3、B
4、C
5、A
6、B
7、B
8、A
9、D
10、A
11、D
12、B
13、C
14、A4
15、B
16、D
17、B
18、A
19、B 20、A
21、C
四、多項選擇題
1、BCD
2、CE
3、ABE
4、ABD
5、BCD
6、BC
7、BCDE
8、ACD
9、BDE
10、BDE
11、ABCD
12、DE
13、CDE
14、ABCD
15、AE
16、BCE
17、ABCD
18、BC
19、BC
五、簡答題
1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。（3）頻因律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。
（5）教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
（2）強調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
（3）強調(diào)內(nèi)在動機。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。
（4）強調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。
3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？ 答：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個別差異，新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個別差異的先前概念之上。（2）注重以學(xué)習(xí)者為中心。
學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。（3）創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個人的學(xué)習(xí)是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。（4）注重互動的學(xué)習(xí)方式。
有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進行。
4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強調(diào)哪些方面？ 答：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)。
教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。（2）角色的調(diào)整。
教師在教學(xué)過程中，不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，適時創(chuàng)造機會由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識。（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境。
教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。
（4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。
注重師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動。
5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。
6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。
六、論述題
1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：
（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點：
①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：
① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)
③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積
④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度
⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的
（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進行（談?wù)勛约阂娊猓?/p>
2、如何引導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點：
（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。
（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼?/p>
一、名詞解釋
1、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式
2、教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。
4、變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。
5、強化技能：是教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
6、語言強化：是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學(xué)的行為。
7、標(biāo)志強化：是教師運用醒目的符號、色彩對比等各種標(biāo)志來強化教學(xué)活動的行為。
8、動作強化：是教師運用師生之間交流動作來強化教學(xué)的行為。
9、活動強化：是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生相互影響來強化教學(xué)活動的行為。
10、演示技能：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。
11、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。
12、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。
二、填空題：
1、（準(zhǔn)確、生動）
2、（無意、有意）
3、（語調(diào)、音量）
4、（節(jié)奏、速度）
5、（主板書、副板書）
6、（表格式、綜合式）
7、（提綱式、表格式）
8、（系統(tǒng)歸納、比較異同）
9、（集中小結(jié)、鞏固練習(xí)）
10、（小組、辯論式）
11、（導(dǎo)入、教學(xué)語言、）
12、（提問、講解、）
13、（演示、板書）
三、單項選擇題
1、A
2、A
3、B
4、D
5、C
6、D
7、A
8、D
9、B
10、D
11、B
12、C
13、D
14、A
四、多項選擇題
1、BCD
2、ACDE
3、ABCE
4、BCDE
5、ACDE
6、ABCD
7、ABE
8、ABCDE
9、BCDE
10、ACDE
11、BCDE
12、ABDE
13、ABCDE
14、ABCD
15、ABCDE
16、ACDE
17、ABCDE
18、BD
五、簡答題
1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機；（2）引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境；
（3）為學(xué)習(xí)新知識作鼓動、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達到何種程度。
2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。
3、簡述運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。
4、簡述提問技能的要點。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。
5、簡述教態(tài)變化的諸方面。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。
6、簡述強化技能的類型。答：（1）語言強化；（2）標(biāo)志強化；（3）動作強化；（4）活動強化；（5）變換方式強化。
7、簡述運用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。
8、簡述運用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計板書
（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。
9、簡述結(jié)束技能的類型。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。
10、簡述課堂組織的主要目的。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動機；
（3）加強學(xué)生的自信心和進取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
11、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。第五章
一、名詞解釋
1、教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。
2、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。
3、合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
4、科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。
5、教學(xué)模塊：是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。
二、填空題：
1、（連接線、詞）
2、（教的、學(xué)的）
3、（獨自工作、合作工作）
4、（實施計劃、得出結(jié)論）
5、（提出問題、作出假設(shè)）
6、（發(fā)現(xiàn)式、實驗式）
7、（視、聽）
8、（嗅、觸）
9、（知識、方法）
10、（過程、態(tài)度）
三、單項選擇題
1、D
2、C
3、B
4、C
5、C
6、D
四、多項選擇題
1、ACDE
2、BCE
3、ABCD
4、ABDE
5、CDE
6、ABCDE
7、ABCDE
8、CDE
9、ABCDE
10、ABCDE
五、簡答題
1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)
（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生
（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會
2、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）得出結(jié)論和表達交流。
六、論述題
1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？ 答：要點：
（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）完善教學(xué)評價手段；（4）充分利用學(xué)習(xí)資源。
2、探究性教學(xué)的難點在哪里？ 答：要點：
（1）教師對探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對探究性教學(xué)的熟練操作；
（3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時間的矛盾；（5）其它方面。第六章
一、名詞解釋
1、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。
2、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)
3、生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的實物仿制品。
二、填空題：
1、（感覺、知覺）
2、（真實、具體）
3、（觀察、操作）
4、（加工、現(xiàn)成）
5、（橫向組合、縱向組合）
6、（優(yōu)點、缺點）
7、（構(gòu)造簡單、經(jīng)濟實用）
三、單項選擇題
1、D
2、B
3、A
四、多項選擇題
1、ABCE
2、ADE
3、DE
4、BC
5、ABCD
6、ABCDE
7、BCD
五、簡答題
1、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。答：（1）有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。第八章
一、名詞解釋
1、形態(tài)學(xué)實驗：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實驗。
2、解剖學(xué)實驗：是解剖動植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實驗。
3、生理學(xué)實驗：是研究動植物體以及人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機能的實驗。
4、分類學(xué)實驗：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實驗。
5、驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學(xué)生實驗，用實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的知識的實驗。
6、探究性實驗：教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。
7、模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進行的實驗。
二、填空題：
1、（形態(tài)、解剖）
2、（生理、分類）
3、（認(rèn)知、情感）
4、（注意、興趣）
5、（學(xué)生實驗操作、實驗小結(jié)）
6、（教師、學(xué)生）
三、單項選擇題
1、C
2、B
3、B
4、C
5、A
6、C
7、C
四、多項選擇題
1、ABCDE
2、ACDE
3、ABCE
4、ABCDE
5、ABCD
6、ABC
六、論述題
1、在你校，生物實驗課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點：（1）教學(xué)經(jīng)費問題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實驗室少的矛盾（3）課時不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。第九章
一、名詞解釋
1、教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。
3、教案：是教師實施教學(xué)活動的具體方案。
二、填空題：
1、（有組織、有計劃）
2、（變化、動態(tài)）
3、（合理、有序）
4、（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)）
5、（情感態(tài)度、價值觀）
6、（知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)
7、（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）
8、（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）
9、（因素、教學(xué)資源）
10、（預(yù)測、固守）
三、單項選擇題
1、C
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、C
8、A
9、A
10、D
11、B
12、C
13、B
14、D15、A
16、B
17、C
四、多項選擇題
1、ABC
2、CDE
3、ABCDE
4、BCD
5、BCD
6、ACD
7、ADE
8、BC
9、ABCDE
10、ABCE
五、簡答題
1、簡述備課的依據(jù)。答：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的指向；（3）教學(xué)對象的需要；（4）教材內(nèi)容的規(guī)定；（5）教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來的需要。
3、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。
4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。答：（1）從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；
（3）從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)；（4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點和難點；（5）分析教材聯(lián)系實際的因素和育人因素。
5、分析教材聯(lián)系實際的因素可從哪幾個方面入手？ 答：（1）聯(lián)系大自然實際；（2）聯(lián)系日常生活實際；（3）聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際；（4）聯(lián)系自身發(fā)育實際；（5）聯(lián)系社會問題實際。
6、生物教師在備目標(biāo)時的幾點要求是什么？ 答：（1）要全面；（2）要明確；（3）要難度適中；（4）要便于檢測；（5）要有彈性。
7、對教學(xué)時間的設(shè)計主要考慮哪幾方面。答：（1）整體時間分配；（2）課時分配；（3）保證學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間；（4）增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間；（5）防止教學(xué)時間的遺失。
六、論述題
1、談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的？ 答：要點：（1）廣泛搜集文字、圖片資料；（2）網(wǎng)上查詢；（3）注意積累；4）利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體資源。第十章
一、名詞解釋
1、實作評價：指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式。
2、診斷性評價：是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考的一種評價方式。
3、形成性評價：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)的一種評價方式。
4、效標(biāo)參照評價：是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評價基準(zhǔn)，來衡量評價對象達到程度的一種評價方式
5、常模參照評價：是指以某一集團的平均狀況為基準(zhǔn)，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種評價方式。
二、填空題：
1、（效標(biāo)參照、常模參照）
四、多項選擇題
1、BCDE
2、BCDE
3、AE
4、ABCDE
五、簡答題
1、簡述教學(xué)評價的目的。答：（1）了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生；（2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進度；（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（4）評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。
第四篇：2011中學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)題(附答案)
教學(xué)論復(fù)習(xí)題
一、名詞解釋
1.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 ：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的，兼有文、理學(xué)科特點的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略、教學(xué)手段及教學(xué)方法。其主要任務(wù)是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動規(guī)律。
2.生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。包括形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
3.科學(xué)素養(yǎng)：指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
4.探究：“探究”即探索研究，努力尋找答案，解決問題。追求知識的確鑿性。
5.教材和教科書：教材是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上來看，它既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等
教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一種，與之并行的還有大量的教學(xué)輔導(dǎo)用書、各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。
6.概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。
7.備課：備課是對教學(xué)工作進行的整體安排，教師在教學(xué)前所做的一切準(zhǔn)備工作，通稱為教師備課。
8.說課：是教師對具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進行口頭闡釋或書面呈示的過程。
9.合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，按小組接受任務(wù)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。
10.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力、心理傾向較持久的改變的過程。11.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
12.教態(tài)：是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的表情、態(tài)度、姿勢、動作和語言、服飾等得到表現(xiàn)。
13.教學(xué)策略；教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。
14.教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。
15.提問技能：提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進行師生互動的重要教學(xué)技能.16.語言技能：是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，教師必須對教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組織、潤色，并且用準(zhǔn)確、生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學(xué)生的理解和接受。
二、填空題
1．課程標(biāo)準(zhǔn)是、、教材編寫和命題的依據(jù)。
2.備課的內(nèi)容主要包括：、
第五篇：《化學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題
《化學(xué)教學(xué)論》練習(xí)題
一、填空
1、《化學(xué)教學(xué)論》具有較強的思想性、、(簡稱“三性”)。
2、新一輪化學(xué)課程改革改革的重點：以提高學(xué)生的 為主旨；重視 的聯(lián)系；倡導(dǎo)以 為主的多樣化學(xué)習(xí)方式；強化評價的 功能。
3、一本化學(xué)教科書是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即知識的邏輯順序、_ _ ___順序和_____ _順序結(jié)合的合理化程度。
4、教學(xué)方法的十六字方針是“教學(xué)有法、、教亦多法和?！?5、2003頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出,高中化學(xué)要設(shè)置多樣化的課程模塊,使學(xué)生在課程目標(biāo)的三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。這里高中化學(xué)新課程目標(biāo)的三個方面是指 ____、____ _、____。
6、說課內(nèi)容大致包括五部分即___ _、說教法、說學(xué)法、____ _和說板書設(shè)計。
7、教師專業(yè)知識的內(nèi)容主要有:、條件性知識、和文化知識。8、1988年11月用“ ”替代“化學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法”?！爸袑W(xué)化學(xué)教材教法”等名稱。年1月，由高等教育出版社出版了 主編的《化學(xué)教學(xué)論》。
9、化學(xué)教學(xué)論是一門研究化學(xué)課程和__________________ 及____________________的化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)科。
10、按時間順序把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單地劃分為：、、。
11、課堂教學(xué)評價主要作用是：、診斷作用、。
12、高中化學(xué)課程由必修和選修兩個課程模塊組成，其中必修包括化學(xué)1和化學(xué)2，選修包括6個模塊分別是____ _、化學(xué)與技術(shù)、_ _ ___、化學(xué)反應(yīng)原理、___ __ 和實驗化學(xué)。
13、建構(gòu)主義教學(xué)把____ _、協(xié)作、會話和 ____ _作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。
14、導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮 的需要，又要顧及。
15、我國教育部于 年7月頒布了《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。
16、課堂提問的程序包括：引入階段、、提名階段、、。
17、板書常見的類型主要有：提綱式、、圖表式、。
18、《化學(xué)教學(xué)論》的研究對象是 ；課程目標(biāo)可細(xì)為知識、、、課堂教學(xué)能力、終身自我教育導(dǎo)向五個部分。
19、我國教育部于 年4月頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。20、板書常見的類型、、圖表式、。
21、影響化學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素有:、興趣、、意志、。
22、高中化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)理論的主要內(nèi)容是元素周期律和元素周期表、_________、物質(zhì)的量、_________ _、_____ _____。
23、化學(xué)課堂教學(xué)的主要類型是：緒言課、、理論知識課、、、復(fù)習(xí)課、測驗課、考試課。
24、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、和。
25、從人們對評價結(jié)果做出解釋和價值判斷所依照的標(biāo)準(zhǔn)來看可把化學(xué)教學(xué)評價分為： 和。
26、終身教育理念是(人名)于 年提出。
27、制約化學(xué)課程設(shè)計的三大因素是：、、。
28、化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯方法主要分類有:、、、、歸納和演繹、證明和反駁。
29、化學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程,具有、、、序列性。
30、常用的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法主要有：講授－談話法、、實驗法、。
31、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)由、兩個子系統(tǒng)構(gòu)成。
32、建構(gòu)主義教學(xué)模式常見教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、和隨機進入教學(xué)三種。
33、、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、和。
34、教師專業(yè)知識的內(nèi)容主要有:、條件性知識、和文化知識。
35、一本化學(xué)教科書是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即知識的邏輯順序、_ ____ 順序
和 順序結(jié)合的合理化程度。
36、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是：、、和化學(xué)教學(xué)信息源。
37、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分類可把化學(xué)學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)、____ _、____ 和。
38、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題類型主要有：實驗研究類、讀書報告類、____、和。
39、常用的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法主要有：講授－談話法、、實驗法、。40、低層次的教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又稱為。
41、課堂提問的基本類型是：回憶提問、、應(yīng)用提問、。
42、高效課堂教學(xué)要求教師要成為“第四者”：、學(xué)習(xí)者、、幸福者。
43、.高效課堂模式可設(shè)計為以下環(huán)節(jié)------通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)、通過點撥實現(xiàn)、通過開放實現(xiàn)。
44、高效課堂評價中針對學(xué)生應(yīng)衡量學(xué)生 的程度、的效度和 的深度。
二、單項選擇題
1、化學(xué)課程中的“課程”是指（）
A.教學(xué)科目 B.教學(xué)進程 C.教學(xué)目的、內(nèi)容和范圍 D.前三項都包括
2、教學(xué)目標(biāo)是指（）
A.預(yù)期的教學(xué)效果 B.教學(xué)目的 C.培養(yǎng)目標(biāo) D.課程目標(biāo)
3、化學(xué)教學(xué)的特征是（）
A.老師講，學(xué)生聽 B.發(fā)展智力，培養(yǎng)能力 C．以實驗為基礎(chǔ) D.運用啟發(fā)式
4、下列化學(xué)課中，屬于以訓(xùn)練技能為主的課是（）
A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)習(xí)題課 C.緒言課 D.元素化合物知識課
5、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（）
A.標(biāo)準(zhǔn)差 B.標(biāo)準(zhǔn)分 C.算術(shù)平均數(shù) D.區(qū)分度
6、從化學(xué)教學(xué)過程看，可以把化學(xué)教學(xué)評價可分為()。
A．相對性評價與絕對性評價 B．內(nèi)部評價與外部評價
C．學(xué)生評價與教師評價 D．診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價
7、化學(xué)教學(xué)過程的實質(zhì)是（）
A.特殊的認(rèn)識過程 B.實踐過程 C.科學(xué)認(rèn)識過程 D.知識的發(fā)現(xiàn)過程
8、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)就是主體與環(huán)境取得平衡，而這種平衡依賴于有機體的兩種機能的協(xié)調(diào)，這兩種機能是指（）
A.圖式與同化 B.同化與順應(yīng) C.圖式與順應(yīng) D.同化與平衡
9、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）
A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)實驗課 D.元素化合物知識課
10、下列說法中敘述正確的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度
11、下列屬性不屬于研究性學(xué)習(xí)特點的是（）
A.探究性 B.隨意性 C.實踐性 D.過程性
12、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固知識、技能為主的課是（）
A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)實驗課 D.元素化合物知識課
13、用于指考試的可靠性、一般性指標(biāo)是（）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
14、下列化學(xué)課中，屬于以訓(xùn)練技能為主的課是（）
A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)用語課 C.化學(xué)緒言課 D.元素化合物知識課
15、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（）
A.標(biāo)準(zhǔn)差 B.標(biāo)準(zhǔn)分 C.算術(shù)平均數(shù) D.區(qū)分度
16、建議把“化學(xué)教學(xué)法”更名為“化學(xué)教學(xué)論”的人是（）
A.劉知新 B.顧明遠(yuǎn) C.劉佳音 D.鄭長龍 17 從課程內(nèi)容組織形式來看，可把化學(xué)課程分為（）
A.分可化學(xué)課程和綜合理科課程 B.必修課程與選修課程 C.學(xué)科課程與化學(xué)活動課程 D.化學(xué)課程與化學(xué)活動課程
18、下列屬性不屬于研究性學(xué)習(xí)特點的是（）
A.探究性 B.實踐性 C.隨意性 D.過程性
19、下列化學(xué)課中，屬于以鞏固技能為主的課是（）
A.化學(xué)基礎(chǔ)理論課 B.化學(xué)復(fù)習(xí)課 C.化學(xué)緒言課 D.元素化合物知識課 20、下列有關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)的敘述錯誤的是??????????（）??? Ａ 要采用啟發(fā)式教學(xué) Ｂ 注重各種直觀手段的應(yīng)用 ??Ｃ要突出理論的論證性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力? Ｄ 化學(xué)實驗只起驗證理論的作用
21、化學(xué)教學(xué)最基本的特征的是?????????????????（）
Ａ 以教師為主導(dǎo) Ｂ 以學(xué)生為主體 Ｃ 遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律 Ｄ 以實驗為基礎(chǔ)
三、簡述題
1、簡述如何處理好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中教法與學(xué)法的關(guān)系。
2、簡述化學(xué)教學(xué)研究的基本過程。
3、簡述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選原則
4、簡述化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)模式的基本程序
5、簡述化學(xué)教科書編排體系的有關(guān)問題。
6、簡述我國新世紀(jì)普通高中化學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
7、簡述中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征。
8、簡述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)方法的特征。
9、簡述化學(xué)教學(xué)評價理念的內(nèi)涵。
10、簡述化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)之“過程方法與能力領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)”。
11、簡述我國新世紀(jì)義務(wù)教育化學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
12、簡述課堂提問的基本程序。
13、簡述化學(xué)教學(xué)原則的構(gòu)成體系中一般層次的原則的主要內(nèi)容。
14、簡述課堂教學(xué)評價的特征。
15、簡述“引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式一般程序。
16、簡述化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
17、簡述限制型供答試題的設(shè)計策略。
18、簡述現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。
19、簡述引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序。
20、簡述化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)三維目標(biāo)之“知識與技能領(lǐng)域的科學(xué)素養(yǎng)”。
22、簡述劉知新教授啟發(fā)式教學(xué)模式的程序。
四、論述題
1、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，試論“實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）
2、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，舉例說明化學(xué)教學(xué)中講解技能的基本要點。（要求不少于300字）
3、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，舉例說明化學(xué)教學(xué)導(dǎo)課的方法。（要求不少于300字）
4、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，試論“歸納共性與分析特性相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）
5、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，舉例說明化學(xué)教學(xué)中板書技能的基本要點。（要求不少于300字）
6、采用三序結(jié)合的原則編寫化學(xué)教材時，對元素化合物知識的編寫在“原子結(jié)構(gòu)和元素周期表”理論部分前后采用了不同的方式，請結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐給予論述。
7、聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，試論運用演示技能的基本要求（要求不少于300字）
五、設(shè)計案例題
化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問題 猜想假設(shè) 實驗事實 驗證假設(shè) 得出結(jié)論 整合應(yīng)用。需要探究的問題是：金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的探究（氯氣與硫氧化性強弱的探究、鈉與水反應(yīng)實驗的探究、質(zhì)量守恒定律的探究、金屬與鹽溶液反應(yīng)規(guī)律的探究）。試設(shè)計能體現(xiàn)上述模式過程的微型教案（10分鐘之內(nèi)）。
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