第一篇：初中階段應(yīng)如何開展識字與寫字教學

初中階段應(yīng)如何展開“識字與寫字”教學？

答：“他山之石可以攻玉”，學習專家的經(jīng)驗并根據(jù)本人的實踐，我認為做好“識字與寫字”教學必須抓好課前預(yù)習、課堂講練、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)，這樣對于增強識字寫字教學的實效，會收到良好的效果。

一、課前預(yù)習到位：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前要求學生認真預(yù)習，先仔細默讀課文，將不認識的字，不理解的詞，標記出來，然后查字典注音釋義。對所查的字，要求找出若干個音同字，形近字予以仔細辨析，對那些較難寫的字詞，必須工整地抄寫幾遍。課前預(yù)習能夠充分發(fā)揚學生學習的自主性、主動性。同一課的字詞，學生的基礎(chǔ)不同，面臨的難易度也不同，由每個學生自己找出生字詞，借助工具書加以解決，這樣避免了教師主觀圈點生字詞所可能帶來的盲目性，因而更具針對性、實效性。為防止預(yù)習環(huán)節(jié)流于形式，堅持做到持之以恒，課課預(yù)習，次次必查，表揚先進，鞭策后進，力促養(yǎng)成習慣，取得成效。

二、課堂講練到位：課堂是字詞教學的主要陣地，教師應(yīng)充分利用好課堂教學這一寶貴的機會，用足用好，求實求真。識字教學必須改變傳統(tǒng)的形式主義做法，要使學生印象深刻，學有所獲，教師首先一定要認真?zhèn)浜谜n，對課文中學生可能出現(xiàn)的生字詞做到心中有數(shù)，上課時努力從音形義幾個方面做好分析指導(dǎo)。課堂上還應(yīng)留下足夠的時間，講練結(jié)合，鼓勵和啟發(fā)學生勤動腦、動口、動手。另外，使學生掌握一點文字的常識，以知其“所以然”，也很有必要。如就識字的方法而言，可對字進行結(jié)構(gòu)分析、音同音近比較、形似區(qū)分等。為提高學生識字寫字的正確率，我從以下讓學生進行辨析：（1）讀準字音，以音辯形。如“蛻化”的“蛻”讀“tuì”，“脫俗”的“脫”讀“tuó”，讀準字音，就可區(qū)別它們。（2）記準字形，把握細微。如，戊，戌，戍，己，巳，已等。（3）弄清字義，以義辯形。“燥”，缺少水份：干燥，燥熱?！霸辍保约?，不冷靜：煩躁，急躁，戒驕戒躁?！罢啊迸c“贍”：“瞻”字從目，與看有關(guān)系，“贍”從貝，與錢財有關(guān)系，了解這兩個字的區(qū)別，就不會將“瞻仰”寫成“贍養(yǎng)”。（4）還有些字可根據(jù)語法特點，判定用字。如在一些成語中，“貌合神離”中的“合”“離”相對，不能寫“和”；“大智若愚”中的“智”“愚”相對，不能寫成“志”。（5）另一些字詞，詞性不同，讀音也有別。比如“數(shù)”，作名詞讀shù（數(shù)目），作動詞讀shǔ（數(shù)一數(shù)），作副詞讀shuò（數(shù)見不鮮）。

三、課后作業(yè)到位：葉圣陶先生指出： “語文方面很多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們的自己的東西。”（葉圣陶《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》）初中階段輕視甚至于放棄字詞練習是完全錯誤的。誠然，字詞練習較為機械、單調(diào)、乏味，但是不進行必要的抄寫、聽寫、辯字組詞、改錯別字等練習，訓練不到家，天橋的把勢——光說不練，那是不可能打牢堅實的語文基礎(chǔ)的。當然，課下作業(yè)練習量應(yīng)適當，注意精心設(shè)計，嚴格篩選，講求具體多樣，注重生動趣味，以減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高學習的積極性。難寫易錯的字詞不可或缺地須抄寫幾遍，抄寫時仔仔細細的看，工工整整的寫。為增加趣味性，可設(shè)計一些字謎，歌訣，同時開展一些競賽活動，像查字典比賽，常用字聽寫比賽等等。

第二篇：淺談識字與寫字教學

淺談識字與寫字教學

學科：小學語文 豐城市筱塘小學 溫建民 內(nèi)容摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。準確把握識字與寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。

一、識字與寫字教學的三個維度

《語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字與寫字的學習目標，每個學段的學習目標都包括“情感、態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度。例如，在第二學段（三、四年級）“識字與寫字”方面的五項目標中，第一項“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”是關(guān)于“情感態(tài)度”的目標；“會使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字”等內(nèi)容則是側(cè)重于“過程和方法”的目標。可見，《語文課程標準》對識字與寫字教學目標的安排是很注重全面性的。

“識字與寫字”教學目標的全面性，對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學生識字與寫字水平的要求。從總目標來看，這包括：不僅要考查學生能否認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要考查學生對祖國語言文字的情感態(tài)度，考查學生是否具有主動識字的愿望和主動識字的習慣，是否具有較強的獨立識字能力，是否有把字寫對、寫美觀的自我要求等。識字與寫字教學評價中容易出現(xiàn)的問題在于，片面強調(diào)“知識和能力”的教學目標，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學產(chǎn)生了兩個方面的缺陷：其一，忽視學生識字與寫字過程和方法，不能針對學生學習過程中的困難與不足進行及時的反饋和指導(dǎo)；其二，人為地將識字與寫字教學與學生的情感、態(tài)度和價值觀相割離，不能激起學生對識字與寫字的興趣，也不能充分發(fā)揮出識字與寫字教學的人文性價值。只有實施全面的評價，才能使教師和學生在教學中重視識字的主動性和寫字的美感意識，重視培養(yǎng)較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，這不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是十分重要的。

二、識字與寫字教學的階段性和連續(xù)性

對于識字與寫字，各學段學習目標的階段性十分明顯。同時，從學段之間銜接關(guān)系來看，又很好地體現(xiàn)了學段之間的連續(xù)性。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求，注意分步實施。教師不能要求每名小學一至二年級的學生都認識2000個以上的漢字，或者要求他們會寫所有認識的漢字。過高的要求可能會增加小學生的負擔，也可能會使小學生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。應(yīng)當說明的是，《語文課程標準》提出的各學段目標，是每名學生應(yīng)當達到的基本要求，而不是他們可以達到的最高要求。因此，我們所說的“嚴格掌握階段目標”，并不是要教師死守目標要求，不敢越雷池半步。我們所倡導(dǎo)的是，教師在嚴格把握階段目標的同時，激勵學有余力的學生達到更高的識字與寫字目標。

三、識字教學中注意區(qū)分“認識”與“學會”兩種識字要求

識字的要求包括兩個方面：一是識了多少字，即識字的數(shù)量；二是識字的質(zhì)量，以往對識字質(zhì)量要求做到“四會”——會讀、會講、會寫、會用。會讀，指能讀準字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環(huán)境中應(yīng)用漢字，如說話、造句等。識字教學實踐證明，要求學生對每個字做到“四會”給教學帶來了一些負面的影響。它使學生負擔過重，部分學生識字速度過慢，難以達到教學目標所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導(dǎo)致學生認不快又寫不好等等。為此，《語文課程標準》將識字要求分為“認識”與“學會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級），“識寫分開”為制訂識字教學目標的重要指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想符合低年級學生的身心特點，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認字。

識字教學評價應(yīng)遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導(dǎo)思想，教學目標中只要求學生“認識”的字，評價時也只能要求學生認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識；只有對目標中要求“學會”的字，才應(yīng)全面評價學生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達中運用。應(yīng)當認識到，這樣的評價要求，有利于增加學生的識字量，使他們及早進入閱讀階段，進入一個豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。

四、寫字教學中注意發(fā)揮書寫漢字的審美功能

寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠如《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強寫字教學的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢學使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。”

《語文課程標準》對發(fā)揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等。因此教師在實施寫字教學評價中，既要積極促進學生寫字技能的提高，又要注重發(fā)揮寫字的審美功能。這就要求教師重視評價學生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。

參考文獻：《語文課程標準》《語文課程標準解讀》

第三篇：寫字與識字教學

一、轉(zhuǎn)變觀念

1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。

2．寫字要加強指導(dǎo)，提高質(zhì)量。前面談到的“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。

3．重視激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。識字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導(dǎo)下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。

二、改進策略

1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學生認記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認字能力，調(diào)動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。

要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。二要當堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認的字當堂大多數(shù)學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環(huán)境中，在合作學習中，特別是在語言環(huán)境中整體識記本課生字。三要及時復(fù)習鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習。

要調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。

3．重視對學生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結(jié)合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結(jié)合認識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進行課外識字的引導(dǎo)與交流。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導(dǎo)學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農(nóng)村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)。

4．寫字指導(dǎo)要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。

如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導(dǎo)”。課程標準，十分重視寫字。強調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規(guī)范、美觀的板書字。三要加強寫字指導(dǎo)。對低年級學生，寫字指導(dǎo)一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導(dǎo)。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節(jié)課都應(yīng)安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。

第四篇：淺談小學階段如何進行識字寫字教學

淺談小學階段如何進行識字寫字教學

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。

為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調(diào)的課堂教學方式已不復(fù)存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務(wù)，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法

在識字教學中，引導(dǎo)學生去尋找規(guī)律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復(fù)習鞏固?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第五篇：淺談小學階段如何進行識字寫字教學

淺談小學階段如何進行識字寫字教學

摘 要：識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。

關(guān)鍵詞：識字寫字 小學教育 基礎(chǔ)

伴隨著社會信息化的發(fā)展,計算機等信息技術(shù)的運用迅速地走進千家萬戶,成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚囊徊糠?而傳統(tǒng)的通信方式和書寫方式被慢慢取代,而寫字教學也有著明顯被人們忽視的趨勢,人們甚至不知道該怎么寫信了,在這樣的情況下寫字教學狀況令人堪憂,寫字教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而《寫字教學指導(dǎo)綱要》中指出:寫字是小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功,寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。而小學生的寫字教學有下滑的趨勢是不可避免的,特別是到了中高年級，小學生的寫字呈現(xiàn)極不規(guī)范的傾向，而且波動性比較大。特別是五六年級的學生，因其各方面的原因，有些學生的字反而沒有在低年級的學生寫的認真端正。識字教學面臨著困境。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質(zhì)。因此，提高識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調(diào)的課堂教學方式已不復(fù)存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務(wù)，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

二、課堂上教會孩子識字方法

1、形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3、順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法

在識字教學中，引導(dǎo)學生去尋找規(guī)律的方法。

5、故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8、生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復(fù)習鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>